Что влияет на формирование личности человека: Развитие ⚠️ личности, формирование личности: способы, примеры

Развитие ⚠️ личности, формирование личности: способы, примеры

Определение

Личность — индивид, рассматриваемый как совокупность психологических характеристик, личностных качеств, обусловленных влиянием общества, социальной и культурной среды.

Понятие личности в философском смысле состоит в определении ее как наивысшей ценности, благодаря которой и ради которой происходит развитие общества.

Основные компоненты личности:

• мировоззрение — внутренние установки человека, его взгляды;
• мотивы — движущие силы развития, стимул действовать;
• эмоции — чувства и переживания по отношению к окружающему миру и себе;
• воля — способность добиться поставленной цели;
• характер — набор личностных качеств, влияющих на поведение по отношению к себе и социуму;
• темперамент — совокупность врожденных психофизиологических особенностей индивида, влияющих на его социальное взаимодействие;
• способности — набор индивидуальных качеств, определяющих склонность к успешной деятельности.

Определение

Формирование и развитие личности — это процесс, происходящий на протяжении всей жизни человека. Он состоит в приобретении индивидом социальных и личностных качеств. Развитию помогает разносторонняя деятельность и условия социального и культурного окружения человека.

Среди видов деятельности, оказывающей влияние на развитие личности, можно выделить 3 группы. Каждая из них является определяющей в зависимости от этапа жизни: 

1. Игровая деятельность является частью системы учебно-воспитательного процесса, тренирует навыки, умения, знания, подготавливает к другим видам деятельности.
2. Учебная деятельность ориентирована на целенаправленное получение знаний, навыков, умений. Цель — подготовка человека к трудовой деятельности.
3. Трудовая деятельность — преобразование человеком материальных и духовных объектов для их дальнейшего применения в удовлетворении различных нужд. Она может быть как духовной (связанной с интеллектуальным и творческим трудом), так и практической — направленной на изменение природных объектов или общества.

Влияние общества, экономики, морали и других факторов на личность человека

На формирование и становление личности оказывают влияние:

1. Генетика, наследственные особенности. Каждый человек с рождения является носителем индивидуального набора генов, которые влияют на внешность, здоровье, темперамент, врожденные способности и некоторые другие компоненты индивидуальности.
2. Индивидуальный опыт. Это совокупность всех событий, происходящих с человеком. Некоторые из них способны коренным образом поменять направление развития жизни, изменить процесс формирования личности, направив его по другому пути. Сталкиваясь с различными трудностями, человек закаляет волю и характер, пересматривает жизненные ценности и ориентиры, развивает способности, теряет старую мотивацию и находит новые стимулы для самосовершенствования.
3. Влияние социума (или общества). На формирование свойств личности огромную роль оказывает его социальное окружение — родители, близкие, друзья, одноклассники, коллеги, соседи.
4. Влияние культурной среды (морали). Каждый народ выработал собственную культуру с характерными для нее нравственными ценностями и нормами морали, которые зачастую связаны с религиозным воспитанием. Они прививаются детям с рождения и таким образом задают вектор развития личности.
5. Влияние окружающей среды
   . Помимо культурных особенностей, разные страны отличаются менталитетом, на который оказывают влияние климат и другие условия окружающей среды. В южных странах люди более открытые, темпераментные, эмоциональные, стремительные. Северяне отличаются спокойствием, выдержанностью, невозмутимостью, неспешностью.
6. Влияние экономики. Связано с противоречием между потребностями индивида и его возможностями. Чем больше у человека материальных возможностей, тем больше растут его потребности. Зачастую в гонке за высокими доходами и удовлетворением потребностей, он перестает развиваться духовно, деградирует. И наоборот — умение жить по средствам приносит индивиду удовлетворение, появляется возможность и желание уделять время саморазвитию.

Сочетание факторов дает удивительные результаты, что не раз подтверждалось на примере близнецов, выросших в разных культурных, социальных, природных условиях.

Процесс развития личности

Формирование личности происходит в результате поочередного вхождения в новую для него культурную и социальную среду и приобретения в ней определенных качеств и свойств.

Попадая в новую социальную общность, человек в своем развитии проходит последовательность из 3 фаз:

1. Адаптация. Индивид изучает новую общность, знакомится с правилами, порядками, нормами, формами деятельности. Старается приспособиться, вести себя соответственно принятым нормам.
2. Индивидуализация. После того как субъект приспособился к новым условиям и был принят обществом как равноправный член, он начинает проявлять свои индивидуальные особенности, которые могут быть общественно полезными, стремится выделиться среди остальных.
3. Интеграция. Индивид активно вливается в общество, интегрируется с ним, проявляя лучшие уникальные качества, отличительные черты, использование которых приносит пользу обществу. Занимаясь общественно-полезной деятельностью, человек духовно развивается. 

Если какой-то из этапов или все 3 не были пройдены, происходит процесс отторжения индивида общностью: 

1. Дезинтеграция. Человек или сам отстраняется от общества, стараясь избегать контактов, либо общество изолирует его от себя.
2. Деградация. Развитие личности не только останавливается, но и может повернуть вспять — субъект возвращается на предыдущую стадию.

Основные стадии развития личности

Существует несколько теорий, описывающих стадии развития личности. Наиболее популярной из них является теория Эриксона, которая выделяет этапы в зависимости от кризисного возраста. Это три дошкольных этапа, два школьных (отрочество и юность), этап взросления (начальной зрелости), средней зрелости и поздней зрелости.

Характеристики дошкольного этапа

1. 1 год жизни. Ключевую роль в развитии личности играют родители, особенно тот, кто проводит с ребенком больше времени (как правило, это мать). Через отношение к нему родителей малыш познает мир, у ребенка формируется базовое отношению к окружающему миру — это либо доверие, либо недоверие. Последнее может случиться, если ребенка часто оставляют одного, не реагируют на его плач, не кормят вовремя.
2. 2 и 3 год жизни. Ребенок пробует все делать сам — ходить, есть, совершать несложные действия с предметами, учится говорить. На этом этапе формируется его самостоятельность, он обретает уверенность в себе. Если ребенку не позволять проявлять самостоятельность, он ощутит зависимость от взрослых, неуверенность в собственных возможностях.
3. Период между 3 и 6 годами жизни. На этом этапе закладывается любопытство и любознательность либо безразличие по отношению к миру, формируется активное или пассивное поведение. Ребенок начинает проявлять инициативу в помощи по хозяйству. Очень важно поддерживать подобное стремление, так как в этот момент закладывается основа будущего характера. В этом же возрасте ребенок начинает испытывать чувство стыда.

Школьный этап

1. 7-13 лет. Это младший школьный возраст и начальный этап подросткового созревания. Жизнь ребенка кардинально меняется. Он идет в школу, становится более самостоятельным. В его социальном окружении появляются новые лица — одноклассники и учителя. Ребенок развивает навыки общения и познания, проявляет усердие, трудолюбие и старательность, стремится к успеху и признанию, учится самостоятельно справляться с жизненными трудностями. Он ставит перед собой цели и стремится к их достижению. Все это формируется при успешном прохождении предыдущих этапов развития личности и при правильном педагогическом подходе как со стороны учителей, так и родителей. В противном случае у ребенка появится комплекс неполноценности, неуверенность в своих силах справиться с поставленной задачей самостоятельно, нежелание учиться.
2. 13-20 лет. Этап жизненного самоопределения. Это средний и старший школьный возраст, завершающий этап подросткового созревания и начало юности. Подросткам свойственно бунтарство. У них появляется собственное мнение, которое они начинают открыто высказывать. Авторитет родителей и учителей в глазах подростка падает. Они склонны прислушиваться к мнению своих кумиров, старших по возрасту приятелей, примыкать к популярным субкультурам. Собственные ценности ставятся выше общепринятых. Наиболее подверженные чужому влиянию могут начать курить, выпивать, пробовать наркотики. У таких подростков редко вырабатываются собственные мировоззренческие установки, они склонны принимать сторону большинства.
   Те, кто прошел этот и предыдущий этап благополучно, строят планы относительно будущего, определяются с выбором профессии, формируют мировоззрение. Некоторые подростки замыкаются в себе, погружаясь во внутренний мир. Их мысли и чувства сумбурны, хаотичны. Они не в состоянии самостоятельно разобраться с ними и спланировать будущее. Помочь им с самоопределением могут психологические методы.

Этап взросления, зрелости с 20 до 50 лет

На этапе ранней зрелости человек стремится к созданию семьи. Повзрослев, он ощущает в себе способности и желание передать накопленный опыт детям. В этот же период он испытывает потребность самореализоваться в профессиональной сфере, приносить пользу обществу, заявить о себе, как о сформировавшейся личности, достойной общественного признания и уважения.

При положительном развитии событий наступает удовлетворенность жизнью, в том числе ее интимной стороной и общением с близкими, друзьями, коллегами.

При негативном развитии событий человек может изолироваться от общества, избегать дружеских и любовных привязанностей или вступать в неразборчивые связи. В критической ситуации может наступить депрессивное состояние, понадобятся психотерапевтические средства. 

Этап от 50 до 65 лет

Это этап средней зрелости человека, один из самых прекрасных в жизни, когда дети уже взрослые, и есть возможность уделять больше времени собственному саморазвитию. Также есть силы и средства для реализации своих желаний и отложенной до лучшего времени мечты.

Если формирование личности на предыдущих этапах проходило благополучно, индивид продолжает продуктивно работать над собой. Человек ведет активный образ жизни, достигает высот в профессиональной деятельности, занимается творчеством, спортом, имеет различные увлечения. Он испытывает уважение со стороны общества, семьи, друзей, коллег.

Если же в развитии личности были сбои, он может погрузиться в себя, уйти от реальности. Обычно это люди, которые не смогли реализоваться в профессиональном плане, создать и сохранить семью. Они не ощущают себя нужными семье, друзьям, обществу, не испытывают уважения со стороны социума.

Зачастую это бывает связано с алкоголизмом, в результате чего человек может потерять работу и стать асоциальным элементом. Многие из тех, кто не смог самореализоваться до 50 лет, становятся озлобленными на весь мир и эгоистичными, рано теряют трудоспособность и приобретают инвалидность.

Этап от 65 лет

Период поздней зрелости. Человек подводит жизненные итоги. В зависимости от того, происходило ли развитие его личности гармонично, возможны 2 варианта:

1. Наступает удовлетворенность прожитой жизнью, собой. Он ощущает, что жизнь была интересной, насыщенной и полезной для окружающих людей. Человек находится в состоянии полной душевной гармонии. Он готов делиться с другими мудростью.
2. Поздно пришедшее осмысление того, что жизнь прошла не так, как хотелось, а повернуть ее обратно невозможно. Человеку кажется, что он прожил ее зря, что жил не своей жизнью, а по чужому сценарию. Основные чувства — боязнь смерти, отчаяние, осознание, что уже ничего не исправить.

Признаки формирования личности в разные периоды жизни

На первом году жизни признаком формирования личности служит проявление доверия или недоверия по отношению к миру. Младенец либо улыбается незнакомым людям и охотно взаимодействует с ними, либо пугается и заливается плачем.

В период от года до 3 лет ребенок демонстрирует стремление к самостоятельности, независимости от взрослых и уверенность, что он все сможет сам.

В возрасте от 3 до 6 лет он проявляет любознательность по отношению к окружающему миру, усидчивость, способность выполнять простые задания, желание помогать взрослым по хозяйству.

В период от 7 до 13 лет ребенок становится самостоятельным, он способен справиться со сложными жизненными задачами, проявляет стремление к успеху и признанию, усердие и трудолюбие в освоении новых знаний и навыков. Хорошо развиты коммуникативные навыки.

В возрасте с 13 до 20 лет происходит половое самоотождествление и жизненное самоопределение. Юноши и девушки решают, чем хотят заниматься, кем быть, какими быть. У них вырабатывается собственное устойчивое мировоззрение.

В период с 20 до 50 лет проходит основной этап самореализации личности. Человек совершенствуется в профессиональном плане, обзаводится семьей, воспитывает детей, развивается в духовном и нравственном направлении.

В возрасте от 50 до 65 лет человек видит итоги самореализации. Он добился высот в карьере, пользуется уважением коллег и общества. Вырастил детей, успехами которых по праву гордится. Человек заслужил любовь и уважение близких, родных, друзей. Продолжает активно трудиться на благо общества, занимается саморазвитием.

После 65 лет человек проводит переоценку своей жизни, успехов, прошлых решений и поступков. Испытывает чувство удовлетворения, если жизнь была яркой, насыщенной, общественно значимой. Мысли о смерти его не пугают.

Роль семьи в формировании личности человека

Человек с начала жизни находится в семье, где и формируется его личность. Он растет под влиянием родителей — основных воспитателей. Развиваясь, изучает мир и себя в нем. Первые навыки общения готовят его к социуму. Роль семьи в формировании личности весьма значительна. Здесь ребёнок получает первую информацию об окружающей реальности. Родители могут воздействовать на маленького человека, который находится в зависимости от них.

Стили семейного воспитания

Члены семьи связаны отношениями родства, что является залогом стабильности в эмоциональной сфере. По сути это малая группа, служащая отправной точкой для личностного роста. Здесь же закладываются основы личности ребенка, который учится взаимодействовать с окружением, постигает нормы и правила поведения. Влияние семьи на формирование личности — это совокупность данных факторов, предопределяющий дальнейшую жизнь, в каких бы социальных группах ребенок не оказался. Отношениям в семье и обществе посвящён этот раздел сайта.

Различают несколько типов отношений в семье, связанных с воспитанием.

• При наличии диктата одни родственники подавляются другими. Систематически уничтожаются инициативы. Если подобная авторитарность проявляется по отношению к детям, формирование личности столкнется с неудачами.
• Опека: родители трудятся, обеспечивая потребности ребенка. Он огражден от забот, в результате чего по жизни во многом оказывается недостаточно приспособленным, не имеет самостоятельности, инициативности. А также ему затруднительно быть частью коллектива.
• Влияние семьи на формирование личности, проявленное в стиле невмешательства, касается обеих сторон: детей и взрослых. Это пассивный тип воспитания со стороны родителей.
• Метод сотрудничества проявляется в общих целях, задачах, совместной деятельности. Индивидуальный эгоизм ребенка при этом успешно преодолевается.

Семья — средство воспитания. В дошкольном возрасте ребенка занимают игры, составляющие его основную деятельность. Дальнейшее обучение формирует усидчивость, умение сосредотачиваться. К этому нужно подготовиться заранее. А именно, научить дитя:

• выполнять поручения;
• быть прилежным;
• доводить до конца игры или дела;
• быть упорным, проявлять настойчивость и силу воли.

Рассматривая, как семья влияет на человека в детстве, важно учесть стремление к самостоятельности, вовлечение в бытовую и деятельность, трудовое воспитание. Все это предопределяет успех в учебе, а затем и жизни.

Взаимоотношение родителей и детей в семье

Роль семьи в развитии личности важна на протяжении первого года жизни малыша и последующих лет. Сначала на родителей возлагаются обязанности по созданию условий для его физического развития. Они обеспечивают питание, условия гигиены. В дальнейшем взаимодействие происходит по следующим этапам.

• Дети начинают заявлять о потребностях и желаниях. Взрослые должны отличать их от капризов, давая малышу нравственные уроки относительно привычек.
• На второй год ребенок учится ходить, знакомится с окружающей средой посредством прикосновений, проявляет любопытство. Ему необходимо все объяснять, наглядно показывать, отвечать на вопросы, проводить игры.
• Наступают моменты, когда ребенка надо приучать к рамкам дозволенного. На примерах героев книг ему объясняют, как следует поступать, а чего делать нельзя. Рассматриваются вопросы нравственных качеств, что именно ценится или подлежит порицанию.

В семье ребенок приобретает первые навыки общения. Задача родителей — воспитывать в нем уважение к старшим, чувство взаимопомощи, стремление помогать сверстникам. На примере взрослых дети получают навык поведения в типичных ситуациях. Какова роль семьи, нужно рассматривать не только в позитивном аспекте, но и в качестве негативного фактора. Хорошее влияние на личность заключается в достаточной заботе. Но также и максимальный вред может быть нанесен именно родственниками.

Опыт отношений в социуме

Межличностные отношения в семье рассматриваются с точки зрения, относительно которой она представляет собой коллектив, дающий ребенку первый опыт отношений. Роль личности в обществе весьма важна. Дети подражают родителям, приобретая их привычки. Поэтому отрицательные влияния должны быть минимизированы.

Современное общество несколько ослабило влияние семьи. В этом процессе изменились и ее общественные функции. Позиции в социализации становятся утраченными, к примеру, по части организации отдыха и некоторых других сфер. Но, согласно научному мнению, формирование личности невозможно вне общественной среды. Воспитатели, педагоги, друзья и весь социум подключаются к процессу развития личности не сразу. Семейственность дает понимание связи поколений при осознании себя частью группы, сопричастности.

Под влиянием общественного окружения маленький человек меняется, при этом родители закладывают основы, а ребенок считает это правильным и авторитетным. Воспитатели программируют чадо к конкретному образу жизни при наличии его доверия. Вырастет он закомплексованным или адаптированным к социуму, во многом зависит от семьи.

Какое же способствующее социализации воздействие на малыша следует оказывать? Необходимо вовлекать его в виды деятельности, что ускорит формирование адаптированной личности. А также весьма универсальна методика развития с помощью хорошего примера, которому можно подражать.

Преодоление трудностей

Для успешного преодоления проблем нужно выявить социально-психологические факторы, относящиеся к воспитанию. Наибольший эффект может быть достигнут при единении. Между детьми и взрослыми должна быть нравственная связь. В старшем возрасте формирование личности в семье, как процесс, не может идти само собой. Ребенка нельзя оставлять наедине со своими трудностями. Родственные взаимоотношения, дающие первичный жизненный опыт, также формируют наблюдения и навыки разрешения ситуаций. То, чему ребенок учится, должно иметь перед собой примеры, не расходящиеся с реальностью.

Социальные навыки

Межличностные отношения в семье при поддержке взрослых могут оказать значительную поддержку в весьма важном приобретении — навыках общения. Реализуя свои взгляды и убеждения, формируется стиль взаимодействий с окружающими. Хорошо, если взрослые помогут преодолевать неудачи. Но по окончании детского и школьного периодов семья не сможет оказывать столь решающего влияния. Школа дает социализацию. Уже на этом этапе воздействие оказывают сверстники и учителя.

Может оказаться значимым появление других социальных групп в жизни. Но к школьному возрасту (7 годам) основы личности будут уже заложены. После этого поведение нужно лишь корректировать. Поэтому делаем вывод о наибольшей силе воздействия со стороны семьи при развитии личности. Такое влияние можно назвать основным по значимости.

Личные убеждения и уверенность в себе

Как та или иная семья влияет на формирование личности, уместно рассмотреть относительно формирующейся самооценки. Ребенок дошкольного возраста ориентируется на то, как его характеризуют воспитатели. Если ожидания родственников расходятся с индивидуальными особенностями, возрастом, он получит неадекватное представление о себе. Самосознание будет реалистичным, когда родители отмечают детей позитивно, но не считают их уровень чрезмерно высоким по сравнению со сверстниками.

Роль семьи в развитии личности связаны с точностью самооценки. Заниженный уровень представлений о себе (комплексы) — следствие контактов с родителями, которые мало занимаются детьми, но предъявляют повышенные требования. Ребенок слышит упреки, подвергается наказаниям, от него не ожидают больших успехов в учебе. Результат — недовольство собой. Завышенная оценка своих способностей и личных качеств образуется, если воспитанника постоянно хвалят, награждают подарками.

Мягкость и редкость наказаний, избегание жесткости, похвалы без восхищения формируют в маленьком человеке адекватное представление о себе. Роль семьи в формировании личности проявляется также при сочетании достаточной требовательности с вниманием к интересам ребенка. Родители интересуются взаимоотношениями с друзьями, вкусами. Результат — довольно высокая самооценка.

Диагностика межличностных отношений в семье показывает, что дети с комплексами сомневаются в себе. При этом может развиться устойчивая тревожность. Такой же результат бывает и при хорошей успеваемости, когда родители ожидают большего.

Моральные ценности

Неуверенность ребенка в себе может привести к бездумному следованию чужим указаниям, действиям по шаблонам, избеганию проявления инициатив. Если еще и успеваемость в школе падает, родители сосредотачивают на этом все больше внимания. Результатом может стать эмоциональный дискомфорт. Разорвать замкнутый круг, складывающийся из пониженной самооценки ребенка и реакции на это окружающих, вполне возможно, изменив оценки родителей.

Современная семья приобретает новые функции:

• безопасность психологической сферы;
• эмоциональный комфорт;
• подготовка ребенка к жизни в обществе.

Для реализации этих задач нужна достаточная зрелость чувств и психологическая культура. Высокая интеграция означает знание всеми членами семьи личных особенностей друг друга.

• Влияние сочетается с взаимопомощью.
• Сплоченность сопровождается симпатией и доверием.
• Потребности удовлетворяются при помощи заботы.

Зрелость семьи также включает довольно высокую самооценку, гуманные принципы поведения. Все эти моральные ценности ориентируют на личностный рост. В том числе это проявляется в интеллектуальной сфере. А социальная направленность может быть вполне открыта в связи с ее позитивностью.

Семейные традиции как средство духовно-нравственного воспитания

Рассматривая, какова роль семьи и родителей в формировании личности, нужно признать, что приобретаемое в семье сохраняется далее на протяжении жизни. Институт воспитания в данном случае имеет несравнимую ни с чем важность. Основы личности закладываются в дошкольном возрасте, а к началу обучения она формируется более, чем наполовину. Какие семейные традиции оказывают влияние на духовное и нравственное развитие?

• Успех семейного воспитания зависит от степени подготовки к процессу обоих родителей.
• Участие в жизни ребенка, причастность к его интересам и общению со сверстниками — важная сторона, помощь в адаптации к окружающему миру. А также ориентации в плане приобщения к деятельности.
• Пример семейных отношений должен содействовать изучению реальности в позитивном свете.
• Традиционные цели и задачи семьи — это эмоциональная поддержка, удовлетворение потребности в самореализации. А также подготовка к общественной жизни, ответственности.
• Психологический климат, в результате которого духовные переживания объединяются, весьма благоприятен. Он формирует успешный настрой на нравственные ценности: сплоченность, защищенность, эмоциональная удовлетворенность, ответственность.

Традиционно правильное воспитание приводит к итогам появления личности, адаптированной к социуму. Качества, убеждения и поведенческие факторы соответствуют успешному процессу взаимодействия с окружением, общения и деятельности.

Сотрудничество образовательных учреждений и семьи

Контакт семьи с общественным окружением весьма важен. При взаимном содействии между преподавателями и родителями знакомство с характером ребенка будет успешнее. Тогда школьник рассматривается с различных сторон во всех имеющихся обстоятельствах. Совместное понимание, развитие способностей, преодоление трудностей в поведении поможет правильно ориентировать маленького человека.

Выделяют коллективные, групповые и индивидуальные формы подобного взаимодействия. Рекомендуется сочетать их следующим образом.

• В основе — родительское собрание, на котором классный руководитель направляет деятельность родителей.
• Обмен мнениями, совместное решение проблем дополняется совместной деятельностью по исследованию поведения детей.
• Затем проводится анализ результатов, работа по преодолению недостатков, закреплению положительных итогов.

Педагоги играют определяющую роль в данном контакте. Поэтому столь важны их профессиональные качества. Создание благоприятной атмосферы взаимодействия объединит усилия. Родители откликнутся на стремление учителя осуществлять взаимовыгодное сотрудничество. А также проявят интерес к совместной деятельности по воспитанию.

роль наследственности, влияние среды, воспитания и активности на развитие личности — Студопедия

Биологические и социальные факторы в развитии личности.

Человек характеризуется как:

— существо разумное;

— существо социальное: бытие человека связано с социальной организацией;

— существо созидающее. Активность человека реализуется через: труд, общение, познание, игру. В любом виде деятельности человек действует в соответствии с планом, который заранее возникает в его голове;

— существо, которое производит символы (наиболее важным символом является слово).

Личность – вершина человека. Человек как личность характеризуется:

— развивающимся самосознанием, являющимся основой формирования умственной активности и самостоятельности личности в ее суждениях и действиях, и ориентированным, прежде всего, на познание себя, усовершенствование себя и поиск смысла жизни;

— активностью – стремлением зайти за приделы реализованных возможностей, за рамки ролевых предписаний; расширить сферу деятельности;

— наличием «Я-образа» — системы представлений человека о себе реальном, себе ожидаемом, себе идеальном, которые обеспечивают единство и тождественность его личности и обнаруживаются в самооценках, чувстве самоуважения, уровне притязаний и т. д.;

— способностями, свойствами и качествами, обеспечивающими успешность в выполнении определенной деятельности;

— характером, представляющим собой совокупность устойчивых индивидуальных свойств человека, обуславливающую типичные для него способы поведения и эмоционального реагирования.

— является носителем и выразителем социальных ценностей, опыта, норм, установок, культуры и ролей;

— субъект совместной деятельности и общения;

— цель, объект и субъект воспитания и самовоспитания.

Личность – вершина человека. Индивидуальность – это его глубина. Индивидуальность – это непохожесть, своеобразие и отличие одного человека от другого. Но это не только характеристика его неповторимости и уникальности, но и характеристика соотношения свойств, заданными природными и социальными условиями существования, и свойств, проявляющихся в результате актов свободного выбора и творчества самого человека, значит индивидуальность выделяется особыми чертами характера, темперамента, своеобразием творческой деятельности.

Можно говорить о физической, биохимической и соматической индивидуальности.

Физическая индивидуальность	Биохимическая индивидуальность	Соматическая индивидуальность
Рост, вес тела, прочность костей, сила и скорость сокращения мышц, давление крови, расположение центра тяжести, объем легких – эти характеристики взаимосвязаны друг с другом и изменение одних ведет к изменению других. Эти параметры неизбежно влияют и на работу других уровней: · Большая масса тела, тесно связана с биохимическими сдвигами и изменениями в работе гормональной системы. Она может повлиять на привлекательность человека и, как следствие, привести к изменению его отношений с другими людьми, что, в свою очередь, может вызвать изменения характера и т.д. Большой рост или размеры тела вызывают дополнительные расходы на питание, одежду, обувь, что требует больших заработков и может повлиять на выбор профессии, рабочего поста и т. д.	Существование особых закономерностей протекания биохимических процессов, неповторимой структуры белка в каждом организме, особенностей строения всех типов тканей давно доказано специальными биохимическими исследованиями. Этот тип индивидуальности является весьма устойчивым и мало изменяется в течение жизни. Известно, что чужеродный белок отторгается организмом, а любой биохимический сдвиг, вызванный искусственно, ведет к многочисленным, часто весьма негативным последствиям. Естественные изменения, например перестройка обменных процессов в периоды полового созревания, беременности, старения и т.п., протекают под контролем генетических факторов и неизбежно вызывают многочисленные последствия на всех уровнях интегральной индивидуальности, включая и такой устойчивый и мало изменяющийся под влиянием других уровней, как темперамент.	Этот уровень отвечает за взаимосвязанную работу отдельных органов и их интеграцию в целостный организм. Ясно, что гипофункция, например печени или легких, ведет к многочисленным изменениям в функционировании других органов даже при отсутствии выраженной патологии, т. е. соматического заболевания. Наиболее тесно данный уровень индивидуальности связан с двумя предыдущими, но легко прослеживаются его связи и со всеми другими уровнями. Например, физическое здоровье и красота человека могут влиять на развитие его личности, но не прямо, а через те отношения, в которые вступает или не может вступить человек с другими людьми, через те формы деятельности, которые могут быть доступны или недоступны ему.

Рассмотрим подробно, какие факторы влияют на развитие личности человека.

Роль наследственности в развитии личности человека.

Под наследственностью понимается воспроизведение у потомков биологического сходства с родителями.

Наследственност  – это генетическая программа человека, определяющая его генотип.

Наследственные программы развития человека включают детерминированную и переменную части, определяющие как то общее, что делает человека человеком, так и то особенное, что делает людей столь непохожими друг на друга.

1. Детерминированная часть наследственной программы обеспечивает, прежде всего, продолжение человеческого рода, а также видовые задатки человека как представителя человеческого рода, в том числе задатки речи, прямохождения, трудовой деятельности, мышления.

2. От родителей к детям передаются внешние признаки: особенности телосложения, конституции, цвет волос, глаз и кожи.

3. Жестко генетически запрограммировано сочетание в организме различных белков, определены группы крови, резус-фактор.

4. Наследственный характер имеют болезни крови (гемофилия), сахарный диабет, некоторые эндокринные расстройства – карликовость.

5. К наследственным свойствам относятся также особенности нервной системы, обусловливающие характер, особенности протекания психических процессов.

6. По наследству передаются задатки к различным видам деятельности.

У каждого ребенка от природы имеются четыре группы задатков: интеллектуальные, художественные и социальные. Задатки являются природной предпосылкой развития способностей. Несколько слов необходимо сказать об интеллектуальных (познавательных, учебных) задатках. Все нормальные люди от природы получают высокие потенциальные возможности для развития своих умственных и познавательных сил.

Имеющиеся различия в типах высшей нервной деятельности, изменяют лишь протекание мыслительных процессов, но не предопределяют качества и уровня самой интеллектуальной деятельности. Но педагоги и психологи признают, что может быть неблагоприятная для развития интеллектуальных способностей наследственность. Отрицательные предрасположения создают, например, вялые клетки головного мозга у детей алкоголиков, нарушенные генетические структуры у наркоманов, наследственные психические заболевания.

Очень важен вопрос о наследовании моральных качеств и психики. Ведущим положением отечественной педагогики было утверждение, что все психические и моральные качества личности не наследуются, а приобретаются в процессе взаимодействия организма с внешней средой. Считалось, что человек не рождается ни злым, ни добрым, ни щедрым, ни скупым, а тем более ни злодеем или преступником. Дети не наследуют моральных качеств родителей, в генетических программах человека не заложена информация о социальном поведении.

В западной педагогике доминирует утверждение о том, что нравственные качества человека биологически обусловлены. Люди рождаются добрыми или злыми, честными или лживыми, природой человеку дается драчливость, агрессивность, жестокость, алчность (М. Монтессори, К. Лоренц, Э. Фромм, А. Мичерлик и др.).

Последнее время позицию о генной обусловленности социального поведения начинают занимать и отечественные специалисты. Академики П.К. Анохин, Н.М. Амосов и др. высказываются в пользу наследственной обусловленности нравственности человека и его социального поведения.

Влияние среды на развитие личности.

Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека, называется средой. На развитие личности человека оказывает влияние природно-географическая среда, макросреда – общество, в совокупности всех его проявлений, микро – среда – ближайшее окружение человека. Абстрактной среды не бывает. Есть государство, конкретные условия жизни человека, его семья, школа, друзья. Естественно, что человек достигает более высокого уровня развития, где близкое и далекое окружение предоставляет ему наиболее благоприятные условия.

Огромное влияние на развитие человека в детстве оказывает домашняя среда.

Роль воспитания в развитии личности.

Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием. Воспитание – главная сила, способная дать обществу полноценную личность.

Эффективность воспитательного воздействия заключается в целенаправленности, систематичности и квалифицированном руководстве. Каковы же виды влияния в воспитании и механизмы воздействия на ребенка?

Влияние в воспитании – форма осуществления функций педагога, деятельность воспитателя, в едином процессе социального взаимодействия, приводящая к изменению каких-либо особенностей индивидуальности воспитанника, его поведения и сознания.

Индивидуально-специфическое – передача ребенку образцов личностной активности, в которых выражаются его индивидуально-психологические характеристики (доброта, общительность и т.д.) Функционально-ролевое – форма осуществления взаимодействия с учениками, в результате которого дети учатся социальным ценностям и поступкам. Ненаправленное – воздействие не нацеленное на определенный объект. Направленное – воздействие, ориентированное на определенных детей или конкретные личностные качества учащихся, их поступки. Прямое – проявление учителем своей позиции и связанных с ней требований к ученику. Косвенное – воздействие, направленное на окружающую среду.

Механизмы воздействия на ребенка:

В процессе воспитания существует четыре основных механизма воздействия:

1. Убеждение – логически аргументированное воздействие на рациональную сферу сознания учеников. Создание, усиление или изменение взглядов, оценок, установок.

2. Внушение – воздействие на сознание ученика.

3. Заражение – бессознательное подчинение группы воспитанников эмоциональному воздействию воспитателя.

Заражение осуществляется через передачу психологического настроя.

4. Пример – действия, которому подражают. Действие как пример чего-либо.

Нужно помнить, что слабость воспитания в том, что оно осуществляется на сознании человека и требует усилий с его стороны, в то время как наследственность и среда действуют бессознательно и подсознательно. Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить человека нельзя. В судьбы людей воспитание вносит различную лепту – от самой незначительной до максимально возможной.

Если воспитатель хочет воспитать ребенка, то он должен привлечь его к деятельности, которая совершенствует окружающую ребенка среду. Если к такой деятельности ребенок не будет привлечен, то и воспитания в положительном смысле этого слова не будет.

Признание деятельности личности ведущим фактором ее развития ставит вопрос о целенаправленной активности, саморазвитии личности, т.е. непрерывной работе над самим собой, над собственным духовным ростом. Личность из объекта воспитания должна перейти в статус субъекта.

Субъект – это личность, для деятельности которой характерны четыре качественные характеристики:

— самостоятельная;

— предметная;

— совместная;

— творческая.

Решая ту или иную педагогическую задачу, воспитатель побуждает воспитанников к определенной деятельности или предотвращает нежелательные действия. Для того, чтобы воспитанники начали проявлять собственную активность, это влияние должно быть ими осознано, превратиться во внутренний побудитель, в мотив деятельности.

На определенной стадии развития личности, ее интеллектуальных способностей и общественного самосознания человек начинает понимать не только внешние для него цели, но также цели своего собственного воспитания. Он начинает относиться к самому себе как к субъекту воспитания. С возникновением этого нового, весьма своеобразного в развитии личности фактора человек сам становится воспитателем.

Самовоспитани – систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование базовой культуры личности.

Поэтому мировая педагогика все больше рассматривает воспитанника как от природы деятельное, внутренне активное существо, обеспеченное необходимыми задатками и стимулами для саморазвития, а воспитание – как объективно-субъективный процесс саморазвития и самовоспитания детской личности в системе организованных и стихийных взаимодействий и отношений. Речь идет о природной субъектной активности индивида, формирующегося под воздействием потребностей, инстинктов, влечений, желаний способностей, стремления к самопроявлению и самоутверждению.

Для педагогики имеет большое значение не то, что выделил или не выделил индивид себя сознательно из своего окружения, а выделен ли он окружением – системой воспитания прежде всего – из социального целого и признан ли в качестве субъекта – индивидуальности, наделенного активностью и способностями, которые с первых мгновений жизни ребенка нужно сохранят, развивать, а в случае необходимости исправлять при его активном участии, посредством его деятельности. Если педагогика этого не признает, если воспитание этим положением субъектности воспитанника не руководствуется, то это не педагогика, а наука о дрессировке и практическом натаскивании.

Деятельность как фактор развития личности.

Влияние на развитие наследственности, среды и воспита­ния дополняется еще одним чрезвычайно важным фактором — деятельностью личности. Под этим понимается все многообра­зие занятий человека, все то, что он делает. Из глубины веков дошли до нас мудрые наблюдения: «Скажите мне, что и как делает ребенок, и я скажу вам, каким он вырастет»; «Ни один бездельник еще ничего не достиг»; «Сколько пота — столько успеха»; «Человек сам кузнец своего счастья»; «Кто рано вста­ет, тому Бог дает»; «По труду и честь»; «Творение указывает на творца» и т. п.

Словом, очевидна прямая связь между результа­тами развития и интенсивностью деятельности. Это еще одна общая закономерность развития, которую можно сформулировать так: чем больше работает человек в определенной области, тем выше уровень его развития в этой области. Разумеется, пределы действия этой закономерности не безграничны, а оп­ределяются «сдерживающими» факторами — способностями, возрастом, интенсивностью и организацией самой деятельно­сти и другими.

В процессе деятельности происходит всестороннее и цело­стное развитие личности человека, формируется его отношение к окружающему миру. Чтобы деятельность привела к формиро­ванию запроектированного образа личности, ее нужно органи­зовать и разумно направить. В этом самая большая сложность практического воспитания. К сожалению, во многих случаях оно не может предоставить возможностей для развития; воспи­танники порой лишены самого необходимого — активного участия в общественной, трудовой, познавательной деятельно­сти, обречены на ее пассивное созерцание и затверждение го­товых истин.

Основные виды деятельности детей и подростков — игра, учение, труд. По направленности выделяется познавательная, общественная, спортивная, художественная, техническая, ремес­ленническая, гедоническая (направленная на получение удоволь­ствия) деятельность. Особый вид деятельности — общение.

Деятельность может быть активной и пассивной. Даже са­мый маленький ребенок уже проявляет себя как активное су­щество. Он предъявляет требования к взрослым, сверстникам, выражает свое отношение к людям, предметам. В дальнейшем под влиянием среды и воспитания активность может как повы­шаться, так и снижаться. Можно привести сколько угодно примеров, когда человек занят, много работает, но действует без желания, без настроения, как говорится, спустя рукава. Ра­зумеется, такая деятельность к высоким результатам не ведет.

Хорошее развитие обеспечивается только активной, эмоцио­нально окрашенной деятельностью, в которую человек вклады­вает всю душу, в которой полностью реализует свои возмож­ности, выражает себя как личность. Такая деятельность приносит удовлетворение, становится источником энергии и вдохно­вения. Вот почему важна не столько деятельность сама по себе, сколько активность личности, в этой деятельности проявляю­щаяся.

Активность в обучении позволяет школьнику быстрее и успешнее осваивать социальный опыт, развивает коммуникативные способности, формирует отношение к окружающей дей­ствительности. Познавательная активность обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка. Для нее характерна не только потребность решать познавательные задачи, но и необходи­мость применять полученные знания на практике. Трудовая ак­тивность стимулирует быстрое и успешное формирование ду­ховного и нравственного мира личности, определяет готов­ность много и успешно трудиться.

Все проявления активности имеют один и тот же постоян­ный источник — потребности. Многообразие человеческих по­требностей порождает и многообразие видов деятельности для их удовлетворения. Показать растущему человеку полезные максимально ослабить ложные направления активности — по­стоянная и одновременно очень сложная задача воспитания. Сложность в том, что потребности и мотивы деятельности в пе­риод интенсивного становления человека очень подвижны и пе­ременчивы. На различных возрастных ступенях должны опера­тивно меняться виды и характер деятельности. Массовое школьное воспитание не всегда успевает за этими переменами, а должно успевать, чтобы не допускать необратимых последствий.

Активность самого человека — непременное условие разви­тия его способностей и дарований, достижения успеха. Какие бы прекрасные воспитатели ни опекали ребенка, без собствен­ного труда он мало чего достигнет. К.Д. Ушинский отмечал, что ученик должен учиться сам, а педагог дает ему материал для учения, руководит учебным процессом. Следовательно, при правильном воспитании школьник не столько объект пе­дагогического воздействия, сколько субъект, т. е. активный участник собственного воспитания.

Активность личности, как и деятельность, имеет избира­тельный характер. Развитие личности происходит под воздей­ствием не любых, не всяких влияний, а главным образом тех из них, которые выражают потребности самого человека, обра­щены к его личности, опираются на его собственное отноше­ние к действительности. «Главное дело воспитания как раз в том и заключается, — писал С.Л. Рубинштейн, — чтобы тыся­чами нитей связать человека с жизнью — так, чтобы со всех сторон перед ним вставали задачи, для него значимые, для него притягательные, которые он считает своими, в решении которых он включается.

Это важней всего потому, что главный источник всех нравственных неполадок, всех вывихов в поведении — это та душевная пустота, которая образуется у людей, когда они становятся безучастными к окружающей их жизни’, отходят в сторону, чувствуют себя в ней посторонними наблю­дателями, готовыми на все махнуть рукой, — тогда им все ста­новится нипочем».

Активность личности не только предпосылка, но и резуль­тат развития. Воспитание достигает цели, когда ему удается сформировать общественно активную, инициативную, творчес­кую личность, приносящую радость себе и людям. Разумная, педагогически выверенная организация деятельности школьни­ка обеспечивает активность во всех ее проявлениях. Ставить подрастающего человека в позицию активного деятеля, воору­жать его такими способами деятельности, которые дают воз­можность активного приложения сил, изучать его личностное своеобразие, всемерно раскрывать его потенциальные возмож­ности — таковы функции воспитателя, разумно направляюще­го процесс развития личности.

Что влияет на формирование личности? Что это такое?

Наша личность делает нас теми, кем мы являемся, но как именно она формируются? Формирование личности было одной из основных тем, представляющих интерес для некоторых из наиболее выдающихся мыслителей в области психологии. Со времени зарождения психологии как отдельной науки исследователи предложили множество идей, объясняющих, как и почему развивается личность.

Формирование личности – что это?

Формирование личности – это относительно устойчивое развитие мыслей, чувств и поведения, которые отличают людей друг от друга. В настоящее время доминирующее мнение в области психологии гласит, что личность проявляется рано и продолжает существенным образом меняться на протяжении всей жизни.

Считается, что черты характера взрослого человека основаны на темпераменте младенца, а это означает, что индивидуальные различия в склонностях и поведении появляются в раннем возрасте, возможно, даже до развития речи или сознательной самопрезентации.

Что влияет на формирование личности?

Существует три основные группы факторов, влияющих на формирование личности:

1. Биологические факторы. В целом, влияние этих факторов на структуру личности ограничено и косвенно. Они включают генетические, наследственные факторы, внешность и телосложение, а также скорость созревания. Для формирования личности такие характеристики, как агрессивность, нервозность, робость и общительность, сильно зависят от генетической одаренности.
2. Культурные детерминанты. С точки зрения формирования личности наиболее значимым аспектом мира человека является его социальная среда. Все люди живут в обществе, это взаимодействующая группа людей, и у каждого общества есть особая культура, совокупность накопленных знаний, характерный способ мышления, цели, идеалы и система ценностей. Она регулирует нашу жизнь и влияет на формирование личности на каждом шагу, в первую очередь, предписывая и ограничивая то, что мы должны будем сделать для саморазвития. Культура обучает своих членов вести себя так, как это приемлемо для общества. Каждая культура имеет свои собственные концепции, потребности и конкретные методы воспитания детей, а также набор ожиданий в отношении моделей утвержденного поведения.
   
3. Влияние семьи. Конечной целью развития личности является развитие социального поведения у детей. Социализация – это процесс, посредством которого отдельный ребенок приобретает поведенческие особенности и, в конечном итоге, отбирает те модели поведения, которые являются обычными и приемлемыми в соответствии со стандартами его семьи и социальной группы. Он начинает усваивать эти модели социального поведения из ближайшего окружения и постепенно из широкого диапазона расширенных окружений. Первое социальное обучение ребенка происходит дома, и его самый ранний опыт общения с семьей, особенно с матерью, имеет решающее значение для определения его отношения к другим людям и его ожиданий от них. Мать остается наиболее важной для него, потому что она удовлетворяет его первичные потребности в еде, облегчает его боль и является источником удовольствия и тепла.
   

Как правильно и эффективно формировать себя как личность?

Вот несколько мер успешного самовоспитания, которые вы можете предпринять, чтобы сформировать себя как личность и стать тем человеком, которым вы хотите быть:

• Посмотрите на себя со стороны. Представьте, что вы скульптор. Скульптор смотрит на свой кусок камня и постоянно задает себе вопрос о новых способах придать ему форму. И если он думает, что в его работе нужно изменить что-то, он не чувствует никакой эмоциональной привязанности. Он просто делает это. Вот как вы должны видеть себя – как произведение искусства, находящееся в непрерывном прогрессе. Не нужно расстраиваться или обижаться, когда вы видите в себе то, что вам не нравится. Вместо этого, как художник, просто приступайте к работе.

• Найдите привычку, связанную с тем, что вы хотите изменить. Часто люди слишком много внимания уделяют тому, что они хотят изменить, а не привычкам, которые сформировали этот недостаток в первую очередь. Например: они пытаются решить проблему избыточного веса, выполняя множество упражнений, не осознавая, что причина заключается в их плохом питании. Чтобы по-настоящему изменить себя, вы должны сначала найти привычку, которая создала вашу слабость, а затем скорректировать ее.
• Практикуйтесь каждый день, несмотря ни на что. Изменения – это не то, чем вы занимаетесь в определенные дни, а затем отдыхаете. Изменение – это формирование образа жизни. Оно требует ежедневной самоотдачи, до такой степени, что эта новая привычка заменяет старую и больше не требует сознательных усилий.

Вот несколько сайтов, на которых вы сможете найти множество курсов, лекций, тренингов и онлайн-семинаров, направленных на формирование личности:

Правильная литература по теме

Эти три важные книги, по мнению многих экспертов, могут помочь в выстраивании базиса внутренней культуры вашей личности:

1. «Так говорил Заратустра», Фридрих Ницше. В этом произведении рассматривается проблема того, как жить полноценной жизнью в мире без смысла после «смерти Бога». Решение автора заключается в идее вечного повторения, которую он называет «высшей формулой утверждения, которая когда-либо может быть достигнута».
   
2. «Цитадель», Антуан де Сент-Экзюпери. Это финальное, глубокое обобщение опыта автора и его жизненной философии. Выбрав принца пустыни в качестве своего главного героя и рассказчика, он представляет вечные проблемы человечества на фоне суровых условий дикой природы.
   
3. «Игра в бисер», Герман Гессе. Данное произведение является увлекательным рассказом о сложности современной жизни. История посвящена Джозефу Кнехту, выросшем в Касталии, отдаленном месте, которое его общество предоставило интеллектуальной элите для роста и процветания. С детства Кнехт занимался освоением игры в бисер, которая требует синтеза эстетики и научных искусств, таких как математика, музыка, логика и философия, которого он достиг во взрослой жизни, став мастером игры.
   

Заключение

Личностное формирование – это искусство. Это процесс. Это не «быстрое решение», с которым можно справиться за ночь. Это целенаправленная практика, продолжающаяся изо дня в день до конца вашей жизни.

Читайте далее:

Автор: Trener

Загрузка…

Особенности и факторы развития и формирования личности

Социальные условия развития и формирования личности

Определение 1

Личность – это понятие, которое выработано, чтобы отображать социальную природу человека, рассматривать его в качестве субъекта социокультурной жизни, определять его в качестве носителя индивидуального начала, которое самораскрывается в контексте социальных отношений.

Ведущая роль в формировании личности принадлежит социальным обстоятельствам, к которым относят:

• макросоциосреду – тип общественного и государственного устройства, уровень общественного развития и его возможность обеспечить жизнь и деятельность людей, идеологическое и другое воздействие на них через СМИ, пропаганду, агитацию, социально-политическую, этническую, религиозную обстановку в обществе и пр. ;
• микросоциосреду – это непосредственное контактное взаимодействие человека с семьей, дружеской компанией, школьным классом, студенческой группой, производственным и трудовым коллективом и прочими социальными связями человека и социальной среды;
• воспитание – специально организованный процесс формирования и развития человека, в первую очередь его духовной сферы;
• деятельность – игровая, учебная, производственно-трудовая, научная. В процессе деятельности человек включается в разнообразные виды деятельности, социальных связей и отношений, человек получает социальный опыт и наращивает его;
• социальное взаимодействие во всем многообразии его разновидностей, общения с другими людьми;
• искусственную среду обитания – современная техника, технологии ее производства и эксплуатации, использование, побочные продукты современных производств, информационно-психологическая среда, создаваемая современными радио-, теле- и прочими техническими устройствами;
• биологический фактор – состоит из физиологических особенностей человека, в первую очередь, биологического пола индивида, особенностей общих и специфических типов ВНД, своеобразия морфологии мозга, наличия определенных нарушений, аномалий в работе мозга и его отделах;
• своеобразие функционирования его отдельных физиологических систем, то есть состояния организма в целом. При определенных условиях, человек может компенсировать недостатки строения или функционирования организма развитием воли, интеллекта и физических качеств;
• природные факторы – климатические, географические, геофизические, космические и прочие условия жизнедеятельности человека. Природные катаклизмы и бедствия обычно оказывают разрушительное воздействие на психику человека;
• ноосфера – особое состояние информационно-энергетической среды Земли. Источниками ноосферы могут быть и планетарные, и космические основания. Ноосфера оказывает влияние на духовное состояние каждого человека, живущего на планете.

Основываясь на вышесказанном, можно говорить о содержательной структуре личности, включающей подструктуры, обусловленные социальными, биологическими, экологическими, техническими и технологическими, а также ноосферными факторами.

Рисунок 1. Содержательные подструктуры личности. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Факторы формирования личности

Определяющая роль в формировании личностных структур человека отдана социальной среде, культурологическим факторам, совокупности их влияний. Именно социальные обстоятельства, развиваясь способствуют формированию сущностных и личностных особенностей человека.

Выделено два основных признака личности: наличие сознания и субъективность. Качественные и количественные характеристики данных признаков у каждого конкретного человека дают возможность судить об уровне зрелости личности. Могут быть выделены несколько уровней социальной и психологической зрелости личности:

Какова роль общества в формировании личности человека?

Автор Алёна Базан На чтение 4 мин. Просмотров 2.4k. Обновлено 3 ноября, 2020

Тема итогового сочинения «Какова роль общества в формировании личности человека?» позволяет рассмотреть проблему личности и общества с разных сторон: с точки зрения их гармоничного содействия, сложного противостояния или остро выраженного конфликта. Писатели всегда проявляли интерес к данной проблеме, поэтому произведения художественной литературы – наилучшие аргументы для подтверждения собственных мыслей.

Вариант 1

Литературный критик В.Г. Белинский сказал: «Создаёт человека природа, но развивает и образует его общество». Нельзя не согласиться с его словами. Я считаю, что автор данного выражения очень точно определил значение общества в жизни каждого человека. Человек не может полноценно развиваться вне социума, только благодаря общению и взаимодействию с окружающими формируется человеческая личность. С раннего детства и на протяжении всей жизни мы испытываем влияние близких людей, которые прививают нам общественные нормы. Только от окружения зависит, каким человек станет и какие выберет жизненные приоритеты.

Ярким примером негативного общественного влияния на формирование личности человека является роман в стихах А.С. Пушкина «Евгений Онегин». Главный герой романа – молодой дворянин начала 19 века. Он получил типичное для своего времени и сословия воспитание и образование. Но со временем Евгений понял, что светская жизнь – пуста и бессмысленно. Однако он не мог от неё отвернуться, потому что он вырос именно в этой среде и боялся её осуждения. С одной стороны он презирал мнение высшего света, а с другой – полностью от него зависел. Онегин был настоящей жертвой предрассудков светского общества, все свои действия он совершал так, как положено, опасаясь, что окружающие его осудят.

Главный герой из страха перед осуждением общества согласился на дуэль со своим другом, на которой его убил. После гибели Ленского, он не смог больше оставаться в деревне и отправился в путешествие по России. Эта поездка уже символизировала его отторжение устоявшихся порядков, потому что в светском обществе не принято было ездить по городам родного государства, модно было путешествовать по Европе. Убийство друга потрясло его и открыло ему истинную картину жизни. После возвращения из путешествия произошёл окончательный разрыв Онегина с обществом и последующий за этим нравственный переворот. Теперь главный герой оказывается способным на глубокое чувство и, несмотря на полученный отказ, уже никогда не станет прежним.

Другим примером в художественной литературе личности, сформированной под влиянием общества, является главный герой романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Григорий Печорин – типичный представитель своего времени. Это умный, хорошо образованный офицер, отправленный по долгу службы на Кавказ. Печорин является частью светского общества и живёт по его законам. С ранних лет он оказался под его дурным влиянием, окружающие винили его в том, чего не было на самом деле. Доброта и искренность принимались за подлость и ложь, поэтому со временем главный герой действительно стал злопамятным, научился обманывать, ненавидеть и завидовать. Сам Печорин характеризует себя, как «нравственного калеку». Он осознаёт, что прожил бессмысленную и пустую жизнь и не видит смысла в своём существовании. Окружающее общество лишило его это смысла, сделало из него «лишнего» человека.

На основании вышеизложенного, можно прийти к выводу, что именно общество формирует базовые ценности человека, которые непосредственно влияют на его характер и становление личности. Мы видим, насколько разными бывают эти ценности на протяжении истории всего мира. Они зависят от общественных идей и идеалов конкретного времени, ведь образуются вследствие деятельности определённых людей, государств, правительств. Общество играет самую важную роль в развитии человеческой личности, но и человек оказывает значительное влияние на формирование всего общества в целом.

Дополнительные аргументы

Предлагаем вашему вниманию другие аргументы по направлению «Я и другие», необходимые для подготовки к итоговому сочинению.

Список положительных и отрицательных качеств человека. Черты характера

Каждый от рождения наделен уникальным характером. Ребенок может унаследовать определенные черты характера от своих родителей, некоторые имеют большую степень проявления, а некоторые совсем не похожи на кого-либо из членов семьи. Но характер — это не поведение родителей, проецируемое на ребенка, это более сложное психическое явление. Список положительных и отрицательных качеств человека очень велик.В этой статье попробуем обозначить основные черты персонажа.

Каков характер человека?

В переводе с греческого языка слово «иероглиф» означает «отличительный признак, знак». В зависимости от типа своей психологической организации люди находят родственные души, строят отношения, строят всю свою жизнь. Характер человека — это уникальный набор психических характеристик, черт личности, которые играют решающую роль в различных аспектах жизни человека и проявляются в его деятельности.

Чтобы понять характер человека, необходимо тщательно проанализировать его действия. Суждения о природе могут быть очень субъективными, ведь не каждый человек действует так, как велит его сердце. Однако выявить отдельные устойчивые черты характера можно, длительно изучая поведение. Если человек принимает одно и то же решение в разных ситуациях, делает похожие выводы и проявляет схожую реакцию, то это говорит о том, что у него есть то или иное свойство. Например, если кто-то несет ответственность, то его поведение на работе и дома будет соответствовать этому критерию.Если человек по натуре жизнерадостный, единичное проявление печали на фоне общего положительного поведения не станет отдельной чертой характера.

Формирование характера

Процесс формирования характера начинается в самом раннем детстве, при первых социальных контактах ребенка с родителями. Например, чрезмерная любовь и забота впоследствии могут стать залогом устойчивой характеристики человеческой психики и сделать ее зависимой или испорченной. Именно поэтому многие родители особенно внимательно относятся к воспитанию в детях положительных качеств.Они сажают домашних животных, чтобы малыш почувствовал, что такое ответственность, учат его выполнять мелкую работу по дому, учат чистить игрушки и объясняют, что не все желания и капризы могут быть выполнены.

Следующая очередь — детский сад и школа. У ребенка уже есть основные черты характера, но на данном этапе они еще поддаются исправлению: можно отучить человечка от жадности, помочь избавиться от излишней застенчивости. В дальнейшем, как правило, формирование и изменение черт характера возможно только при работе с психологом.

Характер или темперамент?

Очень часто эти два понятия путают друг с другом. Действительно, и характер, и темперамент определяют поведение человека. Но они имеют принципиально другую природу. Характер — перечень приобретенных психических свойств, при этом темперамент имеет биологическое происхождение. Обладая одинаковым темпераментом, люди могут иметь совершенно разные характеры.

Есть 4 типа темперамента: порывистый и неуравновешенный холерик, неторопливый и невозмутимый флегматик, легкий и оптимистичный сангвиник и эмоционально ранимый меланхолик.В этом темпераменте можно сдерживать определенные черты характера, и наоборот, характер может компенсировать темперамент.

Например, флегматик с хорошим чувством юмора и дальше будет скупать эмоции, но это не помешает ему проявлять чувство юмора, смеяться и веселиться в соответствующем обществе.

Список положительных качеств человека

Список положительных и отрицательных качеств огромного человека. Изначально все определения характера и сущности человека, его поведения — субъективны.В обществе существуют определенные нормы, позволяющие определить, насколько положительной или отрицательной является та или иная черта личности или ее поведение. Однако есть высшие качества человека, демонстрирующие его добродетель и добрые намерения. Их список выглядит так:

• альтруизм;
• почитание старцев;
• доброта;
• выполнение обещаний;
• мораль;
• ответственность;
• верность;
• настойчивость;
• модерация;
,
• отзывчивость;
• честность;
• искренность;
• бескорыстие и другие.

Эти качества, вместе с их производными, составляют природу истинной красоты характера человека. Они закладываются в семье, в процессе воспитания дети копируют поведение родителей, а значит, всем этим высшим качествам будет обладать воспитанный человек.

Список отрицательных качеств человека

Список положительных и отрицательных качеств человека можно формировать долго, так как их очень много. Приписывать человеку наличие отрицательного качества характера на основании только одного его поступка или поступков будет в корне неверным.Нельзя вешать ярлыки, даже самые образованные и вежливые люди действительно могут поверить в то, что они наделены, скажем, жадностью или высокомерием. Однако если такое поведение закономерно, то вывод будет очевиден.

Список отрицательных черт, как и положительных, огромен. Самые основные и распространенные из них выглядят так:

• безволие;
• безответственность;
• Вредность;
• жадность;
• злоба;
• ложь;
• лицемерие;
• ненависти;
• эгоизм;
• непереносимость;
• жадность и другие.

Наличие таких черт у человека не является диагнозом, бороться с ними можно и нужно даже во взрослом сознательном возрасте, чтобы исправить поведение.

Черты характера, проявляющиеся по отношению к другим людям

Составленный нами список положительных и отрицательных качеств человека. Сейчас мы говорим о чертах характера, которые проявляются по отношению к другим людям. Дело в том, что в зависимости от того, в отношении кого или перед кем человек совершает действие или действие, проявляется та или иная особенность.В обществе он может демонстрировать следующие качества:

• общительность;
,
• отзывчивость;
• восприимчивость к чужому настроению;
• респект;
• высокомерие;
• эгоцентризм;
• грубость;
• изоляция и другие.

Конечно, очень многое зависит от условий, в которые попал человек: даже самый открытый и общительный человек может испытывать проблемы в общении со строгим, замкнутым и бессердечным человеком.Но, как правило, вежливые люди, наделенные положительными качествами, легко адаптируются в обществе и подавляют свои отрицательные черты.

Черты характера, проявляющиеся в труде

Построение карьеры человека зависит от качеств его характера. Даже самые талантливые и одаренные люди могут потерпеть неудачу, потому что они не воспринимают свою работу и свой талант должным образом. Таким образом они только вредят себе и не дают себе возможности полностью раскрыть свой потенциал.

Или наоборот, бывают случаи, когда недостаток таланта с лихвой компенсировался особым старанием в работе.Ответственный и аккуратный человек всегда добьется успеха. Вот список основных черт характера:

• трудолюбие;
• ответственность;
• инициатива;
• точность;
• неряшливость;
• лень;
• халатность;
• пассивность и другие.

Эти две группы черт характера активно связаны между собой, поскольку трудовая деятельность и общение между людьми неразрывно связаны

Способности в психологической структуре личности, способности и активность

Способности в психологической структуре личности

Способность и активность

Способности и задатки выделяются как один из параметров целостного мысленного образа личности.Они дают психологическое описание человека с какой-то конкретной стороны, которая является жизненно важной, отличающей людей. Слова & quot; способный & quot; или & quot; невозможно & quot; широко используется в быту, особенно в педагогической практике.

Концепция & quot; способность & quot; противоречиво, содержит в себе сложные человеческие, психологические, в том числе этические, нравственные вопросы. Он пересекается со многими другими психологическими категориями и явлениями, потому что любое научное знание концептуально, а определения и термины, составляющие его, не изолированы, не управляются, а связаны в единый дизайн, концепцию.Рассмотрим психологическую интерпретацию способностей, которая часто отличается от их повседневного понимания.

В психологии существует два основных теоретических подхода к пониманию способностей, их происхождения и места в системе деятельности, психики и личности:

• Первый подход условно можно назвать активным, за ним следуют работы многих отечественных исследователей, начиная с Б.М. Теплова;

• Второй подход не менее проработан, широко распространен в сочетании с первым.Здесь он упоминается как & quot; знающий & quot ;.

• Начнем с позиции Б.М. Теплова, работа которого по психологии музыкальных способностей, выполненная в 1940-х годах, не утратила своего научного и практического значения и в наши дни.

Способности — это индивидуальные психологические особенности, которые имеют отношение к успеху деятельности, не сводятся к знаниям, навыкам и способностям человека, объясняющие скорость и легкость их освоения.

В этой интерпретации четыре основных пункта , четко обозначенных Б.М. Тепловым:

1. Способностей он относит к индивидуальным, особенностям, отличительным чертам личности, хотя в психологии существует другое их понимание: способности как принадлежащие всему человечеству. Они говорят, например, что суть психического развития человека заключается в усвоении за счет собственной деятельности ранее созданных, социально развитых способностей.

2. Согласно этой концепции отношение способностей к производительности нелинейное, неоднозначное. Способности, конечно, связаны с определенным видом деятельности & quot; связаны & quot; качеству результата, но они обеспечивают его полностью и автоматически. Например, можно успешно выполнить что-то, не обладая соответствующими способностями, т.е. за счет рвения, воли. И наоборот, неудачное выполнение деятельности не обязательно означает, что у человека нет соответствующих способностей.Здесь способность обозначается как потенция, одно из условий эффективности деятельности; возможность компенсации , возмещения способностей . Такая позиция по сути гуманистическая, а потому многообещающая.

3. Умение не сводится к простой сумме имеющихся знаний, навыков и умений. Семантическая дихотомия & quot; уметь — не уметь & quot; в принципе выводит нечто иное, чем противопоставление «быть или не быть» на это способно.Между умением и способностью есть определенные и неоспоримые связи. Человек может, например, сказать, что он умеет читать эту книгу, потому что он знает и умеет это делать. Вы можете, но не можете, готов к чему-то, но вы можете (в принципе), но вы не можете, не хотите, не можете.

4. Способности обеспечивают скорость и легкость для достижения заданной производительности эффективности. На самом деле это их положительная психологическая особенность.

Из всего сказанного следует принципиально важная авторская позиция: понятие способности динамическое, т.е. существует только в изменении, развитии, только в соответствующей целенаправленной деятельности.

Пример

Чтобы проиллюстрировать это, давайте проведем некоторую аналогию с понятием силы в курсе физики. Как известно, сила — понятие динамическое, векторное и без него теряет свое содержание. Таким образом, категория способностей перестает существовать психологически, если она отделяется от своего & quot; вектор & quot; — направления деятельности.

Нет способности «нигде», вне более или менее конкретной сферы деятельности. Человек не имеет права, например, сказать, что он потерял способность рисовать, если он никогда серьезно не занимался рисованием.

Способности нельзя психологически отождествить с желанием человека к чему-либо, с интересом, влечением. Однако развитие способности должно иметь некоторую «стартовую» точку. Вектор активности должен исходить от чего-то & quot; продолжить & quot ;.

Депозиты — это естественная предпосылка способности; анатомофизиологические особенности, лежащие в основе развития способностей.

Нет способностей как вне деятельности, так и за пределами задатков, но способность — это не функция депозита, а развитие. В отличие от динамических способностей, задатки врожденные, и статичны. Сам депозит не определен, ни на что не направлен, многозначен. Уверенность он получает, только будучи включенным в структуру деятельности, в динамику способности.

Пример

Если продолжить предыдущую очевидную аналогию,

Список личностных качеств

Список личностных качеств
Положительный	Отрицательный
принимает то, что дано	игнорирует, отвергает то, что дано
ласковая	далекий, холодный, отчужденный
Амбициозный, целеустремленный	самодовольный, немотивированный
стремящийся	самодовольный
откровенный	закрытая, охраняемая, скрытная
забота	равнодушный, бесчувственный, бессердечный
изменить; принимает, обнимает	отклоняет сдачу
веселый	унылый, мрачный, кислый, сварливый
внимательный, внимательный	невнимательный, легкомысленный
кооператив	склонный к сотрудничеству, бесполезный, воинственный
смелый	съежился, испугался
вежливый	грубый, невежливый
решающий	нерешительный
посвящено	незаинтересованный, равнодушный, враждебный
определено	нерешительный, неуверенный
делает то, что нужно, правильно	делает то, что удобно
упорствует, выдерживает	уступает, сдается
энтузиазм	без энтузиазма, апатичный, равнодушный
расширительный	сдержанный, плотный, сужающийся
вера в жизнь	жизни нельзя доверять
вера в себя	недостаток веры в себя
вера в других	на других нельзя положиться
гибкий	негибкий, жесткий, несгибаемый, упорный
прощающий	неумолимый, обиженный, злобный
сфокусированный	несфокусированные, рассеянные
свобода, предоставленная другим	авторитарные, контролирующие
дружественный	недружелюбный, отстраненный, отчужденный, враждебный
бережливость, бережливость	Расточительный, расточительный
щедрый	скупой, скупой, эгоистичный
гудвилл	злоба, злоба, ненависть
благодарен	неблагодарное, неблагодарное
трудолюбивые	ленивый
честный	нечестность, обман, ложь
скромный	высокомерный, тщеславный, эгоцентричный
интересовались	равнодушный, безразличный
участвует	самодовольный, равнодушный
ревнует, а не	ревнивый, завистливый, алчный
вид	недобрый, равнодушный, жестокий, подлый
зрелые	незрелые
скромный	напрасно
открытый, толерантный	узкий, замкнутый, недалекий, нетерпимый
оптимистичный	пессимистический
совершенствует	допускает несовершенство
упорный, поддерживающий	мелькающие, мимолетные, неустойчивые
практический	непрактично, нежизнеспособно
пунктуальный	поздно, не вовремя
реалистично	наивно, непрактично
надежный	ненадежный, ненадежный
уважительное	неуважительный, грубый, невежливый
ответственность, берет	винит других
ответственный	ненадежный, ненадежный
отзывчивый	не отвечает, не отвечает
самоуверенный	неуверенность в себе, неуверенность в себе
самонаправленный	направлено извне
самодисциплинированный	недисциплинированный, несдержанный, снисходительный
самооценка, высокая	самооценка, уверенность — низкая
самоотдача	самоцентрирующаяся
самообеспечение	зависимые
самоотверженный	эгоистичный
чувствительный	Нечувствительный, равнодушный
серьезные	глупо, банально, мелочно
искренний	неискренний, нечестный
социальная независимость	Требуется социальное разрешение
отзывчивый	бессердечный, бесчувственный
систематический	бессистемный, неорганизованный, беспорядочный, случайный
непредубежденный, готов учитывать другие мнения	закрытый, настаивает на собственном взгляде
внимательное отношение к другим	легкомысленный, невнимательный, бездушный
доверяющий	подозрительно, недоверчиво
простенькая	претенциозный, эффектный, показной
бескорыстный	эгоистичный
желающих делает, готовность	упрямый, неохотный, упорный
сначала работа	удобство сначала

личность | Определение, типы, природа и факты

Личность , характерный образ мышления, чувств и поведения.Личность охватывает настроения, отношения и мнения и наиболее ярко выражается во взаимодействии с другими людьми. Он включает в себя поведенческие характеристики, как врожденные, так и приобретенные, которые отличают одного человека от другого и которые можно наблюдать в отношении людей к окружающей среде и социальной группе.

Термин «личность» был определен по-разному, но как психологическое понятие развились два основных значения. Первый касается постоянных различий, существующих между людьми: в этом смысле изучение личности фокусируется на классификации и объяснении относительно стабильных психологических характеристик человека.Второе значение подчеркивает те качества, которые делают всех людей похожими и отличают психологического человека от других видов; он побуждает теоретика личности искать среди всех людей те закономерности, которые определяют природу человека, а также факторы, влияющие на ход жизни. Эта двойственность может помочь объяснить два направления, выбранных в исследованиях личности: с одной стороны, изучение все более специфических качеств людей и, с другой стороны, поиск организованной совокупности психологических функций, которая подчеркивает взаимодействие между органическими психологические события внутри людей и те социальные и биологические события, которые их окружают.Двойное определение личности переплетается с большинством тем, обсуждаемых ниже. Однако следует подчеркнуть, что ни одно определение личности не нашло всеобщего признания в этой области.

Можно сказать, что изучение личности берет свое начало в фундаментальной идее о том, что люди отличаются характерными индивидуальными моделями поведения — характерными способами, которыми они ходят, разговаривают, обставляют свои жилые помещения или выражают свои побуждения. Каким бы ни было поведение, персонологи — как называют тех, кто систематически изучает личность, — исследуют, как люди различаются в способах самовыражения, и пытаются определить причины этих различий.Хотя другие области психологии исследуют многие из тех же функций и процессов, таких как внимание, мышление или мотивация, персонолог делает акцент на том, как эти различные процессы сочетаются друг с другом и становятся интегрированными, чтобы дать каждому человеку отличительную идентичность или личность. Систематическое психологическое исследование личности возникло из ряда различных источников, включая психиатрические тематические исследования, посвященные жизни в бедственном положении, философию, исследующую природу человека, а также физиологию, антропологию и социальную психологию.

Систематическое изучение личности как узнаваемой и отдельной дисциплины в психологии, можно сказать, началось в 1930-х годах с публикации в Соединенных Штатах двух учебников: Психология личности (1937) Росс Стагнер и Личность: Психологическая интерпретация (1937) Гордона У. Олпорта, за которой следует книга Генри А. Мюррея Исследования личности (1938), содержащая набор экспериментальных и клинических исследований, а также комплексный и всеобъемлющий текст Гарднера Мерфи, Личность: Биосоциальный подход к происхождению и структуре (1947).Тем не менее, персонология может проследить свое происхождение от древних греков, которые предложили своего рода биохимическую теорию личности.

Оформите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

Теории физиологического типа

Идея о том, что люди попадают в определенные категории типов личности в зависимости от телесных характеристик, заинтриговала многочисленных современных психологов, а также их коллег в древности. Однако идея о том, что люди должны принадлежать к тому или иному жесткому классу личности, была в значительной степени отклонена.Здесь рассматриваются два общих набора теорий: гуморальная и морфологическая.

Гуморальные теории

Возможно, самая старая из известных теорий личности содержится в космологических трудах греческого философа и физиолога Эмпедокла и связанных с ними размышлениях врача Гиппократа. Космические элементы Эмпедокла — воздух (со связанными с ним качествами, теплый и влажный), земля (холодный и сухой), огонь (теплый и сухой) и вода (холодный и влажный) — были связаны со здоровьем и соответствовали (в указанном выше порядке) ) с физическим юмором Гиппократа, которые были связаны с вариациями темперамента: кровь (сангвинический темперамент), черная желчь (меланхолик), желтая желчь (холерик) и мокрота (флегматик).Эта теория, согласно которой химия тела определяет темперамент, в той или иной форме просуществовала более 2500 лет. Согласно этим ранним теоретикам, эмоциональная стабильность, а также общее состояние здоровья зависят от надлежащего баланса между четырьмя телесными чувствами; избыток одного может вызвать конкретное телесное заболевание или преувеличенную черту личности. Таким образом, от человека с избытком крови можно ожидать сангвинического темперамента, то есть оптимизма, энтузиазма и возбудимости.Считалось, что слишком много черной желчи (возможно, темной крови, смешанной с другими выделениями) вызывает меланхолический темперамент. Избыток желтой желчи (выделяемой печенью) может вызвать гнев, раздражительность и «желтушный» взгляд на жизнь. Утверждалось, что обилие мокроты (секретируемой в дыхательные пути) делает людей флегматичными, апатичными и сдержанными. По мере развития биологической науки эти примитивные представления о химии тела были заменены более сложными идеями и современными исследованиями гормонов, нейротрансмиттеров и веществ, вырабатываемых в центральной нервной системе, таких как эндорфины.

Морфологические теории (типы телосложения)

К биохимическим теориям относятся те, которые различают типы личностей на основе формы тела (соматотип). Такую морфологическую теорию разработал немецкий психиатр Эрнст Кречмер. В своей книге Physique and Character , впервые опубликованной в 1921 году, он писал, что среди его пациентов хрупкое, довольно слабое (астеническое) телосложение, а также мускулистое (спортивное) телосложение часто были характерны для больных шизофренией, в то время как короткое, округлое (пикническое) телосложение часто встречается у пациентов с маниакально-депрессивным расстройством.Кречмер расширил свои выводы и утверждения в теории, которая связывает телосложение и личность у всех людей, и написал, что стройное и изящное телосложение связано с интроверсией, в то время как те, у кого округлые, более тяжелые и короткие тела, как правило, циклотимичны, то есть капризны, но часто экстравертированы. и веселый.

Несмотря на ранние надежды на то, что типы телосложения могут быть полезны при классификации личностных характеристик или идентификации психиатрических синдромов, наблюдаемые Кречмером отношения не нашли убедительного подтверждения эмпирическими исследованиями.В 1930-х годах более сложные исследования Уильяма Х. Шелдона в Соединенных Штатах разработали систему для присвоения людям трехзначного номера соматотипа, каждая цифра которого находится в диапазоне от 1 до 7. Каждая из трех цифр относится к одной из трех цифр Шелдона. составляющие телосложения: первый — мягкому круглому эндоморфу, второй — квадратному, мускулистому мезоморфу; а третий — линейному, тонкокостному эктоморфу. Таким образом, крайним эндоморфом будет 711, крайним эктоморфом 117 и средним человеком 444.Затем Шелдон разработал список из 20 признаков, в котором были выделены три отдельные категории поведения или темперамента. Трехзначная шкала темперамента оказалась в значительной степени связана с профилем соматотипа, ассоциация, которая не заинтересовала персонологов.

Также в 1930-х годах исследования личности начали рассматривать более широкий социальный контекст, в котором жил человек. Американский антрополог Маргарет Мид изучила модели сотрудничества и конкуренции в 13 примитивных обществах и смогла зафиксировать широкие различия в этом поведении в разных обществах.В своей книге Секс и темперамент в трех примитивных обществах (1935) она показала, что мужественность не обязательно выражается через агрессивность и что женственность не обязательно выражается через пассивность и уступчивость. Эти продемонстрированные вариации подняли вопросы об относительной роли биологии, обучения и культурных факторов в характеристиках личности.

Диссоциативное расстройство идентичности: определение, симптомы и тесты

Диссоциативное расстройство идентичности — это когда у человека есть две или более различных личности или идентичностей.Ранее это было известно как расстройство множественной личности.

Человек с диссоциативным расстройством идентичности (DID) часто имеет «главную личность», которая может быть пассивной, зависимой и подавленной.

Их альтернативные личности или «альтеры» могут быть разного возраста и пола и демонстрировать разные настроения и предпочтения.

Считается, что эти альтернативные личности по очереди контролируют ситуацию. Когда личность не контролирует ситуацию, она отделяется или отделяется и может не осознавать, что происходит.

Влияние симптомов ДРИ на качество жизни человека может варьироваться в зависимости от количества изменений, которые он имеет, его социального положения и наличия каких-либо других заболеваний.

Поделиться на Pinterest Симптомы ДРИ включают замешательство, чувство отстраненности и провалы в памяти.

Симптомы ДРИ у взрослых включают:

• чувство «потери времени»
• замешательство
• проявление двух или более личностей (альтеры)
• чувство отстраненности (диссоциации)
• провалы в памяти
• нестандартное поведение

Нестандартное поведение является результатом того, что под контролем находятся альтернативные идентификаторы.

Дети, которые испытали эмоциональное пренебрежение, сексуальное насилие и насилие, подвергаются повышенному риску развития ДРИ.

Симптомы у детей включают:

• тревожные сны и воспоминания
• отсутствие реакции или «отстранение» (диссоциацию)
• психическое расстройство на напоминания о травме (запуск)
• физические реакции на травму или воспоминания, такие как судороги
• показывает неожиданные изменения в предпочтениях в еде и занятиях.

Считается, что DID развивается в детстве, и со временем симптомы могут стать более серьезными.

Диссоциация или отстраненность — распространенный механизм преодоления сильного стресса и травм, особенно в детстве. ДРИ — одно из нескольких диссоциативных расстройств.

ДРИ может развиться у людей любого возраста, этнической принадлежности, пола и социального происхождения, но наиболее значительным фактором риска является физическое, эмоциональное или сексуальное насилие в детстве.

Диссоциация, или отрыв от реальности, может быть способом оградить главную личность от болезненных психических или физических переживаний.

Таким образом, другой человек вместо этого переживает травму, в результате чего человек практически не помнит событие.

Поделиться на Pinterest. Если кому-то поставили диагноз ДРИ, его, скорее всего, направят к специалисту по психическому здоровью.

И взрослые, и дети диагностируются с использованием критериев из Диагностического и статистического руководства по психическим расстройствам, 5-е издание ( DSM-5 ).

Врач также спросит человека или опекуна ребенка о симптомах, которые они испытывают, и обычно направит их к специалисту по психическому здоровью.

Чтобы получить диагноз ДРИ, человек должен:

• Отображать два или более личностей (альтеров), которые нарушают личность, поведение, осознание, память, восприятие, познание или чувства человека.
• Имеют пробелы в памяти относительно личной информации и повседневных событий, а также прошлых травмирующих событий.
• Есть симптомы, вызывающие значительный стресс в рабочей и социальной среде.
• Испытывать неудобства, которые нельзя рассматривать как часть принятых культурных или религиозных обычаев.Например, у детей воображаемые друзья или игра не могут объяснить симптомы.
• Есть амнезия или беспорядочное поведение, не вызванное употреблением алкоголя или наркотиков.

Некоторые из тестов, используемых для диагностики, включают расписание собеседований по диссоциативному расстройству и метод чернильных пятен Роршаха.

После того, как человеку поставлен правильный диагноз, лечение становится неотъемлемой частью обучения жить с ДРИ.

DID обычно лечат с помощью психотерапии (разговорной терапии) и фокусируется на:

• информировании человека об их состоянии
• повышении осведомленности и толерантности к эмоциям
• работе над контролем импульсов человека
• предотвращении дальнейшей диссоциации
• управлении током отношения, стрессоры и повседневное функционирование

Одно исследование показало значительное улучшение со временем у людей с ДРИ, получавших лечение.

Целью лечения является не сведение всех личностей к одному или устранение лишних личностей.

Вместо этого цель состоит в том, чтобы помочь всем личностям жить и работать вместе в гармонии, а также помочь человеку определить, что заставляет их переключаться, чтобы они могли чувствовать себя подготовленными.

Люди, живущие с DID, часто называют себя имеющими альтер или мультипликатор. DID может иметь значительное влияние на психическое здоровье, отношения и работоспособность человека.

Жизнь с DID может быть разочаровывающей, пугающей и изолирующей. Многим людям не ставят диагноз, пока они не станут взрослыми, а это означает, что они могут годами испытывать пугающие симптомы, не зная почему.

Альтернативные личности не всегда могут сотрудничать друг с другом. Когда другая личность берет на себя управление, человек может «проснуться» в незнакомом месте, не помня, как он туда попал.

Тем не менее, личности могут также хорошо работать вместе и помогать человеку справляться с повседневными ситуациями.

Другие люди могут не замечать сдвигов между личностями, поскольку некоторые люди с DID могут не отображать заметных внешних изменений.

Некоторые люди с ДРИ могут также страдать от социальных предрассудков. Многие люди знакомы с DID только из того, что они читали в художественной литературе или видели в фильмах. Люди с ДРИ не обладают альтернативной агрессивной личностью — на самом деле, это случается редко.

Посмотрите это обучающее видео TED, чтобы узнать о том, как у человека с DID развилось это заболевание и удалось с ним справиться:

DID часто требует много времени для диагностики и может сопровождаться другими психическими расстройствами.

Социальная стигма вокруг DID может привести к тревоге, чувству вины, стыду и депрессии.

Люди с ДРИ имеют повышенный риск членовредительства и суицида. Правильный диагноз и быстрое лечение очень важны и могут спасти жизнь.

При лечении люди с ДРИ могут значительно улучшить качество жизни и уменьшить другие проблемы с психическим здоровьем.

Личностные прилагательные — слова для описания чьего-либо характера

Вот список английских слов, которые часто используются для описания чьей-либо личности.

смелый — тот, кто не боится опасностей.

Пример предложения: Марио работает береговой охраной. Он очень храбрый . Его работа — спасать людей.

болтливый — тот, кто много болтает.

Пример предложения: Мария очень болтливый человек. Она всегда разговаривает по телефону с друзьями.

умный — хорошо учится.

Пример предложения: Джерард очень умен. Он всегда получает высшие оценки в классе.

труслив — (мягко говоря отрицательно) тот, кто чего-то боится. (часто описывается как «немного трус»)

Пример предложения: Сильвия немного трусиха. Она действительно ненавидит ходить к дантисту!

спокойный — тот, с кем легко ладить.

Пример предложения: мой муж очень покладистый.

дружелюбный — тот, кто хорошо относится к другим людям.

Пример предложения: Люди в моем офисе действительно дружелюбные! Я люблю там работать!

смешной — используется для описания забавного.

Пример предложения: Салем действительно забавный! Он всегда развлекает нас шутками и историями.

щедрый — тот, кто делится своим временем или вещами с другими.

Пример предложения: Мои родители очень щедры. Купили мне машину на день рождения!

сварливый — вспыльчивый.

Пример предложения: Мой босс действительно сварливый. С ним нелегко ужиться.

трудолюбивый — тот, кто очень много работает.

Пример предложения: Мой брат очень трудолюбивый. Он почти никогда не берет выходной.

честный — правдивый, не обманывающий и не ворующий.

Пример предложения: Амина очень честная. Она всегда говорит правду.

добрый — тот, кто бережно относится к другим людям.

Пример предложения: Большинство людей, которых я здесь встретил, относились к добрым людям.

ленивый — бездействующий человек, избегающий работы.

Пример предложения: Пит очень ленив. Он редко встает с постели раньше полудня.

громко — тот, кто действительно громко разговаривает.

Пример предложения: Розита действительно громкая ! Когда она говорит, она заглушает всех остальных.

счастливчик — тот, кому часто везет.

Пример предложения: моему брату очень повезло. Он всегда занимает призовые места на соревнованиях.

означает — 1) Кто-то мерзкий человек. 2) Тот, кто не любит тратить деньги.

Пример предложения: Филипп очень скупердяй. Он никогда не платит за свою долю вещей.

капризный — прилагательное, используемое для описания человека, который ведет себя по-разному каждый раз, когда вы встречаетесь с ним.

Пример предложения: Нина очень капризная. Вчера она поздоровалась; сегодня она просто проигнорировала меня.

противный — мерзкий, неприятный человек. (противоположность Ницце)

Пример предложения: Я действительно не знаю противных человек. Большинство людей, которых я знаю, очень милые.

аккуратный — человек очень аккуратный.

Пример предложения: Мой сосед по квартире Хорхе очень опрятный и хорошо организованный. В его комнате всегда порядок.

нервный — тот, кого легко пугают.

нервный — тот, кого легко пугают.

Пример предложения: Анна очень нервная человек. Она легко пугается.

nice — доброжелательный и добрый человек. (противоположность противному)

Пример предложения: Мой лучший друг Лин — действительно хороший человек. Она всегда рядом со мной.

вежливый — человек с хорошими манерами.

Пример предложения: Абдулла очень вежливый мальчик.Он всегда говорит «пожалуйста» и «спасибо».

популярный — тот, кого любят многие.

Пример предложения: мой двоюродный брат Али очень популярен. У него много друзей.

тихий — используется для описания человека, который не очень много говорит.

Пример предложения: Хелен — тихий человек. Она не очень разговорчива.

грубый — невежливый, невежливый.

Пример предложения: Джеймс очень грубый человек.Он всегда толкает людей в очереди.

эгоистичный — используется для описания того, кто думает только о себе.

Пример предложения: Джереми очень эгоистичен. Он никогда не помогает по дому.

серьезный — тот, кто всегда очень разумный (противоположность глупому).

Пример предложения: Эрик очень серьезный человек. Он никогда не присоединяется к нам, когда мы играем в глупые игры.

застенчивый — тихий и немного нервный в обществе других людей.

Пример предложения: Клэр очень застенчивая. Она мало говорит в классе.

глупый — тот, кто немного глуп или не ведет себя серьезно.

Пример предложения: Джина немного глупая . Она возится в классе, когда ей нужно работать.

умный — 1) тот, кто очень заботится о своей внешности

Пример предложения: Анна очень умна. Она всегда аккуратно одета.

умный — 2) кто-то очень умный

Пример предложения: Чиа очень умный . Она — один из самых умных людей, которых я знаю.

глупый — (очень отрицательный и очень невежливый — иногда используется как оскорбление) тот, кто не умный.

Будьте осторожны при использовании этого слова! Гораздо безопаснее использовать нейтральные прилагательные для описания людей.

приборка — очень аккуратная и хорошо организованная.

Пример предложения: Моя сестра очень аккуратный человек. Я наоборот; Я действительно неопрятный!

неудачник — тот, кто часто страдает от неудач.

Пример предложения: Сабрине очень не повезло . Кажется, у нее всегда что-то идет не так.

неопрятный — тот, кто очень грязный.

Пример предложения: я очень грязный человек. Я всегда забываю убрать вещи!

напрасно — (отрицательно) тот, кто слишком любит свою внешность.

Пример предложения: Паулина действительно зря. Она слишком много времени смотрит в зеркало!

мудрый — человек с большим здравым смыслом и знаниями.

Пример предложения: Мой дед был очень мудрым человеком. Он научил меня многому.

Важное примечание:

Будьте осторожны, используя отрицательные прилагательные, так как некоторые люди могут сильно обидеться, если вы используете эти слова для их описания! В большинстве ситуаций гораздо безопаснее использовать нейтральное прилагательное, если вы не можете придумать ничего положительного, чтобы сказать о ком-то.

.