Характеристика средней группы: Характеристика среднего дошкольного возраста. | Статья (средняя группа) на тему:

Характеристика среднего дошкольного возраста. | Статья (средняя группа) на тему:

Возрастные и индивидуальные особенности  детей среднего дошкольного возраста

Средний дошкольный возраст (4-5 лет). Дети 4–5 лет всё ещё не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как — мальчикам.

Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своём собственном. Таким образом, поведение ребёнка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

К 4—5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.

Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.

К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребёнок сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослый.

В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Ребёнок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.

В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Внимание становится всё более устойчивым, в отличие от возраста трех лет (если ребёнок пошёл за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых ему картинках.

В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т.д. Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании, конструировании.

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.

 Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребёнок пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.

Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого общения, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и последовательной.

С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребёнка) в управлении поведением ребенка становится возможным решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребёнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.

В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и понимать образы.

Важным показателем развития ребёнка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.

Психолого-педагогическая характеристика среднего дошкольного возраста. | Методическая разработка (средняя группа) по теме:

Психолого-педагогическая характеристика среднего дошкольного возраста.

Средний возраст — важнейший период в развитии дошкольника.

Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. В средней группе особенно важно наладить разумный двигательный режим.

Средний дошкольник нуждается в содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более длительными и активными.

Дети легко объединяются в небольшие подгруппы на основе общих интересов, взаимных симпатий.

Основным видом деятельности детей среднего возраста является игра, а также появляются продуктивные виды деятельности: рисование, лепка, конструирование.

В сюжетных играх дети легко используют различные предметы-заместители (например, кубик в качестве мыла). Это развивает фантазию и воображение ребенка.

В игре ребенку впервые открываются отношения, существующие между людьми, ребенок сам может выполнить ту или иную роль. В игре развивается умственная активность ребенка.

Внутри игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая позднее становится ведущей деятельностью. Дошкольник начинает учиться, играя — он к учению относится как к своеобразной ролевой игре с определенными правилами.

В средней группе отдается предпочтение игровому построению всего образа жизни детей. В течение дня дети участвуют в разнообразных играх.

Все виды занятий либо проходят в форме игры, либо содержат игровые ситуации и действия.

Новые черты появляются в общении средних дошкольников с воспитателем. Дети стремятся к познавательному, интеллектуальному общению с взрослыми. Это проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?».

Способность детей устанавливать простейшие связи и отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру.

Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность «на равных» обсуждать их с детьми помогает с одной стороны, поддержать и направить детскую познавательную активность в нужное русло, с другой — укрепляет доверие дошкольников к взрослому. Это способствует появлению чувства уважения к старшим.

Дошкольник пятого года жизни отличается высокой активностью. Это создаёт новые возможности для развития самостоятельности во всех сферах его жизни.

Наблюдается пробуждение интереса к правилам поведения.        

Главное предвидеть поступки детей и заблаговременно ориентировать их на правильное поведение.

Дети среднего возраста отличаются высокой эмоциональностью, ярко и непосредственно выражают свои чувства.

Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.

Развиваются эстетические чувства детей.

Они замечают красоту природы, звучание музыки. Ребенку в этом помогает взрослый. Внимательное, заботливое отношение к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляет основу правильного воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.

Воспитатель постепенно развивает игровой опыт каждого ребенка, помогает открывать новые возможности игрового отражения мира, пробуждает интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.

Краткая характеристика возрастных особенностей детей средней группы.

 Консультация для педагогов

Краткая характеристика возрастных особенностей детей средней группы

Рыбченко С.Р.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графические изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложнятся игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становиться более развитым. Они оказываются способны назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для разрешения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируется такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становиться предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифма.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии с друг другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становиться вне ситуативной.

Изменяется содержание общения с ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но вызывает у него интерес. У детей формируется потребность уважения со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуется избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляется конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости.

«Характеристика группы детей дошкольного возраста»

Психолого-педагогическая характеристика

группы детей дошкольного возраста

ГРУППА: общеразвивающей направленности детей 6-7 лет

Составила:

старший воспитатель

Ильина Римма Михайловна

Моя производственная преддипломная практика проходила в группе общеразвивающей направленности детей 6-7 лет «Ромашки». Группу посещают 23 ребенка: 12 девочек и 11 мальчиков. Дети находятся в группе с 7 часов 45 минут до 18 часов.

МКДОУ «Детский сад №7» имеет приоритетное направление по физическому развитию детей, поэтому в группе общеразвивающей направленности для детей 6-7 лет «Ромашки» организован замечательный физкультурной уголок , в котором дети могут самостоятельно и совместно со взрослыми улучшать свои физические данные. Также, учитывая пожелания самих детей и их родителей (законных представителей), в группе создан познавательно-исследовательский центр для ознакомления дошкольников с окружающим миром.

Группу посещают дети 6-7 лет. Этот возраст играет большую роль в личностном развитии детей. Их развитие соответствует возрастным особенностям детей 6-7 лет, предъявляемых основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и требованиям Федерального государственного образовательного стандарта.

Группа общеразвивающей направленности детей 6-7 лет дошкольного учреждения — это четвертая возрастная группа, в нее набирают деток от 6 до 7. Большое значение и актуальность приобретает изучение ребенка в системе его отношений со сверстниками в группе дошкольного учреждения, т.к. дошкольный возраст — особо ответственный период в первоначальном становлении социально-психологического благополучия ребенка.

В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющее на развитие его личности, в том числе на социально-психологическое здоровье. От того, как сложатся отношения ребенка с первой в его жизни общественной формацией — группой детского сада — во многом зависит последующий путь его личностного и социального развития. В случае если все благополучно, ребенок тянется к сверстникам и умеет общаться, никого не обижая и не обижаясь, то можно надеяться, что в дальнейшем он будет нормально чувствовать себя среди окружающих людей.

Группа детского сада для ребенка – источник различных переживаний, как положительных, так и отрицательных. В группе усваиваются навыки социального поведения и нравственные нормы во взаимодействии детей друг с другом в различных видах совместной деятельности – игровой, трудовой, изобразительной и др.

Дошкольный период детства сенситивен для формирования у ребенка основ коллективистских качеств, а также гуманного отношения к другим людям. Если основы этих качеств не будут сформированы в дошкольном возрасте, то вся личность ребенка может стать ущербной, и впоследствии восполнить этот пробел будет чрезвычайно трудно.

Дети приходят в детский сад с неодинаковым эмоциональным мироощущением, неоднородными притязаниями и в то же время с различными умениями и возможностями. В результате каждый по-своему отвечает требованиям воспитателя и сверстников и создает отношение к себе.

В свою очередь требования и потребности окружающих находят разный отклик у самого ребенка, среда оказывается разной для детей, а в отдельных случаях — крайне неблагополучной. Неблагополучие ребенка в дошкольной группе может проявляться неоднозначно: как малообщительное или агрессивно-общительное поведение. Но независимо от специфики детское неблагополучие — очень серьезное явление, за ним, как правило, скрывается глубокий конфликт в отношениях со сверстниками, вследствие которого ребенок остается в одиночестве среди детей.

В группе общеразвивающей направленности детей 6-7 лет «Ромашки» сформированны нормальные доброжелательные взаимоотношения между детьми и взрослыми, между сверстниками. Дети усвоили определенную систему социальных ценностей, правил поведения в обществе, группе, семье, моральных норм. Они умеют общаться друг с другом, оказывать необходимую помощь.

В группе присутствует мальчик, который имеет статус «отверженного» ребенка, Даня Д. Он –драчун. Это очень гиперактивный ребенок. У него двигательная расторможенность, отвлекаемость внимания, непредсказуемость в поступках. Легко переносит наказание, не помнит обиды, не держит зла. Может поминутно ссорится со сверстниками и тут же мирится. Это самый шумный ребенок. Он любопытен, но не любознателен, отсутствует постоянство в интересах.

Даню Д. постепенно, последовательно приучают к усидчивости, организовывают активные спортивные игры, учат доводить начатое дело до конца.

Стас П. является самым популярным ребенком. Это внешне привлекательный ребенок, вежливый.

Самой предпочитаемой в группе является — Вера А. С ней хотят играть большинство детей, ей доверяют свои секреты, с ней советуются, хотя внешне девочке ничем не привлекательная, но очень отзывчивая.

Заметно преобладает общение со сверстниками того же пола. Даша Д. любит играть с Соней Т. и Катей К. Никита П. общается с Тимофеем С. и Ромой А. Между двумя лидерами Стасом П. и Даней Д. часто возникает конкурентность, соревновательность.

Общение со сверстниками способствует развитию осознания своих обязанностей, поступков и их последствий, развитию произвольного, волевого поведения, что является необходимым условием последующей учебной деятельности.

Дети уже оценивают не только поступки других, но и умеют оценивать себя, делать самооценку своим поступкам с точки зрения нормативных эталонов.

В группе проявляется интерес к коллективным формам деятельности. Дети любят играть в сюжетно-ролевые игры, дидактические и подвижные игры. С удовольствием выполняют коллективные и индивидуальные трудовые поручения. Дети четко понимают что, для того чтобы их участок был самым лучшим необходима работа всей группы. Все вместе они могут больше собрать природного материала, помочь старшим.

Старший дошкольный возраст характеризуется активным развитием игровой деятельности. Дети показали, что умеют и любят играть в совместные игры. Они распределяют роли до начала игры, строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровые взаимодействия сопровождаются речью, соответствующей – по содержанию и интонационно- взятой роли. Например: Руслан М. любит играть в сюжетно-ролевую игру «Полицейский». Он точно выполняет, роль полицейского ГИБДД, его речь строгая, четкая, уверенная и вежливая. Даша Д. предпочитает играть в сюжетно-ролевую игру «Семья». Она передает заботливое и внимательное отношение между мамой и дочками, что говорит о хороших отношениях в её семье.

Дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Они умеют общаться и договариваться друг с другом, решать конфликтные ситуации с помощью речи. Например: играя в настольную игру «Дойди первым» Никита С. нарушил правила, началась словесная перепалка, которая перешла в драку. Однако, Стас П. четко и уверенно напомнил Никите С. правила игры и объяснил, где он допустил ошибку. Конфликт был исчерпан.

У детей в достаточной степени развиты психологические процессы: память, внимание, восприятие, воображение и т.д. У большинства произвольная память и внимание. Они способны запомнить названия 7-9 предметов, удерживать свое внимание на решении самых различных задач. Длительность сосредоточенной деятельности составляет 15-20 минут. Способны выполнять задания в определенной последовательности, удерживать в памяти несложные условия.

У детей группы общеразвивающей направленности детей 6-7 лет «Ромашки» присутствует одно из основных новообразований дошкольного возраста –воображение. Произвольным и оригинальным воображением обладают Стас П., Ярослав Н., Вера А. Они могут самостоятельно придумать небольшую сказку с последовательно разворачивающимся сюжетом, придумать интересный сюжет для сюжетно-ролевой игры, создать интересную конструкцию.

Дети способны вычленять из сложных объектов простые формы и из форм создавать сложные объекты.

У воспитанников группы общеразвивающей направленности детей 6-7 лет «Ромашки» развито образное мышление. Они способны решать задачи не только в наглядном плане, но и использовать простые схемы для решения несложных задач, конструирования, решать лабиринтные задачи.

Достаточно хорошо дети умеют анализировать, обобщать, что является основой словесно-логического мышления. Группируют предметы по нескольким признакам: цвету и форме и т.д. Способны рассуждать, делать простейшие умозаключения.

Старший дошкольный возраст –это период осознанных открытий и познавательной активности, осваивание способов получения знаний. У детей данной группы сформировано умение слушать взрослого, отвечать на его вопросы и задавать их. Они любят экспериментировать, их умственное развитие соответствует возрастным особенностям детей 6-7 лет.

Старший дошкольный возраст –это период наиболее активного рисования. Дети группы общеразвивающей направленности детей 6-7 лет «Ромашки» очень любят рисовать на самые разные темы. Их любимые темы: «Моя любимая игрушка», «Моя семья», «Герои сказок» и т.д. Они умеют смешивать цвета и делать их оттенки. Рисунки представляют собой схематичные изображения предметов. Рисунки Дани Д., Стаса П, Веры А., Карины С. отличаются оригинальностью композиционного решения, разнообразной цветовой гаммой. Дети достаточно детально прорисовывают изображение человеческой фигуры.

Конструктивную деятельность, большинство детей, осуществляют на основе схем, по определенным условиям. Недостаточно хорошо выполняется деятельность по замыслу. Предпочитают конструировать из разнообразного строительного материала, испытывают сложности в складывании из бумаги и работе с природным материалом.

Дети используют практически все части речи. Однако, у большинства речь развита недостаточно. У детей нет интонационной выразительности, небогатое словотворчество. Не всегда получается связно выразить свои мысли.

Причины общего недоразвития речи заключаются в большом использовании компьютеров, занятости родителей. Детям мало читают дома, редко с ними разговаривают.

Поэтому в группе общеразвивающей направленности детей 6-7 лет «Ромашки» идет совместная работа воспитателей и учителя- логопеда, которые активизируют родителей, предлагают практический материал для работы с детьми в домашних условиях, разрабатывают совместные мероприятия.

Воспитатель строит общение с детьми так, чтобы ведущим в общении становился познавательный мотив. Информация, которую получают дети в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у них интерес. Дети учатся делиться своими мыслями, планами, впечатлениями.

Важно продолжать работу по активизации познавательного интереса и мотивов, развивать у детей самостоятельность и умение делать самооценку своим поступкам.

Необходимо создавать игровые ситуации, которые способствовали бы воспитанию дружеских качеств личности воспитанников, их положительному эмоциональному состоянию.

Варианты социометрии для дошкольников

В группе дошкольников 6-7 лет определение популярности (или отверженности) ребенка осуществляется методиками, соответствующими возрастным особенностям детей.

Капитан корабля

(Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников)

Во время индивидуальной беседы ребенку показывают рисунок корабля (или игрушечный кораблик) и задают следующие вопросы:

1.Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты взял бы себе в помощники, когда отправился в дальнее путешествие?

2.Кого пригласил бы на корабль в качестве гостей?

3.Кого ни за что не взял бы с собой в плавание?

4.Кто еще остался на берегу?

Как правило, такие вопросы не вызывают у детей особых затруднений. Дети, получившие наибольшее число положительных выборов у сверстников (1-й и 2-й вопросы), могут считаться популярными в данной группе. Дети, получившие отрицательные выборы (3-й и 4-й вопросы), попадают в группу отверженных (игнорируемых).

Два домика

(Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников)

Для проведения методики необходимо приготовить лист бумаги, на котором нарисованы два домика. Один из них – большой красивый, красного цвета, другой – маленький, невзрачный, черного цвета. Взрослый показывает ребенку обе картинки и говорит: «Посмотри на эти домики. В красном домике много разных игрушек, книжек, а в черном – игрушек нет. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил к себе, а кого поселил бы в черный домик».

После инструкции взрослый отмечает тех детей, которых ребенок к себе в красный дом, и тех, кого он хочет поселить в черный домик. После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь.

Интерпретация результатов этого теста достаточно проста: симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домиках.

Метод вербальных выборов

(Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников)

Старшие дошкольники (5-7 лет) могут достаточно осознанно ответить на прямой вопрос о том, кого из сверстников они предпочитают, а кто не вызывает у них особой симпатии. В индивидуальной беседе взрослый может задать ребенку следующие вопросы:

1.С кем бы ты хотел дружить, а с кем дружить никогда не станешь?

2.Кого ты позвал бы к себе на день рождения, а кого ни за что не позовешь?

3.С кем бы ты хотел бы сидеть за одним столом, а с кем нет?

В результате данных процедур каждый ребенок в группе получает определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников. Ответы детей (их положительные и отрицательные выборы) заносятся в специальный протокол (матрицу).

Сумма положительных и отрицательных выборов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Возможны следующие варианты социометрического статуса:

Популярные («звезды») – дети, получившие наибольшее количество (более четырех) положительных выборов.

Предпочитаемые – дети, получившие один — два положительных выбора.

Игнорируемые – дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (они остаются как бы незамеченными своими сверстниками).

Отвергаемые – дети, получившие в основном отрицательные выборы.

При анализе результатов методики важно также учитывать взаимность выборов детей. На основании ответов детей в каждой из методик составляется социограмма группы, где есть ярко выраженные «звезды» группы и отверженные. Встречаются такие группы, в которых все дети получают примерно равное количество положительных выборов, что является наиболее благоприятным. Можно предполагать, что данная ситуация определена правильной стратегией воспитания межличностных отношений.

Характеристика особенностей развития детей средней группы (4-5 года)

Поведение дошкольников всё чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей своих сверстников и наставников. Дети много общаются со взрослыми, которые для них являются авторитетом. Следует отметить, что некоторые дети, в силу особенностей своего характера (застенчивости, скромности) испытывают затруднения в общении.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры.

Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?»

Психолого-педагогическая характеристика на ребенка

Психолого-педагогическая характеристика на воспитанницу средней группы компенсирующей направленности Ф.И.

Структурное подразделение «детский сад «…..» ГБОУ СОШ№…… г.о……….. области

И. проживает в г. ….., посещает детский сад с 2015 года и по настоящее время. Логопедическую группу И. посещает с 01.09.2018 года.

Заключение ПМПК от 31…..г.: ОНР III уровня. Интеллект соответствует возрасту. Рекомендовано воспитание и обучение в ДОО по адаптированной программе дошкольного образования для детей с ОНР .

Девочка воспитывается в полной семье. Воспитанием ребенка занимаются оба родителя. Взаимоотношения между членами семьи дружелюбные. К советам и рекомендациям прислушиваются, стараются приучить ребенка к самостоятельности. Внешний вид у девочки всегда опрятный, аккуратный. Болеет редко, в основном простудными заболеваниями. Аппетит хороший, засыпает быстро, сон спокойный.

Эмоциональная реакции и характер общения со взрослым в процессе обследования .

Девочка охотно идет на контакт как со взрослым, так и с ребенком. Знает фамилию, имя, возраст. Проявляет интерес к познавательной деятельности, но если ее не спрашивают, а отвечают другие дети, может обидеться и начать капризничать.

Состояние эмоционально-волевой сферы

Ведущий вид деятельности – игровой. И. любит, когда на нее обращают внимание. У девочки завышенная самооценка. Особенности поведения: часто бывает непослушной и капризной. Работоспособность снижена. Девочка подвижная, но с удовольствием играет в настольные игры.И. нуждается в организующей помощи. Ситуация успеха вызывает у ребенка положительные эмоции.

В общении со сверстниками И. не сдерживает сиюминутные побуждения, руководствуясь только своими желаниями. Часто жалуется на детей.

Моторика

Общая моторика развита достаточно, грубых нарушений в состоянии опорно-двигательного аппарата и общей моторики нет. Мелкая моторика развита слабо. Ведущая рука, нога, глаз – правое.

Внимание

УИ. внимание не устойчивое и не всегда удается на занятиях удерживать внимание ребенка. Легко отвлекается. На групповых занятиях может начать отвлекать сидящего рядом ребенка.

Объем произвольного внимания снижен.

Восприятие

Представления о цвете присутствует, называет основные цвета и их оттенки, группирует предметы по цвету. Имеет представление о величине, дифференцирует предметы, контрастные по величине. Знает и показывает геометрические фигуры: квадрат, круг, треугольник. Пространственные представления сформированы недостаточно, не выполняет движение в указанном направлении по словесной инструкции, затрудняется в местоположении предмета по отношению к себе. Временные представления сформированы недостаточно.

Память

Объем памяти приближен к возрастной норме. Преобладает зрительное запоминание. Иногда запоминает механически.

Мышление

Мышление- наглядно образное. Собирает картинки из 3-х, 4-х частей Словесно-логическое мышление сформировано недостаточно. Мыслительные операции анализа и синтеза сформированы недостаточно, особенно страдают операции, связанные с речью (обобщение, сравнение, анализ).

Математические представления

Знает понятия «один-много», владеет порядковым счетом в пределах 5.

Речевое развитие

Фонетическая сторона речи

Нарушено произношение звуков: Л, Л’, Р, Р’ (ломбдацизм и ротацизм)

Фонематическая сторона речи

И. не справилась с заданием на выделение гласного звука из ряда звуков, слогов, слов. Допускала ошибки при воспроизведении цепочки из слогов. Нарушена слоговая структура слов из 2-3 слогов со стечение согласных звуков.

Словарь

Предметный словарь приближен к возрастной норме. Но глагольный словарь и словарь признаков не соответствует возрасту. Сложности при подборе определений к словам и называю действий. Грамматический строй речи

В речи присутствуют аграмматизмы словоизменения и словообразования. Допускались ошибки в заданиях на употребление существительных с И.п. ед. и мн.числа (рот-роты, окно-окны). Отмечаются ошибки в употреблении предложно — падежных конструкций. (над цветком-сзади цветка, под грибком- в грибе). Затрудняется в образовании существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, согласовании числительных с существительными, назывании детёнышей животных.

Связная речь

Пересказ

При пересказе текста требовалась помощь педагога в виде наводящих вопросов, подсказок, отмечаются пропуски частей текста, нарушилась последовательность событий. Отмечались паузы. Словарный запас ограничен, лексика авторского текста использовалась не полностью, отмечались аграмматизмы;

Составление рассказа по сюжетной картине

Рассказ частично соответствовал изображенной ситуации, не вскрыты временные и причинно-следственные связи между событиями. Рассказ представляет собой перечисление предметов, изображенных на картине, помощь в виде вопросов использует, но отвечала односложно, словарный запас ограничен, отмечаются аграмматизмы.

Общение

В общении со сверстниками И. не сдерживает сиюминутные побуждения, руководствуясь только своими желаниями. С друзьями игрушками не делится, не уступает, часто жалуется на детей.

Игровая деятельность.

И. предпочитает спокойные игры, любит играть в куклы, мягкие игрушки. В сюжетно-ролевых играх выполняет в основном второстепенные роли. Любит играть в свои игрушки, с друзьями игрушками не делитиься, не уступает.

Учитель- логопед:_________________________Ф.И.О.

Педагог-психолог:_________________________Ф.И.О.

Воспитатель: _____________________________Ф.И.О.

Руководитель СП «детский сад «…..» ___________/Ф.И.О./

М.П

Страница не найдена | Педагогическая школа НМУ

AAUPACADEMIC & AMP; ЦЕНТР КАРЬЕРНЫХ КОНСУЛЬТАЦИЙ УЧЕБНЫЕ ВОПРОСЫ, PROVOST & AMP; VPACADEMIC SENATEADMISSIONSALUMNI RELATIONSANTHROPOLOGYARCHIVESART & AMP; ДИЗАЙН, ШКОЛА OFARTS & AMP; НАУКИ, КОЛЛЕДЖ АУДИО-ВИЗУАЛЬНЫХ УСЛУГАУДИТОР, ВНУТРЕННИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ УСЛУГИBEAUMIER U.P. НАСЛЕДИЕ ЦЕНТРБИОЛОГИЧЕСКИЙ СОВЕТ ПОПЕЧИТЕЛЕЙ, СЕКРЕТАРЬ КНИЖНОГО МАГАЗИНА ТРАНСЛЯЦИИ & AMP; АУДИО-ВИЗУАЛЬНЫЕ УСЛУГИ БИЗНЕС-РАЗВЕДКА / ИНФОРМАЦИОННЫЕ УСЛУГИБизнес, W.L. CISLER COLLEGE OFCAREER SERVICESCHARTER SCHOOLSCHEMISTRYCLINICAL SCIENCES, SCHOOL OFCOMMUNICATIONS & AMP; ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЙCOMM / BROADCASTING / JOURNALISMCOMMUNICATION & AMP; ИССЛЕДОВАНИЯ СМИCOMPUTING HELPDESK ПРОДОЛЖЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ / РАЗВИТИЯ РАБОЧЕЙ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЛЕРЫ ОФИЦИАЛЬНЫЕ СЛУЖБЫECOUNSELING & AMP; КОНСУЛЬТАЦИОННЫЕ УСЛУГИКРИМИНАЛЬНАЯ ОЦЕНКА СТУДЕНТОВ УСЛУГИ ОБОРУДОВАНИЯ-CAT TRAXDINING УСЛУГИ-ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ОФИЦИОНЕР-УСЛУГИ-FIERASDINING SERVICES-STARBUCKSDINING SERVICES-LIGHTSDINING SERVICES-UNIVERSITY CENTERDISABITY CENTERDISABY ВКЛЮЧЕНИЕЗЕМЛЯ, ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА И УСИЛИТЕЛЬ; ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ НАУКИЭКОНОМИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ / ЛИДЕРСТВО / ОБЩЕСТВЕННАЯ СЛУЖБА, ШКОЛА, ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СЕТЬ, РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ, ЦЕНТР ИНЖИНИРИНГА & AMP; ПЛАНИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНЖЕНЕРИИ ЯЗЫК ЯЗЫК КАК ВТОРОЙ ЯЗЫК РАВНАЯ ВОЗМОЖНОСТЬEVAL SER & AMP; ADMS КОЛЕНУ РАСШИРЕННОГО ОБУЧЕНИЯ / ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ С СООБЩЕСТВАМИ ОПЕРАЦИИ FIERASFINANCE & AMP; АДМИНИСТРАЦИЯ, ЗАМЕСТИТЕЛЬ ПРЕЗИДЕНТА ФИНАНСОВАЯ ПОМОЩЬ ФИНАНСОВЫЕ УСЛУГИ ПЕРВЫЙ ГОД ПРОГРАММЫ ВЫПУСКНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ & AMP; ИССЛЕДОВАТЕЛИ И КОНТРАКТЫ ЦЕНТР ЗДОРОВЬЯ ПРОДВИЖЕНИЕ ЗДОРОВЬЯ НАУКИ / ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ, КОЛЛЕДЖ ЗДОРОВЬЯ / ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА, ШКОЛА ИСТОРИИ ПРОГРАММИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЯ & AMP; ЖИЗНЬ ЖИЗНЬ ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ РЕСУРСЫИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ & AMP; ТЕХНИЧЕСКИЕ SERVICESINSTITUTIONAL RESEARCHINSTRUCTIONAL TECHNOLOGYINTERCOLLEGIATE АТЛЕТИКА / REC SPORTSINTERNAL АУДИТ / РИСК MANAGEMENTINTERNATIONAL ОБРАЗОВАНИЕ SERVICESINTERNATIONAL PROGRAMSINVENT @ NMULANGUAGES / LIT / INTERNATIONAL STUDIESLEARNING РЕСУРСЫ DIVISIONLIBRARYLIBRARY Поучительный ПОДДЕРЖКА / ARCHIVESLIBRARY Поучительный ПОДДЕРЖКА / LIBRARYLIBRARY / Поучительный SUPPORTLIS / BEAUMIER НАСЛЕДИЕ CENTERLIS / Поучительный ДИЗАЙН TECHNOLOGYMAIL УСЛУГИ & AMP; СКЛАДСКИЕ МАРКЕТИНГМАТЕМАТИКА / КОМПЬЮТЕРНЫЕ НАУКИCEMCNAIR SCHOLARSILITARY SCIENCEMODERN LANGUAGES AND LITERATURESMULTICULTURAL EDUCATION & AMP; РЕСУРСНЫЙ ЦЕНТРМУЗЫКАЛЬНО-АМЕРИКАНСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ, ЦЕНТР СЕТЕВОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ ЦЕНТР СЕТЕВОЙ ОПЕРАЦИИ ЦЕНТРNMU FOUNDATIONNMU ОТДЕЛ ПОЛИЦИИNMU-U.S. ОЛИМПИЙСКИЙ ТРЕНИРОВОЧНЫЙ МЕСТ ПРИЕМНЫЙ ЦЕНТР & AMP; УСЛУГИ ДЛЯ МЕРОПРИЯТИЙМЕДИЦИНСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕПАРКОВКА УСЛУГИФИЛОСОФИЗИЧЕСКИЕ УСЛУГИ ОПЕРАЦИЯ ПОЛИТИЧЕСКОЙ НАУКИПРАКТИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА ПОСЕТИТЕЛЯПРЕЗИДЕНТ, ОТДЕЛЕНИЕ ПОЛИГРАФИЧЕСКИХ УСЛУГПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ НАУКАПУБЛИЧНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ И ПОЛИЦЕЙСКИЕ УСЛУГИПокупка услугПокупка РАСПИСАНИЕRETIREDRISK & AMP; СТРАХОВОЕ СООБЩЕСТВО & AMP; ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ, ЦЕНТР БЕЗОПАСНОСТИ, ЦЕНТР ОБЕСПЕЧЕНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПРИКЛАДНЫЕ НАУКИ, ШКОЛА ТЕХНОЛОГИИ И АМП; ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ НАУКИ, ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ АКТИВ / БИЗНЕС MNGTТЕХНОЛОГИЯ ПОДДЕРЖКА УСЛУГИESTELECOM OPERATIONSTHEATRE & AMP; ОФИС ТРАНСПОРТНЫХ БИЛЕТОВУНИВЕРСИТЕТ МАРКЕТИНГА И КОММУНИКАЦИИUP NORTH FILMSUPWARD BOUND MATH & AMP; ОПЛАТА НАУЧНОМУ ВЕТЕРАНСКИЕ УСЛУГИWNMU-FMWNMU-TV

Среднеанглийские диалекты

Диалектное положение среднеанглийского языка в основном является продолжением древнеанглийского.Наиболее важным экстралингвистическим фактом для развития среднеанглийских диалектов является то, что столица страны была перенесена из Винчестера (в древнеанглийский период) в Лондон Вильгельмом Завоевателем в его попытке уменьшить политическое влияние родного английского языка.

СЕВЕРНЫЙ Этот диалект является продолжением нортумбрийского варианта древнеанглийского. К среднеанглийским временам английский распространился на (низменную) Шотландию и привел к определенной литературной традиции, развивающейся там в конце среднеанглийского периода, которая продолжается до настоящего времени.

Характеристики . Velar-стопы сохраняются (т.е. не смягчаются), что можно увидеть в таких парах слов, как rigg / ridge; Кирк / Церковь .

КЕНТИШСКИЙ Это наиболее прямое продолжение древнеанглийского диалекта и имеет более или менее такое же географическое распространение.

Характеристики . Двумя наиболее примечательными особенностями кентишского языка являются (1) наличие / e: / для среднеанглийского языка / i: / и (2) так называемое «начальное смягчение», из-за которого фрикативы в начальной позиции слова произносятся звонкими, как в vat , vane и vixen (самка лисицы).

ЮЖНЫЙ Западный саксонский является предшественником этого диалекта среднеанглийского языка. Он разделяет черты как кентишского, так и западно-мидлендского диалектов.

ЗАПАДНАЯ МИДЛЕНДИЯ Это наиболее консервативная диалектная область в среднеанглийский период и довольно хорошо задокументирована в литературных произведениях. Это западная половина древнеанглийского диалекта Мерсии.

Характеристики. Сохранение древнеанглийских округленных гласных / y: / и / ø: /, которые на Востоке не были округлены до / i: / и / e: / соответственно.

EAST MIDLAND Это диалект, на основе которого развился более поздний стандарт. Стандарт возник из лондонского диалекта позднего среднеанглийского периода. Лондонский диалект естественным образом превратился в то, что сегодня называют кокни, в то время как стандарт становился все менее и менее характерным для определенной области и, наконец (после 19 века), стал социолектом, который получил название «Полученное произношение».

Характеристики. В целом, стандарты позднего эмбриона среднеанглийского языка.

Развитие согласных в староанглийском

Древнеанглийский согласный

губной

стоматологический

палатовеляр

межзубный

альвеолярный

Альвелорно-небный

небный

веляр

Шумовые согласные

безмолвный

п

т

/ c

к

Голос d

б

д

/ j

G, [ƴ]

фрикативы

F, v

[θ] [ð]

[š], z

с г

[ç]

X, h

Носовые

м

N

[ŋ]

Жидкости

боковой

л

Ретрофлекс или трель

р

Полуколос / сонорант

г

Вт

Западногерманское удлинение согласных

Удлинение согласных после короткой гласной перед сонантом

Гласный + согласный (любой, кроме r) + j, w, l, r, m, n> двойной согласный t> tt, p> pp, c> cc, m> mm, l> ll

Gth.Satjan> (др.-англ.) Sætian> сеттан сет

Gth. Приманки> биттер биттер

(OE)

Domjan> (OE) děman эксперт

Потеря ŋ до X

Гласный + ŋ + X> βoŋhta> Gth. βảhta> βảhta

OE> βộhta> βộhta

Ингвеоническая (западногерманская) потеря согласного

---

Дата: 24.12.2015; view: 1903

---

Характеристики учителей средней школы

Учителя средней школы несут ответственность за образование детей, но их отношение и методы обучения также влияют на поведение, уверенность и чувство общности учащихся.Учителя должны быть терпеливыми, твердыми, воодушевляющими и динамичными в классе. Они также должны учитывать разнообразный опыт и стили обучения своих учеников.

Пациент

Важнейшей характеристикой учителей средней школы является самоконтроль. Учащиеся средней школы находятся в том возрасте, когда они испытывают изменения, влияющие на их поведение и уверенность в себе. Учителя должны уметь реагировать на вызовы или проблемы в классе, не проявляя агрессии или гнева. Спокойное и толерантное отношение к ученикам позволит избежать ненужных инцидентов, мешающих учебе.Моделирование терпения также служит примером для учеников, которым они могут подражать перед лицом своих личных проблем.

Фирма

Поддержание твердости и порядка в классе особенно важно для учеников в возрасте от 11 до 14 лет. Инструкторы средних школ должны иметь привычку следовать заранее определенным правилам, которые были четко сформулированы в начале года. Следуя установленным правилам, учителя демонстрируют надлежащую трудовую этику, завоевывая уважение своих учеников-подростков.Поддержание порядка в классе и минимизация перебоев в обучении максимизируют учебный потенциал для всех учащихся.

Динамический

Основная цель школы в целом — передать знания учащимся; Следовательно, основная ответственность учителей средней школы заключается в эффективном распространении учебной программы с учетом общих основных стандартов, когда это необходимо. Эми Роуз Гелинас из Массачусетского университета в Амхерсте пишет, что учителя средней школы должны передавать своим ученикам «основные общие знания».«Чтобы добиться этого эффективно, учителя должны использовать различные стратегии обучения, чтобы приспособить их к индивидуальному стилю обучения учеников.

Положительно

Важным аспектом обучения в классе является взаимопонимание между учителем и учеником. школьные учителя должны проявлять позитивный настрой, проявлять радость по отношению к детям и быть чуткими к различным культурам и окружающей среде. Эти черты повысят способность учителя общаться с учениками этой возрастной группы.Доктор Джон А. Хасс из Университета штата Аризона отмечает, что учителя средней школы должны быть основным источником руководства и поддержки для своих учеников.

Характеристики лиц с нарушениями развития: данные обследования доходов и участия в программах

Министерство здравоохранения и социальных служб США

Крейг Торнтон

Mathematic Policy Research, Inc.

январь 1990

Версия PDF: http: // aspe.hhs.gov/daltcp/reports/charctes.pdf (32 страницы в формате PDF)

---

Этот отчет был подготовлен в соответствии с контрактом № HHS-100-88-0035 между Министерством здравоохранения и социальных служб США (HHS), Управлением политики социальных услуг (ныне Управление политики по вопросам инвалидности, старения и долгосрочного ухода (DALTCP) ) и Mathematica Policy Research, Inc. Для получения дополнительной информации по этому вопросу вы можете посетить домашнюю страницу DALTCP по адресу http://aspe.hhs.gov/_/office_specific/daltcp.cfm или обратитесь в офис по адресу HHS / ASPE / DALTCP, комната 424E, здание H.H. Humphrey, 200 Independence Avenue, S.W., Вашингтон, округ Колумбия, 20201. Адрес электронной почты: [email protected]. Руководителем проекта был Роберт Кларк.

Мнения и взгляды, выраженные в этом отчете, принадлежат авторам. Они не обязательно отражают точку зрения Министерства здравоохранения и социальных служб, подрядчика или любой другой финансирующей организации.

---

СОДЕРЖАНИЕ

ОБЗОР ОПРОСА ДОХОДОВ И УЧАСТИЯ В ПРОГРАММЕ

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ИНВАЛИДНОСТИ РАЗВИТИЯ ПО ДАННЫМ SIPP

1.Меры строгости ограничения

2. Меры наступления ограничений

3. Выявление лиц с нарушениями развития в SIPP

ПРОФИЛЬ ЛИЦ С ИНВАЛИДИЯМИ РАЗВИТИЯ

1. Точность определений пороков развития на основе SIPP

2. Характеристики лиц с отклонениями в развитии

3. Выводы из профиля лиц с нарушениями развития

ССЫЛКИ

ПРИМЕЧАНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ A: Факсимиле вопросов о статусе инвалидности Третьей волны SIPP 1984 года

ПРИЛОЖЕНИЕ B: Спецификации классификации ограничений функционирования

По мере того как в последние 20 лет федеральные программы и программы штата, касающиеся лиц с нарушениями развития, были переоценены, спрос на информацию об этих лицах быстро вырос.К сожалению, об общих характеристиках этой группы имеется мало исчерпывающей информации. В результате многие из новых вмешательств пришлось разрабатывать без базовой информации о количестве, демографии, функционировании, экономическом статусе и общем состоянии здоровья лиц с нарушениями развития, особенно тех, кто живет в сообществе, а не в учреждениях.

Информация из Обзора доходов и участия в программах (SIPP) может быть использована для решения проблемы нехватки информации о лицах с нарушениями развития. ¹ SIPP — это общенациональное репрезентативное обследование, в ходе которого собраны данные о характеристиках лиц, не прошедших институт, включая информацию об основных демографических характеристиках, доходах, работе, использовании государственных программ и общем состоянии здоровья и инвалидности. Хотя в SIPP невозможно точно идентифицировать лиц с нарушениями развития, имеющуюся информацию можно использовать для составления профиля лиц, которые могут иметь отклонения в развитии. Этот профиль населения дает ценное представление об общем характере этой группы.

Первый раздел этого профиля предоставляет обзор SIPP. Во втором разделе исследуется определение пороков развития и способы, которыми информация, собранная в SIPP, может быть использована для приближения к этому определению. В третьем разделе представлена ​​информация о количестве характеристик лиц, которые определены как имеющие отклонения в развитии.

Исследование доходов и участия в программах — это репрезентативное на национальном уровне продольное исследование взрослого гражданского неинституционализированного населения в Соединенных Штатах.Этот опрос собирает подробную ежемесячную информацию о доходах, участии в программах и благосостоянии. Это многопанельное продольное обследование, к которому каждый год добавляются сменные панели. Первая (или 1984 г.) Группа начала свою работу в октябре 1983 г. и опрашивала продольную выборку людей каждые четыре месяца в течение двух с половиной лет. Выборка SIPP определяется взрослыми в возрасте 15 лет и старше, проживающими примерно по 20 000 адресам (жилищными единицами), формирующими поперечную выборку жилых единиц в Соединенных Штатах.Хотя обследование является продольным, оно предназначено для поддержки перекрестной оценки для лиц, семей и домохозяйств, проживающих в 50 штатах и ​​округе Колумбия.

В каждом раунде (или волне) собеседований задается стандартный «основной» набор вопросов о доходах, занятости и участии в нескольких государственных программах. Большинство волнений также включают тематические модули, в которых задаются дополнительные вопросы, относящиеся к разным вопросам, которые варьируются от интервью к интервью.В одном тематическом модуле Панели 1984 г. собрана информация об условиях здоровья и ограничениях в функционировании и работе. Именно на основе этого модуля был разработан профиль лиц с нарушениями развития. ²

Оценки лиц с нарушениями развития, представленные в этом документе, отражают численность населения в апреле 1984 года. Оценки численности населения относятся к гражданскому неинституциональному населению США, которое составляет около 98 процентов от общей численности населения США.С. население. Оценки основаны на весах выборки, которые отражают вероятность включения в выборку, и корректировок для учета неполучения ответов на интервью и отражения независимых оценок лиц по возрасту, расе и полу.

Поскольку эти оценки получены на основе выборочного обследования, они подвержены ошибкам выборки и отсутствия выборки. Ошибка выборки возникает из-за естественной изменчивости характеристик в совокупности и того факта, что опрашивается только выборка из совокупности.Ошибка выборки явно принимается во внимание при представлении оценок и проведении сравнений. Оценки, в которых стандартная ошибка составляет более 30 процентов от значения оценок, явно отмечены в таблице. Более того, все сравнения, обсуждаемые в статье, оказались статистически значимыми на уровне 90 процентов с использованием двустороннего теста; другие различия могут быть незначительными. Формулы для аппроксимации стандартных ошибок и проведения статистических тестов представлены в U.S. Bureau of the Census (1987) и Bye and Gallicchio (1988). В отчетных оценках все подсчеты населения округлены до ближайшей 1000 человек. Оценки процентов рассчитываются на основе неокругленных чисел, но сообщаются с округлением до одного десятичного знака.

Ошибка отсутствия выборки не может быть точно измерена или полностью устранена. Примеры ошибок, не связанных с выборкой, которые влияют на представленные здесь оценки, включают:

• Неверное указание ключевых переменных, используемых для классификации лиц с ограниченными возможностями развития, особенно переменных, относящихся к ограничениям в работе и возрасту, в котором такие ограничения стали очевидными.

• Неинтервью, которые, хотя и частично исправлены процессом взвешивания, могут все же привести к некоторой систематической ошибке, поскольку отсев выборки в SIPP не является случайным.

• Отсутствие ответов и несоответствия в ответах, которые частично исправляются с помощью процедур редактирования и условного исчисления, используемых Бюро переписи при подготовке данных. Однако эти процедуры не всегда работают хорошо, особенно на крайних уровнях распределения доходов.

Для более полного обсуждения ошибок выборки и отсутствия выборки в SIPP см. U.S. Bureau of the Census (1987) и ссылки, указанные в нем.

Отличительной чертой нарушений развития является то, что они проявляются в детстве и серьезно мешают типичному ходу развития человека. Первоначально термин «нарушение развития» использовался для обозначения лиц с умственной отсталостью, церебральным параличом, эпилепсией и аутизмом.С конца 1970-х годов акцент в определении пороков развития сместился с перечня конкретных состояний и теперь подчеркивает ограничения в конкретных жизненных действиях и потребности людей справляться с этими ограничениями. Нарушения развития в настоящее время определяются поправками 1987 года к Закону о помощи с нарушениями развития и Биллю о правах как: тяжелое хроническое состояние, которое:

1. связано с психическим или физическим нарушением или сочетанием психических или физических нарушений
2. проявляется до достижения человеком двадцати двух лет
3. , вероятно, будет продолжаться бесконечно
4. приводит к существенным функциональным ограничениям в трех или более из следующих областей основной жизнедеятельности:
   • самообслуживание
   • восприимчивый и выразительный язык
   • обучение
   • мобильность
   • самоуправление
   • Способность к самостоятельному проживанию
   • экономическая самоокупаемость
5. отражает потребность человека в комбинации и последовательности специальных, междисциплинарных или общих услуг, лечения или других услуг, которые имеют пожизненный или увеличенный срок и индивидуально планируются или координируются.

SIPP не содержит достаточной информации для практического применения этого полного определения, даже если бы было ясно, что это определение означает «существенное» функциональное ограничение или как определить потребность в пожизненных междисциплинарных услугах. Таким образом, необходимо приблизить это определение, используя информацию, доступную в SIPP, уделяя особое внимание приближению двух критических аспектов определения: серьезности ограничения и начала до достижения зрелого возраста.

1. Меры строгости ограничений

Для лиц в возрасте от 16 до 72 лет SIPP содержит информацию о серьезных ограничениях в четырех из семи основных жизненных сфер, перечисленных в определении пороков развития: экономическая самодостаточность, самообслуживание, независимая жизнь и мобильность. Ограничения экономической самодостаточности измеряются вопросами, которые задают вопрос, является ли здоровье или состояние человека (1) препятствием для работы или (2) ограничением объема или вида работы, которую он или она может выполнять. ³ Об ограничениях в уходе за собой можно судить по вопросам, касающимся необходимости помощи в основных повседневных действиях (ADL): прием пищи, одевание, личная гигиена, вставание и вставание с постели и передвижение по дому. ⁴ Ограничения в способности жить независимо измеряются вопросами о необходимости помощи в некоторых видах деятельности, обычно включенных в списки инструментальных действий повседневной жизни (IADL), в частности, легкая работа по дому, приготовление еды и передвижение вне дома. ⁵ Подвижность оценивается с помощью вопросов о трудностях подъема по лестнице или прохождения трех кварталов.

Эта информация об ограничениях в работе и необходимости помощи с ADL или IADL обеспечивает хорошую основу для выявления лиц с серьезными ограничениями. Однако у этой информации есть два важных недостатка. Во-первых, SIPP затрагивает только четыре из семи областей жизни, содержащихся в определении пороков развития. Этот фокус означает, что некоторые люди с серьезными ограничениями в самоуправлении, общении или обучении могут быть пропущены схемой классификации, использующей только данные в SIPP.Во-вторых, SIPP не делает явного различия между ограничениями, которые, как ожидается, будут сохраняться бесконечно, и краткосрочными ограничениями. Таким образом, лиц с временными ограничениями, связанными с болезнями, несчастными случаями или родами, можно классифицировать так же, как лиц с хроническими ограничениями, связанными с умственной отсталостью или церебральным параличом.

Для детей как практическое определение пороков развития, так и информация, собранная в SIPP, отличается от определения для взрослых.Многие области жизни не определены или не имеют отношения к детям, особенно области экономической самодостаточности, самоуправления и независимой жизни. Таким образом, было бы уместно более простое определение, основанное на типичных детских занятиях. SIPP по существу использует такой модифицированный подход, собирая информацию о том, есть ли у ребенка (17 лет и младше):

• Имеет длительное физическое состояние, ограничивающее его или ее способность ходить, бегать или играть
• Имеет длительную психическую или эмоциональную проблему, которая ограничивает его или ее способность учиться и выполнять обычную школьную работу

Хотя, несомненно, существуют некоторые проблемы измерения в отношении этих вопросов, дети с ограничениями в любой из этих двух областей, вероятно, будут иметь инвалидность в развитии. ⁶

2. Меры наступления срока давности

SIPP собирает информацию о наступлении ограничений только в отношении работы. Для лиц, сообщающих об ограничениях в объеме или типе работы, которую они могут выполнять, SIPP определяет, началось ли ограничение до того, как человек достиг «трудоспособного возраста». Для лиц, сообщающих о том, что они не могут работать, SIPP определяет, были ли они когда-либо работали. Хотя трудоспособный возраст в SIPP явно не определен, он, по-видимому, обеспечивает приемлемое приближение к аспекту определения нарушений развития, относящихся к началу до взрослого возраста.

Возраст начала не определен для ограничений в ADL или IADL. Однако для людей, которые сообщают, что их ограничение (я) вызвано умственной отсталостью, разумно предположить, что они начались в детстве. Дети, у которых в SIPP указаны ограничения в физической активности или обучении, по определению наступает возраст до 22 лет.

3. Выявление лиц с нарушениями развития в SIPP

Информация, доступная в SIPP о лицах в возрасте от 16 до 72 лет, была использована для определения трех групп лиц, которые в разной степени приблизительно соответствуют населению лиц с нарушениями развития:

• Узкое определение классифицирует людей как лиц с ограниченными возможностями развития, если они сообщают, что их здоровье или состояние всегда мешало им работать на работе или в бизнесе.

• Среднее определение включает всех лиц, соответствующих узкому определению, плюс две другие группы лиц:

  1. те, кто сообщает, что в настоящее время нетрудоспособен и имеет ограничение на работу, начатое до достижения трудоспособного возраста
  2. те, кто сообщают о наличии умственной отсталости и либо нуждаются в помощи с ADL или IADL, либо получают пособие по инвалидности. ⁷

• Широкое определение включает всех лиц, подпадающих под узкое определение или сообщающих об ограничении работы, которое началось до достижения ими трудоспособного возраста.

Узкое определение включает лиц с относительно серьезными ограничениями, возникшими до совершеннолетия. Таким образом, люди, отвечающие этому определению, обычно имеют инвалидность в развитии. Недостатком этого определения является то, что оно может исключать лиц, которые пытались работать, несмотря на свои серьезные ограничения, или которые работали в поддерживающих условиях, таких как защищенные мастерские или поддерживаемые программы занятости. Кроме того, как отмечалось ранее, из этого определения исключаются лица с ограничениями в других сферах жизни, кроме работы.

Среднее определение устраняет эти два недостатка узкого определения, включая лиц с ограниченными возможностями из-за умственной отсталости и лиц, у которых нетрудоспособность связана с ограничениями, возникшими до достижения трудоспособного возраста. Это среднее определение, вероятно, является наиболее точным из трех альтернативных определений, основанных на SIPP.

Это широкое определение почти наверняка является чрезмерно всеобъемлющим, поскольку некоторые люди, ограниченные в объеме или типе работы, которую они могут выполнять, не имеют достаточных нарушений, чтобы считаться имеющими инвалидность вследствие порока развития.Тем не менее, эта группа представляет собой полезную справочную информацию, поскольку в нее входят лица, у которых ограничения в работе возникли до достижения ими трудоспособного возраста.

В дополнение к этим трем группам, полезно рассмотреть тех лиц, которые не были бы классифицированы как инвалиды с нарушением развития ни по одному из определений. Эта группа, которая включает более 97 процентов неинституционального населения в возрасте от 16 до 72 лет, включает лиц без ограничений в функционировании, а также лиц, ограничения которых возникли в зрелом возрасте.Эта группа является отправной точкой для интерпретации информации о лицах с нарушениями развития.

Эти четыре группы определены для лиц в возрасте от 16 до 72 лет, которым задают вопросы об ограничениях в работе. Также можно было бы определить пятую группу: дети с ограниченными возможностями ходить, бегать, играть или учиться. Эти дети описаны в Mathematica Policy Research (1989).

В таблице 1 представлены характеристики групп, определенных тремя альтернативными определениями нарушений развития, а также характеристики лиц без нарушений развития.Как уже отмечалось, оценки в этой таблице относятся к взрослым, включенным в выборку SIPP, в возрасте от 16 до 72 лет.

Профиль начинается с оценки точности определений пороков развития на основе SIPP. Затем он переходит к изучению демографических, экономических характеристик и характеристик здоровья лиц, признанных инвалидами по развитию. Документ завершается некоторыми общими наблюдениями об использовании данных обследования для выявления лиц с нарушениями развития и об информации, доступной в SIPP об этой группе населения.

1. Точность определений пороков развития на основе SIPP

Нет независимой информации, с помощью которой можно было бы проверить основанную на SIPP классификацию лиц как имеющих или не имеющих отклонения в развитии. Таким образом, классификации должны оцениваться на предмет их соответствия другой доступной информации о лицах с нарушениями развития. Это можно сделать путем сравнения показателей распространенности, подразумеваемых данными SIPP, с показателями, оцененными на основе другой информации.Кроме того, степень тяжести нарушений развития должна отражаться в данных SIPP о нарушениях и получении пособий по инвалидности.

Распространенность нарушений развития . Оценки распространенности, представленные в первых двух строках Таблицы 1, ясно указывают на дифференциальную инклюзивность трех альтернативных определений. Узкое определение классифицирует почти 1,3 миллиона неинституционализированных лиц в возрасте от 16 до 72 лет как лиц с нарушениями развития.Эта оценка предполагает, что уровень распространенности пороков развития составляет примерно 0,8 процента взрослого неинституционального населения. Среднее определение указывает на то, что более 1,7 миллиона взрослых (1,1 процента группы населения в возрасте от 16 до 72 лет) будут иметь отклонения в развитии, в то время как широкое определение классифицирует 4,6 миллиона таких людей (2,8 процента этой возрастной группы) как инвалиды по развитию.

Для сравнения этих показателей с показателями, полученными из других источников данных, необходимо добавить лиц с нарушениями развития, исключенных из программы SIPP.В частности, необходимо добавить примерно 250 000 человек, которые живут в государственных и общественных учреждениях для лиц с умственной отсталостью, и примерно 80 000 человек с умственной отсталостью, которые живут в домах престарелых. ⁸

ТАБЛИЦА 1: Профиль лиц с нарушениями развития и без них среди неинституциональных групп населения, возраст 16-72
Характеристика населения	Лица с отклонениями в развитии a			Лица, не отнесенные к категории лиц с ограниченными возможностями
	Узкое определение	Среднее разрешение	Широкое разрешение
ОЦЕНКА ЧИСЛЕННОСТИ (В тысячах)	1,284	1,744	4 615	159 425
ОЦЕНКА РАСПРОСТРАНЕННОСТИ (в процентах от всех лиц 16-72 лет)	0.8%	1,1%	2,8%	97,2%
ОГРАНИЧЕНИЯ В ФУНКЦИОНИРОВАНИИ: ПРОЦЕНТ В ГРУППЕ: b
Требуется помощь с ADL или IADL a	35,8%	35,8%	14,6%	2,4%
Существенные физические или сенсорные ограничения a	23,2%	26,6%	23,3%	6,7%
Легкое физическое или сенсорное ограничение	16.8%	15,6%	19,0%	7,1%
Без ограничений	24,3%	22,0%	43,1%	83,8%
ПОЛУЧЕНИЕ Пособия по инвалидности (лица от 18 до 64 лет) c
Получает пособие по инвалидности	61,8%	59,4%	24,4%	2,4%
Не получает пособие по инвалидности	38.2%	40,6%	75,6%	97,6%
ПРОЦЕНТ ГРУППЫ МЕЖДУ ВОЗРАСТАМИ
16-21 год	18,8%	15,8%	23,3%	13,8%
22-49 лет	57,2%	57,8%	58,5%	57,7%
50-64 года	14,5%	16,5%	13,2%	20.3%
65-72 года	9,5%	9,9%	5,1%	8,3%
ГЕНДЕР: ПРОЦЕНТ В ГРУППЕ
Мужской	38,9%	40,9%	51,6%	48,3%
Внутренний	61,1%	59,1%	48,5%	51,7%
РАСА / ЭТНИЧНОСТЬ: ПРОЦЕНТ В ГРУППЕ
Черный, неиспаноязычный	26.2%	23,6%	15,3%	10,8%
Испанцы	9,1%	8,2%	4,9%	5,4%
Белый, неиспаноязычный d	64,7%	68,2%	79,9%	83,9%
ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОЦЕНТ В ГРУППЕ С
Меньше старшей школы	65,7%	61,9%	44.6%	26,7%
Только старшая школа	26,5%	27,8%	34,5%	37,8%
Больше, чем средняя школа	7,8%	10,3%	20,9%	35,5%
СЕМЕЙНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ / ПРОЖИВАНИЕ: ПРОЦЕНТ
женат	17,9%	22,6%	33,5%	59,8%
Проживание с супругой	9.8%	13,0%	13,9%	20,2%
Проживание с супругой и другими людьми	8,1%	9,7%	19,6%	39,6%
Не женат и не разведен	82,0%	77,4%	66,6%	30,3%
Одинокая жизнь	11,0%	11,7%	11,1%	9,6%
Проживает с родственниками	68.	5,2%	4,7%	4,6%
БЫТОВОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ
Средний ежемесячный доход домохозяйства	$ 1 462	1500 долларов США	1 951 долл. США	$ 2 535
Средний ежемесячный доход домохозяйства	1 130 долл. США	$ 1,135	$ 1,626	$ 2 108
Процент семейного дохода от:
Прибыль	38.8%	38,0%	59,9%	74,5%
Социальное обеспечение	23,4%	25,0%	13,3%	8,6%
Переводы	34,9%	32,5%	20,7%	6,7%
ПРОЦЕНТ С МЕСЯЧНЫМ ДОХОДОМ e
Ниже уровня бедности	32,9%	31,4%	21,2%	11.3%
От 1 до 1,5 уровня бедности	16,3%	17,5%	12,8%	8,8%
Выше 1,5-кратного уровня бедности	50,8%	51,4%	66,0%	80,7%
ЗАНЯТОСТЬ
Процент работающих в апреле 1984 г.	NA	5,6%	42,0%	65,1%
Средний заработок работающих ($)	NA	548 долларов США	$ 935	$ 1 352
Процент работающих с ежемесячным заработком ниже 300 долларов	NA	58.	9,1%	12,3%	34,2%
Очень хорошо	6,8%	7,8%	15,8%	27,8%
Хорошо	29,1%	26,2%	31,9%	24,6%
Ярмарка	35,0%	31,9%	28,3%	9,1%
Плохо	22,8%	25,1%	11.7%	4,3%
Среднее количество дней в больнице за последние 4 месяца	1.3 суток	1.7 суток	0.9 суток	0,32 суток
Среднее количество посещений врача за последние 4 месяца	3,1 посещения	3,2 посещения	2,6 посещения	1,3 посещения
Среднее количество дней прикования к постели за последние 4 месяца	9.9 сут	11,4 суток	6.2 дня	2.1 дней
ПОКРЫТИЕ ЗДОРОВЬЯ: ПРОЦЕНТ
Не покрывается	11,3%	11,7%	18,8%	13,7%
Только с частным покрытием	21,0%	21,8%	46,1%	72,3%
с частным и публичным покрытием	12,9%	14,4%	8,4%	7.4%
Только с общественным покрытием	54,8%	52,1%	26,8%	7,5%
процентов с умственной отсталостью	23,2%	27,4%	12,4%	NA
РАЗМЕР ОБРАЗЦА	272	367	986	34 846
ИСТОЧНИК : Панель SIPP 1984, волна 3, дополненная данными из волн 1, 2 и 4. Для идентификации лиц с отклонениями в развитии использовались три альтернативных определения. «Узкое» определение классифицирует людей как лиц с ограниченными возможностями развития, если они сообщают, что их здоровье или состояние всегда мешало им работать на работе или в бизнесе. «Среднее» определение дополняет узкое определение, включая (1) лиц, которые сообщают о том, что они в настоящее время не могут работать и имеют ограничение на работу, которое началось до достижения трудоспособного возраста, и (2) лиц, сообщающих о наличии умственной отсталости и необходимости помощь с задачами ADL или IADL.«Широкое» определение включает лиц, которые сообщают об ограничении работы или лишаются возможности работать там, где ограничение или нетрудоспособность возникли до достижения трудоспособного возраста. Приложение B дает полное определение этих категорий. Получение пособия по инвалидности может быть определено только лицам от 18 до 64 лет. Другие расы / этнические группы включены в белую группу. Этот показатель бедности основан на отношении дохода в апреле 1984 г. к месячному эквиваленту годового порога бедности.Этот символ указывает на то, что ошибка оценки превышает 30 процентов от значения оценки.

Если добавить этих людей к 1,7 миллионам людей, классифицируемым как инвалиды по порокам развития в среднем определении, то общая сумма чуть более 2 миллионов взрослых подразумевает, что показатель распространенности среди взрослых составляет 1,3 процента. Этот показатель немного ниже уровня распространенности, составляющего приблизительно 1,5 процента взрослого населения (включая лиц в учреждениях), оцененного Кирнаном и Бруининксом (1986) на основе их обзора доступной литературы о распространенности.Уровень распространенности, соответствующий узкому определению, будет составлять 1 процент, тогда как уровень, соответствующий широкому определению, будет составлять 3 процента. Таким образом, оценки, основанные на SIPP, по-видимому, заключают в скобки имеющиеся в настоящее время оценки распространенности нарушений развития, при этом среднее определение приближается к оценкам распространенности, полученным из других исследований. Эта последовательность дает некоторую уверенность в том, что классификация на основе SIPP идентифицирует людей с ограниченными возможностями развития.Конечно, учитывая уровень неопределенности, присущий существующей литературе о распространенности, неясно, следует ли придавать большое значение разнице между показателем распространенности 1,3 процента, оцененным с использованием данных SIPP, и показателем 1,5, предложенным в обзоре литературы Кирнана и Бруининкса. .

Объем получения пособия по инвалидности и инвалидности среди лиц, отнесенных к категории лиц с нарушениями развития . Наборы оценок, следующие за оценками распространенности в таблице 1, обеспечивают два альтернативных показателя инвалидности. ⁹ Первый основан на ограничениях в функционировании, а второй — на получении пособий по программам, ориентированным на людей с ограниченными возможностями. Поскольку эти показатели инвалидности основаны на некоторых из тех же переменных, что и классификации нарушений развития, ожидается некоторая степень корреляции. Тем не менее, эти оценки предполагают согласованность между классификацией нарушений развития и другими классификациями нарушений. Кроме того, оценки указывают на серьезность нарушений среди лиц, классифицируемых как инвалиды по развитию.

Например, почти 36 процентов лиц, идентифицированных с помощью узкого и среднего определений инвалидности вследствие порока развития, сообщили, что нуждаются в помощи с ADL или IADL. Еще 25 процентов сообщили о серьезных физических или сенсорных ограничениях. Менее 25 процентов людей, отнесенных к этим двум определениям как имеющие отклонения в развитии, сообщили об отсутствии потребности в помощи и физических или сенсорных ограничений. Соответствующий показатель для населения в целом без нарушений развития составляет примерно 84 процента. ¹⁰

В таблице 1 также указывается размер пособия по инвалидности. Поскольку информацию о получении пособия по инвалидности можно получить от SIPP только для лиц от 18 до 64 лет, сравнение определений инвалидности вследствие порока развития и получения пособия по инвалидности ограничено лицами в этом возрастном диапазоне.

Данные

SIPP о получении пособий по инвалидности частично основаны на специальных процедурах, разработанных Управлением социального обеспечения (Vaughan, 1989).Эти процедуры предоставляют средства для использования информации в SIPP, чтобы определить, получают ли получатели социального обеспечения в возрасте до 65 лет пособия по причине своей инвалидности. ¹¹ Кроме того, можно предположить, что получатели дополнительного социального дохода в возрасте до 65 лет получают эти пособия из-за инвалидности, как и те получатели пособий Администрации ветеранов (VA), которые сообщают, что имеют 100-процентный рейтинг инвалидности VA.

Оценки в Таблице 1 показывают относительно высокие показатели получения пособия по инвалидности среди лиц, определенных в SIPP как имеющие инвалидность вследствие порока развития.По оценкам, примерно 60 процентов лиц, указанных в узком и среднем определениях, получают пособие по инвалидности. Это не только указывает на то, что многие из этих лиц имеют достаточные отклонения, чтобы считаться инвалидами в соответствии с процессом определения инвалидности Администрацией социального обеспечения, но также указывает на относительно высокий уровень использования государственной поддержки лицами, классифицированными как инвалиды по развитию.

В целом, эти сравнения показывают, что определения пороков развития, основанные на SIPP, обеспечивают несовершенную, но разумную основу для идентификации таких лиц.Высокая доля лиц с ограниченными возможностями в функционировании среди лиц с ограниченными возможностями развития (особенно по узкому и среднему определению) указывает на серьезность и многомерность ограничений, с которыми сталкиваются лица этой группы. О серьезности ограничений свидетельствует также высокая доля получающих пособие по инвалидности.

Один из сбивающих с толку аспектов этого сравнения заключается в том, что более 20 процентов лиц, идентифицированных с помощью узкого определения, не нуждаются в помощи ADL / IADL или каких-либо сенсорных / физических нарушениях.Неясно, относятся ли это к лицам, ограничения которых проявляются только в отношении к работе, или их ограничения не отражены в SIPP. Учитывая, что вопросы SIPP сосредоточены в первую очередь на физических нарушениях, кажется вероятным, что некоторые люди, чьи ограничения в основном связаны с когнитивными функциями, могли не сообщить об ограничениях в SIPP. В заключительном разделе мы вернемся к вопросу о точности трех определений после обзора предполагаемых характеристик населения.

2. Характеристики лиц с отклонениями в развитии

Все три альтернативных определения инвалидности вследствие порока развития, основанные на SIPP, выявляют, в среднем, лиц, которые, как правило, имеют меньше образования, меньше зарабатывают, живут в бедных семьях и имеют более слабое здоровье по сравнению с людьми без инвалидности по развитию. В целом характеристики групп, идентифицированных узким и средним определениями, схожи, в то время как лица, идентифицированные как инвалиды развития по широкому определению, как правило, имеют характеристики, которые помещают их между группами, определенными другими определениями инвалидности вследствие порока развития и общими численность населения.

Демография . Наиболее поразительные результаты в отношении основных демографических данных касаются пола и расы лиц, классифицированных с использованием узких и средних определений. В обеих этих группах примерно 60 процентов составляют женщины, в то время как женщины составляют 52 процента населения без инвалидности. Что касается расы, доля чернокожих среди лиц, определенных узким или средним определением, примерно в 2,5 раза превышает долю населения в целом.Широкое определение также дает более высокую, чем ожидалось, долю чернокожих, классифицируемых как инвалиды по развитию, хотя это определение не повлияло на пол.

Причина таких различий неясна. Отчасти это может отражать комбинацию факторов, включая характер рынка труда и акцент в узком и среднем определениях на отсутствие трудоспособности. Если чернокожие и женщины, ставшие инвалидами в раннем возрасте, осознают, что на рынке труда мало возможностей, они с большей вероятностью, чем другие люди, полностью уйдут с рынка труда.Учитывая общие модели заработков среди групп, определяемых по расе и полу, такое восприятие не может быть удивительным. Одним из следствий такого восприятия может быть то, что чернокожие и женщины с большей вероятностью, чем аналогичные люди в других группах, сообщат в опросе, что они не могут работать. ¹² Соответственно, чернокожие и женщины с большей вероятностью будут классифицированы как инвалиды по развитию в соответствии с узким или средним определениями. Согласно широкому определению, которое включает лиц, которые ограничены в работе, а также лишены возможности работать, распределение мужчин и женщин в основном такое же, как и общее население, хотя все еще немного больше чернокожих, классифицируемых широким кругом как инвалиды по развитию. определение, чем можно было бы ожидать на основе расового состава всего населения.

Очевидно, что эти закономерности требуют дополнительных исследований как методов классификации, так и возможных объясняющих факторов. Кроме того, эти закономерности необходимо учитывать при интерпретации других статистических данных в таблице 1, поскольку большинство других исследуемых характеристик населения коррелируют с расой и полом.

Информация в Таблице 1 об образовании отражает раннее начало инвалидности и соответствующие задержки в достижении уровня образования для лиц с отклонениями в развитии.Две трети людей, подпадающих под узкое определение инвалидности вследствие порока развития, не закончили среднюю школу по сравнению с только четвертью населения в целом. Точно так же менее 10 процентов лиц, указанных в узком и среднем определениях, имеют высшее образование по сравнению с примерно 35 процентами населения, не имеющего инвалидности в развитии.

Задержка в развитии может также объяснить наблюдаемые различия в жилищных условиях.Мы обнаружили, что относительно небольшое количество взрослых с отклонениями в развитии живут самостоятельно, либо сами по себе, либо с супругом. Большинство взрослых с отклонениями в развитии (почти 70 процентов) не состоят в браке и живут с родственниками. Напротив, среди населения в целом большинство взрослых состоят в браке и живут со своими супругами или живут одни. Эти результаты согласуются с ограничениями, выраженными в формальном определении пороков развития.

Экономический статус . Опора на государственную поддержку, которая проявлялась в части лиц, получающих пособия по инвалидности, также прослеживается в статистике, относящейся к экономическому благополучию. Лица, отнесенные к категории лиц с ограниченными возможностями в рамках узкого и среднего определения, по всей видимости, живут в домохозяйствах, которые получают более 55 процентов своего денежного дохода от программ социального обеспечения или государственных трансфертов. ¹³ Эти домохозяйства сообщают, что получают менее 40 процентов своего дохода от заработка.Для сравнения, среди населения в целом, домохозяйства сообщают о получении 75 процентов своих денежных доходов от заработков.

Несмотря на получение различных видов поддержки доходов, лица с нарушениями развития, как правило, живут в семьях, которые значительно беднее, чем население в целом. Средний и медианный доход домохозяйства (в апреле 1984 г.) для лиц, определенных в рамках узкого и среднего определения, был на 40–45 процентов меньше, чем для населения в целом.Среди лиц, определенных в соответствии с этими двумя определениями, примерно одна треть живет в бедных домохозяйствах, что в три раза больше, чем население в целом. Еще 16-17 процентов лиц с ограниченными возможностями развития (отнесенных к узкому или среднему определению) находятся в семьях, близких к бедным, с доходами в 1–1,5 раза выше уровня бедности. При объединении бедных и близких к бедным группам почти половина лиц с нарушениями развития, по оценкам, проживает в нуждающихся семьях.Это вызывает озабоченность по поводу доступности этих домашних хозяйств для удовлетворения потребностей лиц с нарушениями развития.

С наблюдаемым низким доходом лиц с отклонениями в развитии коррелирует очень низкий уровень занятости. Менее 6 процентов лиц, определенных средним определением, работали на момент интервью по сравнению с 65 процентами населения в целом. Даже когда они работают, люди, указанные в средних и общих определениях, зарабатывают значительно меньше, чем работники в целом.

Характеристики здоровья . Показатели здоровья показывают, что узкое и среднее определения пороков развития определяют группы с относительно плохим здоровьем. Более половины этих людей сообщают о плохом или удовлетворительном состоянии здоровья, около 25% сообщают, что у них плохое здоровье. Напротив, менее 15 процентов населения в целом сообщают о удовлетворительном или плохом состоянии здоровья. Лица, определенные узким и средним определениями, также проводят больше дней в больнице, чаще посещают врача и проводят больше времени прикованными к постели, чем все население в целом.

Во многом благодаря покрытию программ Medicare и Medicaid, люди с нарушениями развития, по-видимому, имеют такие же возможности, как и население в целом, для получения медицинского страхования. (Расчетная доля лиц без охвата, отнесенных к узкому и среднему определениям, статистически не отличается от расчетной доли для населения в целом.) Лица, указанные согласно узкому и среднему определениям, участвуют в программах Medicare и Medicaid почти 5 раз столько же, сколько и люди в целом (две трети групп с ограниченными возможностями развития имеют покрытие Medicare или Medicaid по сравнению с 14 процентами населения в целом).Такой дифференцированный уровень государственного страхования компенсирует существенно более низкие уровни частного медицинского страхования среди лиц с ограниченными возможностями развития.

Интересно отметить, что среди лиц, идентифицированных в соответствии с широким определением инвалидности вследствие порока развития, доля без медицинской страховки выше, чем среди населения в целом. Лица, отвечающие широкому определению, в среднем менее уязвимы, чем лица, соответствующие узкому или среднему определению, хотя лица, соответствующие широкому определению, могут по-прежнему испытывать существенные трудности, особенно при получении и удержании хорошо оплачиваемой работы.В результате люди, соответствующие широкому определению, могут оказаться в разрыве между основными источниками медицинского страхования: они не охвачены программами Medicare или Medicaid, которые обеспечивали бы государственную страховку, и все же в среднем у них слишком мало работы, чтобы получить частную медицинская страховка.

Другой аспект здоровья относится к особым условиям, ограничивающим людей в работе или другой деятельности. SIPP собирает информацию об условиях, которые ограничивают способность респондента работать или выполнять основные действия (в частности, передвижение и легкая работа по дому / приготовление еды).Эта информация о состоянии потенциально проблематична из-за неправильного сообщения о стигматизирующих условиях. Marquis et al. (1981) обнаружили сильную отрицательную предвзятость в сообщениях о психических заболеваниях, и похоже, что есть аналогичные проблемы с самоотчетами о умственной отсталости. Таким образом, вполне вероятно, что данные о таких стигматизирующих условиях занижены или сообщаются неверно.

Принимая во внимание эту квалификацию, интересно отметить, что только от 23 до 27 процентов лиц, отнесенных к категории лиц с ограниченными возможностями развития в рамках узкого и среднего определения, указывают, что их ограничение связано с умственной отсталостью.Этот показатель намного ниже даже широкого диапазона оценок, приведенных в литературе, которые показывают, что от 35 до 90 процентов населения с нарушениями развития являются умственно отсталыми (Министерство здравоохранения и социальных служб США, 1988). Таким образом, вывод SIPP о том, что менее 30 процентов лиц, определенных как инвалиды в развитии, являются умственно отсталыми, предполагает наличие проблем с классификационной схемой или данными о состоянии. Число лиц, сообщающих о других состояниях, обычно слишком мало, чтобы обеспечить адекватную основу для точной оценки доли лиц с другими состояниями. ¹⁴

3. Выводы из профиля лиц с нарушениями развития

Два общих вывода вытекают из оценок, представленных в таблице 1. Один касается использования данных обследования, подобных тем, которые содержатся в SIPP, для выявления лиц с нарушениями развития. Другой причиной является плохое экономическое состояние и плохое состояние здоровья многих людей, признанных в рамках программы SIPP инвалидами по развитию.

Использование данных опроса для выявления лиц с нарушениями развития .Окончательная оценка точности идентификации лиц с нарушениями развития на основе опросов невозможна без каких-либо независимых совместных доказательств. Однако основанная на SIPP классификация предполагает, что можно использовать данные обследования для выявления лиц, которые могут иметь отклонения в развитии. Показатели распространенности, полученные на основе SIPP, в целом соответствуют принятым в настоящее время оценкам показателей распространенности, полученным из других источников.Кроме того, лица, идентифицированные в SIPP как имеющие отклонения в развитии, обычно имеют ограничения в более чем одной области, что согласуется с многомерным характером нарушений развития.

Проблема в выявлении лиц с нарушениями развития, по-видимому, заключается в том, что определения, основанные на одном измерении, могут упускать из виду некоторых людей, которые имеют серьезные ограничения в других измерениях. Таким образом, узкое определение, основанное только на неспособности работать, возникшей до достижения трудоспособного возраста, определяет только около двух третей числа лиц, которые, как ожидается, будут иметь инвалидность по причине развития на основе независимых оценок распространенности.Чтобы получить оценку распространенности, которая согласуется с данными в литературе (например, средний уровень определения), необходимо включить лиц, определенных как имеющие ограничения в других сферах жизни, таких как уход за собой или независимый образ жизни.

Неспособность идентифицировать людей с отклонениями в развитии только на основе вопросов об одной сфере жизни отражает сложный характер нарушений развития. Он также может отражать результаты формальных и неформальных услуг, которые могут позволить людям с нарушениями развития работать или выполнять другие основные функции, несмотря на их нарушения.Таким образом, кажется, что процедуры обследования для выявления лиц с ограниченными возможностями развития должны будут спрашивать обо всех или большинстве сфер жизни, указанных в определении, и, возможно, о конкретных условиях или использовании вспомогательных услуг.

Данные SIPP также предполагают, что административные записи программ SSI или SSDI будут неадекватной основой для определения общей популяции лиц с нарушениями развития. Таблица 1 показывает, что только 60% лиц, у которых в программе SIPP были выявлены отклонения в развитии, получали пособия по инвалидности в рамках этих программ.Хотя этот расчетный коэффициент участия не является окончательным — из-за неточности в идентификации лиц с нарушениями развития — данные SIPP действительно предполагают, что значительное число лиц, представляющих интерес для системы нарушений развития, могут не участвовать в программах SSI или SSDI. .

Характеристики лиц с нарушениями развития . За методологическими результатами этого профиля лежит картина группы, которая в среднем имеет ограниченные экономические ресурсы для удовлетворения своих потребностей.По сравнению с остальным населением, люди с ограниченными возможностями развития с меньшей вероятностью сохранят работу, имеют тенденцию меньше зарабатывать при найме на работу, с большей вероятностью живут в бедных семьях и имеют более слабое здоровье. Относительно плохое состояние здоровья людей с нарушениями развития (как показано в Таблице 1) в сочетании с ожиданиями в отношении характера нарушений развития предполагает, что это люди, которым для обеспечения базового уровня жизни требуется уровень обслуживания выше среднего.Однако данные о доходах и доходах показывают, что у этих людей ресурсы ниже среднего даже при подсчете государственных программ поддержания дохода, хотя они, по-видимому, имеют средний уровень доступа к медицинскому страхованию в результате программ Medicare и Medicaid.

Таким образом, общий вывод этого профиля усиливает представление о том, что усилия по оказанию помощи лицам с нарушениями развития не могут быть сосредоточены исключительно на конкретном здоровье или физическом состоянии.Эти люди и их семьи, вероятно, будут иметь общие черты с другими группами населения, которые находятся в бедности или иным образом обездолены. Их проблемы, скорее всего, отражают их низкий доход, проблемы со здоровьем, условия жизни, уровень образования и перспективы трудоустройства, а также конкретное состояние, лежащее в основе их инвалидности. Поэтому усилия, направленные на решение этой многомерной проблемы, должны быть готовы к решению ряда вопросов и функционированию в контексте группы с высоким уровнем бедности и низким уровнем занятости.

Пока, Барри В. и Сальваторе Дж. Галликкио. «Примечание об оценках дисперсии выборки для участников программы социального обеспечения по результатам обследования доходов и участия в программе». Бюллетень социального обеспечения , т. 51, нет. 10, October 1988, pp.4-21.

Чирикос, Томас Н. и Гилберт Нестле. «Обесценение и результаты рынка труда: поперечный и продольный анализ». В Герберте С. Парнесе, изд. Работа и пенсия: продольное исследование мужчин .Кембридж, Массачусетс: MIT Press, 1981.

Кац, С., А. Б. Ford, R.W. Moskowitz, B.A. Джексон и М.В. Джеффи. «Исследования болезней в пожилом возрасте. Индекс ADL: стандартизированная мера биологической и психосоциальной функции». Журнал Американской медицинской ассоциации , вып. 1985, 1963, стр.94 и далее.

Кирнан, Уильям Э. и Роберт Х. Брюнинкс. «Демонографические характеристики». В W.E. Кирнан и Дж. Старк (ред.), Пути к трудоустройству для взрослых с нарушениями развития, , (стр.21-50). Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co., 1986.

Лакин, К. Чарли, Текла М. Яскульски, Брэдли К. Хилл, Роберт Х. Бруининкс, Ян М. Менке, Кэролайн К. Уайт и Элизабет А. Райт. Услуги Medicaid для лиц с умственной отсталостью и сопутствующих заболеваний . Миннеаполис, Миннесота: Институт интеграции сообществ. Университет Миннесоты, (май) 1989 г.

LaPlante, Mitchell P. Данные об инвалидности из Национального опроса о состоянии здоровья, 1983–1985 гг. .Отчет InfoUse. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный институт исследований инвалидности и реабилитации США, 1988.

Лоутон, М. «Оценка, интеграция и окружающая среда для пожилых людей». Геронтолог , т. 10. 1970, стр. 38–46.

Маркиз С., Дуан, Маркиз и Плоих. Ошибки ответов в опросах на конфиденциальные темы: оценки, последствия и варианты исправления ». Санта-Моника, Калифорния: The Rand Corporation, 1981.

Mathematica Policy Research, Inc.«Профиль населения инвалидности». Вашингтон, округ Колумбия: Mathematica Policy Research, Inc., октябрь 1989 г. [http://aspe.hhs.gov/daltcp/reports/task1es.htm]

Парсонс, Дональд О. «Снижение участия мужчин в рабочей силе». Журнал политической экономии , вып. 88, 1980, стр. 117-134.

Филлипс, Барбара Р., Раймонд Дж. Бакстер и Сьюзен А. Стивенс. «Подход к инструменту оценки клиентов для национальной демонстрационной оценки долгосрочного ухода.»Princeton, NJ: Mathematica Policy Research, 1981.

Бюро переписи населения США. Обзор доходов и участия в программах, Руководство пользователя . Вашингтон, округ Колумбия: Министерство торговли США, июль 1987 г.

Министерство здравоохранения и социальных служб США. Отчет секретарю: Рабочая группа по политике, затрагивающей умственно отсталых и других лиц с нарушениями развития . Вашингтон, округ Колумбия: Министерство здравоохранения и социальных служб США, помощник секретаря по планированию и оценке, март 1988 г.[http://aspe.hhs.gov/daltcp/reports/mrddwges.htm]

Воан, Дентон Р. «Разработка и оценка классификации пособий на основе опросов для программы социального обеспечения». Бюллетень социального обеспечения , т. 52, нет. 1, январь 1989 г., стр. 12–26.

Уайт, C.C., K.C. Лакин, Б. Хилл, Э.А. Райт, Р.А. Bruininks. Лица с умственной отсталостью в государственных жилых учреждениях: год, закончившийся 30 июня 1986 г., с долгосрочными тенденциями с 1950 по 1986 год .(Отчет № 24) Миннеаполис, Миннесота: Университет Миннесоты, Департамент педагогической психологии, 1987.

1. Бюро переписи населения США (1986) и Mathematica Policy Research (1989) представляют профили людей с ограниченными возможностями и нарушениями в целом на основе SIPP. Дополнительная информация о внедрении SIPP и типах собираемых данных представлена ​​в Бюро переписи населения США (1987).

2. В частности, данные взяты из волны 3 панели 1984 года, дополненной информацией из волн 1, 2 и 4 и отредактированными данными, разработанными Администрацией социального обеспечения (Vaughan, 1989).Интеграция данных Администрации социального обеспечения была необходима для дополнения информации Волны 3 о статусе получателя пособий по социальному обеспечению, чтобы идентифицировать тех лиц, которые получали пособие потому, что они были инвалидами, а не потому, что они вышли на пенсию или остались в живых или иждивенцы.

3. Лиц, которые работали в любое время в течение последних четырех месяцев, не спрашивают, запрещается ли им работать.Таким образом, людей, которые недавно пытались работать и потерпели неудачу, или которые работали в поддерживаемых настройках, будут спрашивать только об ограничениях работы, а не о том, запрещается ли им работать.

4. Katz et al. (1963), Лоутон (1970) и Филлипс, Бакстер и Стивенс (1981) обсуждают, как потребность в помощи с ADL указывает на значимое ограничение в способности человека заботиться о себе.

5. Другие виды деятельности, обычно включаемые в списки инструментальных действий повседневной жизни, включают покупки, пользование телефоном, поездки за пределы пешей доступности, прием лекарств и управление финансами (см. Филлипс, Бакстер и Стивенс (1981).Конкретные IADL, включенные в SIPP, по-видимому, больше ориентированы на физическую активность, чем некоторые из исключенных IADL, такие как потребность в помощи при покупках, использовании телефона и управлении деньгами. Таким образом, в данных, доступных в SIPP, могут отсутствовать люди, чья способность жить самостоятельно ограничена из-за когнитивных, а не физических ограничений.

6. Вероятно, возникнут два типа проблем измерения. Во-первых, родители могут не знать о проблемах развития очень маленьких детей, особенно тех детей, которые не пошли в школу (в это время проблемы с большей вероятностью будут выявлены с помощью школьных проверок и тестов).Во-вторых, вопросы SIPP не дают респондентам объективной основы для определения того, насколько серьезным должно быть ограничение, прежде чем о нем следует сообщить.

7. SIPP собирает информацию об условиях только в связи с сообщенными ограничениями в работе или необходимостью помощи с ADL или IADL. Пособия по инвалидности — это пособия по программе дополнительного социального обеспечения (SSI), программе социального страхования по инвалидности (SSDI) или ветеранским программам, в которых человек имеет 100-процентный рейтинг инвалидности.

8. Лакин и др. (1989) дает оценки количества лиц с умственной отсталостью в учреждениях по месту жительства, в то время как White, et al. (1987) дает оценку количества таких лиц в государственных учреждениях.

9. Эти классификации инвалидности были разработаны Mathematica Policy Research (1989) в процессе разработки профиля всех лиц с нарушениями и инвалидностью на основе SIPP. Приложение B содержит полное определение категорий и конкретных переменных SIPP, используемых при их построении.

10. Интересно порассуждать о природе людей, которые соответствуют узкому определению (то есть тех, кому всегда запрещали работать), но не нуждающихся в помощи с ADL или IADL, и не сообщают об отсутствии физических или сенсорных ограничений. Одна из возможностей состоит в том, что у этих людей есть когнитивные ограничения, которые мешают им работать, но не охватываются вопросами, связанными с нарушениями в SIPP, которые сосредоточены в первую очередь на способности выполнять физические действия, такие как передвижение внутри или вне дома, подъем по лестнице и поднятие тяжестей. .

11. Бенефициары старше 65 лет получают выплаты из целевого пенсионного фонда и считаются пенсионерами, а не инвалидами для целей социального обеспечения.

12. Чирикос и Нестель (1981) и Парсонс (1980) сообщают о таких тенденциях среди респондентов опроса: в частности, люди с более ограниченными возможностями на крупном рынке чаще сообщают о том, что они инвалиды.

13. Оценки дохода, представленные в Таблице 1, включают только денежный доход и исключают стоимость талонов на питание, Medicaid, арендных субсидий и других форм дохода натурой.

14. Оценка отсутствия лиц с умственной отсталостью среди общего населения без нарушений развития отражает способ, которым SIPP собирает данные об условиях. Только лицам, которые сообщают о том, что им нужна помощь в деятельности ADL или IADL, или сообщают об ограничениях в работе, задаются вопросы об условиях, которые создают ограничение. Поскольку лица, сообщающие о умственной отсталости как о причине одного из этих видов деятельности, будут классифицироваться как лица с нарушениями развития в соответствии с одним из трех альтернативных определений, лица, сообщающие о задержке умственного развития, не будут включены в группу лиц без нарушений развития.

(Воспроизведено из Бюро переписи населения США, 1986 г.)

ПРОПУСТИТЕ к 5c ПРОПУСТИТЕ на 7c

Раздел 5 — Тематические модули — продолжение
Часть B — ЗДОРОВЬЕ И ИНВАЛИДНОСТЬ
1.	Следующие несколько вопросов касаются… здоровья. Вы бы сказали… здоровье в целом отличное, очень хорошее, хорошее, удовлетворительное или плохое?			8334	1__ Отлично 2__ Очень хорошо 3__ Хорошо 4__ Удовлетворительно 5__ Плохо
2.а.	Есть ли у… трудности с просмотром произведений и писем в обычной газетной печати даже в очках или контактных линзах, если… обычно их носит?			8336	1__ Да 2__ Нет — ПРОПУСТИТЕ, чтобы проверить элемент T17
б.	Может ли… это вообще делать?			8338	1__ Да 2__ Нет
ПРОВЕРИТЬ T17			Является ли… самоответчиком?	8336	1__ Да — Отметить 2c — 2e путем наблюдения 2__ Нет — СПРОСИТЬ 2c — 2e
2.c.	Есть ли … трудности со слухом в нормальном разговоре с другим человеком? (Использование слухового аппарата, если… обычно его носят.)			8342	1__ Да 2__ Нет — ПРОЙДИТЕ на 2e
г.	Может ли… это вообще делать?			8344	1__ Да 2__ Нет
e.	Есть ли… проблемы с пониманием его / ее речи?			8346	1__ Да 2__ Нет
3.	ОТМЕТИТЬ ПО НАБЛЮДЕНИЮ, ЕСЛИ ВИДЕТЬ Использует ли… обычно вспомогательные средства для помощи… например костыли, трость или инвалидное кресло?			8348	1__ Да 2__ Нет
4.a.	Следующие вопросы задают вопрос, влияет ли здоровье или состояние… на способность… выполнять определенные действия. ( Если человек использует специальные приспособления, спросите о способности выполнять действия с использованием специальных приспособлений.) Имеет ли… какие-либо трудности при подъеме и переноске чего-либо весом до 10 фунтов, например, полной сумки с продуктами.			8350	1__ Да 2__ Нет — ПЕРЕЙДИТЕ к 4c
б.	Может ли… это вообще делать?			8352	1__ Да 2__ Нет
с.	Есть ли… трудности при ходьбе четверть мили — около 3 городских кварталов?			8354	1__ Да 2__ Нет — ПРОДОЛЖИТЬ до 4e
г.	Может ли… это вообще делать?			8356	1__ Да 2__ Нет
e.	Есть ли… трудности при подъеме по лестнице без отдыха?			8358	1__ Да 2__ Нет — ПРОДОЛЖИТЬ до 4g
ф.	Может ли… подняться по лестнице без посторонней помощи?			8360	1__ Да 2__ Нет
г.	Есть ли у… какие-нибудь трудности, чтобы самостоятельно… выйти из дома?			8362	1__ Да 2__ Нет — ПРОДОЛЖИТЬ до 6a
ч.	Нужна ли… помощь другого человека, чтобы передвигаться вне дома?			8364	1__ Да 2__ Нет
i.	Есть ли у… какие-нибудь трудности, чтобы самостоятельно… проникнуть в дом?			8366	1__ Да 2__ Нет — ПРОПУСТИТЬ до 4k
Дж.	Нужна ли… помощь посторонних, чтобы передвигаться по дому?			8368	1__ Да 2__ Нет
к.	Есть ли у… какие-нибудь трудности с тем, чтобы самостоятельно… залезть в кровать и встать с нее?			8370	1__ Да 2__ Нет — ПРОПУСТИТЕ, чтобы проверить элемент T18
л.	Нужна ли… помощь другого человека, чтобы залезть и встать с постели?			8372	1__ Да 2__ Нет
ПРОВЕРИТЬ T18			См. Пункты 4h, 4j и 4l выше.Нужна ли… помощь другого человека, чтобы передвигаться или вставать с постели?	8374	1__ Да 2__ Нет — ПРОДОЛЖИТЬ до 6a
5.a.	Вы упомянули, что… нуждались в помощи (передвигаться / вставать и вставать с постели). Кто обычно помогает… (передвигаться / вставать и вставать с постели)? Отметьте (X) все подходящие варианты.			837683788380838283848386 83888390	КТО-ТО ВНЕ ДОМОХОЗЯЙСТВА 1__ Родственник 2__ Друг / сосед 3__ Наемный работник 4__ Кто-то из некоммерческой организации или агентства ЧЛЕН ДОМАШНЕГО ХОЗЯЙСТВА 5__ Родственник 6__ Наемный работник 7__ Другой неродственный 8__ Не получает помощи —
б.	СПРОСИТЕ ИЛИ ПОДТВЕРДИТЕ — Оплачивает ли… (или семья…) какую-либо помощь, которую… получает?			8392	1__ Да 2__ Нет
с.	( ПОКАЗАТЬ ФЛЁШКУ W ) Какое состояние здоровья является основной причиной … затрудняется передвигаться?			8394	Код __ __ Наименование состояния здоровья ____________________________
6.a.	По состоянию здоровья… нужна ли… помощь для выполнения легкой работы по дому, такой как мытье посуды, выпрямление или легкая уборка?			8396	1__ Да 2__ Нет
б.	Нужна ли… помощь, чтобы приготовить еду для… себя?			8398	1__ Да 2__ Нет
ПРОВЕРИТЬ T19			Нужна ли… помощь по дому или приготовлению пищи (помечено ли «Да» в 6a или 6b)?	8400	1__ Да 2__ Нет — ПРОДОЛЖИТЬ до 8a
7.a.	Кто обычно помогает… с (работой по дому / приготовлением еды)? Отметьте (X) все подходящие варианты.			840284048406840884108412 84148416	КТО-ТО ВНЕ ДОМОХОЗЯЙСТВА 1__ Родственник 2__ Друг / сосед 3__ Наемный работник 4__ Кто-то из некоммерческой организации или агентства ЧЛЕН ДОМАШНЕГО ХОЗЯЙСТВА 5__ Родственник 6__ Наемный работник 7__ Другой неродственный 8__ Не получает помощи —
б.	СПРОСИТЕ ИЛИ ПОДТВЕРДИТЕ — Оплачивает ли… (или семья…) какую-либо помощь, которую… получает (работа по дому / приготовление еды)?			8418	1__ Да 2__ Нет
с.	За последние 4 месяца… получал ли… какие-либо обеды, предоставленные общественными работами, доставили на дом или подали в групповой обстановке?			8420	1__ Да 2__ Нет
г.	СПРОСИТЬ ИЛИ ПРОВЕРИТЬ — (ПОКАЗАТЬ ФЛЁШКУ W) Какое состояние здоровья является основной причиной… не может (выполнять работу по дому / готовить еду)?			8422	Код __ __ Наименование состояния здоровья ____________________________
8.а.	Нужна ли… помощь других в удовлетворении личных потребностей, таких как одевание, раздевание, прием пищи или соблюдение личной гигиены?			8424	1__ Да 2__ Нет — ПРОПУСТИТЕ, чтобы проверить элемент T20
б.	Кто вообще помогает… с такими вещами? Отметьте (X) все подходящие варианты.			842684288430843284348436 84388440	КТО-ТО ВНЕ ДОМОХОЗЯЙСТВА 1__ Родственник 2__ Друг / сосед 3__ Наемный работник 4__ Кто-то из некоммерческой организации или агентства ЧЛЕН ДОМАШНЕГО ХОЗЯЙСТВА 5__ Родственник 6__ Наемный работник 7__ Другой неродственный 8__ Не получает помощи — ПРОПУСТИТЕ, чтобы проверить элемент T
с.	СПРОСИТЕ ИЛИ ПОДТВЕРДИТЕ — Оплачивает ли… (или… семья) любую помощь, которую… получает в удовлетворении его / ее личных потребностей?			8442	1__ Да 2__ Нет
ПРОВЕРИТЬ T20			См. Пункт 24. Контрольная карта. Сколько лет…?	8444	1__ 15 лет — ПРОДОЛЖИТЬ до 13a 2__ 16 tp 72 года 3__ 73 года и старше — ПРОПУСТИТЬ до 13a
ПРОВЕРИТЬ T21			Есть ли на МКС рынок «Инвалидов» для…?	8446	1__ Да — ПРОПУСТИТЬ до 9a 2__ Нет
ПРОВЕРИТЬ T22			Обозначен ли на карте управления «Отключено» для…?	8448	1__ Да 2__ Нет — ПРОДОЛЖИТЬ до 9b
9.а.	Мы зарегистрировали, что здоровье или состояние… ограничивают вид или объем работы, которую… может выполнять. Это правильно?			8450	1__ Да — ПРОПУСТИТЬ до 9c 2__ Нет — ПРОДОЛЖИТЬ до 13a
б.	Ограничивает ли здоровье или состояние… вид или объем работы… которую можно выполнять?			8452	1__ Да — ОТМЕТКА «171» на ISS 2__ Нет — ПРОПУСТИТЬ до 13a
с.	В каком году… стали ограничиваться в виде или объеме работы, которую… могли выполнять на работе?			8454	1 9 __ __ — Если 1984 задайте 9d, в противном случае ПРОПУСТИТЕ до 9e ИЛИ 1__ Число лиц было ограничено до того, как человек достигнет трудоспособного возраста — ПРОПУСТИТЕ до 10a
г.	В каком месяце… стало ограниченным? Введите цифровой код.			8456	__ __ месяц
e.	Был… трудоустроен в то время, когда… началось ограничение работы?			8458	1__ Да — ПРОПУСТИТЬ до 10a 2__ Нет
ф.	Когда в последний раз… работали до начала ограничения…?			8460	1 9 __ __OR 1__ Никогда не работал до начала ограничения труда
10.a.	СПРОСИТЬ ИЛИ ПРОВЕРИТЬ — (ПОКАЗАТЬ ФЛЁШКУ W) Какое состояние здоровья является основной причиной ограничения работы…?			8462	Код __ __ Наименование состояния здоровья ____________________________
б.	СПРОСИТЬ ИЛИ ПРОВЕРИТЬ — Это состояние было вызвано несчастным случаем или травмой?			8464	1__ Да 2__ Нет — ПРОПУСТИТЕ, чтобы проверить элемент T23
с.	Где произошло ДТП или травма — (Прочитать категории) — Отметка (X) только одна.			8466	1__ На работе? 2__ Во время службы в Вооруженных Силах? 3__ В вашем доме? 4__ Где-нибудь еще?
ПРОВЕРИТЬ T23		Есть ли на МКС пометка «Работает»?		8468	1__ Да — ПРОПУСТИТЕ, чтобы проверить элемент T24 2__ Нет
11.а.	Мешает ли… здоровье или состояние… работать на работе или в бизнесе?			8470	1__ Да 2__ Нет — ПРОДОЛЖИТЬ до 12a
б.	В каком году… утратила трудоспособность на работе?			8472	1 9 __ __ — Если 1984, спросите 11c, в противном случае ПРОЙДИТЕ до 13a ИЛИ 1__ Никогда не работал на работе ПРОПУСТИТЕ на 13a
с.	В каком месяце… стало нетрудоспособным? Введите числовой код.			8474	__ __ Месяц — ПРОДОЛЖИТЬ до 13а
ПРОВЕРИТЬ T24		См. Пункт 8a, стр. 4. … обычно работали 35 или более часов в неделю в течение отчетного периода?		8478	1__ Да — ПРОПУСТИТЬ к 12b 2__ Нет
12.а.	Может ли… теперь работать полный рабочий день или… может работать только неполный рабочий день?			8478	1__ Полный рабочий день 2__ Неполный рабочий день
б.	Может… теперь работать регулярно или… может работать только от случая к случаю или нерегулярно?			8480	1__ Регулярно 2__ Только изредка или нерегулярно
12.c.	Может ли… теперь выполнять ту же работу… что делал до того, как… началось ограничение работы?			8482	1__ Да, может выполнять такую ​​же работу 2__ Нет, не может выполнять такую ​​же работу 3__ Не работал до начала ограничения
13.а.	В течение последних 12 месяцев… находился ли пациент в больнице на ночь или дольше?			8484	1__ Да 2__ Нет — ПРОПУСТИТЬ до 14
б.	Сколько раз… пролежали в больнице на ночь или дольше за последние 12 месяцев?			8486	__ __ раз
с.	Был ли… пациент в VA или военном госпитале во время (этого визита / любого из этих посещений)?			8488	1__ Да 2__ Нет
г.	Сколько всего ночей… провели в больнице за последние 12 месяцев?			8490	__ __ __ ночей
e.	Сколько из этих ночей было за последние 4 месяца?			8492 8494	x5__ Все ночи ИЛИ __ __ __ Ночей ИЛИ x3__ Нет
14.	За последние 4 месяца, сколько дней болезнь или травма продержали … в постели более половины дня? (Включите дни пребывания пациента в больнице на ночь.)			8496	x5__ Все дни ИЛИ __ __ __ Дней ИЛИ x3__ Нет
15.a.	За последние 12 месяцев сколько раз… видели или разговаривали с врачом или ассистентом? (Не считайте происшествий, когда пациент ночевал в больнице.)			8498	__ __ раз ИЛИ x3__ Нет — ПРОПУСТИТЬ до 16а
б.	Сколько из этих посещений или звонков было за последние 4 месяца?			8500	__ __ раз ИЛИ x3__ Нет
16.а.	Есть ли конкретная поликлиника, поликлиника, кабинет врача или другое место, куда… обычно ходит, если… болен или нуждается в консультации по поводу… здоровья?			8502	1__ Да 2__ Нет — ПРОПУСТИТЕ, чтобы проверить элемент T25
б.	Куда… обычно ходит? Марка (X) только одна.			8504	1__ Кабинет врача (частный врач) 2__ VA или военный госпиталь 3__ Поликлиника больницы (не VA или военная) 4__ Больница скорой помощи 5__ Компания или отраслевая клиника 6__ Медицинский центр (районный поликлиника или бесплатная или недорогая клиника) 7__ Другое Укажите _________________________________
ПРОВЕРИТЬ T25		См. Пункт 27a, стр. 10. Покрывается ли… частным планом медицинского страхования на… имя?		8506	1__ Да 2__ Нет — ПРОПУСТИТЕ, чтобы проверить элемент T27
17.a.	Ранее мы узнали, что… имел медицинскую страховку. Как называется план медицинского страхования…?			8508	1__ Blue Cross / Blue Shield 2__ Other — Укажите _________________________________ x1__ DK
б.	Оплачивает ли… медицинское страхование полную стоимость посещения врача? Отметьте «Нет», если политика требует франшизы.			8510	1__ Да 2__ Нет x1__ DK
ПРОВЕРИТЬ T26		Есть ли на ISS маркировка «Medicare»?		8512	1__ Да 2__ Нет — ПРОПУСТИТЕ, чтобы проверить элемент T29
18.a.	Мы узнали, что… покрывается и Medicare, и частным планом медицинского страхования.Помогает ли план частного медицинского страхования… оплатить больничные счета, которые не полностью покрываются программой Medicare?			8514	1__ Да 2__ Нет x1__ DK
б.	Помогает ли частное медицинское страхование… оплачивать счета врачей, которые не полностью покрываются программой Medicare?			8516	1__ Да — ПРОПУСТИТЕ, чтобы проверить позицию T29 2__ Нет — ПРОЙТИ, чтобы проверить позицию T29 x1__ DK — ПРОПУСТИТЕ, чтобы проверить позицию T29
ПРОВЕРИТЬ T27		См. Пункт 27b, стр. 10. Покрывается ли… частным планом медицинского страхования на чужое имя?		8518	1__ Да — ПРОПУСТИТЕ, чтобы проверить элемент T29 2__ Нет
ПРОВЕРИТЬ T28		Есть ли на ISS маркировка «Медикэр» или «Медикэйд»?		8520	1__ Да — ПРОПУСТИТЕ, чтобы проверить элемент T29 2__ Нет
19.	Я записал, что… не покрывается планом медицинского страхования.Это правильно?			8522	1__ Правильно НЕПРАВИЛЬНО — ПОКРЫВАЕТ 2__ CHAMPUS — ПРОПУСТИТЕ, чтобы проверить элемент T29 3__ CHAMPVA — ПРОЙДИТЕ, чтобы проверить элемент T29 4__ Другой план — ПРОЙДИТЕ, чтобы проверить элемент T29
20.	(ПОКАЗАТЬ КАРТОЧКУ X) Какой ответ на этой карточке лучше всего описывает, почему… не покрывается медицинским страхованием? Марка (X) только одна.			8524	1__ Увольнение, потеря работы или какие-либо причины, связанные с безработицей 2__ Не могу получить страховку из-за плохого состояния здоровья, болезни или возраста 3__ Слишком дорого, не могу позволить себе медицинскую страховку 4__ Не доволен предыдущей страховкой 5__ Не верю в страхование 6__ Быть здоровым, мало болеть в семье, не нуждался в медицинской страховке 7__ Возможность обращения в VA или военный госпиталь для получения медицинской помощи 8__ Покрывается другим планом медицинского страхования 9__ Другое — Укажите _________________________________
21.	Были ли за последние 3 года периоды времени, когда… было охвачено каким-либо частным или государственным планом медицинского страхования?			8526	1__ Да 2__ Нет — ПРОПУСТИТЕ, чтобы проверить элемент T29
22.	Что это было за медицинское страхование — частное медицинское страхование или какой-то государственный план?			8528	1__ Частный 2__ Medicaid 3__ CHAMPUS, CHAMPVA 4__ Другое — Укажите _________________________________ x1__ DK
23.а.	Когда… в последний раз страхование здоровья?			8530	1 9 __ __ — Если 1984 спросите 23d, в противном случае ПРОЙДИТЕ на 24a
б.	Какой месяц?			8532	__ __ месяц
24.a.	По какой причине… на него перестала распространяться медицинская страховка?			8534	1__ Потеряли работу или сменили работодателя 2__ Супруг (родитель) потерял работу или сменил работодателя 3__ Смерть супруга или одного из родителей 4__ Разведены или разлучены 5__ Стал неприемлемым из-за возраста (т.е., больше не покрывается частным планом родителей или Medicaid) 6__ Другое — Укажите _________________________________
б.	В то время, когда… медицинская страховка перестала покрывать… пытались ли… найти какой-нибудь другой вид медицинского страхования?			8536	1__ Да 2__ Нет — ПРОПУСТИТЕ, чтобы проверить элемент T29
с.	По какой причине… не удалось найти другую медицинскую страховку? Марка (X) только одна.			8538	1__ Не мог себе позволить 2__ Был отклонен 3__ Другое — Укажите _________________________________
ПРОВЕРИТЬ T29		См. Контрольную карточку, пункт 27. Является… назначенным родителем или опекуном детей в возрасте до 18 лет, проживающих в семье		8540	1__ Да 2__ Нет — ПРОПУСТИТЕ, чтобы проверить пункт C1, стр. 59

25.а.	Есть ли у кого-либо из детей… (до 18 лет) длительное физическое состояние, ограничивающее их способность ходить, бегать или играть?		8542	1__ Да 2__ Нет — ПРОДОЛЖИТЬ до 26a
б.	Какие дети? Введите детей по возрасту, сначала старший.		8544	__ __ __ № лица Имя _________________	8546	__ __ __ Лиц.ФИО _________________	8548	__ __ __ № лица Имя _________________
с.	(ПОКАЗАТЬ ФЛЁШКУ W) Какое состояние здоровья является основной причиной этой проблемы (Имя ребенка) ?		8550	__ __ Код Название условия _________________	8552	__ __ Код Название условия _________________	8554	__ __ Код Название условия _________________
26.а.	Есть ли у кого-либо из детей… (до 18 лет) длительные психические или эмоциональные проблемы, которые ограничивают их способность учиться (или регулярно выполнять школьные задания)?		8556	1__ Да 2__ Нет — ПРОПУСТИТЕ, чтобы проверить элемент T30
б.	Какие дети? Введите детей по возрасту, сначала старший.		8558	__ __ __ № лица Имя _________________	8560	__ __ __ Лиц.ФИО _________________	8562	__ __ __ № лица Имя _________________
ПРОВЕРИТЬ T30		Указываются ли дети в возрасте 5-17 лет в столбцах 25b или 26b?	8564	1__ Да — Спросите 27 для каждого ребенка 5-17 лет, указанного в 25b или 26b 2__ Нет — ПРОПУСТИТЕ, чтобы проверить пункт C1, стр. 59
27.	Может ли (Имя ребенка) посещать обычную школу? Введите детей по возрасту, сначала старшие.		85668572	__ __ __ Лицо Имя _________________ 1__ Да 2__ Нет	85688574	__ __ __ Лицо Имя _________________ 1__ Да 2__ Нет	85708576	__ __ __ Лицо Имя _________________ 1__ Да 2__ Нет
ПРИМЕЧАНИЯ

ШЕСТИУРОВНЕВАЯ КАТЕГОРИЗАЦИЯ ИНВАЛИДНОСТИ НА ОСНОВЕ ОГРАНИЧЕНИЙ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ И ОТВЕТОВ НА SIPP
Уровень и степень ограничения		Определение
I.	Нуждается в помощи в повседневной жизни (ADL)	Член выборки нуждается в помощи другого человека с личными потребностями (одевание, раздевание, еда или личная гигиена), чтобы залезть и встать с постели или передвигаться по дому.
II.	Требуется помощь с инструментальной деятельностью в повседневной жизни (IADL), но не с ADL	Член выборки нуждается в помощи другого человека в выполнении легкой работы по дому, в приготовлении еды или в передвижении вне дома, но ему не нужна помощь с ADL.
III.	Неспособность выполнять одну или несколько функций или испытывает трудности с двумя ADL, но сообщает об отсутствии необходимости в помощи	Участник из выборки либо (1) сообщает о неспособности выполнять одну или несколько функций: видеть, слышать, поднимать 10 фунтов, проходить 3 городских квартала или подниматься по лестнице; или (2) сообщает о трудностях передвигаться по дому, а также вставать и вставать с постели. Член выборки не сообщает о необходимости помощи с ADL или IADL.
IV.	Имеет трудности с двумя или более функциями, но не сообщает о каких-либо обязательствах в отношении функций или необходимости в помощи	Участник из выборки сообщает о трудностях при выполнении двух или более из следующих функций: зрение, слух, речь, подъем 10 фунтов, ходьба по трем городским кварталам, подъем по лестнице или передвижение вне дома. Образец члена не сообщает о неспособности выполнять какую-либо из этих функций или о необходимости помощи с ADL или IADL.
В.	Имеет трудности только с одной функцией, функциональных нарушений нет и не требуется помощь	Элемент примера сообщает о сложности только в одной из перечисленных выше функций.
VI.	Не имеет ограничений в работе	Участник Sample не сообщает о каких-либо ограничениях, неспособности или необходимости в помощи.
ПРИМЕЧАНИЕ : В презентационных целях уровни I и II объединены для определения лиц, нуждающихся в помощи с ADL или IADL; Уровни III и IV объединены для выявления лиц со значительными физическими или сенсорными ограничениями; Считается, что лица Уровня V имеют умеренные физические или сенсорные ограничения.

---

Чтобы получить печатную копию этого отчета, отправьте полное название отчета и вашу почтовую информацию по адресу:

Департамент здравоохранения и социальных служб США, Управление по вопросам инвалидности, старения и долгосрочного ухода, Комната 424E, H.H. Humphrey Building 200 Independence Avenue, S.W. Вашингтон, округ Колумбия 20201 Факс: 202-401-7733 Электронная почта: [email protected]

---

ВОЗВРАТ НА:

Управление по вопросам инвалидности, старения и долгосрочного ухода (DALTCP) Home [http: // aspe.hhs.gov/_/office_specific/daltcp.cfm impression Помощник секретаря по планированию и оценке (ASPE) Домашняя страница [http://aspe.