Срок и способы принятия наследства: Момент принятия наследства, с какого момента принятое наследство принадлежит наследнику

Важно! Принятие наследником части наследства означает, что он принимает всю наследственную массу целиком. 

Процедура принятия наследства

Помимо написания заявления или фактического принятия нужно также подготовить документы:

• удостоверяющие личность;
• подтверждающие смерть наследодателя, справку с места регистрации о снятии с учета;
• завещание или доказательство родства;
• технические, регистрационные и любые другие документы на все наследуемое имущество.

Список может отличаться, все зависит от количества и характера имущества.

После сбора документов нужно:

1. Провести оценку себестоимости имущества.
2. Оплатить госпошлину. Сумма госпошлины не установлена точно. Она зависит от степени родства и стоимости имущества.
3. Получить свидетельство у нотариуса.
4. Зарегистрировать собственность в Росреестре.

Свидетельство о праве на наследство

Наследник со дня открытия наследства считается полноправным собственником имущества. Но для свободного его использования, проведения сделок нужно оформление права собственности.

Срок принятия наследства

Принятие наследства должно произойти в течение 6 месяцев со дня его открытия. Если другие наследники отказались от своей доли имущества или не допущены к нему судом, то отсчет начинается не со времени смерти наследодателя. Шестимесячный период начинается в таком случае с момента:

• подачи отказа;
• вступления в силу решения суда об отстранении наследника или признании его недостойным.

Восстановить пропущенный срок в 6 месяцев можно:

• В одностороннем порядке через суд. Восстановление срока в суде требует наличия уважительной причины. Вместе с заявлением нужно приложить доказательства уважительных обстоятельств. Это может быть продолжительная командировка, болезнь или проживание в другом городе и неосведомленность.
• Если все наследники согласны перераспределить свои доли так, чтобы опоздавший мог получить свою часть.

Знание порядка наследования, необходимых действий и сроков сэкономит время и нервы. Для большей уверенности и предотвращения претензий от других наследников лучше всего оформить документы у нотариуса.

Срок принятия наследства пресекательный или давностный

» Наследование обязательств 27 декабря 2020 года

Понятие «срок» в гражданском праве применяется в двух значениях: 1) определенный период (отрезок) времени 2) момент во времени. Как справедливо указывал Н. Растеряев, «срок означает известный предел времени, к которому должно заканчиваться определенное действие, или пространство времени, в продолжение которого должно совершаться действие, или определение момента времени, с которого вступают в силу юридические последствия». 1 Одним словом, с наступлением срока связываются определенные правовые последствия.

В отличие от срока исковой давности, понятие и правила применения которого прямо сформулированы в главе 12 Гражданского кодекса РФ, в законодательстве Российской Федерации отсутствуют нормы о пресекательном сроке. В то же время такое понятие присутствует в юридической литературе и используется в судебно-арбитражной практике.

Термин «пресекательные сроки» произведен от более точного термина «преклюзивные сроки», который в свою очередь происходит от латинского глагола praecludere, что в переводе означает преграждать, препятствовать. Уже из существа самого термина вытекает вывод о том, что к пресекательным могут быть отнесены лишь такие сроки, социальное назначение которых состоит в том, чтобы при известных обстоятельствах преградить путь, воспрепятствовать действию каких-либо правовых явлений или процессов. Поэтому в тех случаях, когда осуществление или неосуществление того или иного субъективного гражданского права затрагивает интересы всего общества, существенные интересы третьих лиц и т. п. закон устанавливает сроки таким образом, чтобы побудить управомоченное лицо к осуществлению принадлежащего ему субъективного права. 2

Пресекательные сроки имеют особый механизм воздействия на субъективные права (обязанности). С их истечением субъективное право прекращается не в связи с его реализацией или невозможностью осуществления в принудительном порядке, а потому, что закон ограничивает во времени его существование, за пределами которого оно, как правило, прекращается. 3

В целом, можно выделить следующие признаки пресекательных сроков:

1) пресекательный срок, как правило, не тождественен сроку существования самого субъективного права, действие которого прекращается с истечением пресекательного срока.

2) особенностью пресекательных сроков является то, что они всегда определяются достаточно точно. Причем в норме права указываются не только продолжительность, но и начало течения срока. 6

3) с истечением пресекательного срока субъективное гражданское право прекращается досрочно, то есть до истечения установленного законом или договором нормального срока его существования

4) досрочное прекращение субъективного гражданского права с истечением пресекательного срока является правовой санкцией, применяемой к управомоченному лицу за неосуществление либо ненадлежащее осуществление принадлежащего ему права.

На этом основании к пресекательным срокам в наследственном праве можно отнести:

1) п. 1 ст. 1154 ГК РФ — срок для принятия наследства. 7

Мнение о том, что данный срок является не пресекательным, а сроком существования п

систем наследования (Стэнфордская энциклопедия философии)

1.1 Наследственность и наследование

Полезно различать следующие термины. Условия наследственность и наследственность впредь будет использоваться для относятся к достоверному сходству отношений между родителями и потомством. Определенные черты (фенотипические или генотипические) могут быть наследственными при этом смысл. ^[1] Термин наследование будет использоваться для обозначения причинной процессы передачи между родителями и потомством, которые по наследственности, и механизмы, ответственные за них.Мы могли бы для Например, скажем, что цвет глаз передается по наследству, а наследование объясняет наследственность цвета глаз (или, более формально, о наследственности вариаций цвета глаз). Множественное наследование процессы могут быть связаны с наследственностью определенного фенотипа черта. Наследование часто понимается как передача информации, хотя это понятие вызывает трудности; этот вопрос обсуждается в раздел 2.4.

Термины родитель и потомок используются в общем смысле, поскольку передача может происходить от лиц, не являющихся генетические родители организма (т.е., невертикальный). Множественный системы наследования могут привести к множественным «Родительско-дочерние» отношения.

1.2 Ранние работы по негенетическому наследованию

Современная эволюционная теория приравнивает наследование к передаче генов от родителей к потомству и поэтому фокусируется только на генетических наследование (которое будет подробнее описано в разделе 3.3.1). Тем не менее биологам давно известны закономерности наследования, и, в конечном итоге, механизмов наследования, выходящих за рамки генетических наследование (Jablonka & Lamb 2005; Sapp 1987). Два основных типы аргументов привели к такому выводу: аргументы, основанные на наблюдения относительно моделей наследования и аргументов озабочены локализацией наследственных факторов внутри клеток. Аргументы первого рода основывались на наследственных отношениях и паттерны наследования, которые не соответствуют правилам Мендели наследование (например, материнское наследование). Если менделевское наследование паттерны — это результат того, как хромосомы эукариот ядра клетки ведут себя, неменделирующая наследственность должна зависеть от отдельных процессы, механизмы или системы наследования (Beale 1966; Sager 1966 г.).Во-вторых, наблюдались наследственные явления, которые казалось, зависит от факторов, находящихся в цитоплазме клеток, скорее чем их ядро, где локализован генетический материал. В интерпретация этих наблюдений весьма спорная (Дарлингтон 1944; Сапп 1987).

Сегодня мы знаем, что некоторые из этих наблюдений связаны с (материнское) наследование органелл, находящихся в цитоплазме, например как митохондрии и хлоропласты, органеллы, несущие свои собственные ДНК. Однако это не охватывает все механизмы, лежащие в основе цитоплазматическая наследственность. Парадигматическая работа по цитоплазматическому по наследству Зоннеборн, Бил, Нэнни и их коллеги в 1950-х и 1960-х гг. был посвящен моделям наследования в одноклеточные организмы, в частности, род простейших Парамеций . Было высказано предположение, что хозрасчетное регуляторные петли, которые поддерживают активность или неактивность генов в клетке будет сохраняться через деление клеток, если компоненты, не относящиеся к ДНК системы (многие из которых находятся в цитоплазме эукариотических microogranisms) были общими между дочерними клетками.Таким образом, альтернативные регуляторные фенотипические состояния будут унаследованы. Среди свойства, наследование которых было изучено, были вариациями типа спаривания, вариации серотипа, а также структурные или «поверхностные» наследование »цилиарных структур. Примечательно, что микрохирургический изменения цилиарных структур на поверхности Клетки Paramecium наследуются потомством. Стабильность индуцированные символы после удаления стимула (называемые «Клеточная память») и количество поколений Персонажи поддерживались в широком диапазоне.Однако результаты указали, что долговременная стабильность и наследственность не обязательно результат изменения последовательности ДНК (Nanney 1958).

В течение 1950-1970-х годов все больше наблюдений указывало на то, что детерминированные и дифференцированные состояния клеток передаются в клетку родословные. Эти наблюдения касались исследования имагинальной дрозофилы. диски Эрнста Хадорна; Эксперименты Бриггса и Кинга по клонированию с амфибиями; Работа Мэри Лайон по инактивации Х-хромосомы; и работа по установлению клональной стабильности in vitro культивируемые клеточные линии.В итоге термин эпигенетический наследование стало относиться к наследственной вариации, которая не вовлекают изменения в последовательность ДНК.

Краткое изложение некоторых ранних работ по одноклеточным организмам приведенное выше иллюстрирует некоторые из разработанных различий в остальной части этой записи. Одна группа вопросов касается свойства наследственных отношений, источники вариаций (в в частности, могут ли они быть вызваны окружающей средой), стабильность вариаций и их регулирование и т. д.Второй класс вопросов касается способа передачи наследственной информации хранятся и передаются. Именно здесь мы можем найти дебаты о ядерном и цитоплазматическом наследовании и о первенстве ДНК как хранилище информации клетки. Хотя различие между этими двумя группами вопросов полезно, многие темы и противоречия, которые будут обсуждаться в этой статье, связаны с обоими.

1.3 Монизм, холизм и множественные системы просмотров

Все большее внимание биологов к ДНК как к «мастеру» молекула », содержащая закодированную генетическую информацию, после открытие структуры двойной спирали в 1953 г., с одной стороны, и точка зрения генного отбора, сформулированная в 1966 году Джорджем Уильямсом в его книга Адаптация и естественный отбор , завершившаяся в концепции «репликатор» в философии биологии (Докинз 1976; Халл 1980, см. Запись: Репликация и воспроизведение), с другой стороны, привело к тенденции рассматривать биологическое наследование как состоящий из одного канала передачи.Этот канал как предполагается, включает в себя наследование закодированной генетической информации в ДНК (или, в некоторых вирусах, в РНК), мнение часто называют «Геноцентризм». Следует отметить, что репликатор сама концепция не исключает негенетических репликаторов (Докинз 1976, см. Также обсуждение Sterelny, Smith, & Dickison 1996). Модель двойного наследования биологической и культурной эволюции который основан на двух типах репликаторов, генах и мемах, является парадигматический пример, основанный на структуре репликатора, и что включает в себя более одного канала наследования и негенетическое наследование (подробное обсуждение понятия культурное наследие см. запись на культурная эволюция).Счета наследственности, основанные на понятии репликаторов, могут подходить к негенетическому наследованию, охарактеризовав множественные видов репликаторов (например, мемов), каждый из которых предполагается лежать в основе другого канала негенетической наследственности. Джон Мэйнард Смит и Эрс Сатмари рассказали о Основные переходы в эволюции организовано вокруг переход к новым способам хранения информации и передается, понимается как переход к новым видам тиражирования сущности (Maynard Smith & Szathmáry 1995), а также несколько типы репликаторов охватываются понятием расширенного репликатор (Sterelny 2001; Sterelny et al.1996, см. Запись: Репликация и воспроизведение) обсуждается ниже. Однако чаще негенетические формы наследования, за возможным исключением культурного наследования в несколько групп высших животных, часто исключаются как не выполняющие требования, предъявляемые определением репликатора (относительно спор о том, лучше ли понять человеческую культурную эволюцию через применение структуры репликатора к обучению и имитации, см. Lewens 2015, гл. 1 и 2). Следует подчеркнуть, что представление репликатора положили репликаторы, обычно гены, как единицу отбора; в работа, обсуждаемая в этой статье, связана с биологическим процессы и механизмы, участвующие в наследовании, и это не касается непосредственно при обсуждении единицы выбора. Последствия относительно выбора детально проработаны в раздел 4.1.

Подходы, исключающие или игнорирующие негенетическое наследование, могут быть характеризуются как «монистические» в их отношении к вопрос о наличии и значении множественного наследования системы. Монистические тенденции восходят к Вильгельму. Работы Иогансена начала ХХ века. В то время как Йоханнсен изобрел термин «ген», чтобы оставаться не придерживаются определенного взгляда на материальное строение наследственные факторы, как этот термин, так и понятие «Генотип», который он разработал, предполагает монистический взгляд на наследство.Эта тенденция была усилена молекулярной генетикой и каркас репликатора.

Как монистические представления обрабатывают другие формы наследования, известно о существовании? Рассмотрим митохондрии. Монистические счета относятся к материнское наследование органелл, таких как митохондрии, которые можно предположить, что это отдельное наследство канал, если не система, иметь маргинальное концептуальное значение. Во-первых, можно утверждать, что, основываясь на генетически закодированных информация (последовательность ДНК), сходство с ядерным наследованием позволяет рассматривать его как не связанное с отдельной системой наследования, если понимать это понятие как способ наследственного информация хранится и передается.Действительно, взгляды, сосредоточенные на системы множественного наследования могут по той же причине не рассматривать наследование пластид как основанное на различных система наследования. Во-вторых, предполагается, что эволюция сложные особенности организма должны объясняться естественным отбором действуя на вариации в генетической информации в ядре. Таким образом, митхондриальное наследование и наследование пластид в целом считается имеющим ограниченную объяснительную ценность при попытке дать общий отчет об эволюции организма (за пределами раннего стадии эндосимбиогенеза), и представляет интерес в основном при учитывая эволюцию самих митохонрдий, в которых в случае, если снова существует единственная система наследования, которая имеет значение, митохондриального генома.Подобное рассуждение применяется больше в целом отвергать формы предположительно внегенетической наследственности, которые не основаны на передаче ДНК, утверждая, что наследование не является передачей информации или тем, что информация, которая может быть передана, ограничена и, следовательно, не эволюционно значима, и представляет собой просто передачу материала ресурсы или инфраструктура. Обналичен в условиях репликатора рамки, аргументы против предполагаемых случаев внегенетических наследования заключаются в том, что они не приводят к установлению репликаторы, которые являются объектами, которые точно копируются и передаются несколько поколений, но репликаторы необходимы для эволюции естественным отбором, или что внегенетическое наследование приводит к репликаторы, которые ограничены в репертуаре вариантов, которые они поддержка (см. Годфри-Смит 2000).Сторонники множественности взгляд на системы наследования и целостные взгляды на наследование спорят что эти требования либо не нужны, либо слишком сильны, и приводят к искаженному пониманию эволюции (см. Griffiths & Gray 2001; Яблонька 2001).

В отличие от монистических взглядов, сторонники «Развития Системная теория »(DST) (Griffiths & Gray 1994, 2001) предлагает радикальная переформулировка эволюционной теории, включая понятие наследование и лечение внегенетической наследственности.Летнее время применяет понятие наследования к любому ресурсу развития, который надежно присутствует в следующих поколениях и является частью объяснение сходства поколений (Griffiths & Серый 2001). Признавая существование негенетической наследственности, и его значение для эволюционной теории, эти исследователи выступать против разделения этих явлений на несколько каналов или системы наследования (Griffiths & Gray 2001): Наследование явления настолько переплетены в своем влиянии на развитие, и каждый полагается на других, чтобы иметь свой развивающий эффект, что одновременно более реалистично и более продуктивно с научной точки зрения, чтобы не разделять их на отдельные каналы, системы или типы репликаторов.Подход DST можно охарактеризовать как «целостный» подход к наследство.

В отличие от монизма и холизма, взгляды, обсуждаемые в этой записи идентифицировать и классифицировать различные механизмы и процессы наследования, типы наследственной информации, которые передает каждый, функции и взаимодействия различных систем, а также эволюционные последствия этих свойств. Современные взгляды на эволюция, подчеркивающая роль множественных систем наследования, на него большое влияние оказали работы Евы Яблоньки и Марион Лэмб в в частности их аргументы об эволюционной роли эпигенетических наследование (Jablonka 2001, 2002; Jablonka & Lamb 1995, 2005/2014, 2006).Помимо направления работы под влиянием Яблоньки и ТЛЧ подчеркивает внегенетическое наследование ягненка, хотя и в форме холизма в отношении наследования и в «расширенном репликатор », разработанная Kim Sterelny et al. (Стерельный, 2001; Стерельный и др., 1996).

Реагируя на давление со стороны DST, расширенный подход репликатора разрабатывает учет негенетических репликаторов, предоставленный каркас репликатора (Dawkins 1976; Hull 1980), чтобы включить негенетические репликаторы, сохраняя при этом различие репликатор / интерактор что как холизм DST, так и многосистемный взгляд на Яблоньку и Лэмб отвергают: репликаторы образуют родословную, а взаимодействующие — через какие репликаторы взаимодействуют с окружающей средой, эфемерны (см. Раздел 2.2 для обсуждения). Sterelny et al. (1996) подчеркивают различие между генами как факторами, имеющими «своеобразную информационную роль в наследовании »и другие достоверные данные о развитии Ресурсы. По их мнению, эта отличительная информационная роль объясняет, почему гены, а не просто ресурсы, представляют фенотипа и играют особую роль в развитии. Они обнимают других случаи биологической репликации, если они могут быть информационными в сильного чувства требует их отчет.В двух словах, основные требования состоят в том, чтобы репликатор обладал биофункцией (т.е. надлежащая функция или эволюционно выбранная функция) представления фенотип (или его аспекты) и что он играет причинную роль в производство фенотипа. Гены согласно этой точке зрения не имеют уникальная или привилегированная роль в определении фенотипа; тем не мение, у них действительно есть отличительная информационная роль (см. раздел 2.4). Существуют ли другие типы репликаторов — вопрос эмпирического характера. рассмотрение различных биологических процессов, поскольку репликация может быть научно продуктивно, согласно Sterelny et al.(1996). В большем В недавней работе Гриффитс обращается к случайной специфике примерно для та же цель. Он формулирует дискуссию о том, в какой степени негенетическая наследственность участвует в точном определении фенотип, или насколько специфична причинная связь (см. раздел 2.4).

1.4 Системы вариации, наследственной вариации и наследования

Фундаментальное требование эволюционных изменений через естественные отбор — это наличие вариации в популяции.Однако, чтобы вариации имели эволюционный эффект, они должны быть (по крайней мере, частично) по наследству или по наследству (см. запись на наследственность; Здесь я остановлюсь на наследственных вариациях и наследственных трансмиссивность, как определено выше, и не будет обсуждать понятие наследственность, что является популяционным термином). Это потомственный вариации , которые подпитывают эволюцию посредством естественного отбора (Левонтин 1970, 1985). Таким образом, если мы хотим дать общее представление о возможное эволюционное изменение, мы можем начать с изучения и классификации наследственные вариации (Jablonka & Lamb 2005).Наследственный вариация, в свою очередь, может быть объяснена с точки зрения наследования механизмов, отсюда по счетам систем наследования . Как отправной точкой мы можем понять понятие системы наследования как ссылаясь на механизмы, процессы и участвующие факторы, которые участвуют в передаче от родителей к потомству, что приводит к наследственные отношения. Несколько влиятельных отчетов о наследовании системы, представляющие философский интерес, обсуждаются в Раздел 3.

Работа над системами наследования часто проводится в контексте эволюционной биологии развития и придает большое значение способы, которыми наследование взаимодействует с развитием фенотипы.Этот раздел противопоставляет этот взгляд на наследование с представлениями, ориентированными на репликацию. Джеймс Гриземер понятие репродуктора, объединяющее наследование и развитие, представлены. Наконец, взаимосвязь между системами наследования и обсуждаются понятия биологической информации.

2.1 Многопоколенное воспроизведение фенотипов

В отличие от представления репликатора, которое ищет надежную репликацию сущности, которые либо производят копии самих себя, вызывают изготовление таких копий или передача их структуры через процессы репликации (Dawkins 1976; Hull 1980), обсуждаемые взгляды далее рассматриваем естественный отбор как зависящий от надежных воспроизводство нескольких поколений или реконструкция фенотипов, и соответственно концептуализировать наследование (для связанного обсуждения темы в этом разделе и исторические подробности см. запись на репликация).Эта точка зрения открывает множество вопросов, которые обсуждают системы наследования пытаются адресовать. Во-первых, как наследственные ресурсы или процессы наследования влияют на развитие потомства, чтобы надежно реконструировать родительский фенотип символы; этот вопрос чаще обсуждают специалисты по развитию эволюционная биология (Evo-Devo) и теория систем развития. Реконструкция обычно происходит во время развития потомство, более или менее независимое от родителя, и может быть сложным, многоэтапным и растянутым во времени процессом.Это может включают более одной системы наследования и зависят от взаимодействий между системами наследования, зависят от устойчивой среды ресурсы, такие как солнечный свет и гравитация, а также окружающая среда условия, создаваемые организмами, и взаимодействия с ними (ниша конструкции) и зависят от таких процессов, как формирование рисунка, дают начало тому, что можно было бы охарактеризовать как эмерджентные свойства. Мы Теперь обратимся к обсуждению наследования, истолкованного таким образом, по отношению к понятие репликации.

2.2 Наследование и репликация

Как упоминалось ранее, два основных влияния привели к акценту на репликация как необходимое условие эволюции посредством естественных выбор: влияние структуры репликатора и открытие молекулярных основ генетической наследственности, в частности ДНК репликация. В своей статье 1953 года о структуре ДНК Джеймс Уотсон и Фрэнсис Крик, как известно, отметили, что свойства двойного спиральная структура предлагает простой метод для воспроизведения Последовательность ДНК.Теперь известно, что репликация ДНК полуконсервативный: каждая из нитей двухцепочечной ДНК молекула используется в качестве шаблона для построения дополнительных цепи, и процесс репликации приводит к двум молекулам ДНК, каждая содержащие одну из исходных нитей и одну недавно построенную прядь. При отсутствии мутаций каждая новая двухцепочечная Молекулы ДНК имеют ту же последовательность пар оснований (нуклеотидов), что и исходная молекула ДНК имела. Репликация ДНК объясняет, как информация в последовательности ДНК копируется, так что когда клетка делит каждую дочернюю клетку, и в итоге получается полная копия ДНК исходной клетки.Это важнейший элемент генетического наследование, хотя процессы генетического наследования митоза и мейоз гораздо более сложен, чем репликация ДНК, которая является только одним их составляющая.

Если рассматривать с точки зрения учета надежных реконструкция родительских фенотипов, репликация найденного типа в генетической наследственности не считается ни достаточным, ни необходимым наследственности (Jablonka 2004, особенно ясно обсуждает эти вопросы).Наследование клеточных свойств как следствие самоподдерживающихся метаболических петель, один из видов клеточных эпигенетических наследование, это пример наследования без репликаторов. Частично на основе клеточного эпигенетического наследования и т.п. наблюдения о других формах внегенетического наследования, таких как поведенческая и лингвистическая передача, которые не соответствуют репликатор, Яблонка утверждает, что Следует отвергнуть различие репликатора / интерактора (Jablonka 2001, 2004 г.).В более общем плане она утверждала, что «репликатор / транспортное средство дихотомия … бессмысленна во всех случаях, когда передача информации или создание новых наследуемых информация зависит от развития »(Яблонька 2001: 114). Годфри-Смит (2009: раздел 2.4) обсуждает формальные аргументы, показывающие, что репликаторы не являются необходимым условием эволюции естественным путем. выбор.

Репликации ДНК также недостаточно для объяснения клеточного наследственности, поскольку клеточная наследственность зависит от эпигенетической ядерные и цитоплазматические механизмы наследования, которые поддерживают надлежащие генная регуляция.Это было отмечено во время исторического споры о цитоплазматическом наследовании (Nanney 1958; Sapp 1987). Более того, клеточное эпигенетическое наследование важно для клеточного дифференцировка в многоклеточных организмах, которая включает создание линий клеток, которые производят тканеспецифичные фенотипы, не связанные с различиями в последовательности ДНК. Дифференцированные клетки наследуют свою тканеспецифичность, которую они обычно не изменяются в течение своего жизненного цикла. Это означает, что в помимо роли в клеточной наследственности, клеточные эпигенетические наследование важно для реконструкции нескольких поколений фенотипы многоклеточных организмов, независимо от их непосредственной роли трансгенерационное эпигенетическое наследование играет в передаче символы от родителей к потомкам выше клеточного уровня, хотя такие эффекты также хорошо известны (см. Jablonka & Raz 2009).

2.3 Концепция репродуктора

Джеймс Гриземер предложил репродуктор в качестве основного понятие для размышлений о воспроизводстве в эволюции. Репродуктор сущность, которая размножается с материальным перекрытием между родительской и потомство, передающие механизмы, дающие способность развиваться способность воспроизводить (Griesemer 2000a: S361, 2000b, 2000c, см. также запись на репликация раздел 8). По определению, репродуктор — это свойство применимо к системам, обладающим способностью к развитию.Напротив с традиционными объяснениями естественного отбора, которые сосредоточены на наследственности, Анализ процессов воспроизводства Гриземером пытается объединить наследственность и развитие в единую концептуальную схему. Годфри-Смит утверждал, что оба требования, подчеркнутые Гриземер — материальное совпадение поколений, и способность к развитию — слишком сильны и не требуются для формальное описание эволюции посредством естественного отбора per se (Годфри-Смит 2009: 83–84).

Основываясь на концепции репродуктора, Гриземер предложил анализ способы размножения, при которых воспроизводство, наследование и репликация — это частный случай процессов умножения (Гриземер 2000a: S360; 2000c).Согласно этой классификации, наследства процессы — это процессы воспроизводства, в которых развиваются механизмы порождения наследственных отношений в развитии. Процессы репликации , в свою очередь, являются процессами наследования с развитые механизмы кодирования. Таким образом, репликация (которой противопоставляется Griesemer с простым копированием) является частным случаем наследования, само частный случай биологического воспроизводства. Генетическая наследственность — это процесс репликации и, как таковой, включает механизмы кодирования.поскольку гены сами по себе не являются механизмами развития, но они являются частями механизмов, Гриземер утверждает, что они не могут иметь привилегированная объяснительная роль, часто отводимая им (Гриземер 2000а: 364). Согласно классификации Гриземера, эпигенетические процессы наследования можно классифицировать как процессы наследования, которые не являются процессами репликации (Griesemer 2000c: 250).

И Гриземер, и Годфри-Смит применили свои соответствующие концепции репродукторов к вопросу коллективного воспроизводства, включая сущности, которые могут воспроизводиться, но содержат нечто иное, чем могут также воспроизвести (см. Godfrey-Smith 2012, Griesemer 2018; обсуждение см. запись на биологическое понятие индивида).Парадигматические контрольные примеры — многоклеточные организмы (возможно, коллективные воспроизводители) и группы животных (которые, возможно, таковыми не являются). Гриземер акцентирует внимание на роли строительных лесов и уровнях композиционная организация, а Годфри-Смит характеризует коллективное воспроизводство по степени общей интеграции репродуктора, степень воспроизводства (зародыш / сома) специализация и степень репродуктивного узкого места. В свойства, характеризующие коллективные репродукторы, вероятно, связаны к задействованным системам наследования (для одного интригующего предложения связаны с ролью эпигенетического наследования в происхождении зародышевой линии см. Lachmann & Libby 2016).

Классификация репродукторов Гриземера — это абстракция. иерархия. Он обеспечивает формальную таксономию репродукторов, упорядочивая их в серии вложенных классов. Классификация наследования системы, предложенные Яблонкой и Лэмбом (Jablonka 2001; Jablonka & Lamb 2005/2014), обсуждаемый в следующем разделе, напротив, перечисляет типы конкретных систем наследования, встречающиеся в живом мире.

2.4 Системы наследования и понятия информации

Заманчиво попытаться применить понятие информации к исследованию. систем наследования в целом и внегенетической наследственности в в частности, поскольку на абстрактном уровне наследование можно рассматривать как передача информации или информационных ресурсов от родителей потомству (в отличие от передачи материальных ресурсов).Однако, как известно, трудно придумать понятия информация, подходящая для изучения различных аспектов биологические явления (см. запись о биологическая информация для обзора), и изрядный скептицизм может быть уместен.

Распространенный аргумент в пользу того, чтобы рассматривать генетическое наследование как имеющее уникальная роль в развитии — это утверждение, что гены играют информационная роль, не разделяемая другими наследственными породами развития Ресурсы. Целостный взгляд на наследование, сформулированный Теория систем развития преуменьшает значение идеи это наследование следует понимать как передачу информация между поколениями (Griffiths & Gray 2001; Sterelny 2001: 334, см. Также обсуждение в Sterelny et al.1996: 379). В в частности, DST использует так называемый аргумент четности для отклонения мнение о том, что ДНК уникально информативна, в то время как другие унаследованы ресурсы просто предоставляют материальную поддержку для чтения или перевода ДНК (Griffiths & Knight 1998). В своей недавней работе Гриффитс применяет теоретико-информационная мера причинной специфичности для измерения того, как данный фактор способствует точному определению фенотип. Эта мера производится путем объединения классического понятия взаимная информация, как обнаружено в теории информации Шеннона, с Представление Вудворда о конкретности причин (Woodward 2010).Гриффитс (2017) утверждает, что эта структура естественным образом распространяется на различные эпигенетические метки и некодирующие участки ДНК, которые причинно-специфические, в то же время различая эти случаи от многих других причин тех же результатов, таких как наличие РНК-полимераза, лишенная такой специфичности.

Яблонька (Jablonka 2001, 2002) представила свое обсуждение системы наследования, характеризуя их как системы, несущие наследственная информация, которую она, в свою очередь, определила как « передаваемая организация фактического или потенциального состояния система » (ср.различное представление об информации и представление, одобренное Sterelny et. al. 1996). Общая структура для обсуждения наследственной информации можно затем использовать для сравнения и проанализировать различные системы наследования и выявить их различия как хорошо сходства (см. раздел 3.3).

В настоящее время в биологическом дискурсе довольно часто говорят о различных формы наследования помимо генетической. Два типа наследственности, о которой чаще всего говорят, вероятно, являются клеточными эпигенетическими наследование и культурная и поведенческая наследственность у людей и различные животные.Однако нет стандартизированной или де-факто системы. или номенклатура, используемая для классификации систем наследования и их свойства. Отчасти это связано с широким спектром наследственных явления и дискуссии, описанные ранее. Принципиальная таксономия предоставит руководство для определения систем наследования, разграничения их друг от друга, сравнивая их свойства и возможные функции и так далее.

Этот раздел начинается с четкого различия между системы наследования и каналы наследования.Различные критерии, которые были предложены для идентификации систем наследования, затем представлены. Раздел завершается подробным обсуждением влиятельный отчет о системах наследования, представленный Яблонкой и Лэмб и обсуждение экологической наследственности и ниши строительство.

3.1 Каналы наследования

Важное различие между каналами наследования и систем наследования должно быть сделано до классификации системы наследования.Это различие играет центральную роль в разногласия по поводу классификации и разграничения систем наследования. Проще говоря, каналы наследования относятся к «маршрутам через поколения »(по словам Стерельного и др. (Sterelny et al. 1996: 390)), через которые проходят наследственные ресурсы или информация от родителя к потомству. Понятие системы наследования в контраст, используемый, в частности, Яблонкой и Лэмбом, предназначен для классифицировать факторы, механизмы и процессы наследования, а также способы в котором они хранят и несут наследственную информацию (Jablonka 2001; Jablonka & Lamb 2005).

Множественные каналы наследования могут быть вовлечены в реконструкцию фенотип. Например, как отмечалось при обсуждении сотовой связи наследственность, требуется наследование органелл при делении клеток для выживания дочерних клеток в дополнение к наследованию ядерный геном. Роль нескольких каналов особенно проявляется в случаях, когда фенотипы зависят от симбиотических ассоциаций и, следовательно, о передаче симбионтов. Примеры передачи Симбионты включают: (1) передачу кишечных бактерий, которые необходим для пищеварения и нормального развития кишечника, от мать потомству.(2) Муравьи, выращивающие гриб, зависят от выращивания грибка в пищу в подземных садах. Когда новые королевы покидают свои родительские колонии, они несут с собой фрагмент грибка в место новой колонии. (3) Различные виды тлей, моллюсков и губки позволяют некоторым бактериям проходить через ооциты от родителей к потомство, приводящее к вертикальной передаче параллельно генетической передача инфекции. В качестве последнего примера множественных каналов наследования обратите внимание, что культурная передача у людей и животных, которая требуется для реконструкции поведенческих фенотипов, таких как птичий песни, предпочтения в еде и другие культурные традиции (Avital & Jablonka 2000), также могут рассматриваться как дополнительные каналы наследования.

Одна и та же система наследования может использоваться при множественном наследовании. каналы. Например, система генетического наследования, как определено Яблонька и Лэмб несут ответственность за наследование информация в ДНК в ядре эукариот и в ДНК митохондрии. Горизонтальный перенос генов в более общем плане рассматривается Яблонька и Лэмб принадлежат к генетической системе (Яблонька и Лэмб 2005 г .:. 233), хотя обычно он включает дополнительные векторы или каналы передачи.И наоборот, один канал наследования может включают системы множественного наследования в том смысле, который использует Jablonka и ягненок. Например, метилирование ДНК, эпигенетическая метка, скопированная в клеточное эпигентное наследование, связано с копированием и передача ДНК. Возможно, это один канал. Эпигенетические механизмы и наследственность играют роль в различных свойствах генетической системы, влияя на такие вещи, как мутации и скорости рекомбинации и, следовательно, генетическая изменчивость. Возможно больше По сути, эпигенетические механизмы являются частью механизмов «Управление» генетическим каналом.Наследие геном, когда клетка делится, предполагает воссоздание матери эпигенетическое состояние клетки, процесс, выходящий за рамки копирования (Ламм 2011, 2014; Ламм и Яблонка 2008).

Хотя многие интересные случаи связаны с выявлением нового наследования каналы, основанные на новых системах наследования, и обсуждения часто неясно, к какому из двух понятий они относятся, изучение систем наследования — отдельное занятие от анализа каналов наследования, влияющих на отдельные организмы или признаки.Целостный взгляд на наследование, найденный в системах развития Теория отвергает как анализ наследования с точки зрения множественной систем и с точки зрения нескольких каналов, утверждая, что оба различия — это наиболее удобные идеализации (Griffiths & Gray 2001), и нередко споры о холизме объединяются обсуждение двух вопросов. Сторонники DST утверждают, что некоторые ресурсы развития нелегко представить как каналы, особенно стойкие ресурсы, этот холизм более эвристически продуктивны, и что каналы не являются статистически независимыми носители информации (Griffiths & Gray 2001; см. также полезные обсуждение Griesemer et al.(2005: 526)).

В ответ на отказ от перехода на летнее время для многоканальных аккаунтов наследование, Griesemer et al. (2005) отмечают несколько способов, которыми каналы могут быть независимыми друг от друга. Каналы могут быть индивидуализированы как отдельные каналы физически, химически или биологически, независимо от того, являются ли они статистически независимыми информационные каналы. Кроме того, причинно-следственная независимость не должна требуется для индивидуализации каналов наследования. Пока Яблонька и Лэмб использует понятие биологической информации для характеристики системы наследования, они не индивидуализированы на основе статистических независимость, а скорее механистически (или, точнее, механически, то есть путем определения классов наследования механизмы) и биологической функцией.

3.2 Выявление и разграничение систем наследования

Поскольку именно наследственные вариации необходимы для эволюции через естественного отбора, Яблонька и Лэмб приступили к изучению различных системы наследования (где система понимается примерно как означают набор взаимодействующих факторов и механизмов) путем выявления различные виды наследственной изменчивости (Jablonka 2001; Jablonka & Баранина 1995, 2005/2014). Их подход можно охарактеризовать как сосредоточенный на механическая основа различных типов наследственного фенотипа вариация.Они определили множественные системы наследования, каждая из которых с несколькими режимами передачи, которые имеют разные свойства, и которые взаимодействуют и развиваются совместно (Jablonka 2001: 100; Jablonka & Баранина 2005/2014). Считается, что системы несут информацию, определяемую как передаваемая организация фактического или потенциального состояния система. Подробное описание их механической классификации приведено ниже. представлен в раздел 3.3.

Другой подход к характеристике и, возможно, к идентификации и разграничение систем наследования предполагает, что система наследования система должна развиваться с целью передача наследственной информации, т.е.е., иметь «Метафункция» производства наследственных фенотипов (ши 2007). В этом отношении такой подход напоминает расширенный репликаторный подход Sterelny et al. (1996). Другие требования, которые были предложены в литературе, есть спрос на «Неограниченная» наследственность, т.е. неограниченный репертуар варианты, которые система может хранить и передавать, необходимые для постоянного или кумулятивная эволюция (см. обсуждение в Godfrey-Smith 2000; Maynard Smith & Szathmáry 1995: 43), а также способность генерировать детальный ответ на выбор (см. Griffiths 2001: 460).И то и другое эти требования рассматривают генетическую наследственность как привилегированную роль в развитии и эволюции по сравнению с эпигенетическими процессы наследования. Яблонька и Лэмб решают эти проблемы с возможность развития, отмечая, что несколько экземпляров ограниченных систем наследование может существовать внутри одной клетки (например, множественные самоподдерживающиеся метаболические циклы), тем самым расширяя репертуар наследственных вариации, и подчеркивая влияние ограниченных наследственных систем могут иметь отношение к эволюции генетических вариаций (см. обсуждение генетическая ассимиляция ниже).Яблонька также утверждает, что требование для высокой точности воспроизведения (например, Sterelny 2001) не так необходимо для систем наследования, которые используют механизмы фильтрации которые гарантируют, что передаваемые вариации обычно адаптивны (Яблонька 2002). Для дальнейшего обсуждения требования к эволюционируемость см. обсуждение условий Стерельного Хойла в раздел 4.6.

Следует отметить, что все свойства, рассмотренные выше, являются свойства систем, а не свойства конкретных наследственных отношений, конкретных событий передачи или репликатора жетоны.

3.3 Механическая классификация систем наследования

Яблонка и Лэмб характеризуют четыре широко определенных наследования системы: две довольно специфические системы наследования — система генетического наследования и символическое наследование система , встречающаяся в человеческих языках, и два класса системы наследования — клеточные и организменные эпигенетические системы наследования и системы наследования поведения . Системы классифицируются и сгруппированы по способу хранения. и передают вариации и по свойствам наследственных отношения, которые они порождают.

Классификация систем наследования Яблоньки и Лэмба на основа их механических различий — не единственная классификация подход, который фокусируется на наследственных вариациях. В последнее время, Helanterä & Uller (2010) проанализировали системы наследования Яблонка и Лэмб идентифицированы на основе их эволюционных последствий. Они утверждают, что механическая классификация Яблонки и Лэмба не соответствует классификации средств наследования по их эволюционные свойства, и предложил классифицировать их на три категории: вертикальная передача , которая охватывает случаи в какие черты передаются от родителей к потомству, например, генетические наследование и некоторые эпигенетические явления; индукционный который охватывает случаи, когда среда определяет изменения между родительскими и потомство, такое как индуцированные генетические мутации и материнские эффекты; и приобретение , которое охватывает случаи происхождения признаков от лиц, не являющихся родителями, или из других источников, например горизонтальных передача генов и различные формы обучения.Аналогично Day и Бондурианского (2011), используя единую структуру, основанную на цене Equation, утверждали, что в то время как разнообразие наследования механизмы очень большие, они порождают гораздо более ограниченный набор наследование паттернов , характеризующихся уникальными комбинациями правила репродуктивной передачи.

Свойства систем наследования, выбранных Яблонкой и Лэмбом изучать те, которые они считали наиболее подходящими для понимания наследование и его эволюционные последствия (Jablonka 2001: 100).В более поздней работе Яблонька и Лэмб (2005/2014) различают свойства способа воспроизведения информации и свойства связаны с тем, является ли изменение целевым, реагируя на среды, или иным образом предвзятым (так называемый «ламаркианский измерение »). Среди свойств воспроизведения информации которые они определяют, являются ли воспроизводство результатом обычных клеточной активности и зависит от клеточных механизмов общего назначения или существует ли выделенная система копирования (то есть клеточная машина); может ли система наследования передавать скрытые (невыраженные) информация или информация обязательно выражается фенотипически; и передается ли информация исключительно потомству (см. как вертикальная передача ) или соседям ( горизонтальная передача ).

Свойства, связанные с нацеливанием, строительством и планированием переданные вариации, которые идентифицируют Яблонка и Лэмб:

1. Нацелено на изменение в том смысле, что производство вариантов смещен в сторону создания некоторых возможных вариантов (т. е. «не случайно»)?
2. Могут ли изменения быть изменены в процессе разработки. до передачи, например, в поведенческих наследство?
3. Изменения создаются путем прямого планирования организмы?
4. Могут ли вариации изменить выборочную среду, например, изменение экологической ниши, которую занимает организм?

Теперь опишем более подробно каждую из систем наследования Яблонька. и Лэмб опознаны.Анализ Яблоньки и Лэмба Системы наследования представлены в таблицах 1 и 2.

Таблица 1.Воспроизведение информация

Таблица 2.Ориентация, конструирование и планирование переданного варианта

(Таблицы выше воспроизводятся с разрешения Евы Яблоньки и Мэрион Дж. Лэмб, Эволюция в четырех измерениях: генетическая, эпигенетическая, Поведенческие и символические вариации в истории жизни , Массачусетский технологический институт Пресс 2005.)

3.3.1 Система генетического наследования (ГИС)

Система генетического наследования (GIS) использует нуклеотидную последовательность в нуклеиновые кислоты, обычно ДНК, для хранения и передачи информации (т.е., наследственная вариация), и включает механизм, ответственный за ДНК репликация, исправление ошибок и т. д. ГИС использует в кодировке информации, поскольку нуклеотидные последовательности кодируют аминокислоты, образующие белки с использованием генетического кода, который указывает, какая аминокислота соответствует каждому триплету нуклеотидов (называется кодоном). ДНК последовательность также определяет функциональные молекулы РНК. Нуклеотиды ДНК могут изменяться независимо друг от друга, свойство, называемое модульная организация ; утверждалось, что закодированные информация требует модульного воспроизведения (Szathmáry 2000).Вообще говоря, генетическая система обеспечивает неограниченных наследственность , так как размер нуклеотидной последовательности не ограничен, и каждая позиция в нем может содержать любой нуклеотид. Эти, в частности утверждение, что длина последовательности не ограничена, являются конечно идеализированные предположения. Неограниченная наследственность и модульность чаще всего относят к генетической системе в целом, а не только к белковые кодирующие области, и часто утверждается, что они уникальны для Это. Как и ГИС, система символического наследования (обсуждается ниже), который ограничен людьми, демонстрирует неограниченное и модульное наследственность.

Различные типы регуляторных областей в ДНК распространены в большинстве геномы. Они содержат «некодирующие» последовательности в ощущение, что они не кодируют белки и не зависят от генетический код. Регуляторные области влияют на экспрессию генов и хроматин динамика. В научном сообществе до сих пор ведутся споры о том, есть общие свойства организации последовательности, которые определяют эти функции, которые предложили бы код высокого порядка. Должен быть отметил, что различные некодирующие последовательности определенным образом взаимодействуют с эпигенетические механизмы (такие как метилирование ДНК и гистон модификации), чтобы вызвать их регулирующие эффекты.В геном, который является хранилищем генетической информации, также является фокусом для работы критических эпигенетических механизмов, и это может повернуть невозможно полностью понять свойства генетическая система наследования и ее эволюция в отрыве от эпигенетическое наследование (Jablonka & Lamb 2008; Lamm 2011, 2014).

Некоторые механизмы, которые вызывают вариации в ДНК, задействуются в конкретные условия (например, стрессовые условия) и производят вариации которые не являются случайными по местоположению и / или шаблону (например,г., Леви и Фельдман 2004; рассмотрено в Jablonka & Lamb 2005: гл. 3). Тем не мение, широко считается, что большинство генетических вариаций являются результатом ненаправленные процессы, которые не реагируют на специфическое индуцирование условия.

3.3.2 Системы эпигенетического наследования (EIS)

Эпигенетическое наследование происходит, когда вариации, регулируемые развитием, или вариации, которые результат шума развития, передаются последующим поколения клеток или организмов (Jablonka & Lamb 2005).Срок эпигенетическое наследование используется в широком и узком смысле. В узком смысле слова относятся к системам, лежащим в основе клеточного наследственность. Четыре EIS в узком смысле обсуждаются Яблонкой и Lamb (2005/2014): (1) Самоподдерживающиеся устойчивые состояния метаболизма циклы. Передача компонентов цикла, таких как белки и метаболиты, могут привести к реконструкции цикла в дочерняя ячейка. Самоподдерживающиеся петли также могут поддерживать уровни транскрипции генов.Например, транскрипционный самоподдерживающаяся петля, скорее всего, ответственна за непрозрачность белого переключение на Candida albicans , изменение фенотипического состояния что включает изменение внешнего вида клеток, поведения спаривания и предпочтительные ткани хозяина, которые передаются по наследству для многих поколений. (2) Структурное наследование клеточных структур, таких как клеточные мембраны и реснички на клеточной поверхности инфузорий. (3) Маркировка хроматина различных видов, состоящих из молекулярных меток на хромосомах (в частности, метилирование ДНК и модификации гистонов, которые включают химические группы, прикрепленные к ДНК и белкам, вокруг которых молекулы ДНК завернуты в эукариотические клетки).Что-нибудь из этого знаки копируются специальным копировальным оборудованием, другие, кажется, реконструированы в результате регулярной динамики генома из частичных маркировка, передаваемая дочерним клеткам (например, Henikoff, Furuyama, & Ахмад 2004; рассмотрено в Lamm 2014). (4) Наследование малых РНК молекулы, влияющие на экспрессию генов. Самый известный случай включает молчание РНК (РНКи), посттранскрипционное молчание механизм, хотя все больше и больше классов регуляторных молекул РНК и соответствующие пути идентифицируются и описываются.

Эпигенетика в широком смысле относится к двум типам наследования. (1) Клеточное эпигенетическое наследование через митотические клетки и трансгенерационное эпигенетическое наследование через мейотические клетки. Передовая наследственность метилирования ДНК наблюдалась у одноклеточные организмы, растения и млекопитающие, предполагая, что трансгенерационное эпигенетическое наследование может быть более распространенным, чем часто подозревают (Jablonka & Raz 2009). (2) Наследственные эффекты, которые обходить зародышевую линию, например, через входы в раннем развитии которые приводят к восстановлению предыдущих условий развития (например,г., гормональные и нервные состояния) и другие формы фенотипического трансмиссия , такая как трансмиссия симбионтов и паразиты, например, кишечные бактерии (Jablonka & Raz 2009).

При трансгенерационной эпигенетической передаче альтернативные фенотипы могут сохраняться в течение нескольких, а может и многих поколений, хотя их устойчивость может быть более ограниченной, чем у генетических изменений. Они могут таким образом, имеют эволюционные эффекты в дополнение к роли, которую играют клеточное эпигенетическое наследование в развитии многоклеточных организмов, отмеченных выше.Как правило, эпигенетическое наследование совмещения общих онтогенетических и физиологических механизмов клеток, и является побочным продуктом других физиологических функций, а не результат независимой системы копирования, нейтральной по содержанию; Метилирование ДНК — это заметное исключение. Эпигенетическое наследование обычно целостный , а не модульный в хранении и передаче (т. е. он не состоит из единиц информации, которые можно изменить независимо друг от друга) и поддерживает limited репертуар наследственных вариантов (например,g., установившиеся состояния метаболический цикл). Однако одна ячейка может включать в себя множество экземпляров независимые самоподдерживающиеся метаболические циклы и структурно передаваемые сотовые компоненты, например, увеличивая репертуар клеточных вариаций, которые могут быть унаследованы через эти формы наследования. Как правило, EIS (за некоторыми исключениями, такими как Метилирование ДНК) не может передавать невыраженную (скрытую) информацию, хотя передача частичных факторов или отметок, которые не достаточно для выражения, может быть надежно достаточным при дополнительных факторы развития добавляются.

3.3.3 Системы поведенческого наследования (BIS)

Яблонька и Ягненок (Jablonka 2001; Jablonka & Lamb 2005) сосредотачиваются на три типа наследования поведения: (1) Наследование вещества, влияющие на поведение. Побуждающие вещества смещают поведение потомства, ведущее к ограниченной поведенческой наследственности. А парадигматический случай — «передача» пищи предпочтения от матери к потомству через переданные молекулярные сигналы плацента. (2) Неимитативное социальное обучение, ведущее к сходство в поведении.Здесь наивные организмы учатся через взаимодействие с обстоятельствами окружающей среды, которые вызывают особые поведение и наблюдая за поведением опытных взрослых, хотя не копируя или имитируя их поведение. Знаменитый случай неимитативное социальное обучение включало распространение молочной бутылки открывающее поведение в голубых и больших сиськах. Похоже, что поведение распространяется через контакт птиц с открытыми молочными бутылками или с опытными птицами, использующими бутылки в качестве источника пищи, а не путем имитации способ открытия бутылок.(3) Имитация и обучение. В в отличие от других систем наследования поведения, имитация модульный (модели поведения имитируются независимо от других паттернов в той же последовательности поведения) и может зависеть от специализированная система или системы копирования.

Хотя ГИС и EIS передают информацию в основном от родителей к потомство (т.е. по вертикали ), все поведенческое наследование системы прямо или косвенно подвержены влиянию социальных окружающей среде, и, таким образом, способны передавать информацию соседи тоже, то есть по горизонтали .Вторая собственность поведенческими формами наследования является то, что поведение должно быть передается, это должно быть выражено.

3.3.4 Система символического наследования (SIS)

Система символического наследования относится ко всей символической коммуникации, но в основном для лингвистического общения и присущ только людям. В система символического наследования разделяет некоторые свойства с генетическим система наследования, а именно модульность , неограниченная изменчивость , использование закодированной информации и способность передавать скрытой информации.Его истоки в поведенческого наследования, и он разделяет некоторые из свойств поведенческая наследственность, в частности способность к горизонтальным трансмиссия и развивающая фильтрация вариации до передачи.

Отчет Яблонки и Лэмба о культурной эволюции человека обращается к свойствам символического наследования, наиболее критически что вариации не копируются вслепую, а реконструируются учащихся таким образом, чтобы они были чувствительны к значению, социальному контексту и история вовлеченных лиц (Яблонька и Лэмб 2005/2014).Они противопоставляют свою точку зрения теории, основанной на мемах. культурная эволюция, представленная Докинзом и Блэкмором (например, Блэкмор 1999), в котором культурные ценности хранятся в человеческом мозгу и передается другим человеческим агентам в форме точного воспроизведения, и культурные изменения, включающие дифференциальный успех репликации различных культурных ценностей. Яблонька и Лэмб утверждают, что фокусировка на репликацию и отбор, а не на создание вариантов а на процессах восстановления особенно вредно для понимание культурной эволюции.

3.4 Теория построения ниши и экологическое наследование

Теория построения ниши (Odling-Smee, Laland, & Feldman, 2003) поддерживает понятие экологического наследия , посредством которого предыдущие поколения, а также нынешние соседи могут влиять на организмы изменяя внешнюю среду или нишу, в которой они живут. Это якобы создает канал наследования, который работает в параллельно с генетической наследственностью. Определяется экологическая наследственность как наследование давления отбора, которое было изменено нишевой строительная деятельность (Odling-Smee 2010: 176).Строительство ниши приводит к экологическому унаследованию, если изменения экологической ниши сохраняются или накапливаются и устанавливают модифицированное давление отбора. Запись что, хотя понятие экологической наследственности предполагает рассмотрение ниши строительство как трансмиссионный процесс, упор на доработки Сделано в нише подчеркивает стойкость. Расширяя понятие экологическое наследие области развития, Одлинг-Сми (2010: 181) определяет наследование ниши как наследование начальные отношения между организмом и средой, или «ниша» от предков.Таким образом, нишевое наследование может влиять на организмы. развитие напрямую, а не путем отбора. Для недавнего обсуждение различий между выборочным построением ниши и строительство ниши развития см. Stotz (2017).

Odling-Smee et al. (2003) отмечают, что экологическое наследие «больше больше напоминает наследование территории или собственности, чем это делает наследование генов ». В частности, он включает передача материальных ресурсов, которые сложно трактовать как информационный.Одлинг-Сми (2010: 181) перечисляет фундаментальные различия между экологической и генетической наследственностью: (1) Экологическая наследственность передается через внешнее окружающая обстановка. Воспроизведением не передается. (2) Экологический наследование не обязательно зависит от передачи дискретных репликаторы (хотя этот механизм не исключен). (3) Экологический наследование постоянно передается множеством организмов, множество других организмов, внутри и между поколениями, на протяжении время жизни организмов.(4) Экологическая наследственность не всегда передается от генетических родственников. Следует отметить, что некоторые из эти свойства экологической наследственности разделяются внегенетическими наследование в более общем смысле.

Odling-Smee (2010) различает два канала передачи: передача через прямое соединение во время воспроизведения между внутренняя среда родителей и потомков и передача через внешняя среда. В канале 1 внутренняя среда, Одлинг-Сми включает генетические и генетические особенности Яблоньки и Ягненка. системы эпигенетического наследования и некоторые виды материнских эффектов.В канал 2, передача через внешнюю среду, он включает наследование модифицированного давления отбора во внешних среды организмов как следствие предшествующего коммуникативного конструкция ниши, в том числе Яблонька и Баранина поведенческие и символические системы наследования. Все наследство только что упомянутые системы передают семантическую информацию, согласно Одлинг-Сми. Кроме того, оба канала передачи используются для передавать энергию и материю. Цитоплазматическая наследственность разного типа, и некоторые виды материнских эффектов, как считает Одлинг-Сми, быть энергетическими и материальными ресурсами, передаваемыми через внутренние окружающая среда и традиционное экологическое наследие отбора давления — это несемантическое наследование, которое передается через Внешняя среда.

Один из лучших аргументов в пользу изучения наследственности через перспектива, предоставляемая системами множественного наследования, заключается в том, что это перспектива открывает вопросы об эволюции и отношения развития и взаимодействия между различными системы наследования, которые характеризуются. Среди этих вопросов: вопросы о том, создает ли каждая система новые цели выбора, о том, как системы наследования могут обеспечить развитие строительные леса для других систем наследования, о регулирующей роли они могут иметь отношение друг к другу и об эволюции системы наследования.Теперь перейдем к этим вопросам.

Негенетическая наследственность может влиять на экологическую условия, с которыми сталкивается организм, влияя или определяя поведение и деятельности, таким образом увеличивая или ослабляя выбор. В результате петля обратной связи между действиями организма и ведущим отбором то, что Конрад Уоддингтон назвал кибернетической природой эволюция (Waddington 1961). Поведенческое и символическое наследование в в частности, может усилить этот процесс. Таким образом влияя на селективные вызовы, с которыми сталкивается организм, эволюционная обратная связь петля может вызвать краткосрочные наследственные эффекты, которые не сохранятся многих поколений в долгосрочные эволюционные изменения.Раздел 4.4 далее обсуждаются разветвления этого явления.

Яблонка и Лэмб (2005/2014) представляют общий обзор биологических эволюция с точки зрения систем множественного наследования. Oни утверждают, что эволюция может происходить через любую из систем наследования они идентифицируют (например, поведенческие), не обязательно вовлекая генетические изменения. Это может произойти в результате естественного отбора. по негенетическим наследственным вариациям. Эпигенетические изменения обычно генерируется с большей скоростью, чем генетические изменения, часто в результате изменения в условиях окружающей среды и вариации, которые сгенерированные могут иметь больше шансов быть полезными, чем слепые вариация.Это может позволить быстро адаптироваться к меняющимся условиям. Эти утверждения относятся к наследованию поведения и символическому наследованию. также. Shea, Pen, & Uller (2011) различают адаптация в результате отбора по эпигенетическим вариациям, которые они называют эффектов на основе выбора, а адаптация в результате индуцированной реакции на окружающую среду, которую они называют , основанных на обнаружении эффектов, и обсудить их эволюционные и последствия для развития. Эффекты, основанные на отборе, приводят к адаптации через естественный отбор, работающий на надежно передаваемых эпигенетических вариации и аналогичны селекционным эффектам генетических наследования, хотя эпигенетические вариации могут происходить быстрее и его частота может увеличиваться из-за экологических проблем.Напротив, эффекты, основанные на обнаружении, являются результатом направленного вариации и являются формой фенотипической пластичности.

Хотя подход Яблоньки и Лэмба аналогичен подходу Мейнард Смит и Сатмари (Maynard Smith & Szathmáry 1995), в том, что Maynard Smith and Szathmáry сосредоточиться на изменениях в способах хранения наследственной информации и передано, Яблонка и Лэмб утверждают, что Мейнард Смит и Сатмари пренебрегает эволюционной ролью различных информационно-передающие системы.В частности, они утверждают, что Подход Мэйнарда Смита и Сатмари игнорирует роль инструктивных процессов, типичных для EIS, BIS, и SIS, которые приводят к индуцированным наследственным изменениям, которые действуют путем естественного отбора (Jablonka & Lamb 2005: 343). Мэйнард Смит и Сатмари, напротив, утверждают, что даже наличие процессов эпигенетической наследственности, естественный отбор работа над мутациями, которые обычно не адаптируются (т. е. ненаправленный) остается фундаментальным эволюционным процессом (Мейнард Smith & Szathmáry 1995: 249).

4.1 Единицы выбора

Как только будет принято, что более одной системы наследования или, альтернативно, более чем один независимо унаследованный репликатор может быть участвуют в воспроизводстве организмов (не говоря уже о нескольких видах репликаторы), необходимо ответить на вопросы о единицах отбора. Поскольку каждая система наследования может приводить к наследственным вариациям, существует может быть несколько линий передачи, связанных с производством одного организм и даже отдельные фенотипические признаки.Эволюция может произойти в каждая линия, и, в частности, каждая линия может быть «Отслеживается» естественным отбором.

Согласно традиционной точке зрения эволюционной теории отбора действует на отдельные организмы. Это представление может включать несколько системы и каналы наследования в рамках единого эволюционного процесса рассматривая каждую систему или канал наследования как обеспечивающие ресурсы развития для построения отдельных организмов, ведущий к единому эволюционному процессу, действующему на родословных организмы (как взаимодействующие).В качестве альтернативы, линии фенотипических черты, которые могут быть затронуты более чем одной системой наследования или канал может подлежать выбору. Согласно этой точке зрения фенотипические черты характера — это цели или единицы отбора (Jablonka 2004).

Согласно взглядам, объясняющим эволюцию с точки зрения репликаторов, несколько видов репликаторов могут поддерживать несколько разных эволюционные процессы. Самый яркий пример этой линии мысль касается точки зрения, что гены дополняются мемами, которые являются единицами культурной передачи, и каждая проявляется в отдельный эволюционный процесс: биологическая эволюция, действующая на линии генов и культурная эволюция, оперирующая линиями мемы.Расширенная структура репликатора, напротив, принимает возможность использования нескольких типов репликаторов, но рассматривается один эволюционный процесс, который определяет судьбу родословных разных виды репликаторов по успеху связанных с ними взаимодействующих и расширенные фенотипические эффекты (Sterelny et al. 1996: 378).

Научная этика | Процесс науки

В науке, как и во всех других профессиях, некоторые люди пытаются обмануть систему. Чарльз Доусон был одним из таких людей — британский археолог и палеонтолог-любитель, родившийся в 1864 году.К концу девятнадцатого века Доусон сделал ряд, казалось бы, важных открытий окаменелостей. Не склонный к скромности, он назвал в честь себя многие из недавно обнаруженных видов. Например, Доусон обнаружил окаменелые зубы ранее неизвестного вида млекопитающих, которых впоследствии назвал Plagiaulax dawsoni . Он назвал один из трех новых видов динозавров Iguanodon dawsoni и новую форму ископаемого растения Salaginella dawsoni . Его работа принесла ему значительную известность: он был избран членом Британского геологического общества и назначен членом Лондонского общества антикваров.Британский музей присвоил ему звание Почетного коллекционера, а английская газета The Sussex Daily News окрестила его «Волшебником Сассекса».

Его самое известное открытие, однако, произошло в конце 1912 года, когда Доусон продемонстрировал публике части человеческого черепа и челюстной кости и убедил ученых, что окаменелости принадлежат новому виду, который представляет собой недостающее звено между человеком и обезьяной.«Пилтдаунский человек» Доусона, как эта находка стала известна, произвел большое впечатление, запутав научное сообщество на десятилетия, спустя много лет после смерти Доусона в 1915 году. Хотя некоторые ученые с самого начала сомневались в находке, она была широко принята и восхищена. .

В 1949 году Кеннет Окли, профессор антропологии Оксфордского университета, датировал череп с помощью недавно доступного теста на абсорбцию фтора и обнаружил, что ему 500 лет, а не 500 000.Однако даже Окли продолжал верить, что череп был подлинным, но просто датирован неверно. В 1953 году Джозеф Вайнер, студент факультета физической антропологии Оксфордского университета, посетил палеонтологическую конференцию и начал понимать, что пилтдаунский человек просто не вписывается в окаменелости других предков человека. Он сообщил о своих подозрениях своему профессору в Оксфорде Уилфреду Эдварду Ле Гро Кларку, и они связались с Окли. Вскоре после этого все трое поняли, что череп не представляет собой недостающее звено, а представляет собой тщательно продуманную фальсификацию, в которой череп средневекового человека был объединен с челюстной костью орангутана и зубами окаменелого шимпанзе.Кости были подвергнуты химической обработке, чтобы они выглядели старше, а зубы даже обработали вручную, чтобы они соответствовали черепу. После этого разоблачения по меньшей мере 38 находок Доусона были признаны подделками, созданными в его погоне за славой и признанием.

Успехи в науке зависят от надежности результатов исследований, поэтому, к счастью, торгаши и мошенники, такие как Доусон, являются скорее исключением, чем нормой в научном сообществе.Но случаи, подобные случаю Доусона, играют важную роль, помогая нам понять систему научной этики, которая эволюционировала для обеспечения надежности и правильного поведения в науке.

Роль этики в науке

Этика — это набор моральных обязательств, которые определяют правильное и неправильное в наших действиях и решениях. Многие профессии имеют формализованную систему этических норм, которые помогают профессионалам в этой области.Например, врачи обычно принимают клятву Гиппократа, которая, среди прочего, гласит, что врачи «не причиняют вреда» своим пациентам. Инженеры следуют этическому руководству, в котором говорится, что для них «первостепенное значение имеют безопасность, здоровье и благополучие населения». В этих профессиях, а также в науке, принципы настолько укоренились, что практикам редко приходится задумываться о соблюдении этики — это часть их образа жизни. А нарушение этики считается очень серьезным и карается, по крайней мере, внутри профессии (например, отзыв лицензии), а иногда и по закону.

Научная этика требует честности и добросовестности на всех этапах научной практики, от сообщения результатов независимо до правильной атрибуции сотрудников. Эта система этики направляет научную практику от сбора данных до публикации и не только. Как и в других профессиях, научная этика глубоко интегрирована в способ работы ученых, и они осознают, что надежность своей работы и научных знаний в целом зависит от соблюдения этой этики.Многие из этических принципов в науке связаны с производством объективных научных знаний, что имеет решающее значение, когда другие пытаются развить или расширить результаты исследований. Открытая публикация данных, рецензирование, тиражирование и сотрудничество, требуемые научной этикой, — все это помогает поддерживать науку в движении вперед, подтверждая результаты исследований и подтверждая или поднимая вопросы о результатах (дополнительную информацию см. В нашем модуле «Научная литература»).

Некоторые нарушения этических стандартов, такие как фабрикация данных, рассматриваются научным сообществом с помощью средств, аналогичных этическим нарушениям в других дисциплинах, например, с увольнением с работы.Но менее очевидные вызовы этическим стандартам возникают чаще, например, отрицательная экспертная оценка научного конкурента. Эти инциденты больше похожи на парковку в запретной для парковки зоне — они противоречат правилам и могут быть несправедливыми, но часто остаются безнаказанными. Иногда ученые просто допускают ошибки, которые могут показаться нарушением этических норм, например, неправильное цитирование источника или вводящая в заблуждение ссылка. И, как любая другая группа, разделяющая цели и идеалы, научное сообщество работает вместе, чтобы справиться со всеми этими инцидентами как можно лучше — в некоторых случаях с большим успехом, чем в других.

Этические стандарты в науке

Ученые долгое время поддерживали неформальную систему этики и руководящих принципов для проведения исследований, но задокументированные этические принципы не разрабатывались до середины двадцатого века, после серии широко разрекламированных нарушений этики и военных преступлений. Научная этика теперь относится к стандарту поведения ученых, который обычно делится на две широкие категории (Bolton, 2002).Во-первых, стандарты методов и процессов касаются дизайна, процедур, анализа данных, интерпретации и отчетности об исследовательских усилиях. Во-вторых, стандарты тем и результатов касаются использования людей и животных в исследованиях и этических последствий определенных результатов исследований. Вместе эти этические стандарты помогают направлять научные исследования и гарантировать, что исследовательские усилия (и исследователи) соблюдают несколько основных принципов (Resnik, 1993), включая:

1. Честность в предоставлении научных данных;
2. Тщательная запись и анализ научных результатов во избежание ошибок;
3. Независимый анализ и интерпретация результатов, основанная на данных, а не на влиянии внешних источников;
4. Открытый обмен методами, данными и интерпретациями посредством публикации и презентации;
5. Достаточная проверка результатов путем копирования и сотрудничества с коллегами;
6. Надлежащее указание источников информации, данных и идей;
7. Моральные обязательства перед обществом в целом и, в некоторых дисциплинах, ответственность за оценку прав человека и животных.

Этика методов и процессов

Ученые — люди, а люди не всегда соблюдают закон. Понимание некоторых примеров нарушения научной этики поможет нам понять важность и последствия научной честности.В 2001 году немецкий физик Ян Хендрик Шён на короткое время стал известен благодаря серии прорывных открытий в области электроники и нанотехнологий. Шен и два соавтора опубликовали статью в журнале Nature , в которой утверждали, что создали молекулярную альтернативу транзистору (рис. 2), обычно используемому в потребительских устройствах (Schön et al., 2001). Последствия были революционными — молекулярный транзистор мог позволить разработать компьютерные микрочипы, намного меньшие, чем любые доступные в то время.В результате Шен получил ряд выдающихся исследовательских наград, а в 2001 году его работа была названа журналом Science одним из «прорывов года».

Однако проблемы стали появляться очень быстро. Ученые, которые пытались воспроизвести работу Шена, не смогли этого сделать. Лидия Зон, в то время занимавшаяся нанотехнологиями в Принстонском университете, заметила, что два разных эксперимента, проведенных Шеном при очень разных температурах и опубликованные в отдельных статьях, по-видимому, имели идентичные модели фонового шума на графиках, используемых для представления данных (Service, 2002). .Столкнувшись с проблемой, Шен сначала заявил, что он по ошибке отправил один и тот же график с двумя разными рукописями. Однако вскоре после этого Пол МакИуэн из Корнельского университета обнаружил тот же график в третьей статье. В результате этих подозрений Bell Laboratories, исследовательское учреждение, в котором работал Шен, в мае 2002 года начало расследование его исследования. Когда комитет, возглавлявший расследование, попытался изучить записи и данные исследования Шена, они обнаружили, что он не вел лабораторных журналов. , стер все файлы необработанных данных со своего компьютера (утверждая, что ему нужно дополнительное пространство для хранения новых исследований), и либо выбросил, либо повредил до неузнаваемости все свои экспериментальные образцы.В конечном итоге комитет пришел к выводу, что Шен изменил или полностью сфабриковал данные по крайней мере в 16 случаях в период с 1998 по 2001 год. Шен был уволен из Bell Laboratories 25 сентября 2002 года, в тот же день, когда они получили отчет следственного комитета. 31 октября 2002 г. журнал Science отозвал восемь статей, написанных Шоном; 20 декабря 2002 г. журнал Physical Review отозвал шесть статей Шона, а 5 марта 2003 года журнал Nature отозвал семь опубликованных ими статей.

Эти действия — опровержение и увольнение — являются средством, с помощью которого научное сообщество борется с серьезными нарушениями научной дисциплины. Кроме того, ему запретили работать в науке на восемь лет. В 2004 году Констанцский университет в Германии, где Шен получил докторскую степень, пошел еще дальше и попросил его вернуть свои докторские работы, чтобы отозвать докторскую степень. В 2014 году после нескольких апелляций высший суд Германии подтвердил право университета на отзыв ученой степени Шена.На момент последнего обращения Шен работал в промышленности, а не в качестве ученого-исследователя, и маловероятно, что он снова сможет найти работу в качестве ученого-исследователя. Очевидно, что последствия неправильного научного поведения могут быть ужасными: полное удаление из научного сообщества.

Инцидент с Шеном часто приводится в качестве примера неправомерного научного поведения, поскольку он нарушил многие из основных этических принципов науки. Шен признался, что фальсифицировал данные, чтобы сделать доказательства наблюдаемого им поведения «более убедительными».«Он также допустил серьезные ошибки при расшифровке и анализе своих данных, тем самым нарушив принципы честности и осторожности. В статьях Шона его методология не была представлена ​​таким образом, чтобы другие ученые могли повторить работу, и он предпринял целенаправленные шаги, чтобы скрыть свои записи. и необработанные данные, а также для предотвращения повторного анализа его данных и методов. Наконец, в то время как комитет, проверяющий работу Шона, оправдал его соавторов в неправомерном поведении, был поднят ряд вопросов о том, продемонстрировали ли они надлежащий надзор за работой в сотрудничестве и совместной публикации с Schön.Хотя мотивы Шена так и не были полностью идентифицированы (он продолжал утверждать, что случаи проступков можно объяснить простыми ошибками), было высказано предположение, что его личные поиски признания и славы так сильно повлияли на его работу, что вместо этого он сосредоточился на подтверждении конкретных выводов. объективного анализа полученных данных.

Контрольная точка понимания

Первым шагом к раскрытию нарушения этики Шоном было то, что другие исследователи

Этика тем и выводов

Несмотря на вопиющее нарушение научной этики, против Шена не было возбуждено уголовных дел.В других случаях действия, нарушающие научную этику, также нарушают более фундаментальные моральные и правовые стандарты. В частности, один случай, жестокость нацистских ученых во время Второй мировой войны, был настолько жестоким и дискриминационным, что привел к принятию международного кодекса, регулирующего этику исследований.

Во время Второй мировой войны нацистские ученые начали серию исследований: некоторые из них были призваны проверить пределы воздействия на человека элементов во имя подготовки немецких солдат к войне.Известной из этих попыток были эксперименты по изучению воздействия гипотермии на людей. Во время этих экспериментов заключенных концлагерей заставляли сидеть в ледяной воде или оставляли обнаженными на улице при отрицательных температурах в течение нескольких часов. Многих жертв оставили медленно замерзать до смерти, в то время как других в конечном итоге снова согрели одеялами, теплой водой или другими методами, которые оставили их с необратимыми травмами.

В конце войны 23 человека предстали перед судом за военные преступления в Нюрнберге, Германия, в связи с этими исследованиями, и 15 были признаны виновными (Рисунок 3). Судебное разбирательство привело к выработке ряда руководящих принципов, именуемых Нюрнбергским кодексом, которые ограничивают исследования на людях. Среди прочего, Нюрнбергский кодекс требует, чтобы люди были проинформированы и дали согласие на проводимое исследование; первый стандарт гласит: «Добровольное согласие человека абсолютно необходимо.«В кодексе также говорится, что риски, связанные с исследованиями, следует взвешивать с учетом потенциальных выгод, и он требует, чтобы ученые избегали намеренного причинения физических или психических страданий в исследовательских целях. Важно отметить, что кодекс также возлагает ответственность за соблюдение кодекса на» каждый человек, который инициирует, направляет или участвует в эксперименте ». Это критически важный компонент кода, который включает в себя каждого ученого, участвующего в эксперименте, а не только самого старшего ученого или первого автора статьи.Нюрнбергский кодекс был опубликован в 1949 году и до сих пор является основополагающим документом, регулирующим этическое поведение при исследованиях на людях, который был дополнен дополнительными руководящими принципами и стандартами в большинстве стран.

Другие этические принципы также определяют практику исследований на людях. Например, ряд источников государственного финансирования ограничивают или исключают финансирование клонирования человека из-за этических вопросов, возникающих в этой практике.Другой набор этических принципов охватывает исследования с использованием терапевтических препаратов и устройств. Исследования терапевтических свойств медицинских устройств или лекарств прекращаются досрочно, если обнаруживается, что лечение имеет серьезные негативные побочные эффекты. Точно так же крупномасштабные терапевтические исследования, в которых установлено, что лекарство или средство имеют высокую эффективность, могут быть завершены на раннем этапе, чтобы контрольные пациенты (те, которые не получали эффективное лекарство или средство) могли получить новое полезное лечение.

Контрольная точка понимания

Протокол Нюрнбергского кодекса

Раздел 1 — ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ПОДГОТОВКИ

Введение
Модуль 1 — Принципы эффективной коммуникации — «Передача сообщения»
Модуль 2 — Эффективность устное общение
Модуль 3 — Зачем тренироваться? Роль и ответственность преподавателя Модуль
4 — Методы обучения — Правильный метод
Модуль 5 — Искусство задавать вопросы
Модуль 6 — Типы учебных пособий — Как их сделать и использовать Модуль
7 — Планирование и проведение презентации
Модуль 8 — Оценка обучения
Модуль 9 — Тестирование инструкторов-стажеров — Индивидуальные презентации Модуль
10 — Организация и проведение учебного курса

Целью Раздела 1 является рассмотрение основных элементов, необходимых для эффективной подготовки, реализации и оценки обучения, с целью того, чтобы обучение было «донести информацию».

Для достижения этой цели следующие модули призваны дать инструкторам рекомендации по навыкам успешной передачи их сообщений и передачи соответствующей информации.

Обучение — это, по сути, обучение других новой для них информации и ее применению. Это может включать и часто включает обучение новым навыкам, методам и процедурам.

Очень немногие люди прирожденные тренерами, и большинство из тех, кто хочет быть тренерами, нуждаются в обучении.Даже те немногие, кто прирожденные тренеры, получают выгоду от тренировок, и в результате их эффективность повышается.

Самым важным элементом в учебной ситуации является тренер. Тренер, который полон энтузиазма, энергичен и искренне заинтересован как в предмете, так и в передаче своего сообщения, вызовет наибольший отклик у обучаемых. Тренер, который не проявляет интереса к обучению, у которого мало или совсем нет энтузиазма по поводу предмета обучения, и который просто выполняет движения обучения, является неудачником.Такой тренер тратит не только свое время, но и время обучаемых. Неумелого тренера быстро выявляют ученики, которые реагируют невниманием, утомлением, недисциплинированным поведением и отсутствием на тренировках.

Успешное обучение — то есть то, что дает желаемый результат — почти полностью находится в руках тренера. В руках тренера лежит большая ответственность за то, чтобы обучаемые достигли максимального результата от обучения.

Показателем успеха обучения являются отношения, которые развиваются между инструктором и обучаемыми. В здоровой, продуктивной тренировочной ситуации между ними существует взаимное уважение и доверие, при этом тренер заботится о том, чтобы даже самый слабый ученик работал на максимально возможном уровне, а тренируемые ощущали внутри себя желание чего-то достичь. В этой ситуации тренер является мотиватором, а обучаемые — мотивированными.

Предполагается, что следующие модули будут полезны тем, кто желает обучаться, и тем, кто уже обучается.

Модули расположены следующим образом:

· Модуль 1: Принципы эффективного общения — «Передача сообщения»
· Модуль 2: Эффективное устное общение
· Модуль 3: Зачем нужно тренироваться? Роль и ответственность инструктора
· Модуль 4: Методы обучения — правильный метод
· Модуль 5: Искусство задавать вопросы
· Модуль 6: Типы учебных пособий — Как их создавать и использовать
· Модуль 7: Планирование и проведение презентация
· Модуль 8: Оценка обучения
· Модуль 9: Тестирование тренеров-стажеров — Индивидуальные презентации
· Модуль 10: Организация и управление учебным курсом

Вышеупомянутая организация носит систематический характер.Модули 1 и 2 посвящены теории обучения. Модуль 3 является переходным в том смысле, что он связывает теорию с прикладными методами обучения, описанными в Модулях 4–7. Модули 8 и 9 охватывают важный аспект измерения и оценки эффективности обучения и тренера. Модуль 10 связан с управлением обучением или, другими словами, созданием благоприятной среды для обучения.

Важно, чтобы все члены учебной группы были знакомы с принципами, изложенными в учебных модулях.Это гарантирует, что каждая презентация в учебном курсе воплощает принципы и сама по себе является демонстрацией применения этих принципов: слушателям не только рассказывают, как тренироваться, но и видят, как это нужно делать.

Подчеркивается, что модули не предназначены для использования в качестве учебника по обучению. По сути, их содержание предназначено для бега по памяти для тех, кто обучен обучать других. По этой причине и в зависимости от характера предмета некоторые материалы представлены в виде точек, а другие материалы охватываются полным текстом.

Учебный сегмент этой программы обеспечивает только поддержку теории и практики обучения. Это возлагает более тяжелую, чем обычно, ответственность на инструктора, который должен в течение десяти часов произвести на обучаемых максимально глубокое впечатление, если они хотят стать опытными инструкторами. Это означает не только то, что инструктор должен быть знаком с обучающей информацией и соответствующими методами и иметь навыки их представления, но и что он или она должны быть, по крайней мере, знакомы со многими другими аспектами обучения, не охваченными модулями, например теорией мотивации, искусство публичных выступлений, проведение дискуссий, планирование курса, письменное общение и так далее.Знание этих предметов позволяет тренеру вплетать из них соответствующие нити в презентации модулей, тем самым расширяя опыт обучаемых. Существует множество отличных текстов по обучению, а также учебных пособий, выпущенных учебными подразделениями государственных министерств и ведомств, частных компаний и других организаций. Преданные тренеры делают важной частью своего непрерывного профессионального образования размещение таких публикаций в библиотеках или в других местах, и тем самым следят за теорией и практикой.

Цель

Ознакомить участников с элементарными принципами успешной устной передачи информации и повысить осведомленность о факторах, мешающих общению и снижающих его эффективность

Предлагаемый метод обучения

· Лекция / дискуссия с максимальным участием стажеров путем опроса и передачи личного опыта

СПИД

· Прозрачные пленки
· Раздаточные материалы

Срок

· Часовая лекция / дискуссия

Содержание

· Эффективное общение
· Помехи
· Способы избежать помех

Предложения по презентации

Вышеупомянутый модуль легко адаптируется к обсуждению.Тренер должен попытаться выяснить у обучаемых их опыт передачи, помехи и способы их избежать, что вполне входит в компетенцию обучаемого.

Стажеров следует попросить рассказать участникам курса о хороших и плохих коммуникаторах, которых они знают, и описать, почему они запоминаются. Причины, которые они приводят, должны быть связаны с типами помех и способами, с помощью которых помехи можно было или можно было избежать.

Такое обсуждение неизменно выявляет другие косвенно связанные аспекты устного общения, которые служат ориентирами при рассмотрении тем в последующих модулях.

Результат обучения

Участники должны знать принципы эффективного общения.

ЭФФЕКТИВНАЯ СВЯЗЬ

Специалисты по коммуникациям сравнивают способ общения людей и способ радиопередачи.То есть:

Передатчик (динамик / писатель) ® Сообщение ® Приемник (слушатель / читатель)

Выделяют три типа передачи:

· Разговорный
· Письменный
· Жест / иногда называемый «языком тела»

Передача в коде:

· Разговорный язык
· Письменный язык
· Жесты

В разговорной речи единицей кода является слово, в значительной степени поддерживаемое жестами. Некоторые специалисты по коммуникациям считают, что по крайней мере 40 процентов полного значения сообщений, передаваемых с помощью речи, передаются с помощью языка тела (жестов).В письменном языке единицами кода являются слова и символы (например, цифры, знаки препинания). В остальной части этого модуля и последующих модулей ссылка на связь предназначена только для голосовой связи и предполагает, что передатчик может быть виден приемником.

ПОМЕХИ

Часто сообщение страдает от помех.То есть что-то мешает сообщению между его передачей и приемом и искажает его. Ниже приведены некоторые типы помех.

Слабая передача

· Говорить слишком тихо
· Говорить ровным голосом (монотонным) без интонации
· Не разговаривать по прямой линии с получателем
· Недостаточная громкость передачи для преобладания над конкурирующими передачами и локализованный шум (статический)

Коробка передач с искажениями

Передатчик (динамик) часто шифрует содержимое сообщения, так что факты, которые оно содержит, не находятся в логическом порядке и часто кажутся несвязанными.

Неправильный язык

Передатчик может использовать слова, термины и выражения, неизвестные приемнику.

Сообщение о питчинге на неправильном уровне

Говорящий может передавать информацию в контексте, недоступном для восприятия получателем (это может включать использование неправильного языка). Иногда это называют «передачей или разговором через голову получателя». Примерами являются обучение процедурам контроля пищевых продуктов или HACCP людям, не имеющим опыта в области безопасности пищевых продуктов или обработки пищевых продуктов, или передача подробных и глубоких научных сообщений получателю без научной подготовки.

Получатель не принимает

· Приемник выключен (заснул!)
· Настроен на другой передатчик
· Передача слишком слабая
· Снижена мощность приемника (отсутствие интереса — скука)
· Приемник отвлечен конкурирующим объектом интереса (привлекательный человек проходит мимо)
· Ресивер устал

Конкурирующие передачи

Приемник не может выбирать между передачами (слишком много людей разговаривают одновременно).

Перегрузка сообщения

Получатель не способен сохранить всю информацию, содержащуюся в сообщении. Это часто приводит к замешательству / утомлению и тревоге получателя.

СПОСОБЫ ИЗБЕЖАНИЯ ПОМЕХ

· Говорите и говорите
· Говорите медленно и осознанно
· Используйте язык, который понимает получатель
· Не говорите через голову получателя
· Обеспечьте внимание получателя
· Передавайте сообщение только в подходящей обстановке, где конкуренции нет или мало
· Сделайте сообщение кратким (как можно меньше слов) и передайте его в простейших выражениях
· Спланируйте сообщение в логическом порядке

РЕЗЮМЕ

Чтобы быть успешным коммуникатором

· Используйте свой голос эффективно
· Знайте тему
· Знайте, что вы хотите сказать
· Тщательно подготовьте свое сообщение
· Расставляйте свои мысли логически
· Проявляйте интерес и энтузиазм
· Звучит убедительно и искренне

Цель

Чтобы помочь стажерам-инструкторам определить и познакомиться с основными элементами передачи сообщения и стать эффективным устным коммуникатором

Предлагаемый метод обучения

· Лекция / дискуссия с максимальным участием стажеров посредством допроса
· Упражнение в импровизированном обращении к аудитории

СПИД

· Прозрачные пленки
· Раздаточные материалы

Срок

· Одна часовая лекция / дискуссия
· Один час примерно трехминутных импровизированных речей (время зависит от количества участников)

Содержание

· Важность эффективного устного коммуникатора
· Основные элементы передачи сообщения
· Коммуникационные опасности

Предложения по презентации

Тренеру следует приложить немало усилий для подготовки к презентации этого модуля.

Презентация должна начинаться с обсуждения, основанного на серии вопросов, тщательно разработанных преподавателем, например:

· Что делает коммуникатор хорошим? (Этот вопрос является ссылкой на модуль 1 и дает возможность в течение нескольких минут пересмотреть предыдущий модуль).

· Каковы основные характеристики эффективного устного общения?

Важно, чтобы обучаемые сами определяли характеристики и преобразовывали их в элементы.По мере того, как каждый будет идентифицирован, его можно будет подробно обсудить.

Инструктор может проецировать диапозитивы, демонстрирующие элементы, чтобы закрепить их в сознании обучаемых, но только после того, как они были идентифицированы обучаемыми.

Упражнение

Каждый стажер должен выступить с импровизированной речью продолжительностью от трех до четырех минут. Ниже приведены примеры возможных предметов:

· Причины посещения курса
· Аспект моей работы, который мне нравится больше всего
· Почему я считаю, что HACCP (или контроль пищевых продуктов) важен

Предполагается, что во время выступления стажер будет учитывать основные элементы передачи сообщения.

Раздаточный лист может помочь слушателям в их коротких презентациях. Ниже приведен пример:

· Опишите свою работу.
· Почему это важно для вас?
· Какой аспект вашей работы вам нравится больше всего?
· Какой аспект вам больше всего не нравится?
· Что, по-вашему, у вас получается лучше всего?
· О каком аспекте вашей работы вы хотели бы узнать больше?
· Если бы у вас был выбор, на каком аспекте «Контроля качества» вы бы хотели специализироваться и почему?

Результат обучения

Участники должны быть знакомы с основными элементами эффективного устного общения.

ВАЖНОСТЬ БЫТЬ ЭФФЕКТИВНЫМ УСТНЫМ КОММУНИКАТОРОМ

Как тренер, ваша эффективность во многом определяется вашей способностью говорить ясно и убедительно в донесении своих идей.

Ожидается, что мужчины и женщины на учебных должностях будут обладать высокой компетентностью в изложении идей, указаниях и объяснении процедур. Фактически, это качество эффективного коммуникатора обычно считается важным элементом навыков эффективного тренера.

Информация, которую вы сообщаете как тренер, часто имеет решающее значение для людей, которых вы обучаете, и для работы организации в целом. То, как вы объясняете процедуры или даете указания, может иметь значение, будет ли сотрудник продуктивным или разочарованным. Иногда четкая информация от вас может иметь значение, когда люди выполняют работу безопасно или небезопасно, работают эффективно или неэффективно или делают что-то правильно или неправильно.

То, как вы преподносите даже явно блестящую идею, может иметь значение, слушает ли вас кто-нибудь или нет.То, как вы интерпретируете и передаете информацию о политике, целях, ценностях и процедурах агентства, оказывает значительное влияние на то, как ваши сотрудники или подчиненные развивают свое восприятие и свои обязательства перед организацией.

Четкое общение — «донесение сообщения» — не унаследованная способность; люди не рождаются с этим. Это приобретенный навык, развиваемый в процессе планирования и практики.

ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ПЕРЕДАЧИ СООБЩЕНИЯ

Укажите цель и суть вашего сообщения

Это побуждает получателей (слушателей) сосредоточиться на вашей информации и быть более восприимчивыми.Они не будут отвлекаться на попытки угадать, о чем вы говорите, но будут мысленно подготовлены к тому, чтобы следить за вашим развитием обсуждения.

Сразу же сформулируйте основную мысль, чтобы привлечь внимание слушателей и помочь им запомнить самую важную часть вашего сообщения.

Вводные фразы, подобные приведенным ниже, помогут прояснить вашу цель с самого начала.

· Цель моего разговора с вами — …
· Важно, чтобы я обсудил с вами…
· Тема того, что я хочу вам сказать …
· В результате новой политики, принятой организацией, вы должны знать …

После того, как основная мысль сделана, ее можно выделить такими выражениями, как:

· На самом деле это означает …
· Другими словами, это означает …
· Вы можете ожидать, что то, что произойдет дальше, будет …
· Меня больше всего беспокоит это предложение. …
· Я хочу подчеркнуть …

Укрепите свою главную точку опорными точками

Ваши объяснения, инструкции или идеи более убедительны, если они подкреплены четкими фактами и наблюдениями.Ваша цель — добиться уважения и веры со стороны слушателей, а также получить представление о деталях сообщения, которое вы передаете. Следующие ниже рекомендации сделают передачу вашего сообщения эффективной.

· Используйте простой язык. Избегайте технического жаргона, если вы не уверены, что все его понимают.

· Объясняйте кратко, чтобы не утомлять людей. Не забивайте их лишними деталями (это называется «перегрузкой»).

· Выбирайте рассуждения, которые естественны и знакомы вашим слушателям и вашей теме.

· Делайте свои объяснения как можно более красочными, используя примеры, чтобы проиллюстрировать свою точку зрения.

· Сначала перечислите все ваши опорные точки; затем вернитесь к каждому пункту и заполните детали.

· По возможности используйте наглядные пособия, чтобы проиллюстрировать свою точку зрения.

Проверьте, получили ли вы свое сообщение через

Вы должны выяснить, донесли ли вы свое сообщение. Проверка этого может также познакомить вас с мнениями ваших слушателей, которые вам не были очевидны, или выявить недопонимание, которое необходимо быстро исправить.Кроме того, проверка часто помогает слушателям почувствовать себя вовлеченными: с ними консультируются. Их ответы могут выявить некоторые проблемы, ранее не очевидные для вас. Лучший способ проверки — вопросы. Например:

· Кто-нибудь хотел бы повторить шаги новой процедуры?
· Что вы думаете о …?
· Как вы думаете, какое влияние окажет новая договоренность?
· Есть ли кто-нибудь, кто не согласен с тем, что предлагается?
· Какой из моментов, которые я выделил, вы считаете наиболее важными?

Ответьте на реакцию на то, что вы представили

Важно, чтобы ваши стажеры видели в вас честного с ними человека.В значительной степени это качество открытости отражается в том, как вы отвечаете людям, когда они ставят под сомнение ваши утверждения, инструкции или мнения.

Слушатели задают вопросы ораторам, потому что они не получили (не поняли) сообщение, или потому что оно неясно, или потому что детали нечеткие. Как правило, они не бросают вызов говорящему как личности; они просто ищут разъяснений.

Отвечая на вопросы, убедитесь, что вы поняли вопрос. Если вы не понимаете вопрос, попросите человека, задавшего вопрос, повторить его.Если вы все еще не понимаете этого, начните расспрашивать спрашивающего. Например:

· Вы имеете в виду …?
· Я понимаю, что вы спрашиваете меня …
· Я не уверен, что понимаю вас, но я думаю, что вы говорите …

Иногда вы понимаете вопрос или утверждение, но чувствуете, что другим слушателям это сложно. В таких случаях сформулируйте вопрос или утверждение своими словами и переформулируйте их, убедившись, что ваше повторение верное, попросив подтверждения у человека, предложившего вопрос или утверждение.

Никогда, никогда не высмеивай человека, который полностью пропустил твое сообщение. Легко отметьте недоразумение и повторите сообщение, чтобы помочь ему или ей понять. Вы можете представить свое утверждение следующим образом:

· Думаю, тут недоразумение. Позвольте мне еще раз повторить свою главную мысль.
· Это очень сложный вопрос, который трудно понять полностью. Позвольте мне повторить основные моменты.

Обобщите вашу главную мысль (и)

Ваши слушатели, вероятно, не смогут запомнить все, что вы сказали, особенно если вы представили несколько идей.Краткое и простое повторение основного сообщения (сообщений) помогает слушателям запомнить и ответить.

ОПАСНОСТИ ОБЩЕНИЯ

Нервозность, забывчивость и заблуждение

Рано или поздно все тренеры (передатчики) сталкиваются с этими проблемами. Два способа предотвратить эти трудности:

· Используйте примечания
· Отрепетируйте презентацию вашего сообщения

Ораторы, знакомые с их посланием, редко, если вообще когда-либо, страдают от серьезных помех.

Позволить аудитории добраться до вас — занять оборонительную позицию

Не занимайте оборонительную позицию, когда обучаемый задает вопрос или делает заявление, которое является или кажется критикой или нападением на вас. Как тренер и коммуникатор вы должны сохранять объективность. Становление оборонительной и субъективной позиции быстро сигнализирует слушателям о том, что вы не уверены в себе или своих фактах, и они могут подумать, что то, что вы говорите, ненадежно. Это может привести к потере доверия к вам.

Критика вашей презентации

Рассматривайте критические утверждения или вопросы как форму обратной связи. Информация в них может сказать вам, на правильном ли вы пути. Как бы трудно это ни было, ведите себя вежливо и дипломатично, используя такие ответы, как:

· Я рад, что вы подняли это. Это интересный вопрос.
· Возможно, вы могли бы объяснить это немного подробнее, прежде чем мы взглянем на это.
· Я могу понять, что вы думаете по этому поводу, но попробуйте взглянуть на это с другой стороны.
· Я понимаю ваше беспокойство. Попробуем придумать альтернативы.
· Я вижу, что это вас очень волнует. Обсудим это лично на кофе-брейке.

Цель

Как можно проще познакомить участников с основными принципами обучения и полностью установить ответственность тренера

Предлагаемый метод обучения

· Лекция / дискуссия
· Упражнение по определению роли каждого из органов чувств в обучении
· Упражнение по планированию тренировки навыков

СПИД

· Прозрачные пленки
· Раздаточные материалы

Временные рамки

· Часовая лекция / дискуссия

Содержание

· Процесс обучения
· Факторы, препятствующие обучению
· Привлечение и удержание внимания учащихся
· Содействие пониманию
· Шаги в обучении навыкам

Подход

Этот модуль важен, потому что по сути он представляет собой введение в следующие учебные модули.

Обсуждение должно играть важную роль в презентации. Благодаря своему жизненному опыту стажеры будут знакомы с обучением, даже если они, возможно, никогда не анализировали процесс. Поэтому основная задача тренера — спланировать последовательность вопросов, которые приведут слушателей к идентификации элементов и шагов в процессе обучения, а также факторов, препятствующих обучению. Стажеров следует побуждать вспоминать о хороших тренерах и учителях, которых они знали, и определять навыки, которые сделали их обучение и преподавание запоминающимися.

Материал лекции и диапозитивов написан по пунктам и требует объяснения со стороны преподавателя.

Упражнения

· Попросите участников продемонстрировать навыки, относящиеся к отрасли или контролю пищевых продуктов, с которыми они связаны. Попросите участников изложить в логическом порядке шаги, в которых они будут проводить демонстрацию.

· Перечислите способы, которыми каждый смысл может быть использован преподавателем, чтобы произвести достаточное впечатление, чтобы донести сообщение.Например:

Результат обучения

Участники должны знать и понимать роль и обязанности тренера.

ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ

Успешный тренер понимает процесс обучения.Процесс обучения соответствует следующей схеме: внешние ощущения стимулируют органы чувств — уши, глаза, тело (прикосновение), нос и язык — а нервная система передает впечатления в соответствующие участки мозга. Затем мозг передает импульсы мускулам и органам движения и речи, и конечным результатом является реакция.

Создание слепка

Получение оттиска — это первый шаг в обучении. Поэтому тренер должен следить за тем, чтобы обучаемый получил сильные впечатления.Сила впечатления будет зависеть от:

· Число задействованных органов чувств
· Яркость впечатления
· Регистрируется ли впечатление

Наблюдение за учащимися

Единственный способ узнать, усвоили ли люди материал, — это наблюдать за их поведением:

· Их действия
· Их письменные впечатления
· Их речь

ФАКТОРЫ, МЕШАЮЩИЕ ОБУЧЕНИЮ

· Плато обучения: через определенные промежутки времени скорость обучения выравнивается, пока мозг отдыхает.
· Насыщенность: если сообщение перегружено, получатель отклоняет лишнее, и обучение прекращается.
· Усталость: уставший получатель не так восприимчив, как предупреждение one
· Неспособность сконцентрироваться: чем длиннее сообщение, тем больше концентрация снижается от начала до конца

ПОЛУЧЕНИЕ И УДЕРЖАНИЕ ВНИМАНИЯ УЧАЩИХСЯ

Прежде чем люди смогут выучить какой-либо материал, они должны сосредоточить на нем свое произвольное внимание.Желание учиться исходит изнутри; это спонтанно.

Хороший тренер пытается привлечь и поддерживать произвольное внимание на каждом занятии, которое он или она представляет.

· Свяжите то, что вы хотите преподавать, с темами, которые, как вы знаете, интересуют слушателей.

· Проведите занятие таким образом, чтобы слушатели не только увидели и заинтересовались этими отношениями, но и захотели узнать о них больше.

· Начните с хорошей истории, которую могут рассказать слушатели.Хороший тренер должен знать предысторию обучаемых.

· Выполнив эти действия, удерживайте внимание обучаемых, делая все возможное, чтобы облегчить их понимание и усвоение материала.

· Убедитесь, что обучение стажера является активным процессом, в котором тренер и слушатели являются равными партнерами с точки зрения участия.

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПОНИМАНИЯ

Для облегчения понимания тренер исходит из:

· От известного к неизвестному
· От простого к сложному
· От целого к частям и обратно к целому
· От конкретного к абстрактному
· От конкретного к общему
· Наблюдения за рассуждениями
· От точки к точке в логическом порядке

Чтобы облегчить усвоение, помните, что обучающиеся учатся только на основе впечатлений, полученных через органы чувств.

ЭТАПЫ ПОДГОТОВКИ НАВЫКОВ

Изучив навык, ученики должны закрепить его приобретение, используя его. Обучение на практике — основной принцип, лежащий в основе приобретения любого навыка.

При обучении навыкам тренер чаще всего достигает наилучших результатов, говоря кратко и работая через заданную последовательность дискретных шагов, а именно:

· Покажите слушателям фактические навыки, которые они должны приобрести.

· Продемонстрируйте и объясните, шаг за шагом, задействованные операции (для этого тренер должен провести анализ всей процедуры).

· Попросите обучаемых имитировать необходимые действия.

· Дайте стажерам возможность попрактиковаться в выполнении операций.

· Посвятите не менее 50 процентов тренировочного времени стажеру практике.

РЕЗЮМЕ

Первые правила обучения таковы:

· Максимально используйте наиболее эффективные каналы мозга — органы чувств: зрение, слух, осязание, вкус и запах.

· Используйте комбинацию чувств.Для получения знаний используйте глаза и уши обучаемых. Для ручного труда используйте руки, глаза и уши обучаемых.

· Сделайте презентации максимально яркими.

Это основные принципы обучения — средства, с помощью которых инструктор достигает и производит впечатление на умы обучаемых.

Цель

Чтобы проинформировать участников о доступных им методах обучения, уделяя особое внимание лекции, лекции / дискуссии, урокам навыков и практическим занятиям

Предлагаемые методы обучения

· Лекция
· Обсуждение
· Демонстрация
· Упражнение

СПИД

· Прозрачные пленки
· Демонстрации
· Раздаточные материалы

Срок

· Часовая лекция / дискуссия
· Часовая пятиминутная мини-лекция

Содержание

· Различные методы обучения
· Выбор правильного метода
· Лекция
· Лекция / дискуссия
· Урок навыков
· Обучение на рабочем месте (четырехступенчатый метод обучения)

Подход

Этот модуль поддается живой презентации преподавателем.Тренер должен быть способен лично продемонстрировать выбранные методы тренировки. Эти методы считаются наиболее подходящими для использования при обучении методам контроля пищевых продуктов, включая GMP и HACCP. Признано, что тематические исследования также могут быть полезны, но на их подготовку требуется значительное время.

Преподавателю следует приложить все усилия, чтобы этот модуль был эффективным. Методы — это инструменты, которые слушатели будут использовать, когда станут тренерами.Важно, чтобы презентация модуля давала им основу для эффективного обучения, на котором слушатели могут опираться на практике для повышения производительности.

Упражнение

Попросите участников прочитать 5–7-минутную мини-лекцию на выбранную ими тему, связанную с контролем качества пищевых продуктов. Попросите участников подготовить краткое содержание темы их лекции для использования во время презентации.

РАЗЛИЧНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

У вас есть выбор из следующих методов для подготовки к эффективному обучению:

· Лекция
· Лекция / дискуссия
· Урок навыков
· Обучение на рабочем месте (четырехступенчатый метод)

Существуют и другие методы обучения, но их эффективное использование зависит от особых учебных ситуаций и не будет обсуждаться в этой лекции.Некоторые из этих методов включают:

· Ролевая игра
· Задание
· Практический пример
· Обучающие игры
· Групповые упражнения
· Программируемое обучение

ВЫБОР ПРАВИЛЬНОГО МЕТОДА

Все ресурсы, находящиеся в вашем распоряжении, должны быть использованы для того, чтобы ваше обучение стало реальным и жизненно важным для ваших учеников. Количество и типы методов обучения, которые вы используете во время любой презентации, зависят от многих факторов, поэтому вы должны иметь ответы на следующие вопросы, прежде чем вы решите, как вы будете представлять свой материал.

· Каковы способности и уровень знаний группы?
· Сколько учеников в группе и почему они там?
· Сколько времени у вас есть на подготовку материала?
· Сможете ли вы полностью осветить вашу тему в отведенное время?
· Какие вспомогательные средства вам нужны?
· Есть ли у вас опыт уверенного использования этих средств?
· Знаете ли вы об ограничениях средств СПИДа?

Ваш метод изложения будет зависеть от ответов на эти вопросы.

ЛЕКЦИЯ

Использование

· Когда группа большая — скажем, 30 или более
· Когда знания или понимание должен быть передан экспертом
· Когда фактическая информация должна быть передана в короткие сроки
· Когда информация недоступна членам группы

Доставка

Основы хорошей доставки:

· Все слова должны быть четкими
· Слова должны произноситься в подходящем темпе
· Паузы должны происходить в логических местах
· Следует использовать разнообразие: намеренное подчеркивание важных моментов, соединение частей и использование иллюстраций в разговорной манере

Подготовка и конспект лекций

Подготовка важна.Заметки лектора должны быть составлены таким образом, чтобы способствовать эффективному преподаванию. Необходимо различать план лекции (показывающий только материю) и конспект лекции (показывающий метод и предмет).

Примечания могут быть слишком краткими. Затем лектор может импровизировать, и он или она может быть расплывчатым или забыть важные элементы. С другой стороны, заметки могут быть слишком обширными. Затем лектор их прочитает, а это нежелательно.

Учитывая схему материала, подготовьте заметки, задав следующие вопросы:

· Что можно с уверенностью предположить, что знают слушатели?

· Что они могут найти трудным?

· Итак, что требует особого внимания или иллюстрации?

· Какие будут иллюстрации (подробно)? Могут ли они быть неправильно поняты или истолкованы?

· Какие демонстрации будут уместными? Все будут ясно видеть? (Демонстрации используются для иллюстрации действительно важных моментов.Чем важнее пункт, тем зрелищнее должна быть демонстрация.)

· Какие новые термины будут введены? Какие необычные имена? Отметьте это в примечаниях. Их нужно будет записать на классной доске, белой доске, диаграмме или на прозрачной пленке.

· Что именно следует знать каждому в конце лекции? (На самом деле это пересмотр схемы и переформулировка важных моментов.)

Структура

Введение:

· Заявление о целях

· Отношение этой лекции к предыдущим и последующим

· Установление цели (которая дает цель и направление) путем увязки целей с потребностями участников

· Изложение мыслей, которые необходимо развить

Тело лекции:

· Поэтапное наращивание тематики

· Логическая разработка

· Несколько хорошо проработанных шагов, сильно сделанных (более эффективно, чем многие шаги)

· Надлежащее использование вспомогательных материалов и вопросов для стимулирования интереса и активности учащихся

· Краткое изложение покрытого материала, расположенное соответствующим образом

Заключение:

· Краткое содержание лекционного материала

· Подтверждение отношения этой лекции к другим в серии

· Ссылка на дополнительные материалы, которые следует прочитать или просмотреть

· Установка любых заданий

Недостатки

· Лектор забрасывает студентов значительной информацией (может произойти насыщение)
· Участники сидят пассивно без взаимодействия

ЛЕКЦИЯ / ДИСКУССИЯ

Использование

· Когда группа небольшая — скажем, 20 или меньше
· Когда члены знают друг друга достаточно хорошо, чтобы рисковать ошибиться
· Когда материал такой, что можно легко усвоить, по крайней мере частично, или когда есть есть некоторые предварительные знания об этом

Лекция

См. Предыдущий раздел.

Обсуждение

Самая полезная отправная точка для обсуждения — это вопрос. Некоторые варианты использования вопросов:

· В начале лекции: чтобы узнать, что уже знают слушатели, и узнать мнения
· Во время лекции: чтобы выяснить, понимают ли участники лекцию и следуют ли ей
· Конец лекции: резюмировать и проверить знания участников и понимание

Желательные особенности вопросов:

· Они должны быть ясными
· Они должны быть краткими
· Они должны приводить к некоторому конструктивному заявлению, а не к кивку или хрюканью
· Они должны стимулировать мышление, а не предлагать ответ

Подводные камни

· Повторение ответа (Не повторять.Двигаться дальше.)

· Проведение диалога с одним респондентом (введите группу, например: «Кто-нибудь хочет добавить к этому?»)

· Попирать неверного ответчика

· Задавать слишком много вопросов (Взрослые не любят, чтобы их допрашивали.)

· Слишком долгое обсуждение (ведите его внимательно. Помните о цели вашего обсуждения).

Структура

· Введение
· Основная часть лекции
· Обсуждение
· Заключение

УРОК НАВЫКОВ

Цели

· Обучать правильным и безопасным методам работы
· Развивать уверенность в выполнении работы
· Достичь точности и скорости
· Поощрять сознательные усилия

Структура

Введение

· Развитие (урок совокупности навыков)
· Демонстрация инструктором (завершена)
· Демонстрация и практика стажёра на каждом этапе, по порядку
· Практика продемонстрированных профессиональных навыков Заключение

ОБУЧЕНИЕ НА РАБОТЕ (ЧЕТЫРЕШАГНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ)

Шаг 1

· Подготовьте рабочего
· Устраивайте рабочего в покое
· Назовите работу и выясните, что рабочий уже знает о ней
· Стимулируйте интерес рабочего к обучению работе
· Поместите рабочего в правильное положение

Шаг 2

· Представьте операции
· Расскажите, покажите и проиллюстрируйте по одному важному моменту
· Подчеркните каждый ключевой момент
· Проинструктируйте четко, полностью и терпеливо, но учите не больше, чем рабочий может освоить

Шаг 3

· Оцените производительность работника
· Попросите работника выполнить работу и исправьте ошибки
· Попросите рабочего объяснить вам каждый ключевой момент, когда он или она снова выполняет работу
· Убедитесь, что работник понимает, и продолжайте до тех пор, пока Вы уверены в этом

Шаг 4

Пример обучения на рабочем месте: обучение рабочих правильному способу мытья рук

Рабочие рыбоперерабатывающих предприятий должны поддерживать высокую степень личной чистоты.Правильный метод мытья рук — одна из тем, демонстрируемых на предприятиях по переработке рыбы, чтобы обучить рабочих лучшим гигиеническим практикам.

Основная цель мытья рук — избежать заражения материала микроорганизмами с рук. Не вымытые руки передают микроорганизмы. Поэтому очень важно тщательно мыть руки. Рекомендуется следующая процедура мытья рук:

· Намочите ладони и руки пресной водой от локтя вниз
· Нанесите мыло
· Обработайте пеной вокруг пальцев, ногтей и рук от локтя вниз
· Ополосните ладони и руки пресной водой
· Протрите ладони и руки. руки высушите чистым полотенцем

Цель

Чтобы дать инструкторам-стажерам-инструкторам рекомендации о том, как задавать вопросы, и ознакомить их с тем, что можно и чего нельзя делать при опросе

Предлагаемые методы обучения

· Лекция / дискуссия
· Обсуждение
· Раздаточные материалы

СПИД

· Прозрачные пленки
· Раздаточные материалы

Срок

· Часовая презентация

Содержание

· Важность опроса
· Типы вопросов
· Цель вопросов
· Как задавать вопросы
· Подготовка вопросов
· Что можно и чего нельзя делать при опросе
· Вопросы, задаваемые слушателями

Подход

Этот модуль имеет большое значение, так как умелые вопросы необходимы для эффективности преподавателя.

Результат обучения

Участники должны обладать знаниями и умением использовать анкетирование для поддержки эффективного обучения.

ВАЖНОСТЬ ВОПРОСА

Чтобы быть эффективными, инструкторы должны быть опытными специалистами по вопросам. Тщательно разработанные вопросы, умело заданные, составляют основу метода лекции / обсуждения, и вопросы также должны занимать видное место в других методах обучения. Немногие люди задают правильные вопросы, и для этого требуются тщательная подготовка и практика.

· Задавать вопросы — один из важнейших навыков любого хорошего тренера.
· Если вы не зададите правильный вопрос, вы не сможете надеяться узнать, насколько (если таковое имеется) ваше сообщение передается.

ВИДЫ ВОПРОСОВ

Риторический

Риторический вопрос — это вопрос, на который не ожидается ответа. Примеры:

· Это достаточно просто, не правда ли?
· Что может быть яснее?
· Кто-нибудь может это понять, согласны? Не злоупотребляйте вопросами этого типа.

Прямой

Прямой вопрос названному человеку может быть полезным средством управления в учебной ситуации.

Пример:

· Пракаш, какое моющее средство вы бы использовали для мытья ящиков с рыбой?

Не злоупотребляйте прямыми вопросами.

Накладные расходы

Всей группе задается дополнительный вопрос, а затем назначается ответ.

Пример:

· Какое моющее средство используется для мытья ящиков с рыбой? Пракаш, ты знаешь?

Ведущий

Наводящий вопрос подсказывает ответ.

Пример:

· Если хлор убивает микроорганизмы в воде, что он может сделать с ними в другом месте?

Наводящие вопросы имеют ограниченное использование.

ЦЕЛЬ ВОПРОСА

Вопросы используются для самых разных целей в обучении. Некоторые из наиболее распространенных целей:

· Привлечение обучаемых к участию
· Проверка понимания обучаемого
· Привлечение внимания обучаемого
· Проверка знаний обучаемого по предмету
· Преодоление льда и начало обсуждения
· Повышение уверенности застенчивых обучаемых
· Анализ ранее выполненных работ
· Смена темы

КАК ЗАДАТЬ ВОПРОСЫ

· Задайте вопрос группе в дружеской и непринужденной форме.Сделайте паузу, затем назовите человека, который ответит.

· Меняйте темп с паузами.

· Случайно распределите вопросы по группе.

ПОДГОТОВКА ВОПРОСОВ

· Подготовьте вопросы перед уроком, но используйте их гибко.
· Вводите вопросы с такими словами, как: что, когда, объяснять, сравнивать, как, почему, обрисовывать в общих чертах, противопоставлять, определять, отслеживать, описывать, иллюстрировать.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ И НЕЛЬЗЯ ЗАПРОСИТЬ

До

· Задайте вопросы четко, кратко и внятно

· Спросите дружелюбно и естественно

· Тщательно задавайте вопросы и рассчитывайте их правильно — чтобы вызвать интерес, привлечь внимание и оценить

· Вовлекать всю группу

· Включите одну главную мысль в каждый вопрос

· Знать ответ

Не

· Допрашивать людей
· Смущать людей
· Обманывать людей
· Отвлекаться от ответов
· Задавать вопросы с более чем одним правильным ответом
· Отвечать на свои вопросы
· Задавать более одного вопроса за раз
· Задавать вопросы с ответ «да» или «нет»

ВОПРОСЫ, ЗАДАВАЕМЫЕ УЧАСТНИКАМИ

Подлинная

Ответьте, если можете.Не блефуйте. Если вы не можете ответить, скажите об этом, но укажите, что вы попытаетесь узнать ответ.

Внешний

Стажер может попытаться поставить в неловкое положение тренера или кого-то в группе. Возможные варианты:

· Игнорировать вопрос
· Ответить отрицательно: «Давайте оставим это. Я не думаю, что это полностью актуально».
· Задайте вопрос: «Хотел бы кто-нибудь в группе на это ответить?»
· Обращение к вопрошающему: «Как вы думаете, какой может быть ответ?»

Цель

Ознакомить участников с учебными пособиями и научить их правильному и наиболее эффективному использованию

Предлагаемые методы обучения

· Лекция
· Демонстрации
· Упражнения
· Раздаточные материалы

Срок

· Одночасовая презентация
· Один час изготовления и демонстрации вспомогательных средств

Содержание

· Зачем нужны учебные пособия?
· Классификация учебных пособий
· Выбор пособий
· Принципы, которым следует следовать при принятии визуального подхода
· Диаграммы и диаграммы
· Раздаточные материалы
· Накладные пленки
· Компьютерный поддон
· Цветные слайды
· Видео

Упражнения

· Вы должны провести обучение рабочих на перерабатывающем предприятии по одному из следующих вопросов:

— Гигиена растений
— Борьба с вредителями
— Технология обработки
— Контроль влажности
— Жизненный цикл насекомых
— Факторы, отрицательно влияющие на качество
— Важность контроля пищевых продуктов
— Применение HACCP

Подготовьте таблицу, которую можно использовать на занятии, которое вы выберете, или, альтернативно, в вашей презентации во время завершения этого курса.

· Подготовьте одностраничный раздаточный материал по выбранной вами теме (возможно, для использования как часть вашей презентации во время завершения курса) и для целевой аудитории, например сотрудники по контролю качества, фабричные рабочие, руководство, экспортные инспекторы.

· Подготовьте транспарант на тему по вашему выбору (возможно, для использования как часть вашей презентации во время завершения курса), помня о правилах подготовки прозрачности.

ЗАЧЕМ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ТРЕНИНГ ПО СПИДу?

Все обучение происходит через чувства. Чем больше органов чувств используется, тем эффективнее обучение; 97 процентов обучения достигается за счет одновременного обращения к глазу и уху. Именно поэтому мы должны использовать аудиовизуальные средства в обучении.

Эффективное использование аудиовизуальных средств может быть включено в любую презентацию. Диаграммы, слайды, видео, диапозитивы и фильмы могут быть использованы для привлечения внимания, а также в качестве дополнения к устным объяснениям.

Правильное использование учебных пособий экономит время, вызывает интерес, помогает ученикам учиться и облегчает вашу работу. Но помните, что вспомогательные средства для тренировок — это только вспомогательные средства. Они не заменяют тренировки.

Инструкторам следует использовать учебные пособия для дополнения своего обучения, а не для его полной или частичной замены.

КЛАССИФИКАЦИЯ ИНСТРУКЦИОННОГО СПИДа

Проективное

· Кинофильмы
· Видео
· Цветные слайды
· Прозрачные пленки для диапроекторов
· Компьютерный поддон

Непроективный

· Классная доска
· Белая доска
· Схемы и диаграммы
· Модели
· Экспонаты
· Раздаточные материалы
· Магнитофон

ВЫБОР СПИДА

При выборе вспомогательных средств учитывать следующее:

· Практичность
· Привлекательность и интерес; яркость
· Пригодность
· Сложность
· Четкость
· Портативность
· Удобство обслуживания
· Доступность
· Расположение
· Подготовка и презентация
· Фактор времени

ПРИНЦИПЫ, СЛЕДУЮЩИЕ ПРИ ПРИНЯТИИ ВИЗУАЛЬНОГО ПОДХОДА

· Все, что поддается количественной оценке или является фактическим, может быть представлено визуально

· Получить и выбрать необходимые данные; запутанные данные и запутанная информация приведут к путанице визуальных эффектов

· Четко знайте, что вы хотите сказать в своих изображениях; запиши это

· Спланируйте визуальные эффекты; знать, что вы хотите включить (набросайте набросок идей, которые, по вашему мнению, будут работать.)

· Попробуйте визуальные эффекты на других, прежде чем использовать их

Советы, чтобы слушатели не ложились спать во время презентации ваших наглядных пособий

· Сделайте ваши визуальные эффекты видимыми
· Убедитесь, что стажеры могут их видеть
· Используйте цвет для заголовков
· Будьте осторожны с рисунками; их можно неправильно истолковать
· Сделайте их простыми; исключить детали
· Убедиться, что ключевая функция занимает видную часть экрана или дисплея
· Свести к минимуму отражение
· Показать все ключевые моменты (устная презентация включает в себя все необходимое, чтобы передать ключевые моменты через уши; визуальное представление включает все необходимое для продажи ключевые моменты глазами)

Подготовка

· Тщательно спланируйте использование учебных пособий
· Убедитесь, что пособия хорошо видны со всех сторон комнаты
· Если вы пишете, пишите четко
· Используйте цвет для выделения

ГРАФИКИ И ДИАГРАММЫ

Они делятся на две основные категории:

Полужирный и простой

Они используются во время тренировки.Им следует:

· Быть достаточно большим, чтобы его могли видеть все
· Не обязательно говорить само за себя
· Функционально окрашен
· Включайте только самое необходимое

Подробный

Это для внимательного изучения на досуге. Им следует:

· Быть более или менее понятным
· Быть среднего или маленького размера
· Подходить для полупостоянной демонстрации
· Быть художественно созданным

РАЗДАЧИ

Раздаточные материалы — это специально подготовленные листы и заметки.Они используются:

· Для справки во время занятия или курса
· Вместо ведения заметок
· Сохранить в качестве постоянной записи для справки после курса

Раздаточный материал может:

· Создать тему
· Предложить ревизию
· Провести обсуждение

Раздаточный материал должен:

· Будьте краткими и резкими / содержащими только основные детали
· Будьте точными и полными
· Проектируйте четко и привлекательно, с хорошим использованием белого пространства
· Включите диаграммы, если это необходимо
· Всегда имейте заголовок
· Планируйте
· Иметь стандартный размер
· Быть представленным в логической последовательности
· Быть представленным на уровне, соответствующем аудитории

Зачем нужны раздаточные материалы?

· Они несут печать авторитета
· Они обеспечивают запись важной информации
· Они предоставляют данные, отражающие презентацию
· Они могут предоставить справочную документацию (более длинную и полную)
· Их можно изучить самостоятельно темп
· Они достоверно передают одни и те же данные ряду людей
· Они обращаются к зрению

Когда следует раздавать раздаточные материалы?

· Перед презентацией
· Во время презентации
· В конце

НАБОР ПРОЗРАЧНОСТИ

Диапроектор — одно из самых полезных учебных пособий.Он может заменить классные доски, белые доски и диаграммы. Проектор можно использовать для презентации группе любого размера.

Весь материал для диапроектора необходимо воспроизвести на прозрачных пленках с помощью специальных перьев или принтеров с неперманентными или стойкими чернилами (последнее, если инструктор хочет сохранить и повторно использовать прозрачные пленки). Также можно делать черно-белые или цветные прозрачные пленки, используя специально разработанный копировальный аппарат.Компьютерная прозрачная пленка может быть превосходной.

Дизайн накладных пленок

· Делайте их простыми
· Включайте только самое необходимое
· Убедитесь, что надписи имеют достаточную высоту (> 5 мм)
· Используйте цветные на бесцветной пленке или контрастные цвета на цветной пленке
· Не загромождайте (не более семи основных пунктов) прозрачности)
· Могут быть полезны иллюстрации

Использование диапроектора

Проектор, вероятно, является наиболее гибким из доступных для тренера вспомогательных средств.При правильном использовании он улучшит обучение слушателей, сделав презентации более интересными, а объяснения — более ясными.

КОМПЬЮТЕРНЫЙ ПОДДОН

Компьютерный поддон — это устройство, заменяющее экран компьютера. Он размещается поверх диапроектора, что позволяет инструктору проецировать материал, который был подготовлен и сохранен на диске компьютера.

Те же основные принципы, которые применяются к дизайну потолочных прозрачных пленок, также применимы к подготовке материала на компьютере для использования на компьютерном поддоне.Преимущества использования компьютерного поддона включают гибкость и возможность легкого изменения материала. Конкретные компьютерные программы, если они доступны инструктору, могут предоставить большой выбор графических материалов и пакетов презентаций.

В настоящее время эта технология не является широко доступной. Инструктор, желающий использовать компьютерную паллету, должен быть обучен и знаком с ее использованием.

ЦВЕТНЫЕ СЛАЙДЫ

Основные характеристики

· Слайды относительно недорогие
· Их легко использовать
· Они облегчают изучение темы по шагам
· Все слушатели получают одинаковое четкое представление
· Каждый кадр можно изучать и обсуждать на досуге во время экранирование
· Могут использоваться вместе с магнитофоном (лента / слайд)

Как эффективно использовать слайды

· Не воспринимайте как развлечение
· Выберите релевантные слайды
· Спланируйте презентацию
· Включите введение и заключение
· Не затягивайте презентацию
· Убедитесь, что оборудование исправно и хорошо настроено перед презентацией

ВИДЕО

· Убедитесь, что видео имеют прямое отношение к теме; не используйте их только для развлечения или для отдыха

· Убедитесь, что все слушатели могут видеть монитор

· Видео должно быть представлено; слушателям следует рассказать, о чем идет речь и что им следует искать

· Просмотрите видео в обсуждении после просмотра

РЕЗЮМЕ: РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЭФФЕКТИВНОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ

Всегда:

· Выделите достаточно времени для подготовки: достаточно времени для планирования и конструирования и достаточно времени для репетиций

· Сделайте файловую копию ваших изображений

· Проверьте свои худшие места, крайние справа и слева

· Установите экран достаточно высоко, чтобы все могли видеть

· Убрать конкурирующие аттракционы; конкуренция снизит влияние ваших визуальных эффектов

· Перед тем, как продолжить, проверьте все приготовления, даже если это означает отказ от завтрака, обеда или ужина; убедитесь, что вы сделали все возможное, чтобы презентация прошла гладко

· Поддерживать постоянный контакт с аудиторией; достаточно хорошо знать свои визуальные эффекты, чтобы не нарушать комментарии, чтобы проверить точки

· Обеспечьте совпадение визуальных эффектов с вашими комментариями; рассинхронизация отвлекает

· Сделайте вашу презентацию простой; будь искренним и завоюй доверие своей аудитории

· Держите ваши визуальные эффекты в движении; параллельно поток ваших слов с потоком визуальных эффектов

· Используйте только необходимое количество слов; Избегайте чрезмерного использования слов

· Используйте только хорошо обученных помощников, которые знают визуальные эффекты не хуже вас.

· Сохраняйте визуальные эффекты; они могут понадобиться снова

Цель

Чтобы направлять и консультировать участников по навыкам планирования презентации и ее проведения

Предлагаемый метод обучения

· Лекция / дискуссия

СПИД

· Прозрачные пленки
· Раздаточные материалы

Срок

· Часовая презентация

Содержание

· Важность планирования
· Этапы планирования презентации
· Проведение презентации

Результат обучения

Участники должны осознавать важность и методы эффективного планирования и проведения презентации.

ВАЖНОСТЬ ПЛАНИРОВАНИЯ

Каждая презентация в программе обучения должна быть спланирована. Тренеры, которые не планируют свои презентации, не выполняют свою работу должным образом. Если тренер не обладает особыми способностями, очень маловероятно, что презентация будет успешной и эффективной, если она не запланирована. Все эффективные тренеры планируют свои презентации. Они точно знают, как будет проходить презентация, еще до того, как начнутся. Тренер, который не планирует презентации, тянет к себе неприятности.Стажеры быстро замечают отсутствие планирования, и их реакция будет отражать их пренебрежение к тренеру.

· Самая важная часть презентации — это подготовка
· Первый шаг в подготовке — иметь план
· Возьмите лист бумаги и приступайте к планированию

ШАГИ ПРИ ПЛАНИРОВАНИИ ПРЕЗЕНТАЦИИ

Определите, что слушателям необходимо изучить

Примеры:

· Как достичь высокого уровня гигиены персонала и растений
· Как правильно чистить креветки
· Как пользоваться термометром
· Как правильно дезинфицировать орехи кешью
· Как применять HACCP
· Как наладить экспорт / импорт контроль пищевых продуктов

Государственная цель

Выберите цель, которую необходимо достичь при удовлетворении потребностей обучаемых.Выбирайте его на основе того, что, по вашему мнению, слушатели будут знать или смогут делать по окончании учебного занятия. Рассматривать:

· Доступное время для проведения занятия
· Имеющиеся возможности
· Предыдущие знания и способности обучаемых
· Отношение к потребностям обучаемых
· Интересуют ли вас знания, навыки или отношения?

Выберите подходящий метод обучения

· Соответствует цели: цель — решить проблемы? изменить отношение? научить навыкам?

· Подходит для обучаемого

· Подходящий вам, тренер

· Соответствующие административно

Организуйте свой материал

· Решите, что слушатели должны знать
· Решите, что слушатели должны знать
· Решите, что слушатели могут знать
· Выберите ключевые идеи
· Расположите (последовательно) ключевые идеи в логическом порядке, e.г. от известного к неизвестному, от простого к сложному, от конкретного к абстрактному

Напишите план сеанса

· Потребности

· Цели

· Методика обучения

· Организация материала: введение, основной текст, заключение (с учетом времени, вопросов, подзаголовков, деталей)

· Средства, которые будут использоваться

· Задаваемые вопросы

Приготовить и проверить вспомогательные средства

· Прозрачные пленки, план классной доски, подготовленные схемы, пленка, слайды, ленты
· Проверить последовательность чтения, уровни объема, пригодность
· Раздаточные материалы: примечания, приложения

Выездные чеки

· Проверить план занятий, в частности, расписание занятий и мероприятия стажера
· Проверить оборудование, вспомогательные средства, вентиляцию, рассадку и освещение

Оценка

· Получать отзывы об обучении студентов во время занятия; используйте контрольные вопросы
· Самооценка (Как я могу улучшить занятие?)
· Запишите в плане занятия любые комментарии для использования в будущем, прежде чем вы их забудете

Контрольный список для планирования презентации

Используйте приведенный выше план как контрольный список, чтобы убедиться, что вы выполнили все необходимые шаги.

ПРОВЕДЕНИЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ

Помните, что работа тренера — помогать ученику учиться и запоминать. Это тяжелая работа. Тренер должен полностью посвятить себя работе. Стажеры быстро понимают, положительно ли тренер относится к тому, что он или она делает, или просто выполняет действия. Тренер должен мотивировать обучаемых и пробуждать их желание изучать новые идеи и навыки.

Как это осуществляется при доставке? Индивидуальные вариации в манерах и стилях преподавателей важны, поскольку они делают обучение живым и интересным. Хорошая доставка требует практики!

Влияйте на отношения своими манерами

· Проектный энтузиазм по поводу обучения — за счет использования голоса (модуляция), языка тела (жестикуляции) и зрительного контакта

· Будьте уверены в себе и позитивно настроены (это достигается за счет продуманного планирования и подготовки сеанса, а также благодаря глубокому знанию того, что вы делаете)

· Будь тверд

· Будьте энергичны и подвижны — не зацикливайтесь на одном месте, двигайтесь вокруг обучаемых (но не переусердствуйте)

· Вводите юмор, если вы можете сделать это эффективно (принудительный юмор может быть контрпродуктивным, а слишком много юмора может нанести вред)

· Будьте приятными, расслабленными и сочувствующими ученикам; не разговаривай с ними свысока

· Вовлекать слушателей в учебный процесс, доверяя им

Желательные качества речи

· Четкий
· Приятный
· Свободно владеющий
· Разнообразный
· Скоординированный жестом

Подать пример

· Дайте понять важность предмета
· Отнеситесь к предмету серьезно

Избегать

· Отвлекающие манеры
· Не выкладываться на каждой презентации

Цель

Чтобы познакомить участников с потребностями и методами измерения эффективности их обучения и обучения других, а также с оценкой своей личной эффективности в качестве тренеров

Предлагаемый метод обучения

· Лекция / дискуссия

СПИД

· Прозрачные пленки
· Раздаточные материалы
· Типовые анкеты оценки курса

Срок

· Часовая презентация

Содержание

· Необходимость оценки
· Руководство по оценке курса
· Анкеты для оценки курса
· Анкета для самооценки тренера для использования перед занятием
· Анкета для самооценки инструктора для использования после занятия

Результат обучения

Участники должны осознавать важность оценки в обучении и методов, которые могут использоваться для оценки эффективности обучения.

НЕОБХОДИМОСТЬ ОЦЕНКИ

Для тренера недостаточно чувствовать себя удовлетворенным своими тренировочными результатами, не оценивая их. Все эффективные инструкторы не только оценивают или измеряют степень успеха своего курса, они также оценивают свои личные результаты в конце каждого занятия или, по крайней мере, в конце каждого тренировочного дня.

Пренебрежение попыткой оценки отражает незаинтересованность и непрофессионализм и является симптомом безразличного отношения.Оценка обязательна; это неотъемлемая часть эффективного обучения.

Назначение

· Чтобы улучшить обучение, обнаружив, какие процессы обучения успешны в достижении поставленных целей («отделить хорошее от плохого»)

Оценка влияет на обучение

· Если мы устанавливаем экзамены в конце курса, мы влияем на характер обучения

· Если мы изучаем поведение стажеров на работе после курса, мы, как правило, изменили их поведение на работе

· Поскольку тестирование влияет на обучение, мы можем использовать его в качестве учебного пособия

Два аспекта оценки

· Оценка курса
· Оценка тренера (самооценка)

РУКОВОДСТВО ПО ОЦЕНКЕ КУРСА

Разбейте оценку на четкие, достижимые этапы:

Оценка реакции

Насколько хорошо слушателям понравились занятия / курсы?

· Узнайте, насколько слушателям понравилась конкретная тренировка или занятия или курс в целом

· Не включает оценку обучения

Оценка обучения

Какие принципы, факты и методы были изучены?

· Вопросы письменного теста, вопросы устного тестирования, тесты навыков
· Избегайте вопросов типа «Вы чему-нибудь научились?»

Оценка поведения

Какие изменения в поведении на работе произошли в результате обучения?

· Лучше всего оценивается руководителями на рабочем месте
· Помните: хорошие инструкторы имеют опыт работы; они знают лучший способ делать вещи

Оценка результатов

Каковы были ощутимые результаты обучения с точки зрения повышения производительности труда?

· Результаты некоторых типов тренировок легко измерить (например,г. набор текста)
· Остальные нелегко измерить (в том числе менеджмент и отношение)

АНКЕТЫ ОЦЕНКИ КУРСА

· Определите, что вы хотите узнать
· Используйте лист письменных комментариев, охватывающий шаги выше
· Получите честную реакцию, сделав анонимную форму
· Разрешите слушателям писать дополнительные комментарии, не охваченные вопросами

В конце этого модуля приведены две типовые анкеты для оценки курса.Модель 1 предназначена для оценки полного курса обучения. Модель 2 может использоваться для оценки либо конкретной учебной сессии или модуля, либо всего учебного курса.

АНКЕТА ДЛЯ САМООЦЕНКИ ТРЕНЕРА ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПЕРЕД СЕССИЕЙ

Подготовка

· Ясно ли в примечаниях показаны ограниченные, определенные рамки этого тренинга?

· Планируется ли моя сессия, чтобы моя конкретная цель была полностью достигнута?

· Допустил ли я адекватное представление; презентация с участием участников; и перепросмотр, который решит главные вопросы?

· Обеспечил ли я все необходимое оборудование / материалы и учебные пособия?

Введение

· Будет ли этот шаг вызывать интерес у слушателей с самого начала — является ли он оригинальным или тесно связан с вызывающим эмоции занятием, либо представляет собой какой-то актуальный или личный интерес?

· Будет ли это проложить путь к дальнейшим действиям, чтобы презентация не утомляла и не утомляла чрезмерными трудностями?

· Будет ли это вызывать любопытство и интерес к будущему, порождая потребность, которая будет удовлетворена?

· Обеспечивает ли он адекватную ревизию того, что было раньше?

Кузов

· Разделена ли инструкция на шаги разумной длины?

· Будет ли каждая ступень предлагать максимальное участие и активность обучаемого?

· Будет ли каждый шаг вызывать интерес и внимание обучаемого?

· Будет ли каждый шаг предлагать какой-либо способ оценки понимания обучаемыми перед тем, как предпринять следующий шаг?

· Если нужно выполнить письменное упражнение, готов ли я что-нибудь полезное, чтобы занять более быстрых учеников, чтобы более медленные могли с комфортом закончить?

· Есть ли адекватные условия для того, чтобы удержать интерес самых сильных учеников и дать им полезную деятельность?

· Разрешил ли я период облегчения для себя и для учеников после периода интенсивной сосредоточенной работы?

Заключение

· Будет ли этот шаг адекватно вспоминать и проверять жизненно важные моменты сеанса?
· Спланировал ли я свой сеанс так, чтобы было время для этого важного шага?

Сводка на классной доске

· Будет ли мое резюме на классной или белой доске отображать то, что я ожидаю появиться на доске в конце занятия?

· Есть компоновка (использование цвета, схем и т. Д.)) привлекательно?

· Обдумал ли я способы получения максимальной помощи от классной доски с минимальной потерей контакта с моей группой во время занятия?

· Есть ли на доске какие-либо части, которые мне не следует использовать, потому что они нечетко видны из-за плохого освещения, яркого солнца и т. Д.?

· Как расстановка любых других наглядных пособий согласуется с моим использованием классной доски?

Общие

· Могут ли мне помочь другие вспомогательные средства?

· Каких кроликов я готов вытащить из шапки, если интересует флаги?

· Принимал ли я во внимание интеллектуальный уровень группы, время дня, в которое будет проходить сессия, и перерывы?

· Придумал ли я, как это занятие будет вписываться в общую программу для группы?

· Уверен ли я в правильном произношении необычных слов, которые я буду использовать во время урока?

· Уверен ли я в своей теме и в правильности вопросов, которые собираюсь использовать?

· Достаточно ли я знаком со своими вопросами и шагами, чтобы иметь возможность продолжать сеанс с максимальной эффективной скоростью, не позволяя вставить тонкий край клина невнимательности?

АНКЕТА ДЛЯ САМООЦЕНКИ ТРЕНЕРА ДЛЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОСЛЕ СЕССИИ

Голос

· Хорошо ли слышен мой голос во всех частях комнаты?
· Было ли оно достаточно сдержанным, чтобы не раздражать учеников и не беспокоить других руководителей сессий?
· Изменял ли я скорость, высоту тона, громкость и тон, чтобы придать максимальный интерес тому, что я сказал?

Манер

· Была ли моя манера поведения разумной, бодрой и настороженной?
· Я искренне выразил чувство серьезности и энтузиазма в отношении того, что я наставлял?
· Были ли мои манеры достаточно приятными и общими, но не слишком притворными?

Управление группой

· Получил ли я чистый бодрый старт, стимулируя группу с самого начала?

· Стоял ли я в таком положении, чтобы меня могли видеть и слышать все стажеры?

· Держал ли я всех стажеров под моим наблюдением и контролем, когда это было необходимо?

· Принимал ли я меры, чтобы ни один из учеников не мешал работе группы или не принимал адекватного участия в сеансе?

· Видел ли я, что в начале урока пол и классные доски были чистыми, парты в порядке, окна открыты, а класс устроился и был готов?

· Стажеры боролись за меня или против меня?

· Я отказался отвлечься?

Опрос

· Все ли слушатели слышали мои вопросы?

· Были ли большинство вопросов достаточно легкими, чтобы все слушатели могли попытаться ответить?

· Были ли какие-то особенно стимулирующие вопросы?

· Если ответ на вопрос был неудовлетворительным, принимал ли я меры для улучшения ответа (например,г. переформулируя вопрос), а не тратить зря хороший вопрос, сразу же дав ответ?

· Я задавал вопросы быстро, без колебаний и неуверенности?

· Настаивал ли я на том, чтобы ответы давались громко и четко?

· Воздерживался ли я от ненужного повторения ответов?

· Широко ли я распределял вопросы, поощряя слабых учеников?

Общие

· Достаточно ли я прошел этапы сеанса?
· Был ли мой перепросмотр или другой последний шаг неторопливым?
· Сохранял ли я свою цель на протяжении всего сеанса?
· Соблюдал ли я, насколько это возможно, план урока?
· Понравилось ли мне и моим ученикам занятие?
· Что слушатели получили от этого занятия?
· Чему я научился, ведя это занятие?

Модель 1 — АНКЕТА ДЛЯ ОЦЕНКИ КУРСА / РЕАКЦИИ

Чтобы помочь в планировании будущих курсов, было бы очень полезно, если бы вы заполнили следующие разделы.Пожалуйста, будьте откровенны с вашими ответами. Помните, что только ваша честная реакция позволит внести коррективы и улучшения. Задаваемые вопросы могут не охватывать все аспекты, которые вы хотите прокомментировать. По этой причине был предоставлен пробел под заголовком «Общие комментарии», и мы надеемся, что вы воспользуетесь им в случае необходимости.

Условия

Вам было комфортно?
Какие улучшения, если таковые имеются, вы предлагаете для размещения будущих курсов?
Было ли расположение сидений удовлетворительным?
Вы могли нормально видеть и слышать?
Были ли утренние и дневные занятия хорошо сбалансированными?

Содержание курса

Были ли предметы охвачены так, как вы ожидали?
Были ли сюрпризы? Почему?
Был ли охват достаточно широким? Если нет, какие предметы вы бы хотели включить?
Был ли каждый предмет освещен достаточно глубоко? Назовите любое, что, по вашему мнению, не было.
Был ли курс достаточно практичным в том смысле, что вы сможете применить полученные знания и навыки?
Поддержали ли предметы ваш интерес?
Какие дополнительные предметы вы бы посоветовали для будущих курсов?
Какие предметы вы бы исключили из будущих курсов?

Презентация

Все ли занятия были представлены ясно и интересно?
Были ли какие-то сеансы, которые оставили вас в замешательстве или неуверенности? Пожалуйста уточни.
Как вы думаете, тренеры могли бы сделать больше для улучшения своих презентаций? Если так, то?
Была ли продолжительность занятий удовлетворительной?
Помогли ли используемые вспомогательные средства поддержать ваш интерес и понимание? Назовите любую помощь, которая произвела на вас впечатление.

Общие комментарии

__________________________________________
__________________________________________

Вы не обязаны указывать себя в этой форме, если вы этого не желаете.

Модель 2 — УЧЕБНЫЙ МОДУЛЬ ИЛИ ОЦЕНКА КУРСА

Инструкции

Вы только что прошли обучение. Теперь мы хотели бы, чтобы вы рассказали нам о своих чувствах к только что представленному.Эта информация очень важна для того, чтобы помочь нам сделать последующие тренинги более интересными и полезными для вас. Ниже вы найдете ряд вопросов, касающихся только что завершившейся тренировки. На большинство вопросов можно ответить, обведя цифру на шкале справа от вопроса. Если требуется письменный ответ, напишите его четко в отведенном для этого месте. Пожалуйста, внимательно рассмотрите свои ответы и ответьте правдиво. Все, что вы говорите, будет храниться в строжайшей тайне.Информация будет использована только для того, чтобы помочь нам сделать это учебное мероприятие более отвечающим вашим потребностям.

Обсуждаемая тема: _____________________

I. Содержание

9. Дополнительные комментарии, которые могут возникнуть у вас по этим или другим аспектам содержания данного учебного модуля / занятия

__________________________________
__________________________________

II.Учебные пособия и раздаточные материалы

* Здесь вы должны вставить названия используемых учебных пособий: раздаточные материалы, слайды, видео, транспаранты и т. Д.

6.Дополнительные замечания, которые могут быть у вас по тем или иным аспектам методов обучения, пособий и раздаточных материалов, используемых на тренинге

_________________________
_________________________

Эффективность инструктора

9. Дополнительные замечания по тем или иным аспектам эффективности преподавателя

_________________________
_________________________

IV.Общий

1. Укажите три наиболее важные идеи или концепции, которые вы усвоили на этом занятии.

_________________________
_________________________

2. Предложения по улучшению сеанса

_________________________
_________________________

V. Учебная логистика / администрация