Обязанности школы: Ошибка 404. Страница не найдена • Онлайн-школа «Фоксфорд»

Права и обязанности учащихся

Если каждый ученик будет придерживаться школьного Устава, в учреждении образования всегда будет доброжелательная и уютная атмосфера. Перед тем как определять малыша в первый класс, родители и педагоги должны объяснить ему не только правила поведения. Ребёнок должен знать свои права и обязанности. Об этом можно прочитать здесь.

Права школьника в школе:

• Ребёнок имеет право на полноценное образование в рамках  школьной программы.
• На уважение своей личности – педагог не должен ребёнку грубить и хамить.
• Ребёнок имеет право на доброжелательную и спокойную атмосферу во время учёбы.
• Школьник имеет право на объективную оценку своих знаний: учитель не должен занижать или завышать баллы ребёнку.
• Ученик может высказать своё мнение, а педагог обязан выслушать мысли ученика и объяснить ему, прав он или нет.
• Ребёнок имеет право на собственную точку зрения и должен уметь доказывать правоту, если он уверен в своих мыслях и суждениях.
• На неприкосновенность своих личных вещей – педагог или сверстники не должны брать без разрешения ученика такие предметы, как телефон, планшет, учебник и др.
• На отдых – педагог не должен занимать часть перемены, продолжая свой урок.
• Ученик имеет право на консультацию с юристом или психологом.
• Каждый ребёнок имеет право на свободу передвижения по школе на перерыве.
• Каждый школьник должен знать свои права и обяязанности.

.

Права ученика на уроке

• Ребёнок должен знать, какой балл поставили ему за знание.
• Ученик имеет право знать все свои оценки за предмет.
• Ребёнок может высказать своё мнение по теме урока.
• Школьник имеет право на уроке выйти в туалет не отпрашиваясь, но поставив учителя в известность.
• Ученик на уроке может исправить педагога, если тот оговорился.
• Школьник имеет право поднять руку и ответить, если это касается темы урока.
• Ученик может по окончании урока выйти из класса (когда прозвенел звонок).

Права школьника на здоровое и качественное обслуживание

• Ребёнок имеет право на получение качественного и бесплатного медицинского обслуживания в течение рабочего дня.
• Для школьника администрация должна создать чистоту на всей территории учебного заведения.
• Каждый класс должен быть хорошо освещён.
• Уровень шума не должен превышать норму.
• Температура в школе должна быть комфортной для занятий.
• Еда должна быть здоровая и качественная. На её приём отводится не меньше 20 минут.
• Для гигиены в туалете должно быть все необходимое: мыло, бумага, полотенце.

Обязанности ученика в школе

Каждый школьник должен уважать всех работников школы.

Каждый ученик обязан здороваться со старшими.

Ребёнок должен уважать труд взрослых.

Это касается не только педагогов, но и сторожа, уборщицы и т. д.

Ученик должен соблюдать школьный режим.

Школьник обязан добросовестно учиться, осваивая знания и навыки.

Если ребёнок отсутствовал в школе, он должен предъявить классному руководителю медицинскую справку или записку от родителей (опекунов).

Каждый школьник обязан выполнять все требования директора, учителя или других взрослых, если это касается Устава школы.

Ученик обязан придерживаться всех гигиенических норм: быть чистым, опрятным и одетым по правилам школы.

Каждый ребёнок должен соблюдать правила техники безопасности.

Если ученик обнаружил на территории школы подозрительную личность или брошенную сумку, он обязан сразу же оповестить об этом администрацию школы.

Ребёнок должен поддерживать порядок, чистоту как в здании школы, так и на её территории.

Если ученику срочно нужно уйти с уроков, он обязан заранее принести записку от родителей классному руководителю.

 

Обязанности школьников на уроке

Каждый школьник обязан добросовестно выполнять домашнее задание по каждому предмету.

Ребёнок обязан предъявить дневник учителю по первому требованию.

Ученик должен внимательно слушать всё, что говорит педагог на уроке.

Школьник обязан приносить все необходимые принадлежности на занятия: ручку, линейку карандаш, книги и тетради.

У ребёнка не должно быть лишних предметов и игрушек в рюкзаке.

Ученик обязан по указанию учителя подойти к доске или отвечать с места, не пререкаясь.

Пройденную тему каждый школьник обязан выучить и сдать учителю тогда, когда тот потребует.

Ученик обязан приходить на урок вовремя, без опозданий.

Во время занятий школьник должен вести себя тихо.

Если у него есть желание ответить на уроке, необходимо поднять руку.

Ученик обязан слушаться учителя.

 

Правила поведения на уроках:

Каждый ребёнок должен приходить на занятия за 15 минут до звонка, чтобы успеть переодеться и приготовиться к уроку.

Ученик не должен находиться в помещении в верхней одежде или шапке.

Школьник обязан быть в классе в тот момент, когда прозвенел звонок.

Ребёнок не должен заходить на занятия вместе с учителем или после него.

В то время, когда зашёл педагог, дети должны подняться для того, чтобы поприветствовать его.

Ребёнок обязан на уроке вести себя тихо и не отвлекать других детей.

Когда идёт урок, ученик не должен жевать жвачку или употреблять пищу.

Во время занятий запрещается пользоваться мобильной связью.

 

Поведение ученика на переменах:

В то время, когда прозвенел звонок с урока, ребёнок обязан привести в порядок свое рабочее место и приготовиться к следующему уроку.

На перемене ученик должен спокойно ходить по школе, а не бегать.

Школьник обязан дружелюбно общаться со сверстниками (не драться и не ссориться).

Со всеми работниками школы здороваться.

Если ребёнок входит в помещение, а сзади находится учитель, ученик обязан пропустить старшего.

 

Что запрещается ученику в школе?

Есть некоторые вещи, которые категорически запрещается делать школьнику:

Ребёнку нельзя прыгать по ступенькам и кататься на перилах.

Нельзя носить с собой в школу опасные для жизни предметы.

Запрещается на территории школы играть в карты.

Нельзя курить и распивать спиртное.

Нельзя открывать резко двери, так как можно кого-то ударить.

Запрещается грубить и хамить старшим.

Школьнику нельзя нецензурно выражаться не только при взрослых, но и при других учениках.

Запрещается брать чужие вещи, тем более их портить.

Если ребёнок всё-таки повредил чужое имущество, родители обязаны возместить его полную стоимость.

Запрещается школьнику приходить на урок без выполненного домашнего задания.

 

Права и обязанности учащихся

Права и обязанности учащихся

Учащийся имеет право:

1.1. На свободу мысли, совести и религии, свободное выражение собственных мнений и убеждений, свободу получения информации, уважение человеческого достоинства и защиту от вмешательства в личную жизнь.

(Всеобщая декларация прав человека, Конвенция о правах ребенка, ст.ст.12-14,16,17, Конституция РФ, глава 2)

1.2. На защиту от экономической эксплуатации и работы, которая может послужить препятствием в получении образования либо наносить ущерб здоровью.

(Конвенция о правах ребенка, ст. 32)

1.3 . На развитие личности, талантов, умственных и физических способностей.

(Конвенция о правах ребенка, ст. 28,29)

1.4. На защиту от применения методов физического и психического насилия (см. Приложение 1)

(Закон РФ «Об образовании, ст. 15 п.6)

1.5. На получение бесплатного образования в соответствии с государственными образовательными стандартами.

(Конвенция о правах ребенка, ст.28, Конституция РФ, ст.43, Закон РФ «Об образовании, ст.5 п.3, ст. 50 п. 7)

1.6. На дополнительную бесплатную помощь учителя в получении знаний на специальных занятиях, предусмотренных графиком работы школы и учителя.

(Рекомендация ЮНЕСКО от 05.10.1966 г. «О положении учителей», п. 74, Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утв. Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 196) п.49)

1.7. На обучение в пределах государственных образовательных стандартов по индивидуальным учебным планам, в том числе обучение на дому по медицинским показаниям, ускоренный курс обучения.

(Закон РФ «Об образовании, ст. 50 п.4)

1.8. На свободное посещение мероприятий, не предусмотренных учебным планом.

(Закон РФ «Об образовании, ст. 50 п.16)

1.9. На выбор формы получения образования (очное, экстернат, семейное и другое), досрочную сдачу экзаменов (в соответствии с документами, регламентирующими учебный процесс), обучение на дому (по медицинским показаниям).

(Закон РФ «Об образовании, ст. 10 п.1, ст. 50 п.2; Постановление Правительства Москвы от 29.09.07 г. № 827-ПП «Об организации деятельности государственных образовательных учреждений города Москвы, реализующих общеобразовательные программы, в различных формах получения образования»)

1.10. На перевод в другое образовательное учреждение, реализующее образовательную программу соответствующего уровня, при согласии этого образовательного учреждения и успешном прохождении аттестации.

(Закон РФ «Об образовании, ст. 50 п.,19)

1.11. На получение дополнительных (в том числе платных) образовательных услуг, оказываемых в соответствии с Уставом школы.

(Закон РФ «Об образовании, ст. 50 п. 4)

Платные образовательные услуги могут быть оказаны только по желанию учащегося и только за рамками основной образовательной деятельности, предусмотренной государственными образовательными стандартами.

(Закон РФ «Об образовании, ст. 45, п.3; Постановление Правительства РФ от 5 июля 2001 г. № 505 «Об утверждении Правил оказания платных образовательных услуг» п.п. 4, 5; Инструкция о платных дополнительных образовательных услугах, оказываемых государственными и муниципальными образовательными учреждениями (Утверждена Приказом Минобразования РФ от 16.06.1998 г. № 1578)

1.12. На бесплатное пользование библиотечно-информационными ресурсами школы.

(Закон РФ «Об образовании, ст. 50 п. 4)

1.13. На добровольное привлечение к труду, не предусмотренному образовательной программой. Учащийся не может быть снят с уроков для выполнения какой-либо работы, не связанной с учебным процессом.

(Конвенция о правах ребенка, ст. 32 п.1; Закон РФ «Об образовании, ст. 50 п. 14; Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утв. Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 196) п. 50)

1.14. На получение оценки исключительно в соответствии со своими знаниями и умениями.

(Рекомендация ЮНЕСКО от 05.10.1966 г. «О положении учителей», п. 65)

1.15. На право знать о поставленных оценках, как за устные, так и за письменные ответы. Конфиденциальность сообщения информации об оценке за письменные работы.

1.16. На объективную оценку своих знаний, разъяснение оснований и критериев поставленной оценки.

(Рекомендация ЮНЕСКО от 05.10.1966 г. «О положении учителей», п. 65)

1.17. На апелляцию по поводу объективности выставления оценки за письменную контрольную работу, если он не согласен с ней. Апелляция подается заместителю директора по учебно-воспитательной работе в течение двух дней, после объявления оценки.

1.18. На пользование школьным имуществом, которое возвращается учителю по окончанию занятий в сохранном виде.

(пункты 1.15-1.18 приняты Советом школы)

1.19. На отстаивание своих взглядов и убеждений при обсуждений спорных и неоднозначных вопросов в корректной форме. Изложение классному руководителю, психологу, директору школы, другим учителям, уполномоченному по правам участников образовательного процесса своих проблем и получение от них помощи, объяснений, ответов.

(Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утв. Постановлением Правительства РФ от19 марта 2001 г. № 196) п. 49)

1.20. На представление школы на конкурсах, смотрах, соревнованиях и иных мероприятиях в соответствии со своими возможностями и умениями.

(Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утв. Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г № 196) п. 49.1; Порядок проведения олимпиад школьников (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 22.10.07 г. № 285))

1.21. На условия обучения, гарантирующие охрану и укрепление здоровья.

(Закон РФ «Об образовании, ст. 51, Федеральный закон от 30 марта 1999 г. № 52»-ФЗ «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», ст. 28)

1.22. На заблаговременное уведомление о сроках и объеме письменных контрольных работ, проводимых в соответствии с графиком, с учетом того, что в течение недели не может быть проведено более двух аттестационных работ (в том числе контрольных работ и сочинений).

(Письмо МКО от 31.08.2001 г. № 2 – 14 – 20/15 «О соблюдении гигиенических требований к организации образовательного процесса в образовательных учреждениях г. Москвы», Приказ ЮОУО ДО города Москвы от 05.12.2005 г. № 676 «О соблюдении гигиенических требований к организации образовательного процесса в образовательных учреждениях»

1.23. На отсутствие домашнего задания на выходные дни с 1 по 4 классы (кроме чтения художественной литературы), а также отсутствие задания на каникулы для учащихся всех классов.

(Конвенция о правах ребенка, ст. 31; Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 ноября 2002 г. № 44 «О введение в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.1178-02», п. 2.9.19; Письмо Минобразования РФ от 22.02.99 г. № 220/11-12 «О недопустимости перегрузок обучающихся начальной школы»)

1.24. На установление объема времени на выполнение обязательной части домашнего задания, не превышающего 50% объема аудиторной нагрузки по соответствующему предмету.

(Письмо МКО от 31.08.2001 г. № 2-14-20/15 «О соблюдении гигенических требований к организации образовательного процесса в образовательных учреждениях г. Москвы», Приказ ЮОУО ДО города Москвы от 05.12.2005 г. № 676 «О соблюдении гигиенических требований к организации образовательного процесса в образовательных учреждениях»)

1.25. На установление числа уроков, не превышающего в день пяти – в начальной школе и шести – в основной.

(Типовое положение об образовательном учреждении, п. 41; Постановление Главного государственного врача РФ от 28 ноября 2002 г. № 44 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.1178-02», п. 2.9.9; Письмо МКО от 31 августа 2001 г. № 3-14-20/15 «О соблюдении гигиенических требований к организации образовательного процесса в образовательных учреждениях г. Москвы»)

1.26.На отсутствие переводных экзаменов в 1-7 классах. Проведение переводных экзаменов в 8,10 классах не более, чем по двум предметам, при соблюдении этапности в освоении учебного материала, и только за рамками учебного процесса, не в каникулярное время.

(Приказ ЮОУО ДО города Москвы от 05.12.2005 г. № 676 «О соблюдении гигиенических требований к организации образовательного процесса в образовательных учреждениях», (Приказ ДО города Москвы от 19.05.2000 г. № 312 «Об утверждении Московского регионального базисного учебного плана общеобразовательных учреждений п. 4.3).

1.27. На отдых в перерывах между уроками и в каникулярное время, дополнительные недельные каникулы в первом классе.

(Типовое положение об общеобразовательном учреждении, п. 42, Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 ноября 2002 г. № 44 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.1178-02», п. 2.9.4, 2.9.18)

1.28.Участвовать в культурной жизни школы, в том числе в организуемых в ней мероприятиях, соответствующих его возрасту.

(Конвенция ООН «О правах ребенка», ст. 31)

1.29.На открытое высказывание своего мнения, предложений об изменениях в общеобразовательной деятельности, о качестве образовательного процесса на Совете школы.

(Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утв. Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 196) п. 49; Закон РФ «Об образовании)

1.30.Участвовать в управлении школой, в соответствии с Уставом.

(Закон РФ «Об образовании, ст. 50 п. 4; Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утв. Постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 196) а. 49)

1.31.Добровольно вступать в общественные организации, создавать в школе детские общественные организации, создавать различные общественные объединения, если они не противоречат Уставу школы.

(Закон РФ «Об образовании, с. 50 п. 15; Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», ст. 9)

1.32.Приобретать продукцию в школьном буфете, съесть которую он может только в помещении столовой.

1.33.На получение консультации в случае пропуска урока по уважительной причине во время проведения консультативных часов в соответствии с графиком работы школы и учителя.

мнение и свои убеждения при обсуждении различных спорных и неоднозначных вопросов в корректной форме.

Обязанности Учащихся:

2.1. Добросовестно учиться.

(Конституция РФ ст. 43 п. 4, Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утв. постановлением Правительства РФ от 19 марта 2002 г. № 196) п. 57)

2.2. Выполнять требования Устава школы.

(Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утв. постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 196) п. 57)

2.3. Достойно, культурно вести себя в школе и за ее пределами, заботиться о чести и поддержании традиций школы, ее авторитете.

(Закон г. Москвы от 10 марта 2004 г. № 14 «Об общем образовании в городе Москве», ст. 17 п. 3, Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утв. постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 196) п. 57)

1.26.Уважать честь и достоинство других учащихся и работников школы.

(Закон г. Москвы от 10 марта 2004 г. № 14 «Об общем образовании в городе Москве», ст. 17 п. 3, Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утв. постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 196) п. 57)

1.27.Беречь имущество школы, соблюдать чистоту и порядок на территории школы.

(Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утв. постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 196) п. 57)

1.28.Принимать участие в мероприятиях по благоустройству территории школы, уборке классов и дежурствах, при их согласии и согласии родителей (законных представителей)

(Закон РФ «Об образовании, ст. 50 п. 14, Закон г. Москвы от 10 марта 2004 г. № 14 «Об общем образовании в городе Москве», ст. 17 п. 3, Приказ Минобразования РФ от 09.02.1998 г. № 322 «Об утверждении базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации», Приказ Минобразования РФ от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»)

1.29.Уважать право собственности и понимать, что школьные принадлежности, одежда и прочие вещи участников образовательного процесса, находящиеся в школе принадлежат их владельцам. Найденную чужую вещь необходимо сдать охраннику, дежурному администратору или учителю.

1.30.Приходить в школу за 15 минут до начала занятий, снимать верхнюю одежду, надевать сменную обувь, вешать в раздевалку, занимать рабочее место до первого звонка и готовить все необходимые учебные принадлежности к предстоящему уроку.

1.31.Приносить на занятия все необходимые учебники, тетради, пособия, инструменты и письменные принадлежности.

(Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утв. постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 196) п. 57)

1.32.Выполнять домашние задания в установленные сроки.

(Конституция РФ ст. 43 п. 4, Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утв. постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 196) п. 57, Закон г. Москвы от 10 марта 2004 г. № 14 «Об общем образовании в городе Москве», ст. 17 п.3)

1.33.Ежедневно вести запись домашних заданий в дневнике, по первому требованию учителя предъявлять дневник.

Дневник учащегося является основным документом, в котором фиксируются все факты, связанные с процессом обучения.

1.34.На урок физической культуры приходить в спортивной форме. Ученик, не имеющий формы, а также освобожденный от занятий, должен находиться в спортивном зале.

1.35.Выполнять требования работников школы по составлению правил внутреннего распорядка. Придерживаться правил поведения, установленных учителем на занятиях.

(Типовое положение об общеобразовательном учреждении, п. 57)

1.36.В случае пропуска занятий приносить записку от родителей (законных представителей) или справку из медицинского учреждения.

(Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании» ст. 51, Типовая инструкция к заполнению форм первичной медицинской документации лечебно-профилактических учреждений (утв. Минздравом СССР от 20 июня 1983 г. № 27-14/70-83)

Общие Правила Поведения Учащихся:

Поведение учащихся на уроке:

3.1. Не отвлекаться самому и не отвлекать других учащихся от занятий, так как этим нарушается право других учащихся на получение необходимых знаний.

(Конституция РФ, ст. 17 п. 3, Закон г. Москвы от 10 марта 2004 г. № 14 «Об общем образовании в городе Москве», ст. 17 п. 3)

3.2. Рекомендуется вставать при входе в класс учителя или любого взрослого, приветствуя их, при желании ответить или задать вопрос учителю – поднять руку.

3.3. Время перемены – личное время каждого учащегося, которое он может проводить по своему усмотрению, не мешая при этом другим.

Во время перемен учащийся должен навести порядок на своем рабочем месте; приготовить все необходимое к следующему уроку; выйти из кабинета, если попросит учитель; подчиняться требованиям дежурных по этажу; не мешать отдыхать другим учащимся.

(Конституция РФ, ст. 17 п.3)

2.26.Поведение учащихся в столовой:

— бережно относиться к имуществу столовой,

— во время приема пищи в столовой придерживаться хороших манер, принимать пищу сидя,

— убирать за собой после принятия пищи, ставить на место стулья,

— не приходить в столовую в верхней одежде,

— не выносить пищу из столовой. Учащийся может принести с собой завтрак из дома, купить в школьном буфете выпечку, соки и другие продукты.

3.5. Дежурные по школе (осуществляется учащимися 7-11 классов) обязаны:

— присутствовать на линейке, проводимой дежурным администратором и классным руководителем в 7 час. 55 мин.;

— проверят наличие сменной обуви у учащихся при входе в школу;

— помогать переодеваться младшим школьникам;

— следить за порядком в раздевалке, оказывать помощь в поддержании дисциплины на переменах;

— поддерживать чистоту на закрепленных за ними участках; по окончании уроков убрать мусор и сдать территорию дежурному администратору или классному руководителю.

Дежурным запрещается применять физическую силу, а также унижать личность учащихся, даже если они нарушают правила поведения. При необходимости обращаются к дежурному администратору или классному руководителю.

3.6. Требования к внешнему виду учащихся:

— в школу учащиеся начальной школы приходят в школьной форме. (утверждено на методобъединении начальной школы)

— учащиеся 5-11 классов приходят в школу в одежде делового стиля. Мальчики – в костюмах (пиджак, рубашка с галстуком или водолазка). Девочки – юбка темного цвета, блузка или водолазка,

— недопустимо ношение одежды излишне открытой;

— не допустимы яркие, вызывающие элементы одежды, бижутерии,

— рекомендуется не применять излишнюю косметику, экстремальный цвет волос и не носить много украшений на занятиях,

— рекомендуется маникюр – классический, светлых, не вызывающих тонов,

— недопустимо ношение одежды, подчеркивающий принадлежность к какому-либо молодежному или общественному движению,

— в школе учащиеся должны ходить в сменной обуви,

— не допускается пребывание на уроках учащихся в спортивной одежде,

— не разрешается находиться в школе в верхней одежде, без особых на то причин..

Учащимся Запрещается:

4.1. Приносить оружие (в том числе ножи), взрывчатые, огнеопасные вещества; спиртные напитки, сигареты, наркотики и другие одурманивающие средства.

(Федеральный закон от 10 июля 2001 г. № 87-ФЗ «Об ограничении курения табака», ст. 6, Федеральный закон от 7 марта 2005 г. № 11-ФЗ «Об ограничениях различной продажи и потребления (распития) пива и напитков, изготавливаемых на его основе», ст.2).

4.2. Курение на территории школы.

(Федеральный закон от 10 июня 2001 г. № 87-ФЗ «Об ограничении курения табака», ст.6)

4.3. Пользоваться во время занятий средствами мобильной связи, плеерами. Употреблять жевательную резинку как во время занятий, так и на переменах..

4.4. Использовать непристойные выражения и жесты.

(Конституция РФ, ст. 19 п. 2, ст. 21 п. 2, Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утв. постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 196) п. 57)

4.5. Допускать запугивания, издевательства, унижение личности, а также дискриминация по национальному или расовому признаку, имущественному положению, вероисповеданию и другим причинам — по отношению к любому человеку.

(Конституция РФ, ст. 19 п. 2, ст. 21 п. 2)

4.6. Выходить из школы в учебные часы без разрешения классного руководителя или дежурного администратора.

(Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утв. постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 196) п. 57)

4.7. Опаздывать на занятия.

(Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утв. постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 г. № 196) п. 57)

Из Устава школы. Права и обязанности участников образовательного процесса

9.   Права и обязанности

участников образовательного процесса

       9. 1. Участниками образовательного процесса  в Учреждении являются учащиеся, их законные представители, учителя и все  другие работники Учреждения.

       9. 2. Учащиеся  Учреждения имеют право:

       —  на получение бесплатного  общего (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего) образования в соответствии с государственными образовательными стандартами;

       — выбор формы получения образования;

       — обучение по индивидуальным учебным планам;

       — получение бесплатного среднего (полного) общего образования по программам профильного обучения;

       — бесплатное пользование библиотечным фондом;

     — получение дополнительных, в том числе платных, образовательных услуг;

     — участия в управлении  Учреждением в форме, определенной Уставом;

     — уважение человеческого достоинства, свободу  совести и информации, свободное выражение своих взглядов и убеждений;

     — свободное посещение мероприятий, не предусмотренных учебным планом;

     — добровольное привлечение к труду, не предусмотренному образовательной программой;

      — добровольное  вступление в любые общественные организации;

      — перевод в другие учебные учреждения соответствующего типа в случае закрытия Учреждения;

      — защиту от применения методов физического и психического насилия;

      — условия обучения, гарантирующие охрану и укрепление здоровья;

      — объективную оценку знаний  и умений, на  апелляцию в случае несогласия с оценкой в соответствии с «Положением об апелляции»;

      — защиту от применения методов физического и психического насилия.

       9. 3. Учащиеся Учреждения обязаны:

       —  выполнять Устав Учреждения,  Правила поведения учащихся, приказы директора Учреждения, инструкции по технике безопасности.

        9. 4. Учащимся Учреждения запрещается:

       а) приносить, передавать и использовать оружие, газовые баллончики, спиртные напитки, табачные изделия, наркотические и токсичные вещества, печатную продукцию порнографического содержания;

       б) приносить и использовать любые вещества, ведущие к взрывам и возгораниям;

       в) применять физическую силу для выяснения отношений, запугивания и вымогательства;

       г) совершать любые действия, влекущие за собой опасность для окружающих, их жизни и здоровья;

       д) употреблять грубые выражения, нецензурную брань по отношения к другим учащимся и всем работникам школы;

       е) пользоваться мобильными телефонами во время учебного процесса.

       9. 5. Меры дисциплинарного воздействия определяются «Положением о поощрениях и взысканиях».

       9. 6. Родители (законные представители) учащихся имеют право:

        а) выбирать формы получения образования, общеобразовательные учреждения, защищать законные права и интересы ребенка, принимать участие в управлении образовательным учреждением;

       б) защищать законные права и интересы ребенка:

—          для этого необходимо обратиться с письменным заявлением к директору Учреждения, который обязан в установленный законом срок (не позднее чем через месяц) дать письменный ответ;

—          в случае конфликта по поводу объективности выставленной учителем оценки приказом директора создается независимая комиссия учителей-предметников, которая проверяет знания ученика и выставляет оценку;

       в) присутствовать на педагогическом совете и принимать участие в обсуждении в случае, когда разбирается вопрос об успеваемости и поведении их ребенка;

       г) знакомиться с ходом и содержанием образовательного процесса, с оценками успеваемости ученика:

—          посещать уроки учителей в классе, где обучается ребенок с разрешения директора школы и согласия учителя, ведущего урок;

—          с оценками успеваемости учащегося законных представителей знакомит классный руководитель в письменной или устной форме;

       д) посещать Учреждение и беседовать с педагогами после окончания у них уроков;

       е) участвовать в управлении Учреждением, т.е. избирать и быть избранным в Совет Учреждения,  Попечительский совет (в случае их создания). Принимать участие и выражать свое мнение на общешкольных и классных родительских собраниях;

       ж) знакомиться с Уставом Учреждения и другими документами, регламентирующими учебно-воспитательный процесс;

       з) вносить  добровольные  пожертвования  и  целевые  взносы  на  развитие Учреждение;

       и) принимать решение о необходимости охраны Учреждения и делать взносы на ее содержание;

       к) принимать решение на общем родительском собрании об обращении в общегосударственную аттестационную службу о направлении рекламаций на качество образования данного Учреждения;

       л) при обучении ребенка в семье, на любом этапе обучения продолжить его образование в Учреждении.

       9.7. Родители (законные представители) учащихся обязаны:

          а) выполнять Устав общеобразовательного Учреждения;

          б) нести ответственность:

           — за воспитание своих детей и получение ими основного общего образования и создание условий для получения ими среднего (полного) общего образования;

          — за ликвидацию обучающимся академической задолженности в течение учебного        года в случае его перевода в следующий класс «условно»;

         — за выполнение учащимися Устава Учреждения;

         — посещать родительские собрания.

       9. 8. Работники Учреждения имеют право:

       а)  на участие в управлении Учреждением:

—          обсуждать и принимать «Правила внутреннего трудового распорядка»;

—          обсуждать и принимать решения на общем собрании трудового коллектива.

       б) защиту своей профессиональной  чести и достоинства.

      9.8.1.Педагогические работники имеют право:

       а)  участвовать в управлении Школой:

—          обсуждать и принимать «Правила внутреннего трудового распорядка»;

—          избирать и быть избранным в Совет Учреждения;

       б) на защиту своей профессиональной  чести и достоинства;

       в) на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, учебников, в соответствии с образовательной программой, утвержденной Учреждением, методов оценки знаний обучающихся. Выбор учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе, осуществляется в соответствии со списком учебников и учебных пособий, определенным Учреждением.

       г) повышать свою квалификацию;

       д) на аттестацию на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию и получение ее в случае успешного прохождения аттестации;

       е) сокращенную рабочую неделю, на удлиненный очередной оплачиваемый отпуск, на получение пенсии за выслугу  лет, длительный до 1 года отпуск через каждые 10 лет непрерывной работы учителем;

       ж) социальные льготы и гарантии, установленные законодательством Российской Федерации, дополнительные меры социальной поддержки, предоставляемые в регионе педагогическим и другим работникам общеобразовательных учреждений;

       з) проведение дисциплинарного расследования нарушений норм профессионального поведения или Устава Учреждения только по жалобе, поданной в письменном  виде.

       9.9. Педагогические работники обязаны:

         а) удовлетворять требованиям соответствующих педагогических характеристик;

         б) выполнять Устав Учреждения и Правила внутреннего трудового распорядка, соблюдать нормы профессионального поведения;

         в) поддерживать дисциплину в Учреждении на основе уважения человеческого достоинства учащихся. Не применять методов физического и психического насилия к учащимся;

         г) принимать участие в разборе конфликтов по письменному заявлению родителей (законных представителей) учащихся;

         д) проходить по приказу директора Учреждения бесплатные медицинские обследования;

        ж) по приказу директора  Учреждения проходить курсы повышения квалификации, переподготовки.

         з)  соблюдать педагогическую этику.

Статья 48. Обязанности и ответственность педагогических работников / КонсультантПлюс

Статья 48. Обязанности и ответственность педагогических работников

1. Педагогические работники обязаны:

1) осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, обеспечивать в полном объеме реализацию преподаваемых учебных предмета, курса, дисциплины (модуля) в соответствии с утвержденной рабочей программой;

2) соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики;

3) уважать честь и достоинство обучающихся и других участников образовательных отношений;

4) развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности, формировать гражданскую позицию, способность к труду и жизни в условиях современного мира, формировать у обучающихся культуру здорового и безопасного образа жизни;

5) применять педагогически обоснованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания;

6) учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями;

7) систематически повышать свой профессиональный уровень;

8) проходить аттестацию на соответствие занимаемой должности в порядке, установленном законодательством об образовании;

9) проходить в соответствии с трудовым законодательством предварительные при поступлении на работу и периодические медицинские осмотры, а также внеочередные медицинские осмотры по направлению работодателя;

10) проходить в установленном законодательством Российской Федерации порядке обучение и проверку знаний и навыков в области охраны труда;

11) соблюдать устав образовательной организации, положение о специализированном структурном образовательном подразделении организации, осуществляющей обучение, правила внутреннего трудового распорядка.

2. Педагогический работник организации, осуществляющей образовательную деятельность, в том числе в качестве индивидуального предпринимателя, не вправе оказывать платные образовательные услуги обучающимся в данной организации, если это приводит к конфликту интересов педагогического работника.

3. Педагогическим работникам запрещается использовать образовательную деятельность для политической агитации, принуждения обучающихся к принятию политических, религиозных или иных убеждений либо отказу от них, для разжигания социальной, расовой, национальной или религиозной розни, для агитации, пропагандирующей исключительность, превосходство либо неполноценность граждан по признаку социальной, расовой, национальной, религиозной или языковой принадлежности, их отношения к религии, в том числе посредством сообщения обучающимся недостоверных сведений об исторических, о национальных, религиозных и культурных традициях народов, а также для побуждения обучающихся к действиям, противоречащим Конституции Российской Федерации.

4. Педагогические работники несут ответственность за неисполнение или ненадлежащее исполнение возложенных на них обязанностей в порядке и в случаях, которые установлены федеральными законами. Неисполнение или ненадлежащее исполнение педагогическими работниками обязанностей, предусмотренных частью 1 настоящей статьи, учитывается при прохождении ими аттестации.

Открыть полный текст документа

Права и обязанности школьников

Права и обязанности ребенка охраняются Конвенцией ООН о правах ребенка,  иными международными конвенциями, действующим законодательством РБ и уставом школы .

1. Учащийся имеет право на:   

1.1. На свободу мысли, совести и религии, свободное выражение собственных мнений и убеждений, свободу получения информации, уважение человеческого достоинства и защиту от  вмешательства  в личную жизнь.

1.2. Защиту от экономической эксплуатации и работы, которая может послужить препятствием в получении образования либо наносить ущерб здоровью.

1.3. Развитие личности, талантов, умственных и физических способностей.

1.4.  Защиту от применения методов физического и психического насилия.

1.5.Получение бесплатного образования в соответствии с государственными образовательными  стандартами.

1.6. Дополнительную бесплатную помощь учителя  в получении  знаний на специальных занятиях, предусмотренных графиком работы школы и учителя.

1.7.Обучение в пределах государственных образовательных стандартов по индивидуальным учебным планам, в том числе обучение на дому по медицинским показаниям, ускоренный   курс  обучения.

1.8. Свободное посещение  мероприятий, не предусмотренных учебным планом.

1.9. Выбор формы получения образования (очное, экстернат, семейное и другие), досрочную сдачу экзаменов (в соответствии с документами, регламентирующими учебный процесс), обучение на дому (по медицинским показаниям).

1.10. Перевод в другое образовательное учреждение, реализующее образовательную программу соответствующего уровня.

1.11. Получение дополнительных (в том числе платных) образовательных услуг, оказываемых в соответствии с Уставом школы. Платные образовательные услуги могут быть оказаны только по желанию учащегося и только за рамками основной образовательной деятельности, предусмотренной  государственными образовательными стандартами.

1.12. Бесплатное пользование  библиотечно-информационными ресурсами  школы.

1.13. Добровольное привлечение к труду, не предусмотренному образовательной программой. Учащийся не может быть снят с уроков для выполнения какой-либо работы, не связанной с учебным процессом.

1.14. Получение оценки  исключительно в соответствии со своими знаниями и умениями.

1.15. Право знать о поставленных оценках, как за устные, так и за письменные ответы. Конфиденциальность сообщения оценки за письменные работы.

1.16. Право на объективную оценку своих знаний, разъяснение оснований и критериев  поставленной оценки.

1.17. Пользование  школьным имуществом, которое  возвращается учителю по окончанию занятий в сохранном  виде.

1.18. Отстаивание своих взглядов и убеждений при обсуждении спорных и неоднозначных вопросов в корректной форме. Изложение  классному руководителю, директору  школы, другим учителям  своих   проблем и получение   от них помощи, объяснений, ответов.

1.19. Представление школы на конкурсах, смотрах, соревнованиях и иных мероприятиях в соответствии со своими возможностями и умениями.

1.20. Условия обучения, гарантирующие охрану и укрепление здоровья.

1.21. Заблаговременное уведомление о сроках и объёме письменных контрольных работ, проводимых в соответствии с графиком, с учетом того, что  в течение недели  не может быть проведено более  двух аттестационных работ.

1.22. Отсутствие домашнего задания на выходные дни с 1 по 4 классы (кроме чтения художественной литературы), а также отсутствие задания на каникулы для учащихся вcех классов.

1.23. Объём  времени  на выполнение  обязательной  части домашнего  задания,  не  превышающий  50% объема аудиторной нагрузки по соответствующему  предмету.

1.24.  Установление числа уроков, не превышающее в день 5- в начальной школе и 7 —  в основной.

1.25. На перевод в выпускных классах на индивидуальный учебный план, освобождение от занятий по отдельным предметам или предоставление одного из дней недели свободного по заявлению родителей (законных представителей) и решению педагогического совета в случае успешного освоения учащимся учебного материала, на ходатайство о перенесении сроков контрольных работ в случае болезни, подтвержденной медицинскими документами.

1.26. Отдых в перерывах между уроками и в каникулярное время, дополнительные недельные каникулы в первом классе.

1.27. Участие в культурной жизни школы, организуемых в ней мероприятиях, соответствующих  его возрасту.

1.28. Открытое высказывание своего мнения, предложений об изменениях в образовательной деятельности, о качестве образовательного процесса на Совете школы.

1.29.  Участие в управлении школой в соответствии с Уставом.

1.30. Приобретение продукции в школьном буфете, съесть которую он может только в помещении буфета или в столовой.

1.31. Учащийся имеет право получить консультацию в случае пропуска урока по уважительной причине во время проведения консультативных часов в соответствии с графиком работы школы и учителя.

2.   Обязанности    учащихся:

2.1. Добросовестно учиться.

2.2. Выполнять требования устава школы.

2.3. Достойно, культурно вести себя в школе и за ее пределами,  заботиться о чести и поддержании  традиций школы, её авторитете.

2.4. Уважать честь  и достоинство других учащихся и работников школы.

2.5. Беречь  имущество школы, соблюдать чистоту и порядок на территории школы.

2.6. Принимать участие в мероприятиях по благоустройству территории школы, уборке классов и дежурствам при их согласии и согласии родителей (законных представителей).

2.7. Уважать право собственности и понимать, что школьные принадлежности, одежда и прочие вещи участников образовательного процесса, находящиеся в школе принадлежат их владельцам. Найденную чужую вещь сдать охраннику, дежурному администратору или учителю.

2.8. Приходить в школу за 15 минут до начала занятий,  снимать верхнюю одежду, сдавать одежду в гардероб,  занимать  рабочее место до первого звонка и готовить  все  необходимые учебные принадлежности к предстоящему уроку.

2.9. Приносить на занятия  все необходимые учебники, тетради, пособия, инструменты и письменные принадлежности.

2.10. Выполнять домашние задания в установленные сроки.  

2.11. Дневник  учащегося является основным документом, в котором фиксируются все, связанные с процессом обучения факты. В связи с этим учащийся обязан:  ежедневно вести запись домашних заданий в дневнике; по первому требованию учителя  предъявлять дневник.

2.12. На урок физической культуры приходить в спортивной форме. Ученик, не имеющий формы, а также освобожденный от занятий, должен  находиться в спортивном зале.

2.13. Придерживаться правил поведения, установленных учителем на занятиях.

2.14. В случае пропуска занятий приносить записку от родителей или справку из медицинского учреждения. 

3. Общие правила поведения учащихся

Поведение учащихся на уроке:

3.1. Не отвлекаться самому и не отвлекать других учащихся от занятий, так как этим нарушается право других учащихся на получение необходимых  знаний.

3.2. Рекомендуется вставать  при входе  в класс учителя  или  любого взрослого,  приветствуя их.  При  желании ответить или задать вопрос учителю поднять руку.

3.3. Время перемены — личное время каждого учащегося, которое он может проводить по своему усмотрению, не мешая при этом другим. Во время перемен учащийся должен навести порядок на своем рабочем месте; приготовить все необходимое к  следующему уроку; выйти из кабинета, если попросит учитель; подчиняться требованиям дежурных по этажу; не мешать отдыхать другим учащимся.

3.4. Поведение учащихся в столовой:

— бережно относиться  к имуществу столовой,

— во время  приема пищи в столовой придерживаться хороших манер,  принимать  пищу  сидя,

— убирать за собой после принятия пищи, ставить на место стулья,

— не приходить в столовую в верхней одежде,

— не  выносить пищу из столовой. Учащийся может принести с собой завтрак из дома, купить  в школьном буфете выпечку, соки и другие продукты.

3.5. Обязанности дежурного по классу и дежурного класса: (этот пункт составляется в соответствии со школьными правилами). Дежурным  запрещается применять физическую силу, а также унижать личность учащихся, даже если они нарушают правила поведения. При необходимости дежурные  обращаются к дежурному администратору  или классному руководителю.

3.6. Требования к внешнему виду учащихся:

— в  школу учащиеся  классов, где не введена единая форма одежды, должны приходить в опрятной одежде, предназначенной для занятий. Одежда должна соответствовать возрасту, выражать уважение учащегося к себе и к обществу. Не рекомендуется ношение вызывающей одежды очень ярких цветов, излишне открытой, подчеркивающей принадлежность к какому-либо молодежному или общественному движению; яркий макияж, экстремальный цвет волос.

— не допускается пребывание на уроках учащихся в спортивной одежде.

— на торжественные общешкольные мероприятия учащиеся приходят в одежде делового стиля.

— не разрешается  находиться в школе в верхней одежде, без особых на то причин.

4. Учащимся  запрещается

4.1. Приносить  оружие (в том числе ножи), взрывчатые, огнеопасные вещества; спиртные  напитки, сигареты, наркотики и другие одурманивающие средства.

4.2. Курение на территории школы запрещено.

4.3. Пользоваться  во время занятий  средствами мобильной связи, плеерами. Употреблять жевательную резинку как во время занятий, так и в перерывах.

4.4. Использовать непристойные выражения и жесты.

4.5. Запугивания, издевательства, унижение личности, дискриминация по национальному или расовому признаку в адрес всех участников образовательного процесса.

4.6. Выходить из школы во время уроков без разрешения классного руководителя или дежурного администратора.

4.7. Опаздывать на занятия.

 

Директор школы: должностные обязанности, квалификационные характеристики, права и обязанности — Управление образовательной организацией — Каталог статей

Квалификационные характеристики директора школы содержатся в «Квалификационных характеристиках должностей работников образования», утвержденных приказом Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 N 761н (ред. от 31.05.2011). На их основе разрабатываются должностные инструкции директора школы и его заместителей. Должностную инструкцию директора школы можно скачать с сайта редакции http://управление-образовательной-организацией.рф.

На должность директора школы назначается лицо, имеющее высшее профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет или высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет. Лица, не имеющие соответствующей специальной подготовки или стажа работы, но обладающие достаточным практическим опытом и компетентностью, выполняющие качественно и в полном объеме возложенные на них должностные обязанности, по рекомендации аттестационной комиссии, в порядке исключения, могут быть назначены на соответствующие должности так же, как и лица, имеющие специальную подготовку и стаж работы.

Директор школы назначается на должность и освобождается от должности приказом руководителя вышестоящего органа управления образованием (или распорядительным актом учредителя) в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации. При назначении на должность директора школы заключается трудовой договор (контракт), условия которого не должны противоречить законодательству Российской Федерации о труде.

В соответствии с действующим законодательством на должность директора школы не принимаются лица:

— лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда;

— имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации;

— признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке;

— имеющие медицинские противопоказания к занятию педагогической деятельностью (имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем).

Директор школы непосредственно подчиняется руководителю вышестоящего органа управления образованием (или учредителю).

 

Должностные обязанности директора школы

Осуществляет руководство школой в соответствии с законами и иными нормативными правовыми актами, уставом школы. Обеспечивает системную образовательную (учебно-воспитательную) и административно-хозяйственную (производственную) работу школы. Обеспечивает реализацию федерального государственного образовательного стандарта, федеральных государственных требований. Формирует контингенты обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает охрану их жизни и здоровья во время образовательного процесса, соблюдение прав и свобод обучающихся (воспитанников, детей) и работников школы в установленном законодательством Российской Федерации порядке. Определяет стратегию, цели и задачи развития школы, принимает решения о программном планировании его работы, участии школы в различных программах и проектах, обеспечивает соблюдение требований, предъявляемых к условиям образовательного процесса, образовательным программам, результатам деятельности школы и к качеству образования, непрерывное повышение качества образования в школе. Обеспечивает объективность оценки качества образования обучающихся (воспитанников, детей) в школе. Совместно с советом школы и общественными организациями осуществляет разработку, утверждение и реализацию программ развития школы, образовательной программы школы, учебных планов, учебных программ курсов, дисциплин, годовых календарных учебных графиков, устава и правил внутреннего трудового распорядка школы. Создает условия для внедрения инноваций, обеспечивает формирование и реализацию инициатив работников школы, направленных на улучшение работы школы и повышение качества образования, поддерживает благоприятный морально-психологический климат в коллективе. В пределах своих полномочий распоряжается бюджетными средствами, обеспечивает результативность и эффективность их использования. В пределах установленных средств формирует фонд оплаты труда с разделением его на базовую и стимулирующую часть. Утверждает структуру и штатное расписание школы. Решает кадровые, административные, финансовые, хозяйственные и иные вопросы в соответствии с уставом школы. Осуществляет подбор и расстановку кадров. Создает условия для непрерывного повышения квалификации работников. Обеспечивает установление заработной платы работников школы, в том числе стимулирующей части (надбавок, доплат к окладам (должностным окладам), ставкам заработной платы работников), выплату в полном размере причитающейся работникам заработной платы в сроки, установленные коллективным договором, правилами внутреннего трудового распорядка, трудовыми договорами. Принимает меры по обеспечению безопасности и условий труда, соответствующих требованиям охраны труда. Принимает меры по обеспечению школы квалифицированными кадрами, рациональному использованию и развитию их профессиональных знаний и опыта, обеспечивает формирование резерва кадров в целях замещения вакантных должностей в школе. Организует и координирует реализацию мер по повышению мотивации работников к качественному труду, в том числе на основе их материального стимулирования, по повышению престижности труда в школе, рационализации управления и укреплению дисциплины труда. Создает условия, обеспечивающие участие работников в управлении школой. Принимает локальные нормативные акты школы, содержащие нормы трудового права, в том числе по вопросам установления системы оплаты труда с учетом мнения представительного органа работников. Планирует, координирует и контролирует работу структурных подразделений, педагогических и других работников школы. Обеспечивает эффективное взаимодействие и сотрудничество с органами государственной власти, местного самоуправления, организациями, общественностью, родителями (лицами, их заменяющими), гражданами. Представляет школу в государственных, муниципальных, общественных и иных органах, учреждениях, иных организациях. Содействует деятельности учительских (педагогических), психологических организаций и методических объединений, общественных (в том числе детских и молодежных) организаций. Обеспечивает учет, сохранность и пополнение учебно-материальной базы, соблюдение правил санитарно-гигиенического режима и охраны труда, учет и хранение документации, привлечение для осуществления деятельности, предусмотренной уставом школы, дополнительных источников финансовых и материальных средств. Обеспечивает представление учредителю ежегодного отчета о поступлении, расходовании финансовых и материальных средств и публичного отчета о деятельности школы в целом. Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

 

Директор школы должен знать:

приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную, физкультурно-спортивную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; педагогику; достижения современной психолого-педагогической науки и практики; психологию; основы физиологии, гигиены; теорию и методы управления образовательными системами; современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися (воспитанниками, детьми) разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; основы экономики, социологии; способы организации финансово-хозяйственной деятельности школы; гражданское, административное, трудовое, бюджетное, налоговое законодательство в части, касающейся регулирования деятельности образовательных учреждений и органов управления образованием различных уровней; основы менеджмента, управления персоналом; основы управления проектами; правила внутреннего трудового распорядка школы; правила по охране труда и пожарной безопасности.

 

Права директора школы

Директор школы имеет право:

— издавать приказы и отдавать распоряжения, обязательные для исполнения работниками школы;

— осуществлять подбор и расстановку кадров, производить их назначение и увольнение в установленном порядке;

— поощрять и налагать взыскания на работников школы;

— в пределах своей компетенции решать вопросы финансового и материально-технического обеспечения деятельности школы;

— представлять школу в государственных, муниципальных, общественных и иных органах, учреждениях, иных организациях;

— принимать участие в совещаниях, конференциях и иных мероприятиях, на которых рассматриваются вопросы, связанные с деятельностью школы;

— вносить на рассмотрение и обсуждение вышестоящего органа управления предложения по совершенствованию деятельности школы;

— запрашивать, получать и пользоваться информационными материалами и нормативно-правовыми документами, необходимыми для исполнения своих должностных обязанностей;

— повышать в установленном порядке свою квалификацию.

Директор школы пользуется всеми трудовыми правами в соответствии с Трудовым кодексом Российской Федерации.

 

Ответственность директора школы

Директор школы несет ответственность за:

— своевременное и качественное выполнение возложенных на него должностных обязанностей, приказов, распоряжений и поручений вышестоящего руководства, действующих нормативно-правовых актов в области образования и организации деятельности образовательных организаций;

— качество и безопасность образовательного процесса;

— развитие материально-технической базы школы, рациональное и эффективное использование материальных, финансовых и кадровых ресурсов;

— соблюдение правил внутреннего распорядка, требований санитарных правил и гигиенических нормативов, пожарной безопасности и охраны труда в школе;

— ведение документации, предусмотренной действующими нормативно-правовыми актами;

-. своевременное предоставление и достоверность статистической и иной информации о деятельности школы;

— обеспечение соблюдения исполнительской дисциплины и выполнения своих должностных обязанностей работниками школы;

— готовность школы к чрезвычайным ситуациям.

За нарушение трудовой дисциплины, неисполнение служебных обязанностей, невыполнение или нарушение действующих нормативно-правовых актов директор школы может быть привлечен в соответствии с действующим законодательством в зависимости от тяжести проступка к дисциплинарной, материальной, административной и уголовной ответственности.

Другие статьи по теме

защита в школе. Конфликт ребенка с учителями

Очень часто родители жалуются на нарушение прав ребенка в школе. Мама с папой, конечно, всегда защищают любимое чадо, даже когда ребенок ведет себя откровенно плохо и некультурно. Но проблема в том, что многие учителя действительно перегибают палку с наказаниями и словестными оскорблениями учащихся. Так, например, некоторые педагоги, отбирая во время урока телефон, начинают вслух читать личную переписку учеников, выгоняют детей из класса или не пускают на урок за минутное опоздание.

На основании статьи 8 Конституции Республики Словении применяются ратифицированные и опубликованные международные договоры. Это очень важно, поскольку это означает, что нет необходимости в принятии специального законодательства для обеспечения индивидуального положения. Однако верно то, что положения международных актов обычно слишком общие, чтобы применяться в полном объеме без дополнительного внутреннего правового регулирования.

Государственные органы должны применять положения этих международных договоров так же, как они применяют закон государства. Это вызывает целый ряд проблем, особенно для административных органов, которые часто ищут правовую основу для своих решений во внутреннем законодательстве, даже если они могут непосредственно применять нормы международного договора. Поэтому неудивительно, что сотрудники учебных заведений и других учреждений, большинство повседневной профессиональной деятельности которых регламентируются исполнительными правилами, циркулярами из министерства и различными инструкциями компетентных органов, еще менее знакомы с положениями международных договоров, К сожалению, государственные служащие очень часто предпочитают полагаться на внутренние инструкции, чем на использование логической мысли и решение проблемы в соответствии с наилучшими интересами ребенка.

Все мы люди, у всех нас есть свои проблемы, и всем нам хочется реализовать свои интересы. Но в рамках школьной системы дети, учителя и родители обязаны постоянно взаимодействовать. Такое взаимное сотрудничество должно привести к успешному усвоению детьми школьной программы, их нравственному воспитанию и укреплению их физического и эмоционального здоровья. Поэтому для родителей очень важно знать права детей в школе, а также уметь их правильно защищать.

Право ребенка на образование

Если сотрудники, которые должны знать их и использовать их в своей повседневной работе, плохо знакомы с положениями международных актов, неудивительно, что дети и подростки — и их родители — плохо знают свои права. Вот почему одной из важнейших задач омбудсмена является поощрение прав детей — области, которой мы уделяем все больше внимания. По этой причине мы работаем над тем, чтобы изучать права детей в рамках обычной учебной программы всех школ, и мы также сотрудничаем со Школой для учителей, которая обучает преподавателей.

Конфликт ребенка с учителями

Представителями интересов ребенка являются его родители. И только они должны принимать решения об основных . Учителя имеют право лишь сообщать родителям об успеваемости ребенка, его поведении на уроках, а также о пропусках занятий. Учитель не может поставить ребенку двойку по предмету только потому, что его поведение оставляет желать лучшего. Также учитель не имеет права выставить бескультурного ученика за дверь.

Среди последних убеждение в том, что права детей являются скорее препятствием в процессе обучения, чем неотъемлемая часть его, более распространена, чем должна быть. Право на свободу выражения мнения изложено в статьях 12 и 13 Конвенции о правах ребенка.

Права ребенка в школах России и Украины

Государства-участники обеспечивают ребенку, который способен сформировать свои собственные взгляды, право свободно выражать эти взгляды во всех вопросах, затрагивающих ребенка, взгляды ребенка уделяются должному весу в соответствии с возрастом и зрелостью ребенка, С этой целью ребенку, в частности, предоставляется возможность быть заслушанным в любых судебных и административных разбирательствах, затрагивающих ребенка, либо непосредственно, либо через представителя или соответствующий орган в порядке, соответствующем процессуальным нормам национального законодательства.

Но не стоит слишком уж неуважительно относиться к учителям. Не забывайте, что по закону они не обязаны сидеть днями и вечерами, объясняя Вашим детям непонятные примеры и правила, эта работа никак дополнительно не оплачивается. Также они не обязаны по сто раз принимать пересдачи и натягивать оценки. Поэтому если учитель это делает, Ваш ребенок должен быть, как минимум, благодарен и стараться не испытывать его терпение. Права и обязанности должны быть взаимными. И человеческие отношения всегда должны быть на первом месте.

Ребенок имеет право на свободу выражения; это право включает свободу искать, получать и распространять информацию и идеи любого рода независимо от границ, устно, письменно или печатно, в форме искусства или через любые другие средства массовой информации по выбору ребенка. осуществление этого права может подлежать определенным ограничениям, но они должны быть только такими, которые предусмотрены законом и необходимы: для уважения прав или репутации других лиц или для защиты национальной безопасности или общественного порядка, или общественного здоровья или нравственности.

Защита прав ребенка в школе

Все вопросы об отчислении ученика, переводе в другой класс и не допуске к экзаменам принимает директор. Он обязан уведомлять родителей обо всех проблемах ребенка. И если неуспеваемость ученика или пропуски имеют уважительную причину, школа должна помочь ребенку наверстать программу и спокойно сдать экзамены в особом порядке. Если школьник так и не сдает экзамены на удовлетворительную оценку, к сожалению, директор действительно имеет право оставить его на второй год.

Все перечисленные выше права более подробно определены в различных уставах и актах Республики Словении в отдельных сферах, но их анализ выходит за рамки этой конференции. Поэтому мы будем заниматься только сферой образования. В процессе подготовки этой статьи мы получили дополнительную информацию от Министерства образования и спорта, которая привлекла наше внимание к некоторым аспектам осуществления на практике прав, о которых мы говорим.

Каждый ученик имеет право

Особое внимание следует уделить предоставлению Конституции Республики Словении, которая гарантирует всем свободу выражения мысли, свободы слова и публичности, печати и других форм общественного общения и выражения. Каждый может свободно собирать, получать и распространять информацию и мнения. Согласно Конституции, это право не может быть ограничено уставом. Его ограничение вытекает из прав других лиц, чьи права и свободы не могут быть ущемлены в результате осуществления этого права.

Если мы говоримо защите прав ребенка, то нельзя не сказать о защите его личной жизни. Ведь одно дело, если ученик весь урок переписывается по телефону с другом из соседнего класса. Действия учителя, отбирающего у него телефон и на нервах читающего последнюю смс, в таком случае вполне можно понять. Хотя по закону он все равно не имеет права это делать, так как его поступок расценивается, как грабеж. Но все же его можно объяснить. А вот когда учителя в частных беседах обговаривают достаток родителей учащихся, их семейные проблемы и личные связи, это уже неприемлемо и не поддается никакому оправданию. С жалобой на такие действия учителей можно обращаться к директору, который будет обязан предпринять соответствующие меры для защиты конституционных прав школьника. Учителя могут обговаривать личную жизнь учеников только в интересах самих детей, и в объеме достаточном для оказания им возможной помощи.

Право на свободу выражения собственного мнения в школах прямо не указано в каком-либо законодательном акте, регулирующем сферу образования. Тем не менее, можно определить право путем толкования отдельных законодательных положений, которые обязывают школы разрешать учащимся возможность в соответствии с правилами влиять на вопросы в школе и участвовать в принятии решений по ним.

Мандат учеников и учеников связан с их статусом и ограничен четырьмя годами. Они избираются прямым тайным голосованием. Процедура более подробно изложена в учредительном акте школы. Нет никаких ограничений на работу представителей учеников в совете. Закон даже не исключает возможности их избрания президентом совета, хотя этого не произошло.

Современные права ребенка в школе крайне демократичны. Это очень усложняет учебный процесс. Выходит так, что ученик может войти в класс задолго после звонка, весь урок заниматься своими делами и сразу после звонка покинуть свое рабочее место. И единственное, что может сделать учитель, – непосредственно оценить его знания. Но ведь знания и воспитание – вещи абсолютно несвязанные между собой. И в результате страдают и учителя, которые практически не могут требовать к себе уважительного отношения, и ученики, которые в условиях полной анархии не могут получить нормальные знания.

На практике они по большей части являются учениками более высоких лет, и на самом деле у них нет большой силы на собраниях совета, потому что они всегда могут быть обойдены другими членами совета, которые превосходят их. Основные компетенции школьного совета заключаются в следующем: назначение и увольнение главного преподавателя, принятие программы развития школы и принятие решений по жалобам, касающимся статуса ученика, жалобы родителей и жалобы школьного персонала в отношении их прав, полученных от занятости.

Во многих школах ученики приглашаются на периодические встречи родителей с учителями индивидуального класса. Эта практика оказалась очень успешной, поскольку среди учеников она усиливает уверенность в себе и чувство, что их принимают во внимание как часть школы, и что взрослые фактически принимают их в качестве равных партнеров в диалоге. Эта практика, конечно, не является правилом. Участие на собраниях зависит прежде всего от предполагаемого содержания. Таким образом, ученики могут вместе с родителями и учителями анализировать результаты и проблемы обучения и пытаться посредством диалога найти пути для достижения лучших результатов или разрешения открытых вопросов.

Еще совсем недавно никто и не задумывался о правах и обязанностях в школе. Ученики уважали и даже немного боялись учителей, а учителя с достаточной строгостью относились к ученикам. Но и те, и другие очень любили друг друга. И эта взаимная любовь помогала подросткам преодолеть все невзгоды, справиться с нелегкой школьной программой, получить профессию и впоследствии очень тепло вспоминать всех своих учителей.

Естественно, эта форма сотрудничества и получение мнения учеников чаще встречается у учеников более высокого года, которые все больше осознают свои возможности и права и, прежде всего, лучше знают себя, других и всей школьной среды. Одна из конкретных проблем представлена ​​дисциплинарным разбирательством, возбужденным школой против ученика, который нарушил школьные правила в отношении организации занятий или дисциплины во время уроков. В этом процессе ученикам не всегда дают возможность высказать свое мнение, и учитель может вынести дисциплинарную меру, не давая им возможности быть услышанными.

Если спросить старшее поколение о школьных воспоминаниях, они могут рассказать о многочисленных классных экскурсиях, интересных школьных вечерах, различных соревнованиях и еще о многом другом. А сейчас ученики с радостью говорят о том, что по закону они не обязаны посещать все дополнительные мероприятия, которые не входят в учебный план.

Верно, что дисциплинарное разбирательство против ученика не является по своей природе судебным или административным разбирательством. Право в начальной школе. Правила о правах и обязанностях учащихся начальной школы, изданные министром образования, определяют классовое сообщество как основную форму организации учеников. В рамках классового сообщества учащиеся могут, среди прочего, участвовать в процессе оценки, предлагать учителю класса оценку пригодности определенной марки или класса и формулировать предложения для благодарностей и призы для членов класса сообщества.

Что ж, в ответ на это учителя ровно по звонку, не задерживаясь ни минуты, закрывают класс и уходят по своим делам, чтобы отвлечься от мыслей о своем унизительном положении в современной школе. И кто же из-за этого страдает? Скорее всего, наши дети. Вот и получается, что все эти демократичные правила абсолютно ни к чему.

Прежде всего, родители должны объяснить ребенку, что такое трудолюбие, скромность, уважение и взаимная помощь. Только культура и воспитанность детей может сделать современную школьную систему эффективной. И тогда извечный школьный вопрос «Для кого звонок?» станет неактуальным. Ученики с удовольствием будут дослушивать до конца интересные и увлекательные уроки, а учитель с радостью будет проводить дополнительные часы со своими любознательными, веселыми и такими родными учениками.

Конфликт ребенка с учителями

Через тайное голосование каждое классовое сообщество избирает двух представителей в сообщество учеников на уровне школы. Его основные компетенции заключаются в следующем: контроль за выполнением прав и обязанностей учащихся, привлечение внимания главного преподавателя и школьного совета к любым нарушениям прав учеников, предложение улучшения условий жизни, организация школьных мероприятий и т.д. исполнительным органом общины учеников является школьный парламент, который избирается общиной учеников.

Как известно, Конституция Российской Федерации регламентирует неотъемлемое право ребенка на получением им дошкольного и среднего образования бесплатно в соответствии с государственными стандартами. Но, это не означает, что в образовательном учреждении не возникнет обратных требований к учащимся и их родителям.

Каждое образовательное учреждение, будь оно государственное или частное, обладает Уставом ОУ, в котором регламентирован порядок функционирования предприятия, права и обязанности его участников, в данном случае — учащихся и сотрудников.

Право ребенка на уважение своего достоинства и личную неприкосновенность

В соответствии со специальными правилами ученики начальной школы имеют право после консультации с родителями и учителем выбирать свою собственную учебную группу по предметам, где практикуется гибкая группировка умений. Это также относится к решению относительно уровня сложности, с которым они хотят присоединиться. В этих случаях школа обязана соблюдать высказанное мнение или пожелание ученика, а Уполномоченный по правам человека не имеет записей об этом виде нарушения.

В данной статье мы рассмотрим права и обязанности детей в школе, какие накладываются ограничения на каждого, а также подскажем, как защитить права ребенка в школе, если они нарушаются членами данного ОУ.

Как говорилось выше, законодательство РФ устанавливает обязательное получение среднего образования ребенком по стандартам качества ФГОС. Для этого, каждый родитель обязуется обеспечить получение знаний для своего чадо. Это может быть общая образовательная программа, либо подготовленная индивидуально при необходимости (согласно медицинским заключениям).

Что касается оценки, ученикам гарантируется возможность выразить свое мнение, поскольку они могут привлечь внимание к нарушениям, написав классному учителю, школьной консультационной службе, главному учителю или школьному совету, которые должны ответить на письменное сообщение ученика в течение 30 дней. Если ученик или его родители не удовлетворены ответом или не получили его, они могут подать запрос об инспекции школьным инспектором.

Интересно, что Закон об элементарных школах дает право возражать против неправильной оценки, в случае окончательной оценки, родителям и не предоставляет это право непосредственно ученику. Законодатель, по-видимому, не хотел предоставлять молодым людям до 15 лет возможность устанавливать на основе собственной оценки своих знаний, был ли их класс несправедливым и возражал против него. Аналогичным образом, нелогично, что ученики должны иметь право высказывать свое мнение в течение года, но не в отношении их окончательного класса.

Учебная нагрузка определяется Уставом ОУ, он же регламентирует порядок и режим занятий в соответствии с регламентом Департамента Здравоохранения населенного пункта.

Вся информация, получаемая детьми, должна соответствовать их возрасту и интеллектуальному развитию.

Конечно, ребята могут превышать своих сверстников в развитии, в таком случае, для одаренных детей существует усложненная программа и различные олимпиады.

В соответствии с Законом о Гимназии министр образования более детально определяет обязанности учеников, порядок и метод принятия мер, касающихся школьных правил. Однако это вызывает сомнения в отношении конституционных механизмов. Конституция предусматривает, что права и обязанности могут регулироваться только законом. Омбудсмен уже обратил внимание министерства на этот факт несколько раз, но последний утверждает, что регулирование осуществления может быть изменено более быстро и, таким образом, адаптировано к различным новым ситуациям.

В соответствии с Уставом возможно оказание дополнительных платных услуг по образовательным направлениям для желающих.

Напротив, изучение Канта для детей начальных классов не совсем целесообразно. Для отстающих учеников должны быть созданы специальные условия: с учетом графика работы ОУ учитель обязан помочь ребенку сдать материал по теме.

Главное неотъемлемое право каждого человека — быть выслушанным (еще лучше — услышанным), а также свободное волеизъявление и самовыражение.

Все оценки работ, проделанных обучающимися должны быть объективными и отражать реальный уровень знания и умений ребенка по данному предмету. Исключается субъективное отношение учителя к ученику, которое провоцирует отметку не соответствующую этим показателям.

Также, ученики должны быть осведомлены о своих оценках, их сокрытие недопустимо. Перед проведением контрольных или проверочных работ, обучающиеся должны быть заблаговременно предупреждены, а результаты проведения могут быть как конфиденциальными, так и обозримыми, в зависимости от требований ученика.

В школе ребятам не может быть навязана никакая религия, верование или убеждения. Каждый ученик имеет право на свободу волеизъявления и вероисповедания, поэтому они легко могут отказаться от участия в мероприятиях, носящих религиозный характер и никто не вправе их заставить посещать подобные курсы, также дети не обязаны озвучивать и высказываться по поводу своих религиозных предпочтений.

Как и все люди при занятии интеллектуальной образовательной деятельностью, ребята утомляются и должны иметь возможность отдыхать в каникулярное время, установленное каждой школой индивидуально, либо по государственной инициативе. Между уроками и сменами предполагаются перерывы для отдыха и обеда.

Любой учащийся имеет возможность принимать участие в общественной жизни школы, выступать на олимпиадах и конференциях, других образовательных и развлекательных мероприятиях.

Любое ограничение инициативы ребенка чревато его деградацией и снижением успеваемости.

При соблюдении вышеописанных прав процесс обучения будет приносить радость обучающимся и чувство уважения их человеческого достоинства.

В случае не соблюдения прав ученика, последний в праве обратиться к уполномоченному по правам участников образовательных процессов, либо принять участие в управлении самого ОУ, в соответствии с его Уставом посредством участия в Совете школы.

Обязанности ребенка в школе

Помимо прав, каждый человек имеет определенные обязанности и степень ответственности, согласно его социальным ролям. Так, в школе на ребят действуют правила, отступление от которых чревато наступлением дисциплинарной, уголовной, административной, материальной и гражданской ответственности.

Кратко перечислим основные обязанности детей в школе:

• появление на занятиях вовремя без опозданий;
• опрятный внешний вид и деловая форма одежды;
• сменная обувь;
• наличие необходимых учебных материалов и канцелярских товаров;
• нельзя употреблять ругательных слов и непристойные жесты;
• нельзя без разрешения медицинского работника или классного руководителя покидать заведение в учебное время;
• если ребенок отсутствует в школе более трех дней, он должен предоставить справку;
• запрещено курение на территории школы и употребление стимулирующих веществ;
• каждый обучающийся должен уважать достоинство окружающих его педагогов и детей;
• запрещено применение любых насильственных действий;
• запрещается приносить на территорию школы взрывчатые, колющие-режущие, спиртные, огнеопасные, наркотические вещества.

Если обучающимся не соблюдаются права и обязанности сторонних людей, к нему будут применяться меры дисциплинарного характера со стороны руководства.

Каждый ученик должен бережно относиться к имуществу заведения, где он обучается и имуществу других детей.

За это он несет материальную ответственность, в отдельных случаях может применяться уголовное наказание за порчу чужого или казенного имущества.

В обязанности также входит участие в благоустройстве образовательного учреждения и его территории, в пределах разумных физических усилий без принуждения сверстников или учителей.

Любое нарушение дисциплины на уроках, невыполнение домашних заданий или других требований преподавателей в отношении учебного процесса может повлечь наказание.

Часто родителей интересует вопрос о том, обязан ли ребенок питаться в школе . Ни один нормативно-правовой акт, включая Закон РФ «Об образовании» не содержит норм, предусматривающих обязательность платного школьного питания для учащихся муниципальных общеобразовательных учреждений.

Законодательством Российской Федерации возлагается на образовательное учреждение обязанность организации питания воспитанников. То есть, предусматривается помещение для столовой и выбор продуктов питания в ней.

Но, если вас или вашего ребенка не устраивает качество питания в школьной столовой, вы вправе отказаться от него, написав заявление на имя директора.

Никто из преподавателей или управленческого персонала школы ни в праве понуждать вашего ребенка питаться вместе со сверстниками в столовой.

Защита прав ребенка в школе

Каждый ребенок имеет право развивать свои таланты и умения, физические и интеллектуальные способности в образовательном учреждении и, любое посягательство на прекращение или ограничение этих полномочий со стороны педагогов или других ребят должно быть наказуемо.

При допущении насилия любого характера в отношении воспитанников применяется уголовное наказание в отношении обидчика.

Как защитить права ребенка в школе?

Для этого необходимо сформулировать жалобу на имя директора школы и документально оформить ее. Если ваша просьба будет проигнорирована, вы вправе обратиться в прокуратуру или департамент образования населенного пункта, а также непосредственно с иском в суд.

Заключение

Знание своих прав поможет ученику и его родителям отстоять вое достоинство в лице образовательного учреждения при возникновении разногласий. Для этого, мы советуем досконально изучить вышеизложенные положения.

Нельзя забывать о том, что на каждого ученика возлагается определенный уровень ответственности на момент прибывания в школе.

5 Основные обязанности и обязанности директора школы как руководителя

Содержание

Директор школы как руководитель: направление школ к лучшему преподаванию и обучению

Щелкните здесь, чтобы загрузить полный отчет:
Директор школы как руководитель: направление школ к лучшему преподаванию и обучению

Формирование видения успеха в учебе для всех учащихся

Хотя они говорят об этом по-разному, исследователи, изучавшие лидерство в образовании, согласны с тем, что эффективные директора несут ответственность за формирование общешкольного видения приверженности высоким стандартам и успеху всех учащихся.

Новичков в дискуссии об образовании это может озадачить: разве забота об академической успеваемости каждого ученика не всегда была приоритетом в повестке дня директоров? Короткий ответ — нет. Исторически директора государственных школ рассматривались как руководители школ 5, и еще два десятилетия назад высокие стандарты считались прерогативой колледжа. «Успех» можно определить как производственную работу начального уровня для студентов, выбравших «общий путь», и низкоквалифицированную работу для тех, кто бросил учебу.Только в последние несколько десятилетий акцент сместился на академические ожидания для всех.

«Завышенные ожидания для всех — один из ключей к сокращению разрыва в успеваемости между обеспеченными и менее обеспеченными учащимися».

Это изменение отчасти является ответом на две мысли: карьерный успех в глобальной экономике зависит от хорошего образования; Чтобы все слои общества США могли справедливо конкурировать, разрыв в академической успеваемости между учащимися из неблагополучных и благополучных семей должен сократиться.В школе, которая начинается с того, что директор излагает « высоких, стандартов и строгих учебных целей», — подчеркивают исследователи Университета Вандербильта. В частности, они говорят: «Исследовательская литература за последнюю четверть века последовательно поддерживала идею о том, что высокие ожидания для всех, включая четкие и общественные стандарты, являются одним из ключей к сокращению разрыва в успеваемости между обеспеченными и менее обеспеченными студентами и для повышения успеваемости. общая успеваемость всех студентов.» ⁶

Эффективный директор также следит за тем, чтобы понятие академического успеха для всех было воспринято преподавателями и подкрепляло то, что исследователи из Вашингтонского университета описывают как общешкольную программу улучшения обучения, ориентированную на цели, касающиеся успеваемости студентов. ⁷ Одна учительница средней школы описала, что для нее означает принятие этого видения. «Мои ожидания с каждым годом росли», — сказала она исследователям. «Я понял, что пока вы их поддерживаете, [студенты] действительно ничего не могут сделать.» ⁸

«Ищите лучший препарат, который вы можете найти» Советы учителям, желающим стать директором школы «Существует традиция учителей, которые являются отличными образцами в классе, говоря:« Я не хочу быть директором, потому что это не имеет ничего общего с обучением », — говорит Линда Дарлинг-Хаммонд, ведущий специалист в области образования. политика и профессия учителя. [См. Вопросы и ответы с ней.] «Но одна из вещей, которые мы обнаружили в нашем исследовании, заключалась в том, что, поскольку некоторые из этих людей были достигнуты и получили сообщение, о том, что быть директором может быть…. повышая качество обучения, они сказали: «Ну, может, я действительно захочу это сделать». Они стали великолепными директорами школ, и мы видели их в действии. Итак, номер один, сделайте это, если это то, чем вы увлечены. «Номер два, ищите лучшую подготовку, которую вы можете найти для управления обучением, для организационного развития, для управления изменениями — для тех вещей, которые, как мы знаем, имеют значение, потому что [быть руководителем] — это другое использование ваших навыков и талантов.Необходимо охватить более широкую базу знаний, и не в каждом месте, где вы можете развить свои навыки, есть эти элементы. Будьте настойчивы в поиске подходящей поддержки и тренировок для себя. «В-третьих, сотрудничать, сотрудничать, сотрудничать. Вступайте в это с мыслью:« Я собираюсь создать команду. Это не обязательно должен быть я. Моя работа состоит в том, чтобы по-настоящему найти опыт и навыки и способности людей, с которыми я работаю, развивать их, склеивать их вместе.«Вы будете и более успешным директором школы, и вы будете более разумным директором, у которого хотя бы небольшая часть жизни будет превосходить все усилия, которые вы вкладываете в работу в школе».

Итак, Разработка общего видения стандартов и успеха для всех учащихся является важным элементом школьного руководства. Как Чеширский кот указал Алисе, если вы не знаете, куда вы идете, любая дорога приведет вас туда.

Создание климата, благоприятного для образования

Эффективные директора гарантируют, что их школы позволяют взрослым и детям ставить обучение в центр своей повседневной деятельности.Такая «здоровая школьная среда», как ее называют исследователи Вандербильта, характеризуется такими основами, как безопасность и порядок, а также менее ощутимыми качествами, такими как «благосклонное, отзывчивое» отношение к детям и чувство учителей, что они — часть сообщества профессионалов, ориентированных на хорошее обучение. ⁹

Так ли удивительно, что директора школ с высокими оценками учителей за «учебный климат» превосходят других директоров в создании атмосферы заботы и доверия? Или что их учителя с большей вероятностью, чем преподаватели в других местах, сочтут мотивы и намерения директоров хорошими? ¹⁰

Один бывший директор, размышляя о своем опыте, вспомнил типичное собрание сотрудников много лет назад в городской школе, где «моральный дух, казалось, никогда не выходил из подвала.«Дискуссия была сосредоточена на« экскурсиях, военных историях о проблемных учениках и других вопросах управления », а не на таких вопросах, как« использование студенческих работ и данных для точной настройки преподавания ». Почти неизбежно пессимизм учителей был значительным препятствием, когда учителя относились к себе как «мучеников трудолюбивых в безнадежном деле». ¹¹

Чтобы изменить этот климат — и начать борьбу с изоляцией учителей, закрытыми дверями, негативизмом, пораженчеством и сопротивлением учителей — наиболее эффективные директора сосредотачиваются на формировании чувства школьного сообщества с соответствующими характеристиками.К ним относятся уважение к каждому члену школьного сообщества; «жизнерадостная, гостеприимная, ориентированная на решение проблем, профессиональная среда, в которой никто не виноват»; и усилия по вовлечению сотрудников и студентов в различные мероприятия, многие из которых проводятся в масштабах всей школы. ¹²

Взаимодействие с родителями и обществом: постоянный интерес, неопределенные доказательства
Многие директора работают, чтобы привлечь родителей и других лиц, не входящих в непосредственное школьное сообщество, например, местных бизнесменов. Но что нужно, чтобы убедиться, что эти усилия стоят затраченного времени и усилий? Хотя этот вопрос вызывает значительный интерес, доказательства относительно того, как на него ответить, относительно слабы.Например, исследование Миннесота-Торонто показало, что в школах с более высокими достижениями на тестах по математике учителя, как правило, разделяют руководство и считают, что родители участвуют в работе школы. Однако исследователи отметили, что «здесь взаимосвязь корреляционная, а не причинная», и результат может противоречить другим результатам исследования. ¹³ Отдельно, оценка основной деятельности VAL-ED (разработанная при поддержке The Wallace Foundation) измеряет участие руководителей в работе сообщества и родителей. ¹⁴ Исследователи Vanderbilt, разработавшие оценку, проводят дальнейшее исследование того, насколько важна эта практика для воздействия на учащихся и их успеваемость. Короче говоря, роль директора во взаимодействии с внешним сообществом мало изучена.

Директора школы играют важную роль в развитии «профессионального сообщества» учителей, которые направляют друг друга в улучшении обучения.

Развитие лидерства в других

Широкий и давний консенсус в теории лидерства утверждает, что лидеры во всех сферах жизни и во всех видах организаций, государственных и частных, должны зависеть от других для достижения цели группы и должны поощрять развитие лидерства во всей организации. ¹⁵ Школы ничем не отличаются. Согласно исследованию университетов Миннесоты и Торонто, директора, получившие высокие оценки от учителей за создание благоприятного климата для обучения в своих школах, также получают более высокие оценки, чем другие директора, за стимулирование лидерства на факультете. ¹⁶

На самом деле, если результаты тестов являются показателем, чем больше директоров готовы распространять лидерство, тем лучше для студентов. Один из самых поразительных выводов отчета университетов Миннесоты и Торонто заключается в том, что эффективное руководство из всех источников — директоров, влиятельных учителей, сотрудников и других — связано с лучшей успеваемостью учащихся по математике и тестам по чтению.

Взаимосвязь сильная, хотя и косвенная: исследование показывает, что хорошее руководство улучшает как мотивацию учителя, так и условия работы. Это, в свою очередь, может улучшить обучение в классе. «По сравнению со школами с более низкими показателями, школы с более высокими достижениями предоставили всем заинтересованным сторонам большее влияние на принятие решений», — пишут исследователи. ¹⁷ Почему результат лучше? Возможно, это случай, когда две головы — или больше — лучше, чем одна: «Более высокие показатели этих школ можно объяснить тем, что они имеют больший доступ к коллективным знаниям и мудрости, заложенным в их сообществах», — говорится в исследовании. . ¹⁸

Руководители могут с облегчением узнать, более того, что их авторитет не ослабевает по мере роста других. Ясно, что руководство школой — это не игра с нулевой суммой. «Директора школ и руководители округов имеют наибольшее влияние на решения во всех школах; однако они не теряют влияние, когда другие получают влияние», — пишут авторы. ¹⁹ В самом деле, хотя «более успешные школы предоставили большее влияние большинству заинтересованных сторон … мало что изменилось в общей иерархической структуре этих школ.» ²⁰

В исследовании

Вашингтонского университета по вопросам лидерства в городских школьных системах подчеркивается необходимость в команде руководителей (во главе с директором, включая заместителей директора и руководителей учителей) и совместной ответственности за успеваемость учащихся, «ответственность», отраженная в ряде соглашений, а также невысказанные нормы среди школьного персонала ». ²¹

Эффективные директора, изучаемые Вашингтонским университетом, призвали учителей работать друг с другом и с администрацией над различными видами деятельности, включая «разработку и согласование учебной программы, методик обучения и оценок; решение проблем; и участие в наблюдениях со стороны коллег.« ²² Эти лидеры также искали способы поощрения сотрудничества, уделяя особое внимание тому, как распределяется школьное время. Они могли бы заменить некоторое время административных встреч, например, планированием времени учителя. ²³ Важность сотрудничества подкрепляется Исследователи Миннесота-Торонто тоже обнаружили, что директора высоко оценили силу своих действий по улучшению обучения, а также были более склонны поощрять сотрудников к совместной работе. ²⁴

В частности, исследование предполагает, что директора школ играют важную роль в развитии «профессионального сообщества» учителей, которые направляют друг друга в улучшении обучения. Это важно, потому что исследование обнаружило связь между профессиональным сообществом и более высокими баллами студентов на стандартных математических тестах. ²⁵ Короче говоря, исследователи говорят: «Когда директора и учителя разделяют лидерство, рабочие отношения учителей друг с другом становятся сильнее, а успеваемость учащихся выше.» ²⁶

Как выглядит «профессиональное сообщество»? Его компоненты включают такие вещи, как последовательные и четко определенные ожидания в отношении обучения детей, частые разговоры между учителями о педагогике и атмосферу, в которой учителя обычно посещают классы друг друга, чтобы наблюдать и критиковать обучение. ²⁷

Главной частью того, чтобы быть великим лидером, является развитие лидерства в других.

Большинство директоров приветствовали бы то, что сказал один городской администратор школы о том, как командная трансформация школы работает наилучшим образом: «как хорошо отлаженная машина», с результатами, которые можно увидеть в «поведении учеников, поведении учеников и успеваемость учащихся.» ²⁸

Инструкция по усовершенствованию

Эффективные руководители неустанно работают над улучшением успеваемости, уделяя особое внимание качеству обучения. Они помогают определять и продвигать высокие ожидания; они атакуют изоляцию учителей и фрагментарные усилия; и они напрямую связаны с учителями и классом, как выяснили исследователи Вашингтонского университета. ²⁹

Эффективные руководители также поощряют постоянное профессиональное обучение. Они подчеркивают основанные на исследованиях стратегии для улучшения преподавания и обучения и инициируют обсуждения учебных подходов как в группах, так и с отдельными учителями.Они следуют этим стратегиям, несмотря на то, что многие учителя предпочитают, чтобы их оставили в покое. ³⁰

На практике все это означает, что лидеры должны глубоко ознакомиться с «техническим ядром» школьного образования — тем, что требуется для повышения качества преподавания и обучения. ³¹

ПРОФИЛЬ ЛИДЕРСТВА: ДЬЮИ ХЕНСЛИ Почти все 390 студентов Луисвилльской академии передового опыта в области преподавания и обучения Дж. Б. Аткинсона живут в бедности.Но с 2006 по 2011 год директор школы Дьюи Хенсли показал, что это не должно мешать их успехам в школе. Под наблюдением Хенсли учащиеся в Аткинсоне, когда-то одной из самых низкоэффективных начальных школ в Кентукки, удвоили свои показатели по чтению, математике и письму. Совсем недавно школа была одной из 17 процентов в школьном округе, которая выполнила все свои цели «адекватного годового прогресса» в соответствии с федеральным законом «Ни одного оставленного ребенка». Однако Hensley’s — это не рассказ об одиноких героических героях.Скорее, это история о лидерстве, которая сочетает в себе твердую веру в потенциал каждого ребенка с неослабевающим вниманием к совершенствованию обучения — и убежденность в том, что директора школы не справятся в одиночку. «Строительство школы — это не кирпичи», — говорит Хенсли. «Речь идет об учителях. Изнутри вы должны укреплять свои сильные стороны. Я не лидер . Я лидер . Я пытался построить сильных лидеров по всем направлениям». Сегодня Хенсли — главный научный сотрудник округа Джефферсон, штат Кентукки., Государственные школы. Директора там и где-либо еще могли многому научиться у того, как он руководил Аткинсоном в стиле, который во многом отражает характеристики эффективного школьного руководства, выявленные в ходе исследований. Формируя видение академического успеха для всех учащихся В первую неделю работы Хенсли нарисовал на доске плакат школы и попросил преподавателей аннотировать его. «Давайте создадим идеальное видение школы», — вспоминает он, говоря им, добавляя: «Когда мы доберемся туда, тогда мы отдохнем.«Хенсли, первый человек в своей большой семье, окончивший среднюю школу, а затем колледж, стремился внушить своим сотрудникам идею о том, что все дети могут учиться при соответствующей поддержке». Я понимаю силу школы в том, чтобы изменить ситуацию к лучшему. жизнь ребенка, — говорит он. — У них [всех] должен быть кто-то, кто будет давать им мечты, которых у них, возможно, не было ». Создание климата, благоприятного для образования Отстранение от занятий в школах в Аткинсоне было одним из самых высоких в штате, когда Хенсли пришел к власти.Будучи преисполнен решимости создать более подходящий климат для обучения, Хенсли посетил дома 25 наиболее частых учениц-правонарушителей, сказав семьям, что их дети будут защищены, но другие дети также будут защищены от них в случае необходимости. Хенсли собрал команды, чтобы диагностировать академические и эмоциональные потребности каждого ребенка и разработать индивидуальные «рецепты», которые могут включать в себя все, что угодно, от домашних визитов до интенсивного обучения и получения очков. Шахматный клуб, специальная программа для прогульщиков и уроки бальных танцев, завершившиеся формальным ужином при свечах с участием родителей учеников, также изменили тон, наряду со школьными коридорами с названиями вроде Teamwork Trail и уличными знаками, указывающими ученикам 982 мили до Гарварда или 2352 миль до Стэнфорда. Развитие лидерства в других Хенсли создал структуру лидерства с двумя примечательными характеристиками. Во-первых, он был простым и состоял всего из трех комитетов: по культуре, климату и сообществу; учебное руководство; и поддержка студентов. Во-вторых, это сделало лидерство общим делом. Комитеты были заполнены и возглавлялись учителями, каждый преподаватель был назначен на одного. «Я отказался от лидерства, чтобы получить контроль», — говорит Хенсли. «Я просил людей быть о лидерстве.« Он также поощрял своих учителей учиться друг у друга. Учитель естествознания Хизер Линд вспоминает тот день, когда Хенсли посетил ее класс и затем попросил ее провести собрание преподавателей, посвященных диаграммам привязки, аннотированным диаграммам, которые можно использовать для объяснения всего, от круговорота воды до подсказок по пунктуации. «Он опирается на сильные стороны учителей, чтобы делиться ими с другими», — говорит специалист по чтению Лори Атертон. «Это создает лидерство». Улучшение обучения Хенсли много наблюдал из первых рук в классах, оставляя учителям подробные заметки, делясь «золотыми самородками» образцовых практик, вещами, над которыми стоит подумать, и дальнейшими шагами по улучшению.Он также представил передовые методы профессионального развития, получив грант на создание идеальной классной комнаты в здании, полной технологий и учебных ресурсов. И он начал сотрудничество с Луисвиллским университетом. В одном из проектов профессора наблюдали, как учителя Аткинсона привлекали студентов и делились собранными данными с преподавателями, а также использовали их для исследования. Хенсли также поощрял учителей заниматься развитием навыков самостоятельно. В результате учителя Аткинсона начали лихорадочно получать сертификаты Национального совета по профессиональным стандартам преподавания, частной группы, которая предлагает учителям расширенные полномочия, основанные на строгих стандартах.Наконец, Хенсли сосредоточился на том, чтобы дать студентам инструкции, которые, как показали тесты и наблюдения, им были необходимы. Например, Хенсли объединил учащихся 1, 2 и 3 классов, испытывающих трудности, с сертифицированными Национальным советом учителями, которые интенсивно помогали им в чтении и письме, пока они не достигли уровня своего класса. Управление людьми, данными и процессами Использование данных занимало видное место в деятельности Hensley по реорганизации. «Мы тестируем их один раз, мы видим, где они», — говорит об учениках учитель естествознания Линд.«Если они не владеют навыками, мы заново учим и проверяем». Чтобы отслеживать прогресс в школе, Аткинсон использовал информационную доску, которая стояла вдоль одной стены в школьном учебном центре. Под фотографиями каждого учителя сотрудники могли видеть траекторию успеваемости учащихся, отмеченную разными цветами, измеренную на трех уровнях: уровень, ниже класса и значительно ниже. Выставка была частью того, что Хенсли называет «терпимостью преподавателей к истине», честной проверкой результатов и «принятием ответственности за достижения каждого студента».« Такие методы не у всех вызывали одобрение; половина факультета переведена после его первого курса. Но со временем количество учителей, желающих покинуть школу, уменьшилось до минимума, а список тех, кто хочет перейти на работу, увеличился. Более того, если победа над скептиками является признаком успеха, Хенсли с гордостью указывает на комментарий несколько лет спустя ветерана учителя, который первоначально выступал против его изменений в Аткинсоне: «Она сказала:« Они послали сюда много людей, чтобы исправить эту школу. .Вы единственный, кто научил нас этому ».

Сами директора почти единодушно согласны с важностью нескольких конкретных практик, согласно одному опросу, включая отслеживание потребностей учителей в профессиональном развитии и мониторинг учителей» работают в классе (83 процента). ³² Называют ли они это формальной оценкой, посещениями в классе или учебными прогулками, директора, стремящиеся способствовать развитию как учащихся, так и взрослых, проводят время в классах (или гарантируют, что это делает кто-то из квалифицированных специалистов), наблюдая и комментируя, что работает хорошо, а что нет.Более того, они меняют модель годового цикла оценки на постоянное и неформальное взаимодействие с учителями.

Исследование Миннесота-Торонто рисует картину сильного и слабого руководства в обучении. «Директора школ как с высокими, так и с низкими баллами сказали, что они часто посещают классы и« очень заметны », — пишут исследователи. «Однако различия между директорами в этих двух группах становятся предметом особого внимания, поскольку они описывают причины своих посещений в классе. Руководители, получившие высокие баллы, часто наблюдали занятия в классе в течение коротких периодов времени, проводя от 20 до 60 наблюдений в неделю, и большинство из них наблюдения были спонтанными.Их посещения позволили им сделать формирующие наблюдения, которые явно касались обучения и профессионального роста в сочетании с прямой и немедленной обратной связью. Директора, получившие высокие баллы, считали, что каждый учитель, будь то первокурсник или ветеран, может учиться и расти.

Эффективные руководители рассматривают данные как средство не только для выявления проблем, но и для понимания их природы и причин.

«… Напротив, руководители с низкими баллами описали совсем другой подход к наблюдениям.Их неформальные визиты или наблюдения в классах обычно не были учебными. Даже неофициальные наблюдения часто планировались заранее, чтобы учителя знали, когда к ним заглянет директор. Самый разрушительный результат стал очевиден из отчетов учителей в зданиях с низкими оценками директоров, которые заявили, что получили мало или совсем не получили обратной связи после неофициальных наблюдений ». ³³

Важно отметить, что лидерство в обучении в средних и старших классах обычно намного слабее, чем в начальных школах. ³⁴ В отличие от своих коллег в начальной школе, нельзя ожидать, что директора средних школ будут обладать опытом во всех предметных областях, которые охватываются школой, поэтому их способность давать рекомендации по обучению более ограничена. Проблема в том, что к тем, кто может предложить руководство в обучении — заведующим кафедрами, — часто не обращаются за помощью. Одно из предложений состоит в том, что работа главы отдела «должна быть радикально пересмотрена», чтобы тот, кто занимает эту должность, «институционально рассматривался как центральный ресурс для улучшения обучения в средних и старших классах школ.» ³⁵

Как отмечалось выше, главная часть того, чтобы быть великим лидером, — это развивать лидерство в других. Директор, ориентированный на обучение, намерен помочь учителям улучшить свою практику либо напрямую, либо с помощью руководителей школ, таких как заведующие кафедрами и другие эксперты в области преподавания.

Управление людьми, данными и процессами

«По большому счету, — отмечается в одном исследовательском отчете, — школы могут быть относительно небольшими организациями. Но их проблемы лидерства далеко не маленькие или простые. ³⁶ Чтобы выполнять свою работу, эффективные лидеры должны эффективно использовать имеющиеся ресурсы. Другими словами, они должны быть хорошими менеджерами.

Эффективные лидеры, изучаемые исследователями Вашингтонского университета, воспитывали и поддерживали своих сотрудников, сталкиваясь с тем фактом, что у учителей иногда не получается работать. Они нанимали людей осторожно, но — придерживаясь кадровой политики профсоюзов и округов — они также занимались «агрессивным отсевом людей, не показавших способности к росту.» ³⁷

Когда дело доходит до данных, эффективные руководители стараются максимально использовать статистические данные и доказательства, «научившись задавать полезные вопросы» информации, отображать ее таким образом, чтобы рассказывать «убедительные истории», и использовать ее для продвижения «совместной работы». опрос среди учителей «. ³⁸ Они рассматривают данные как средство не только для точного определения проблем, но и для понимания их природы и причин. ³⁹

Руководителям также необходимо подходить к своей работе так, чтобы она была выполнена.Исследование, лежащее в основе VAL-ED (инструмент «Оценка лидерства в образовании по Вандербильту», разработанный исследователями из Университета Вандербильта), предполагает, что существует шесть ключевых шагов — или «процессов», которые выполняет эффективный руководитель при выполнении своих обязанностей. наиболее важные обязанности руководства: планирование, реализация, поддержка, защита, коммуникация и мониторинг. ⁴⁰ Руководитель школы, настаивающий на высоких академических стандартах, например, наметит четкие цели для улучшений в обучении (планировании), привлечет преподавателей к работе, чтобы они сделали то, что необходимо для достижения этих целей (реализация), поощрит учащихся и учителей к достижение целей (поддержка), борьба с низкими ожиданиями и низким уровнем финансирования округа для учащихся с особыми потребностями (защита интересов), обеспечение осведомленности семей о целях обучения (общение) и отслеживание результатов тестирования (мониторинг). ⁴¹

Директора

— и люди, которые нанимают и заменяют их — должны знать, что улучшение школы не происходит в одночасье. Эмпирическое правило гласит, что директор должен проработать от пяти до семи лет, чтобы оказать положительное влияние на школу. Фактически, средняя продолжительность пребывания директора в 80 школах, изученных исследователями Миннесоты и Торонто, составляла 3,6 года. Они также обнаружили, что более высокая текучесть кадров была связана с более низкой успеваемостью учащихся по чтению и тестам по математике, по-видимому, потому, что текучесть кадров сказывается на общем климате в школе. ⁴² «Это далеко не тривиальная проблема», — говорят исследователи. «Например, в школах, в которых наблюдается исключительно быстрая текучесть основного долга, часто сообщается, что они страдают от отсутствия общей цели, цинизма среди персонала по поводу приверженности основным принципам и неспособности поддерживать внимание к улучшению школы достаточно долго, чтобы действительно осуществить какие-либо значимые изменения». ⁴³ Урок? Эффективные принципы остаются на месте.

Простой факт заключается в том, что без эффективных лидеров будет очень трудно достичь большинства целей по совершенствованию образования.Без внимания к этой реальности мы рискуем подорвать сами стандарты и цели, которые мы для себя поставили. К счастью, у нас есть десятилетний опыт и новые исследования, демонстрирующие критическую важность лидерства для директоров школ и документально подтверждающие эмпирическую связь между школьным лидерством и ростом учащихся. И у нас есть преимущества профессиональных стандартов, разработанных ISLLC, и основных инструментов оценки, таких как VAL-ED.

Тем не менее, жизнь слишком многих руководителей, особенно новых руководителей, характеризуется «оттоком и сжиганием», как подтверждают данные о текучести.Итак, что можно сделать, чтобы уменьшить текучесть кадров и предоставить всем учителям и учащимся высококвалифицированное руководство школой, в котором они нуждаются и которых заслуживают? Другими словами, как нам создать цепочку лидеров, которые могут реально изменить ситуацию к лучшему, особенно в неблагополучных школах?

Конвейер эффективного лидерства
Работа Уоллеса за последнее десятилетие предполагает, что такой конвейер будет состоять из четырех необходимых и взаимосвязанных частей:

• Определение должности директора и заместителя директора. Округа устанавливают четкие и строгие требования к должностным обязанностям, в которых подробно описывается, что директора и их заместители должны знать и делать, и которые вытекают из результатов исследований, которые показывают нам знания, навыки и поведение, которые необходимы директорам для улучшения преподавания и обучения.
• Обеспечение качественного обучения для начинающих руководителей школ. Основные программы обучения, независимо от того, проводятся ли они университетами, некоммерческими организациями или округами, набирают и отбирают только людей, обладающих потенциалом и желанием стать эффективными руководителями в округах, в которые эти программы входят.Программы предоставляют будущим лидерам высококачественное обучение и стажировку, которые отражают реалии, с которыми сталкиваются лидеры образования в этой области.
• Выборочный найм. Округа нанимают только хорошо подготовленных кандидатов на должности директора и заместителя директора.
• Оценка руководителей и оказание им поддержки на рабочем месте, в которой они нуждаются. Округа регулярно проводят оценку директоров, оценивая поведение, которое, как показывают исследования, наиболее тесно связано с улучшением преподавания и успеваемостью учащихся.Затем округа обеспечивают профессиональное развитие, включая наставничество, в зависимости от того, что оценки находят для каждого человека.

Координация усилий штата и округа
Эффективное руководство школой зависит от поддержки со стороны должностных лиц округа и штата. За исключением наиболее предприимчивых, директора вряд ли будут придерживаться стиля руководства, ориентированного на обучение, если округ и штат не поддерживают, не проявляют интереса или преследуют другие цели.

Как сообщается в одном из основных исследований, финансируемых Уоллесом, центральные офисы необходимо преобразовать, чтобы работа по обучению и совершенствованию обучения могла продолжаться. ⁴⁴ Это означает, что центральные офисы должны «переосмыслить» себя, чтобы они меньше уделяли внимания администрированию и больше поддерживали директоров для улучшения обучения. Что касается штатов: через политику, аккредитацию и финансирование основных программ обучения и другие рычаги они должны сыграть важную роль в обеспечении школ необходимыми лидерскими качествами.Если штаты и округа смогут выполнять сложную работу по координации своих различных усилий, тем лучше. ⁴⁵

Лидерство и трансформация неуспевающих школ
Вооруженные тем, что мы узнали о потенциале лидерства за последнее десятилетие, у нас есть повод для оптимизма в отношении того, что долгое пренебрежение лидерством со стороны образовательного сообщества наконец-то подходит к концу. Нам еще есть чему поучиться, но мы уже многому научились. Перед лицом этого растущего объема знаний и опыта становится ясно, что настало время активизировать усилия по укреплению школьного руководства.Без эффективных директоров достичь поставленной нами национальной цели по преобразованию неуспевающих школ будет практически невозможно.

Но эффективный директор в каждой школе приносит надежду.

СВЯЗЬ ГЛАВНОГО УЧИТЕЛЯ: ВЗГЛЯД УЧЕНОГО

Линда Дарлинг-Хэммонд — профессор образования Чарльза Э. Дюкоммана в Стэнфордском университете. Дарлинг-Хаммонд, один из ведущих национальных авторитетов в области политики в области образования, учителей и педагогической профессии, входит в совет директоров The Wallace Foundation с 2009 года.В апреле 2012 года у нее взяли интервью Лукас Хелд, директор по коммуникациям Уоллеса. Это отредактированные отрывки из интервью.

Лукас Хелд: Что мы знаем о связи между эффективным обучением и хорошими директорами? Вы отмечаете в своей книге 2010 года «Плоский мир и образование: как приверженность Америки к справедливости будет определять наше будущее», что хорошие директора — это причина номер один, по которой учителя остаются в школе.

Линда Дарлинг-Хаммонд: Это появляется в опросе за опросом.Если вы спросите учителей: «Что удерживало вас в школе, в которой вы учились?» или «Что заставило вас уйти?» административное руководство и поддержка являются одними из наиболее важных элементов, потому что все, что делает учитель, определяется тем, как оно действует. Можно быть эффективным учителем в плохо управляемой школе, но это непросто. Это очень дорого. И в хорошо управляемой школе можно стать еще более эффективным и успешным учителем. Учителя выбирают профессию, чтобы добиться успеха с детьми.Если они работают с командой лидеров, возглавляемой директором, который понимает, что нужно для успеха с детьми, как должна быть организована организация, какая поддержка необходима, как можно поощрять обучение учителей, а также обучение для студентов, как добиться поддержки сообщества и родителей, которая позволит учителю эффективно выполнять свою работу и достичь самой важной внутренней мотивации: успеха с детьми.

LH: Эта связь широко известна?

LDH: Можно подумать, это очевидно.Но в школах, где не было особого развития лидеров, часто бывает, что они сидят на корточках и просто говорят: «Ну, здесь есть лидерство, а здесь — обучение». Это упускает из виду создание эффективных обучающихся организаций.

LH: Как, , руководители и учителя работают вместе, чтобы создать совместный акцент на обучении?

LDH: В процветающих школах есть профессиональное учебное сообщество. Если его нет, то учителя и руководители должны создать это вместе, преодолев культуру закрытых дверей, которая часто унаследована в школах: «Мы все делаем свое дело в нашем собственном классе.«

Эффективные лидеры часто используют распределенный подход к лидерству. Директор действует как главный учитель, который действительно сосредоточен на обучении вместе с [и] рядом с учителями, а не на предписаниях и указах сверху вниз. Когда директора пытаются помочь создать такую ​​культуру, [они] начинают открывать двери и говорить: «Давайте поговорим о нашей практике. Давайте покажем работу наших учеников. Давайте посмотрим на классы друг друга и посмотрим, что мы делаем. » Очевидно, что учителя, которым это принесет пользу, могут облегчить [вопросы], открывая свои двери, работая друг с другом и предлагая идеи.Одна из лучших практик, которые я видел при насаждении новых культур, — это проводить собрания преподавателей каждый раз в разных комнатах и ​​позволять учителям обсуждать используемые ими стратегии, которые оказались успешными. Готовность открыть дверь и сказать: «Вот что происходит здесь в моем маленьком королевстве» — это начало посадки семян для создания культуры сотрудничества, в которой обучение всегда основывается на том, что учителя и лидеры делают вместе.

LH: Считаете ли вы, что большинство школ работает именно так, или это остается исключением?

LDH: Все больше и больше учителей хотят и хотят сотрудничать друг с другом.Все больше и больше лидеров осознают, насколько это важно. Но это уж точно не везде. Недавно был проведен интересный опрос «Обследование школ и персонала», которое проводит федеральное правительство. Учителя спрашивали: «У кого из вас есть возможность сотрудничать друг с другом?» Примерно 80 и более процентов сказали: «Да, у меня есть такая возможность». Но [когда в опросе] спросили, сколько людей полностью согласны или согласятся с тем, что в их школах существует культура сотрудничества, где люди часто сотрудничают, только 15 процентов ответили это.Для меня это говорит о том, что у нас есть немного сотрудничества, которое происходит повсюду, но у нас много сотрудничества в очень немногих местах.

Одна из причин этого заключается в том, что мы проектируем наши школы, в большинстве случаев еще в Соединенных Штатах, на основе заводской модели 100 лет назад, где идея заключалась в том, что учителя работают только тогда, когда они в классах, инструктируя детей. Если вы посмотрите на школы во многих странах Европы и Азии, у учителей есть около 15 часов в неделю или больше, когда они сотрудничают друг с другом в планировании, проводят практические исследования, проводят изучение уроков, заходят в классы друг друга и смотрят на чем они занимаются, встречаться с родителями и учениками по поводу возникших проблем или вопросов, которые они пытаются решить.Такое различное использование времени позволяет учителям постоянно совершенствоваться в том, что они делают. Для этого нам необходимо реструктурировать школы.

LH: В некотором смысле вы говорите, что среда совместного обучения настолько важна, что нужно выделить время, чтобы сосредоточиться на построении этой работы.

LDH: Верно — и будучи уверенным, что всякий раз, когда кто-то делает что-то правильно, этим делятся, и всякий раз, когда у кого-то возникает проблема, у него есть люди, к которым можно обратиться, чтобы помочь решить свою проблему.[Есть] очень интересные исследования о достижениях учащихся, которые были проведены в последние годы, и некоторые из них особенно важны. Они обнаруживают, что успеваемость учащихся в школе намного выше, когда люди работают вместе в командах и когда команды учителей остаются вместе в течение определенного периода времени и наращивают свои коллективные знания и коллективный потенциал. Целое может быть больше суммы частей. Это одна из основных задач хорошего лидерства.

LH: Нужно ли учителям понимать, что делают эффективные директора?

LGH: Я так думаю по многим причинам. Во-первых, чтобы [они] знали, чего ожидать. [Другой] заключается в том, что все чаще используются оценки на 360 градусов, когда каждый вносит свой вклад в представления об эффективности своих лидеров. [Важно] также [понять], как работать в команде, как поддерживать друг друга.

Большая часть работы директора может быть невидима для учителей, когда они в классе.Я часто использую метафору дирижера оркестра. Мы наблюдаем за дирижером, мы в зале и говорим: «Я могу это сделать. Кусок пирога. Верно?» Это верно в отношении навыков учителей в классе; это также верно и в отношении навыков директоров в организации коллективной, слаженной работы учителей. [Работа директора] включает организационное проектирование и развитие. Он включает в себя руководство и развитие возможностей обучения для детей и учителей. Он включает в себя управление изменениями, перемещение организации из того места, где она есть, туда, где она должна быть.Это включает в себя разъяснительную работу с различными группами населения и сообществами, которые поддерживают школу — школьным советом, родительским сообществом, другими членами сообщества, которые являются ресурсами для работы школы … в состоянии ожидать и поддерживать их, а также давать хорошие отзывы и оценки.

LH: Какой совет вы дали бы учителям, чтобы они стали участниками процесса улучшения своих школ?

LDH: Очевидно, каждый работает на своем винограднике, в своем классе.Помимо этого, учителям важно с самого начала своей карьеры — и на протяжении всей карьеры — учиться тому, как быть хорошими сотрудниками и членами сообщества, как обращаться к другим (как предлагать поделиться идеями и мыслями, так и задавать вопросы и учиться у других), как предложить способы, которыми сотрудничество может укорениться, иногда обращаться к директору и говорить: «Могу ли я помочь с этим? Есть ли способ облегчить выполнение части этой работы или позволить вам облегчить это? » До сих пор довольно часто встречается идея, что каждый учитель — это одинокий агент, а директор — одинокий агент, точно так же, как изображение суперженщины или супермена в плаще.И на самом деле, иногда руководители школ оказываются в одиночестве и изолированы и могут даже не осознавать, что могут получить помощь от преподавателей, чтобы продвинуть повестку дня.

LH: Похоже на улицу с двусторонним движением.

LDH: Совершенно верно. На самом деле есть еще много чего узнать о том, как быть хорошим сотрудником, как справляться с разногласиями во мнениях, как разговаривать друг с другом так, чтобы это было продуктивно, а затем добраться до места, где разговоры могут быть лучше и насыщеннее. В наших усилиях по развитию профессии мы должны сделать так, чтобы такое обучение было доступно каждому.

LH: Давайте поговорим о некоторых особенностях, которые отличают школы с высокими показателями от школ с низкими показателями.

LDH: Одна из особенностей, о которых мы говорили, — это совместная работа над передовой практикой. Это построено на прочном фундаменте доверия. Некоторые действительно важные исследования [изучали] элементы отношений в эффективных школах. Это не просто сосредоточение внимания на данных о результатах тестов и так далее. Это также способствует укреплению доверия между профессионалами и среди них, рассматривая учителей как уважаемых профессионалов, то есть людей, на которых не следует указывать или на которых нужно лаять, а как коллег, у которых есть опыт, которым нужно управлять и которым нужно делиться, и как профессионалов, которые хотят продолжать расти.Очень важно найти способы поделиться мнениями учителей и других членов школьного сообщества — в качестве основы для решения проблем, в качестве основы для планирования улучшения школы.

В очень успешной среде были предприняты усилия, чтобы учителя могли добиться успеха. Это означает, что у них есть необходимые учебные ресурсы — учебники и другие средства обучения (компьютеры, хорошая учебная программа). [Это означает], что их просят работать так, чтобы они могли добиться успеха.Например, мы знаем, что когда учитель может либо повторять цикл с одними и теми же учениками, либо оставаться в том же или аналогичном классе в течение определенного периода времени, они становятся более квалифицированными, чем если бы вы сказали: «О, в этом году вы преподаете в детском саду. а в следующем году вы будете преподавать в пятом классе, а затем я отправлю вас в четвертый, а затем, может быть, в седьмой «. В каком-то смысле это очень неуважительно по отношению к учителям, но также снижает их эффективность. Мы знаем это из исследований. Уважать возможности учителей быть эффективными в своем обучении, давая им возможности, инструменты и время для взаимоотношений со студентами, чтобы быть в состоянии добиться успеха [очень важно].Иногда это означает реорганизацию школьной организации, чтобы она поддерживала работу более продуктивным образом.

Сара Кей Бонти описывает одного из своих первых руководителей как менеджера типа «скошенный газон / заказанные книги / заполненный расходными материалами». Вспоминая более 23 лет работы учителем английского языка в средней школе во Флориде, она вспоминает, что он был особенно деморализующим. «Он вел таблицы о том, кто присутствовал — или пропустил — каждое собрание», — сказал Бонти.«Он не мог сказать вам, чему вы учите или как вы учите, но он мог сказать вам, во сколько вы приходите в школу каждое утро. Студенты рассказали мне, что впервые увидели его, когда он вручил им их дипломы на выпускном. . Скорость текучести учителей была очень высокой ». К счастью для Бонти, этот директор был не единственным, с кем она сталкивалась за эти годы. В самом деле, другие директора школ — те, кто инстинктивно отстаивает обучение, а не бумажную работу, — были для нее источником вдохновения.Она почувствовала их усилия непосредственно в качестве учителя, сначала в округе Паско, штат Флорида, а теперь в округе Хиллсборо, который включает в себя Тампу. И она косвенно ощутила их работу через недавнее задание, по которому ее отправили примерно в половину школ округа Хиллборо, который с почти 200 000 учащихся входит в десятку крупнейших округов страны. «Я видел, что общим знаменателем в школах, где учащиеся и учителя добиваются успехов, является сильное руководство, — сказал Бонти. Видеть пять практик в действии Пять практик, связанных с эффективным лидерством, в полной мере демонстрируются в этих школах, по опыту Бонти. Возьмем, к примеру, первую практику, зная, как внедрить представление о том, что все ученики могут учиться и достигать результатов. «По тому, как меня встретили в школьном офисе, я могу сказать, насколько хорошо было передано видение успеха учеников», — сказал Бонти. «Я увижу плакат« Студент месяца »или рисунки учеников, а может быть, в старших классах школы будут вывешены вымпелы на стенах всех колледжей, куда были приняты ученики.Студенты получают сообщение «. Бонти также увидел, как директор может создать атмосферу, благоприятствующую обучению, которая вызывает энтузиазм среди учителей и учеников. В качестве примера она привела директора, который предпринимает шаги для повышения морального духа студентов во время важного Флоридского всестороннего оценочного теста (FCAT). Он следит за тем, чтобы завтрак был подан. Можно увидеть, как он ходит по коридорам, спрашивает студентов: «Что означает« умозаключение »?» — может спросить он — и за правильный ответ вы получите купон на мороженое.Он даже организует бодрящий митинг FCAT. Она также на собственном опыте убедилась, как эффективные руководители развивают лидерство в других. Бонти вспоминает, как ее пригласили организовать родительский вечер в школе, где она преподавала совсем недавно, — средней школе свободы. Одно лето она также провела, работая с учителями английского языка в средней школе, чтобы уроки средней школы хорошо сочетались с курсами старшей школы. «Руководители нашли во мне таланты, о которых я даже не подозревал, — сказал Бонти.«Вы можете почувствовать себя обогащенным вне класса, и здорово чувствовать, что вы являетесь частью помощи всей школе». Кроме того, Бонти увидел, как опытный директор может использовать данные, чтобы привлечь учителей к усилиям по улучшению школ. После одного общегосударственного сообщения «Флорида пишет!» При оценке, директор Бонти показал школьным учителям английского языка, что ученики 10-го класса имеют необычно низкие оценки за убедительные эссе. Учителя определили, что учащиеся неохотно занимают твердую позицию по вопросу — требование для создания убедительных аргументов — поэтому внесенные ими изменения включали предоставление большего количества примеров убедительных убедительных эссе в планах уроков. «Директор умел складывать все воедино, не оставляя нас думать, что мы работаем изолированно». Бонти чувствовал, что директору удалось уравновесить лидерство с поклоном перед опытом преподавателей. «Мы знали учебную программу. Он не знал. Так что он зависел от нас в получении ответа», — сказала она. Но на этом он не остановился. Он передал результаты в другие отделы, чтобы они знали, что нужно включить результаты в свои письменные задания.«Он умел соединять все воедино, не оставляя нас думать, что мы работаем изолированно», — сказал Бонти. Способность улучшить обучение: толчок к карьерному росту? Наконец, эффективный руководитель уделяет пристальное внимание совершенствованию обучения. Это послужило вдохновением для Бонти, когда он взял на себя трехлетнее задание в качестве штатного «равного оценщика» в недавно введенной в округе программе аттестации учителей. В рамках программы за каждым учителем не реже трех раз в год наблюдают директор школы и эксперт по оценке.Затем в течение одного-трех дней учителя получают свои оценки, в которых хвалят их сильные стороны и шаги по преодолению слабостей. «Вы можете понять, почему, если директор дает учителю физики« требуется действие », этот учитель захочет узнать, почему, а затем директор должен объяснить не только почему, но и конкретно, как улучшить его», — сказал Бонти. «Учителя хотят этой специфики, и они имеют на это право». Это означает, что директора должны быть в курсе академических исследований.Это означает, что им нужно уметь делегировать некоторые из своих старых управленческих обязанностей, чтобы находить время для своих учебных задач. А это означает, что они проводят большую часть своего времени в классных комнатах, а не в уединении своих офисов. Bonti находит ценность в новом, очевидном и вдохновляющем. Вот почему, когда ее работа в качестве коллеги-оценщика заканчивается, она подумывает о том, чтобы преследовать новую цель: сама стать директором школы.

Центр знаний на www.wallacefoundation.org содержит более 70 публикаций о школьном руководстве. Вот выборка:

Преобразование центрального офиса для улучшения преподавания и обучения в округе, Мередит И. Хониг, Майкл А. Копленд, Лидия Рейни, Джули Анна Лортон и Морена Ньютон, Вашингтонский университет, 2010 г.

Стандарты политики лидерства в образовании: ISLLC 2008, Совет директоров государственных школ, 2008.

Как лидеры инвестируют кадровые ресурсы для улучшения обучения, Маргарет Л.Плеки, Майкл С. Кнапп, Тино Кастанеда, Том Халверсон, Робин ЛаСота и Чад Лочмиллер, Вашингтонский университет, 2009 г.

Улучшение школьного лидерства: обещание сплоченных систем лидерства, Кэтрин Х. Августин, Габриэлла Гонсалес, Джина Шайлер Икемото, Дженнифер Рассел, Гейл Л. Зеллман, Луай Констан, Джейн Армстронг и Джейкоб В. Дембоски, RAND Corporation, 2009.

Лидерство в улучшении обучения в городских школах , Брэдли С. Портин, Майкл С.Кнапп, Скотт Дарефф, Сью Фельдман, Феличе А. Рассел, Кэтрин Самуэльсон и Тереза ​​Линг Йе, Вашингтонский университет, 2009 г.

Лидерство, ориентированное на обучение, и поддержка лидерства: значение и практика в городских системах, Майкл С. Кнапп, Майкл А. Копленд, Мередит И. Хониг, Маргарет Л. Плекки и Брэдли С. Портин, Вашингтонский университет, 2010 г.

Уроки лидерства: изучение связей с улучшением обучения студентов: окончательный отчет о результатах исследования, Карен Сишор Луис, Кеннет Лейтвуд, Кайла Л.Уолстром и Стивен Э. Андерсон, Университет Миннесоты и Университет Торонто, 2010 г.

Осмысление ведущих школ: исследование принципа руководства школ, Брэдли С. Портин, Пол Шнайдер, Майкл ДеАрмонд и Лорен Гундлах, Вашингтонский университет, 2003 г.

Подготовка школьных лидеров к изменяющемуся миру: уроки образцовых программ развития лидерства — Заключительный отчет, Линда Дарлинг-Хаммонд, Мишель Лапуант, Дебра Мейерсон, Маргарет Терри Орр и Кэрол Коэн.Стэнфордский университет, 2007 г.

Обзор исследований: Как лидерство влияет на обучение студентов, Кеннет Лейтвуд, Карен Сишор Луис, Стивен Э. Андерсон и Кайла Л. Уолстром, Университет Миннесоты и Университет Торонто, 2004.

Vanderbilt Assessment of Leadership in Education: Technical Manual, Эндрю С. Портер, Джозеф Мерфи, Эллен Голдринг, Стивен Н. Эллиот, Морган С. Поликофф и Генри Мэй, Университет Вандербильта, 2008.

«Предыдущая |

Список литературы

5.Seashore Louis, Leithwood et al., 78.

6. Эндрю С. Портер, Джозеф Мерфи, Эллен Голдринг, Стивен Н. Эллиот, Морган С. Поликофф и Генри Мэй, Vanderbilt Assessment of Leadership in Education: Technical Manual, Version 1.0, Vanderbilt University, 2008, 13.

7. Майкл С. Кнапп, Майкл А. Копленд, Мередит И. Хониг, Маргарет Л. Плеки и Брэдли С. Портин, Ориентированное на обучение Лидерство и поддержка лидерства: значение и практика в городских системах , Вашингтонский университет, 2010, 2.

8. Брэдли С. Портин, Майкл С. Кнапп, Скотт Дарефф, Сью Фельдман, Феличе А. Рассел, Кэтрин Самуэльсон и Тереза ​​Линг Йе, «Лидерство для улучшения обучения в городских школах», Вашингтонский университет, 2009 г., 55.

9. Эллен Голдринг, Эндрю С. Портер, Джозеф Мупри, Стивен Н. Эллиотт, Сю Кравенс, Оценка лидерства, ориентированного на обучение: связи с исследованиями, профессиональными стандартами и текущей практикой , Университет Вандербильта, 2007, 7-8.

10. Seashore Louis, Leithwood et al., 81.

11. Knapp et al., 1, цитируя Кима Маршалла из «Принципиально оглядывается назад: стандарты имеют значение», Phi Delta Kappan, October 2003, 104–113, и отмечая, что Маршалл также цитируется в книге Чарльза М. Пейна So Much Reform , Так мало изменений: постоянство неудач в городских школах , 2008, 33-34.

12. Portin, Knapp et al., P. 59.

13. Seashore Louis, Leithwood et al., 116–118.

14. Эндрю К.Портер, Джозеф Мерфи и др., Vanderbilt Assessment of Leadership in Education, 15.

15. См., Например, J.W. Гарднер, «О лидерстве», «Свободная пресса», 1993; Дж. Кузес, Дж. И Б. Познер, Задача лидерства: как продолжать добиваться выдающихся результатов в организациях , Jossey-Bass Publishers, 2008; и Г. Юкл, Лидерство в организациях, Prentice-Hall, 2009.

16. Seashore Louis, Leithwood et al., 81-82

17. Seashore Louis, Лейтвуд, 35.

18. Seashore Louis, Leithwood, 35.

19. Seashore Louis, Leithwood, 19.

20. Seashore Louis, Leithwood, 35.

21. Knapp, Copland et al., 3

22. Portin, Knapp et al., 56.

23. Portin, Knapp et al., 59.

24. Seashore Louis, Leithwood et al., 82.

25. Seashore Louis, Leithwood et al., 48.

26. Seashore Louis, Leithwood et al., 282.

27. Seashore Louis, Leithwood et al., 45.

28. Portin, Knapp et al., 56.

29. Портин, Кнапп и др., V.

30. Seashore Louis, Leithwood et al., 77, 91.

31. Кеннет Лейтвуд, Карен Сишор Луис, Стивен Андерсон, Кайла Уолстром, Обзор исследований: Как лидерство влияет на обучение студентов, Университет Миннесоты и Университет Торонто, 2004, 24.

32. Seashore Louis, Leithwood et al., 71.

33. Seashore Louis, Leithwood et al., 86.

34.Seashore Louis, Leithwood et al., 87–90.

35. Seashore Louis, Leithwood et al., 92.

36. Portin, Schneider et al., 14.

37. Portin, Knapp et al., 52.

38. Портин, Кнапп и др., V.

39. Seashore Louis, Leithwood et al., 195.

40. Эндрю С. Портер, Джозеф Мерфи и др. Оценка лидерства в образовании по Вандербильту, 16-19

41. Портер, Мерфи и др., 141–142.

42. Seashore Louis, Leithwood et al., 168-171.

43. Seashore Louis, Leithwood et al., 165–166.

44. Мередит И. Хониг, Майкл А. Копленд, Лидия Рейни, Джули Анна Лортон и Морена Ньютон, Преобразование центрального офиса для обучения и улучшения обучения в масштабах округа, Вашингтонский университет, 2010 г.

45. Кэтрин Х. Огюстин, Габриэлла Гонсалес, Джина Шайлер Икемотоа, Дженнифер Рассел, Гейл Зеллман, Луай Констант, Джейн Армстронг и Джейкоб В. Дембоски, Улучшение школьного лидерства: обещание сплоченных систем лидерства, RAND Corporation , 2009; и Линда Дарлинг-Хаммонд, Мишель Лапуант, Дебра Мейерсон, Маргарет Терри Орр, Кэрол Коэн, Подготовка школьных лидеров к изменяющемуся миру: уроки образцовых программ развития лидерства — Заключительный отчет, Стэнфордский университет, 2007, 127-129, 139- 140.

Роли и обязанности учащихся в школе

Роли и обязанности учащихся в школе | MySchoolr

Вишал Бходжане

30 августа 2019 г.,

Студенческая жизнь — это Золотая жизнь. Принято считать, что студенческая жизнь — это «золотая жизнь», потому что это самая важная часть жизни человека. Учащиеся играют важную роль в управлении своими школами и классами.Но им этого мало. Ожидается, что они покинут свои обычные ареалы в качестве способных граждан и внесут свой вклад в развитие общества, в котором они живут.

Ответственность учащихся возникает, когда учащиеся принимают активное участие в обучении, осознавая, что они несут ответственность за свои академические успехи. Это демонстрируется, когда они делают выбор и предпринимают действия, которые ведут их к своей цели образования.

Есть некоторые роли и обязанности ученика , которые должны и должны выполняться в школе в течение школьной жизни.

Подобно тому, как мы, люди, имеем права и обязанности по отношению к родине, обществу, а также нашему сообществу, точно так же, как ученики, обучающиеся в школе, также имеют некоторые права и обязанности, которые важно соблюдать.

1. Соответствие академическим ожиданиям

Развитие творческой среды обучения при демонстрации ценностей командной работы и единства — вот некоторые из ценностей, необходимых для достижения академические ожидания студентов.

2. Вежливость и пунктуальность

Проявляя уважение, учащиеся вносят свой вклад в создание здоровой учебной среды, уменьшают отвлекающие факторы и дисциплинарные меры. Они также должны быть пунктуальными. Опоздание в школу создает плохой имидж, что также отрицательно сказывается на их оценках. Таким образом, для них очень важно поддерживать дисциплину в классе и понимать тайм-менеджмент.

3.Наилучшее поведение

Образовательная среда необходима для обеспечения доступа учащихся к качественному образованию. В любом случае, чтобы существовать в таком состоянии, ожидается, что они будут подчиняться поведенческим ожиданиям и отображать такие значения, как вежливость, доброта, сострадание, щедрость, сочувствие и уважение.

Также читайте: Инструменты Google для привлечения учащихся к образованию

4. Слушаться всех учителей

Студенты должны вести себя уважительно и послушно со своими учителями и другими членами.

5. Поддерживать дисциплину как в классе, так и в школе

Они должны быть дисциплинированными не только в школе, классе, но и везде.

6. Держите школу в чистоте и порядке

Они всегда должны поддерживать чистоту в своих книгах, классе, школе, доме и спальне. Они должны быть верными, послушными и с любовью к своим родителям и старшим. Они также должны проявлять любовь и привязанность к ученикам начальной школы и относиться ко всем одинаково. с терпением и добротой

7.Соблюдайте правила и положения школы

Они должны ходить в школу вовремя и соблюдать надлежащую пунктуальность, регулярно посещать занятия вовремя. Им необходимо понимать свои моральные обязанности и поведение по отношению к школе и другим одноклассникам.

8. Выполнять порученные работы в срок

Это известная поговорка / пословица: «Заверши завтрашние дела сегодня, а сегодняшние задачи — прямо сейчас. Когда бы ты их закончил, Если бы в следующий момент настал конец света.»Они должны выучить и выполнить дневное задание, а не откладывать его на завтра.

Узнайте больше о наших услугах «MySchoolr: Бесплатное программное обеспечение для управления школой»

Назад

Роль школ

Школа, которая привлекает все свое школьное сообщество к решению проблемы издевательств, с гораздо большей вероятностью преуспеет в предотвращении издевательств.

Руководители школ и группы руководителей играют жизненно важную роль в формировании культуры школы и обеспечении наличия эффективных политик, процедур и стратегий для реагирования на издевательства и недопустимое поведение.

Расширение прав и возможностей учащихся в предотвращении издевательств имеет важное значение, и должны быть предоставлены возможности для обеспечения того, чтобы учащиеся имели как голос, так и значимое участие в школьных мероприятиях, направленных на борьбу с издевательствами и реагирование на них.

Исследования показывают, что использование научно-обоснованных программ предотвращения издевательств снижает переживания всех форм издевательств (кибернетической, традиционной и межличностной агрессии), и школы, которые занимаются семейными конфликтами и предоставляют студентам академическую поддержку, также сообщают о сокращении случаев издевательств.

Характеристики безопасных и уважительных школ

Безопасная и уважительная среда

Безопасные и уважительные школы:

• имеют общешкольный подход к безопасности и благополучию учащихся
• разрабатывать и продвигать политику и программы предотвращения издевательств
• иметь команду лидеров
• имеют персонал, который моделирует просоциальное поведение и вмешивается, когда они видят издевательства или антисоциальное поведение персонал имеет доступ к регулярному профессиональному обучению
• быстро и последовательно устраняет случаи издевательств.

Политика предотвращения издевательств

Школы должны иметь особую политику, касающуюся вовлеченности учащихся и, в частности, предотвращение издевательств.

Реагирование и вмешательство

Методы реагирования и вмешательства четко поняты и последовательно применяются всем персоналом и изменяются в зависимости от типа, серьезности и степени агрессивного поведения. Об этих методах знает все школьное сообщество.

Мониторинг и оценка

Мониторинг и оценка школьной политики и подходов проводятся на регулярной основе при поддержке подробного учета и сбора информации об эффективности школьных подходов к борьбе с запугиванием и обеспечению рефлексивной практики и улучшений.

Профессиональное обучение

Профессиональное обучение ценится, и сотрудники имеют доступ к ряду возможностей профессионального обучения, включая онлайн-обучение, формальные курсы, наставничество, контроль и доступ к руководящей команде.

Федеральная роль в образовании

В Соединенных Штатах образование является в первую очередь обязанностью штата и местного самоуправления. Государства и сообщества, а также всевозможные общественные и частные организации создают школы и колледжи, разрабатывают учебные программы и определяют требования для зачисления и окончания учебы.Структура финансирования образования в Америке отражает эту преобладающую роль штата и местного населения. Из примерно 1,15 триллиона долларов, потраченных по всей стране на образование на всех уровнях в 2012-2013 учебном году, значительная часть поступит из государственных, местных и частных источников. Это особенно верно на начальном и среднем уровне, где около 92 процентов средств будет поступать из нефедеральных источников.

Это означает, что федеральный вклад в начальное и среднее образование составляет около 8 процентов, включая средства не только Министерства образования (ED), но и других федеральных агентств, таких как программа Head Start Министерства здравоохранения и социальных служб и программа школьных обедов Министерства сельского хозяйства.

Хотя доля ED в общем финансировании образования в США относительно невелика, ED упорно трудится, чтобы получить большой доход от своих денег, предоставляемых налогоплательщиками, направляя свои средства туда, где они могут принести наибольшую пользу. Такая адресность отражает историческое развитие роли федерального правительства в образовании как своего рода «системы реагирования на чрезвычайные ситуации», средства восполнения пробелов в государственной и местной поддержке образования при возникновении критических национальных потребностей.

Первоначальный Департамент образования был создан в 1867 году для сбора информации о школах и преподавании, которые помогли бы штатам создать эффективные школьные системы.Хотя название агентства и его местонахождение в исполнительной власти изменились за последние 130 лет, этот ранний упор на предоставление информации о том, что работает в сфере образования, учителям и политикам в области образования сохраняется и по сей день.

Принятие Второго закона Моррилла в 1890 году возложило на тогдашнее название Управления образования ответственность за управление поддержкой первоначальной системы колледжей и университетов, предоставляющих земельные участки. Следующим крупным направлением федеральной помощи школам стало профессиональное образование с Актом Смита-Хьюза 1917 года и Законом Джорджа-Бардена 1946 года, в котором основное внимание уделялось обучению учащихся старших классов в области сельского хозяйства, промышленности и домоводства.

г. Вторая мировая война привела к значительному расширению федеральной поддержки образования. Закон Лэнхэма 1941 г. и законы 1950 г. об оказании медицинской помощи облегчили бремя общин, пострадавших от присутствия военных и других федеральных объектов, путем внесения платежей школьным округам. А в 1944 году «Закон о военнослужащих» санкционировал помощь в получении высшего образования, в результате чего почти 8 миллионов ветеранов Второй мировой войны отправились в колледжи.

Холодная война послужила первым примером всеобъемлющего федерального законодательства в области образования, когда в 1958 году Конгресс принял Закон об образовании в области национальной обороны (NDEA) в ответ на запуск советского спутника.Чтобы обеспечить наличие высококвалифицированных специалистов, которые помогли бы Америке конкурировать с Советским Союзом в научных и технических областях, NDEA включал поддержку ссуд студентам колледжей, улучшение естественных наук, математики и преподавания иностранных языков в начальных и средних школах. , стипендии для аспирантов, изучение иностранных языков и регионов, профессионально-техническая подготовка.

Законы о борьбе с бедностью и гражданских правах 1960-х и 1970-х годов привели к резкому проявлению миссии Департамента по обеспечению равного доступа.Принятие таких законов, как Раздел VI Закона о гражданских правах 1964 года, Раздел IX Поправок об образовании 1972 года и Раздел 504 Закона о реабилитации 1973 года, которые запрещают дискриминацию по признаку расы, пола и инвалидности, соответственно сделали гражданские права обеспечение соблюдения является фундаментальным и долгосрочным направлением деятельности Департамента образования. В 1965 году Закон о начальном и среднем образовании ввел в действие комплексный набор программ, в том числе программу Раздела I о федеральной помощи детям из неблагополучных семей для решения проблем бедных городских и сельских районов.И в том же году Закон о высшем образовании санкционировал оказание помощи для послесреднего образования, включая программы финансовой помощи нуждающимся студентам колледжей.

В 1980 году Конгресс учредил Департамент образования на уровне Кабинета министров. Сегодня ED управляет программами, затрагивающими все области и уровни образования. Программы начального и среднего образования Департамента ежегодно обслуживают около 18 200 школьных округов и более 50 миллионов учащихся, посещающих примерно 98 000 государственных школ и 32 000 частных школ.Программы факультета также предоставляют гранты, ссуды и помощь в учебе более чем 12 миллионам студентов высших учебных заведений.

Несмотря на рост роли федерального правительства в образовании, Департамент никогда не уходил далеко от того, что стало его официальной миссией: способствовать успеваемости учащихся и готовиться к глобальной конкурентоспособности путем повышения уровня образования и обеспечения равного доступа.

Департамент выполняет свою миссию по двум основным направлениям. Во-первых, Секретарь и Департамент играют ведущую роль в продолжающемся национальном диалоге о том, как улучшить результаты нашей системы образования для всех учащихся.Это включает в себя такие мероприятия, как повышение осведомленности на национальном и местном уровне о проблемах образования, с которыми сталкивается нация, распространение последних открытий о том, что работает в преподавании и обучении, и оказание помощи общинам в выработке решений сложных образовательных проблем.

Во-вторых, Департамент преследует свою двойную цель: доступ и превосходство через управление программами, которые охватывают все области образования и варьируются от дошкольного образования до постдокторских исследований.Для получения дополнительной информации о программах Департамента см. Президентский запрос бюджета на образование на 2022 финансовый год.

И последнее замечание: хотя программы и обязанности ED существенно выросли за эти годы, сам Департамент — нет. Фактически, у Департамента самый маленький штат из 15 агентств кабинета министров, хотя только его дискреционный бюджет является третьим по величине, уступая только Министерству обороны и Министерству здравоохранения и социальных служб. Кроме того, Департамент ежегодно предоставляет более 150 миллиардов долларов в виде новых и консолидированных займов.

Обязанности школы перед детьми

Источник изображения

Предполагается, что школа станет вторым домом для ваших детей. Вы отправляете своего ребенка в школу, потому что ему нужно выучить вещи, которые помогут ему вырасти и стать знающими взрослыми; но помимо этого, вы охотно отправляете их, потому что уверены, что ваш ребенок будет в безопасности и о нем позаботятся, когда он туда попадет. Вы думаете, что опытный персонал и сотрудники школы смогут не только научить вашего ребенка, но и уберечь его от вреда.К сожалению, это не всегда так.

Злоупотребление многими формами до сих пор происходит в школах, что очень расстраивает. Одним из наиболее распространенных видов этих злоупотреблений является издевательство, но помимо этого, физическое насилие, эмоциональное / психическое насилие и сексуальное насилие могут происходить внутри школьных помещений, и преступник не всегда является однокурсником. В случае, произошедшем в 2015 году, школьный округ Сан-Хосе должен был выплатить 15 миллионов долларов в рамках урегулирования спора, а обидчик — учитель второго класса.

Как родитель, ваш главный приоритет — безопасность вашего ребенка, и хотя вы хотите быть с ними 24/7, это невозможно, так как вам нужно работать, чтобы положить еду на стол. Так что ты можешь сделать? Одна из лучших вещей, которые могут помочь вам уберечь вашего ребенка от каких-либо повреждений или жестокого обращения в школе, — это спросить вашего ребенка о том, как обычно проходит его школьный день. Старайтесь каждый день или вечером уделять время тому, чтобы спрашивать о школьной работе, друзьях, учителях и даже об их обеденном перерыве.Наблюдайте за своим ребенком на предмет каких-либо признаков эмоционального расстройства или изменений в поведении, когда вы задаете ему эти вопросы.

В худшем случае и вы подозреваете, что ваш ребенок подвергается жестокому обращению во время учебы в школе, лучшее, что вы можете сделать, — это связаться с руководством школы, например, с директором, и высказать свои опасения. Школа обязана заботиться о вашем ребенке, пока ваш ребенок находится на территории школы, и они должны принимать меры всякий раз, когда возникает проблема оскорбительного поведения.Конституция Калифорнии гласит, что все студенты должны иметь неотъемлемое право посещать университетские городки, которых являются безопасными, безопасными и мирными .

Физическое насилие, психическое / эмоциональное насилие и сексуальное насилие со стороны другого ученика — это то, что школа также должна решить, особенно если о жестоком обращении или домогательстве уже сообщалось и если ситуация настолько серьезна, что лишает потерпевшего доступа к образовательным возможностям или преимуществам, предоставляемым школой.Жестокое обращение с учащимися с ограниченными возможностями также подпадает под эту защиту, и дополнительные положения Закона об американцах с ограниченными возможностями (ADA) обеспечивают дополнительные меры безопасности для учащихся с ограниченными возможностями.

Школы также несут ответственность за сообщения о предполагаемых случаях жестокого обращения с детьми. Персонал школы должен немедленно позвонить в местную полицию, департамент шерифа или департамент социального обеспечения, чтобы сообщить о предполагаемом насилии, а затем представить последующий письменный отчет в течение 36 часов. Школьный округ и его сотрудники могут нести ответственность за ущерб, причиненный непредставлением обязательного отчета в случаях подозрения о жестоком обращении с детьми.

Как бы вы ни хотели защитить своего ребенка от всего, что может причинить ему вред, вы можете сделать очень многое, и второй дом вашего ребенка, школа, которую он посещает, должна быть одним из ваших партнеров в обеспечении безопасности вашего ребенка. Однако, если школа этого не сделает, вы всегда можете положиться на закон. Вы можете найти более подробное объяснение школьной ответственности здесь.

Является ли ваш ребенок жертвой жестокого обращения в школе? Свяжитесь с нами в Hogan Injury для консультации.

Нет содержимого о Hoganinjury.com — это юридическая консультация и не замена консультации сертифицированного юриста. Пожалуйста, проконсультируйтесь с юристом для получения дополнительной информации.

Права и обязанности учащихся — Школьный округ Нортшор

i) Запрос на апелляцию: Студент или родители могут обжаловать долгосрочное отстранение, исключение или экстренное исключение в отдел обслуживания студентов. Такой запрос на апелляцию может быть подан устно (лично или по телефону) или письменно (доставкой из рук, по почте или электронной почте) в отделе обслуживания студентов.

ii) Сроки: запрос на апелляцию должен быть получен округом в течение следующих периодов:

(1) В случае долгосрочного отстранения от занятий и исключения из школы — в течение пяти (5) школьных рабочих дней с даты, когда Округ направит письменное уведомление о долгосрочном отстранении или исключении учащемуся и родителям.

(2) В случае экстренного исключения — в течение трех (3) школьных рабочих дней с даты, когда Округ направит письменное уведомление об экстренном исключении ученику и родителям.

iii) Уведомление о слушании: в течение одного (1) школьного рабочего дня после получения запроса на апелляцию, если учащийся и родители не договорились об ином, отдел обслуживания учащихся направит учащемуся и родителям письменное уведомление лично, по почте или по электронной почте:

(1) Время, дата и место рассмотрения апелляции;

(2) Имя (имена) должностного лица (лиц), председательствующего (ых) по апелляции;

(3) Права учащихся и родителей на ознакомление с записями об образовании учащегося, описанными в Разделе 7.б, ниже;

(4) Права учащегося и родителей на ознакомление с любыми документальными или вещественными доказательствами и список любых свидетелей, которые будут представлены на слушании;

(5) Права учащегося и родителей, описанные в Разделе 8 ниже; и

(6) Только для долгосрочных отстранений и исключений (но не для срочных исключений), будет ли Округ предлагать провести повторное собрание перед слушанием апелляции.

iv) Возможность повторного участия: только в случае долгосрочного отстранения от занятий и исключения (но не в случае экстренного исключения) до слушания апелляции учащийся, родители и округ могут договориться о проведении собрания по повторному участию и разработке плана повторного участия.Учащийся, родители и Округ могут по взаимному согласию отложить рассмотрение апелляции, участвуя в процессе повторного участия.

v) Слушание апелляции: Округ проведет слушание апелляции в следующие периоды, если ученик и родители не договорились об ином:

(1) В случае долгосрочного отстранения от занятий и исключения из школы — в течение трех (3) школьных рабочих дней с даты получения суперинтендантом или назначенным лицом апелляции.

(2) Для срочного исключения из школы — как можно скорее, но в течение двух (2) школьных рабочих дней после даты получения суперинтендантом или назначенным лицом апелляции.

vi) Председательствующий: Офицер, проводящий слушание (который может быть сотрудником Округа или подрядчиком), будет рассматривать и принимать решения по апелляциям. Офицер, проводящий слушание, не может быть причастен к нарушению поведения учащегося или принятию решения о долгосрочном отстранении, исключении или экстренном исключении учащегося и должен быть осведомлен о правилах дисциплины штата, а также дисциплинарных правилах и процедурах Округа.

vii) Доказательства и свидетели:

(1) По запросу учащийся, родители и округ могут ознакомиться с любыми документальными или вещественными доказательствами, а также со списком свидетелей, которые будут представлены на слушании по апелляции.Округ, учащийся или родители должны предоставить информацию как можно скорее, но не позднее конца школьного рабочего дня до слушания апелляции.

(2) По запросу учащийся и родители могут ознакомиться с его учебной документацией. Округ предоставит записи в кратчайшие разумные сроки, но не позднее конца школьного рабочего дня до слушания апелляции.

(3) Если свидетель от школьного округа не может или не явится на слушание по апелляции, должностное лицо, ведущее слушание дела, может оправдать неявку свидетеля, если Округ установит, что: (i) Округ приложил разумные усилия, чтобы вызвать свидетеля; и (ii) неявка свидетеля оправдана страхом репрессалий или другой веской причиной.

viii) Права учащихся и родителей: во время слушания апелляции учащийся и родители имеют право:

(1) Быть представленным юрисконсультом;

(2) Допрашивать свидетелей;

(3) Поделитесь точкой зрения учащегося и дайте объяснение относительно нарушения поведения; и

(4) Представьте соответствующие документальные, вещественные доказательства или свидетельские показания.

ix) Протокол слушания: слушание апелляции будет записано с помощью ручного, электронного или другого записывающего устройства.Округ предоставит запись ученику или родителям по запросу.

x) Решение по апелляции: Судья будет основывать решение исключительно на доказательствах, представленных на слушании. Сотрудник, проводящий слушание, предоставит письменное решение ученику и родителям лично, по почте или по электронной почте в следующие сроки: в случае долгосрочного отстранения от занятий и исключения из школы — в течение трех (3) школьных рабочих дней после слушания по апелляции; а в случае экстренного исключения — в течение (1) школьного рабочего дня после слушания апелляции.В письменном решении будет указано:

(1) Установление фактов;

(2) Только для долгосрочных отстранений и отчислений (но не для срочных отчислений):

(a) Определение того, нарушает ли поведение учащегося правила поведения учащегося, описанные в Процедуре 3241P; нарушение поведения обоснованно требует приостановления или исключения, а также срока приостановления или исключения; и приостановление или исключение подтверждается, отменяется или изменяется.

(b) Продолжительность и условия приостановления или исключения, включая даты начала и окончания приостановления или исключения;

(c) Уведомление о возможности участвовать в повторной встрече и контактная информация лица, которое будет координировать планирование повторной встречи.

(3) Только для экстренной высылки:

(a) Определение того, продолжает ли присутствие учащегося представлять: непосредственную и постоянную опасность для учащихся или школьного персонала; или непосредственная и постоянная угроза материального и существенного нарушения учебного процесса.

(b) Будет ли Округ прекращать экстренное исключение или преобразовывать его в отстранение или исключение. Если Округ преобразует экстренное исключение в отстранение от занятий или исключение, Округ предоставит учащемуся и родителям уведомление и надлежащую правовую процедуру, которая в противном случае требуется данной процедурой для типа наложенного отстранения или исключения.

(4) Уведомление о праве учащегося и родителей требовать пересмотра и пересмотра решения по апелляции, в том числе о том, где и кому подавать запрос;

xi) Языковая помощь: Округ гарантирует, что уведомление, процедура апелляции и решение представлены на языке, понятном учащемуся и родителям, что может потребовать языковой помощи для учащихся и родителей с ограниченным знанием английского языка.

Предлагаемые роли и обязанности школьного персонала

Предлагаемые роли и обязанности школьного персонала

В этом разделе

Следующие предлагаемые роли и обязанности были взяты из Помощь студенту с сахарным диабетом Национальной образовательной программы по диабету.Школьные округа могут посчитать их полезными для понимания ролей и обязанностей различного школьного персонала, который может быть вовлечен в создание безопасной учебной среды для учащихся с диабетом. Как отмечалось во введении, школьная медицинская бригада, в которую входит школьный персонал, упомянутый на следующих страницах, играет важную роль в помощи учащимся в управлении диабетом.

Действия для администратора школьного округа (суперинтенданта, директора, координатора 504 или другого административного персонала)

• Руководить разработкой районной политики, касающейся всех аспектов лечения диабета в школе, включая обучение персонала, политику приема лекарств и мониторинг уровня глюкозы в крови
• Поддержать реализацию районной политики по ведению диабета и обеспечить постоянное улучшение качества
• Понимать и соблюдать федеральные законы и законы штата, применимые к диабету, где это применимо
• Выделить достаточно ресурсов, чтобы помочь студентам справиться с диабетом
• Наблюдать за школами, которые посещают учащиеся с диабетом, на предмет соблюдения правил округа
• Уважать конфиденциальность и право учащегося на неприкосновенность частной жизни
• Узнайте о диабете и, при необходимости, посетите тренинги по управлению диабетом

Действия для директора, школьного администратора и / или уполномоченного лица

• Участвовать в разработке и реализации школьной политики по ведению диабета
• Выделить достаточно ресурсов, чтобы помочь студентам справиться с диабетом
• Разработать и внедрить систему информирования школьных медицинских служб о поступлении в школу ученика с диабетом
• Создавать благоприятную среду обучения для студентов с диабетом
• Ежегодно встречаться со школьной бригадой здравоохранения, включая ученика, семью, школьную медсестру, учителей и других, для обсуждения необходимых приспособлений
• Определите всех сотрудников, которые несут ответственность за студента с диабетом
• Организовать тренинг по управлению диабетом для школьной медсестры и другого персонала, отвечающего за учащихся с диабетом
• Оповестите всех школьных сотрудников, которые обучают или контролируют учащегося с диабетом, о приспособлениях и действиях в экстренных случаях.
• Предупредить весь замещающий персонал и других лиц (например, водителя автобуса), чтобы они знали порядок действий в чрезвычайной ситуации для учащегося.
• Реализовать школьную политику в отношении доступности медицинских услуг
• Работа со школьной бригадой здравоохранения над выполнением письменных планов ученика
• Уважать конфиденциальность и право учащегося на неприкосновенность частной жизни
• Помощь в разработке и внедрении протоколов действий в чрезвычайных ситуациях на территории кампуса и за его пределами
• Включите осведомленность о диабете в программу медицинского или культурного просвещения
• Поддерживать и облегчать постоянное общение между родителями / опекунами учащихся с диабетом и школьным персоналом
• Узнайте о диабете и, при необходимости, посетите тренинги по управлению диабетом
• Уметь распознавать признаки и симптомы гипогликемии и гипергликемии и реагировать на них
• Понимать федеральные законы и законы штата, если применимо

Действия школьной медсестры

• Получить и просмотреть текущий план лечения диабета студента у его врача и соответствующую информацию от студента и его семьи
• Содействовать проведению первоначального собрания школьной медицинской бригады
• Провести медицинскую оценку студента и разработать план сестринского ухода, который включает режим лечения диабета студента в соответствии с планом медицинского лечения диабета студента или распоряжениями поставщика медицинских услуг.
• Проводить постоянные, периодические оценки студентов с диабетом и обновлять планы сестринского ухода
• Координировать разработку индивидуального плана медицинского обслуживания учащегося (IHCP) и плана неотложной помощи (ECP) и предоставлять копии сотрудникам, которые несут ответственность за учащегося в течение учебного дня (например,грамм. учителя, консультант, инструктор по физическому воспитанию и персонал столовой)
• Получить от родителей / опекунов материалы и медицинские принадлежности, необходимые для лечения диабета, и организовать систему уведомления учащегося или родителей / опекуна о необходимости пополнения запасов
• Планировать и проводить тренинг по управлению диабетом для соответствующего персонала (включая введение глюкагона для определенного персонала)
• Принять участие в тренинге по управлению диабетом
• Просмотрите информацию о диабете в этом руководстве
• Выполнять плановые и неотложные задачи по лечению диабета, включая мониторинг уровня глюкозы в крови, анализ мочи на кетоны, введение инсулина и введение глюкагона
• Соблюдайте универсальные меры предосторожности и процедуры инфекционного контроля во время всех встреч со студентами
• Вести точную документацию о контактах со студентами и членами семьи
• Сотрудничать с другими сотрудниками, e.грамм. услуги общественного питания и перевозки школьного автобуса, если это необходимо для оказания соответствующих медицинских услуг
• С разрешения родителей действовать в качестве связующего звена между школой и медицинским учреждением учащегося в отношении самоуправления учащегося в школе.
• Сообщать родителям / опекунам о любых проблемах, связанных с ведением диабета или здоровьем учащегося, например об эпизодах острой гипогликемии, гипергликемии, общем отношении и эмоциональных проблемах.
• Поощрять и поощрять независимость и заботу о себе в соответствии со способностями, навыками, зрелостью и уровнем развития учащегося
• Уважать конфиденциальность и право учащегося на неприкосновенность частной жизни
• Выступать в роли защитника интересов студентов, помогая им удовлетворять их потребности в медицинской помощи при диабете
• Обеспечить образование и выступить в качестве ресурса по ведению диабета
• Помогите классному руководителю разработать план для замещающих учителей
• Помогать инструктору физкультуры управлять программой упражнений ученика в школе
• Знать о федеральных, государственных и местных законах и постановлениях, касающихся управления диабетом в школе
• Помогать студенту контролировать уровень глюкозы в крови перед отчислением

Действия для учителя

• Участвовать в собраниях школьных медицинских работников
• Работа со школьной бригадой здравоохранения над выполнением письменных планов ухода
• Признать, что изменение поведения ученика может быть симптомом изменения уровня глюкозы в крови
• Будьте готовы распознавать признаки и симптомы гипогликемии и гипергликемии и реагировать на них
• Обеспечить учащемуся благоприятную среду для эффективного и безопасного управления диабетом в школе, что включает в себя употребление закусок для повседневного ведения диабета и лечения низкого уровня глюкозы в крови, наличие привилегий в ванной и доступ к питьевой воде, мониторинг уровня глюкозы в крови и введение инсулина и другие лекарства (согласно DMMP, IHCP или ECP студента)
• Обеспечить проживание в классе студента с диабетом
• Провести инструктаж учащегося, если его пропустили из-за отсутствия на лечении при диабете
• Предоставить заменяющим учителям информацию об условиях проживания и политике, местонахождении предметов снабжения, плане оказания экстренной помощи учащемуся и других аспектах лечения диабета.
• Сообщите родителям / опекунам заранее об изменениях в школьном расписании, таких как школьные вечеринки, экскурсии и другие специальные мероприятия
• Сообщите школьной медсестре и родителям о любых проблемах, связанных с учеником
• Узнайте о диабете и, при необходимости, посетите тренинги по управлению диабетом
• Лечите студента с диабетом так же, как и других студентов, за исключением медицинских нужд
• Уважать конфиденциальность и право учащегося на неприкосновенность частной жизни

Действия для тренера и инструктора по физической культуре

• Поощрять упражнения и участие в физических упражнениях и спорте для студентов с диабетом, а также для других студентов
• Лечите студента с диабетом так же, как и других студентов, за исключением медицинских нужд
• Поощряйте ученика иметь под рукой личные принадлежности
• Разрешить ученику проверить уровень глюкозы в крови
• Узнайте о диабете и, при необходимости, посетите тренинги по управлению диабетом
• Понимать и осознавать, что гипогликемия может возникать во время и после физической активности
• Признать, что изменение поведения ученика может быть симптомом изменения уровня глюкозы в крови
• Будьте готовы распознавать признаки и симптомы гипогликемии и гипергликемии и реагировать на них
• Предоставить студенту немедленный доступ к быстродействующей форме глюкозы для лечения гипогликемии, если это необходимо
• Рассмотрите возможность наклеивания быстродействующей формы или глюкозы (3 или 4 таблетки глюкозы или леденцов) в буфер обмена или включите ее в пакет первой помощи (в соответствии с DMMP, IHCP или ECP учащегося)
• При необходимости помогать школьной бригаде здоровья учащегося
• Сообщите школьной медсестре о любых наблюдениях или опасениях относительно ученика
• Предоставить информацию заменяющим инструкторам по физкультуре
• Уважать конфиденциальность и право учащегося на неприкосновенность частной жизни

Действия для менеджера / персонала службы общественного питания или наблюдателя за столовой

• Получить копию письменного индивидуального плана питания учащегося
• Получите копию плана неотложной медицинской помощи учащегося и храните ее в известном, но безопасном месте в столовой
• Предоставьте родителям обеденное меню и расписание обедов заранее.Если возможно, также укажите питательную ценность блюд из меню, включая граммы углеводов и жиров
• Поймите и помните, что гипогликемия может возникнуть до обеда
• Поощрять ученика есть подходящую пищу в соответствии с индивидуальным планом питания ученика
• Будьте готовы распознавать признаки и симптомы гипогликемии и гипергликемии и реагировать на них в соответствии с планом учащегося неотложной помощи.
• Узнайте о диабете
• Признать, что изменение поведения ученика может быть симптомом изменения уровня глюкозы в крови
• Узнайте о различных планах питания и перекуса при диабете, а также о том, какой план питания следует ученику.
• Признать, что прием пищи и перекусов вовремя является критическим компонентом лечения диабета, и что несвоевременный обед может привести к низкому уровню глюкозы в крови, особенно если студент пропустил утренний перекус или был физически напряженным или иным образом активным. утро в школе
• Знайте, где хранятся принадлежности для лечения гипогликемии (согласно DMMP, IHCP или ECP учащегося)
• Лечите студента с диабетом так же, как и других студентов, за исключением медицинских нужд
• Предоставлять информацию для медицинской бригады учащегося по запросу
• Сообщите школьной медсестре о любых проблемах, связанных с учеником
• Уважать конфиденциальность и право учащегося на неприкосновенность частной жизни

Действия для консультанта или школьного психолога

• Работа со школьным персоналом для создания благоприятной учебной среды
• Обеспечить, чтобы к учащемуся с диабетом обращались так же, как и к учащимся без диабета, за исключением удовлетворения медицинских потребностей
• Будьте готовы ответить на эмоциональные потребности учащегося
• Признать, что учащиеся с хроническими заболеваниями, такими как диабет, могут восстать, полностью или частично прекратив лечение.
• Имейте в виду, что некоторые учащиеся могут не захотеть делиться информацией о своем диабете с другими учащимися или школьным персоналом, особенно если это заставляет их чувствовать себя отличными от других
• Поощрять и поощрять независимость и заботу о себе, которые соответствуют способностям, навыкам, зрелости и развитию учащегося
• Узнайте о диабете и, при необходимости, посетите тренинги по управлению диабетом
• При необходимости предоставить информацию для школьной бригады здоровья учащегося
• Сообщите школьной медсестре о любых проблемах, связанных с учащимся
• Уважать конфиденциальность и право учащегося на неприкосновенность частной жизни

Действия для родителей или опекунов

Сообщите директору школы, что у вашего ребенка диабет

• Предоставьте точную контактную информацию для экстренных случаев и убедитесь, что она всегда актуальна
• Предоставить школьной медсестре протокол DMMP, подписанный врачом
• Присутствовать и участвовать в начальных и ежегодных собраниях школьной бригады здравоохранения
• Предоставьте конкретную информацию о диабете вашего ребенка
• Разрешить обмен медицинской информацией, необходимой для безопасности учащегося, между школой и поставщиками личной медицинской помощи учащегося
• Сообщать сотрудникам школы обо всех изменениях в состоянии здоровья ученика
• Обеспечьте всеми расходными материалами, оборудованием и закусками, необходимыми для лечения диабета вашего ребенка
• Обеспечить и поддерживать в рабочем состоянии все принадлежности, оборудование и закуски, необходимые для удовлетворения долгосрочных потребностей учащегося в случае чрезвычайной ситуации
• Сообщите соответствующему школьному персоналу, когда ученик планирует участвовать в спонсируемых школой мероприятиях, которые проводятся до или после школы, чтобы можно было координировать медицинское страхование для обеспечения здоровья и безопасности ученика с диабетом
• Понимать федеральные, государственные и местные законы, регулирующие обязанности школы перед учащимися с диабетом

Действия для студента с диабетом

• Примите участие в школьном собрании по вопросам лечения диабета
• Всегда носите удостоверение личности с медицинским предупреждением и имейте при себе быстродействующий источник глюкозы
• Сообщите учителям и другим сотрудникам школы, если вы чувствуете симптомы низкого или высокого уровня глюкозы в крови, особенно если вам нужна помощь
• Работайте со школьным персоналом, если вам нужна помощь в проверке уровня глюкозы в крови, получении инсулина или в приеме нужного количества пищи в нужное время в течение учебного дня
• Возьмите на себя заботу о диабете в школе, если ваши письменные планы включают:
  • проверка и запись уровня глюкозы в крови
  • определение правильной дозы инсулина
  • вводит себе инсулин
  • правильная утилизация игл, ланцетов и других принадлежностей после использования
  • питание и закуски по плану
  • лечение низкого уровня сахара в крови
  • всегда иметь при себе оборудование и принадлежности для диабета

.