«Инвалиды» — правильное слово? Как говорить, чтобы не обидеть
- Наталия Зотова
- Би-би-си
Для просмотра этого контента вам надо включить JavaScript или использовать другой браузер
Подпись к видео,«Неловкие вопросы»: люди с инвалидностью
Министерство труда России заявило, что сообщения об отказе от термина «инвалиды» не соответствуют действительности. А как людей с инвалидностью называют в других странах и как правильно говорить современному человеку?
Российские чиновники намерены отказаться от использования слова «инвалиды», сообщила в четверг, 27 сентября, газета «Известия». Издание ссылалось на пресс-службу министерства труда и социальной защиты.
Этот термин хотят заменить другим, «в полной мере отражающим правозащитную модель госполитики в отношении людей с ограниченными возможностями», написала газета.
В самом министерстве заявили, что никто от слова «инвалиды» отказываться не собирается, а «Известия» исказили суть комментариев.
На самом деле власти только хотят уточнить определение понятия «инвалид», но не намерены отказываться от «применения термина в законодательстве». Делается это по рекомендации Комитета ООН по правам инвалидов, сообщили в ведомстве.
Русская служба Би-би-си разбиралась, как же правильно называть таких людей, чтобы их не обидеть и самому не выглядеть несовременным человеком.
Что говорят сами люди с инвалидностью
В ООН ранее замечали, что официальный перевод термина на русский язык как «инвалиды» «не отражает модели прав человека».
Сами люди с инвалидностью термин «инвалид» тоже недолюбливают.
Автор фото, Getty Images
«В конвенции ООН употребляется термин «person with disability», — объясняет сотрудник региональной общественной организации инвалидов «Перспектива» Ольга Котова. — Поэтому мы по-русски говорим «человек с инвалидностью». Мне хотелось бы, чтобы меня так называли. В первую очередь — человек, а потом моя особенность».
Слово «инвалид» пришло из английского языка. Но английское слово invalid («немощный», «болезненный») сейчас не используется, чтобы обозначить человека с особыми потребностями.
Для современного носителя английского языка это слово звучит грубо и старомодно. Нейтральное выражение — «disabled people» (люди с ограниченными возможностями) или «people with special needs» (люди с особыми потребностями).
За мировой стандарт принято правило «рeople-first language» — когда говорят о ком-то, первом делом называют его человеком, а уже затем говорят о его болезни или особенности.
В английском языке стало принято говорить «человек с заиканием» вместо «заика». Таким образом подчеркивается, что болезнь человека не определяет его личность.
На сайте «Перспективы» рекомендуется избегать выражения «человек с ограниченными возможностями», так как оно наравне со словами «больной», «калека», «неполноценный» создает стереотип вокруг человека.
«Я не хочу, чтобы мои возможности кто-то ограничивал, несмотря на мою инвалидность, — говорит Котова. — Да, у меня отсутствуют ребра, да, я передвигаюсь с помощью трости, но возможности у меня так же безграничны, как и у всех остальных, и я не хочу, чтобы меня выделяли из-за моей особенности».
Автор фото, Mikhail Solunin/TASS
Подпись к фото,Люди с нарушением зрения играют в футбол
В «Перспективе» советуют говорить «человек с аутизмом», а не «аутист», «человек, использующий коляску», а не «колясочник», «человек с ампутацией», «человек с онкологией» и так далее.
«Есть стереотип, что люди с инвалидностью — это только те, кто не видят, не слышат, плохо ходят. А есть еще огромное количество людей, которые тоже хотят, чтобы их правильно называли. Люди с диабетом, например, а не просто «диабетики». Это слово, носящее негативную окраску», — продолжает Котова.
Где меняли закон
В декабре 2017 года Верховная рада Украины законодательно заменила термин «инвалид» на «человек с инвалидностью» — как раз для того, чтобы привести украинские законы в соответствие с конвенцией, принятой Генассамблеей ООН в 2006 году и вступившей в силу в мае 2008 года.
Котова надеется, что и в России когда-нибудь на государственном уровне будет утвержден новый термин.
«Я работаю в «Перспективе» 17 лет. За это время у нас столько всего поменялось, и я уверена, что минтруд тоже придет к этому решению рано или поздно», — говорит она.
Воспитание чувств: как обществу стоит заботиться об инвалидах и как это происходит на самом деле
Детей-инвалидов в России все больше. С 2010 года их число выросло, по данным Росстата, почти на 100 тысяч – до 617 000 человек. Общество привыкает к людям с ограниченными возможностями — дружественное отношение к ним становится проявлением «хорошего тона», выявили результаты исследования «Отношение общества к детям с ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам», проведенного в 2016 году Высшей школой экономики по заказу Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Однако до цивилизованного отношения к инвалидности России пока далеко. Общество понимает, что должно принимать детей-инвалидов без страха, неловкости и раздражения, а на деле пока не очень получается.
«Hac oбщество не принимает»
В России пока не научилось цивилизованному отношению к инвалидности, выяснили авторы исследования из Высшей школой экономики (НИУ ВШЭ). Опросы и глубинные интервью были проведены с гражданами из 30 населенных пунктов всех экономико-географических зон России – от Сахалина до Калининграда, от Северного Кавказа до Мурманска.
«Сегодня присутствие человека с ограниченными возможностями здоровья в общественных местах стало гораздо привычнее для окружающих, чем несколько лет назад», — соглашаются 74,6% опрошенных, и вместе с тем 62% отмечают неадекватную реакцию на инвалидов: «большинство испытывают или неловкость, или страх, или раздражение».
Противоречия хорошо видны, если сравнивать ответы людей, не имеющих инвалидов в семье, и результаты опроса родителей детей-инвалидов.
В то время как 45,2% россиян полагают, что чаще всего люди положительно воспринимают присутствие ребенка-инвалида в общественных местах, только 16% родителей видят позитивную реакцию. Большинство (68,9%), по данным опроса, чаще всего сталкиваются с негативом или безразличием в отношении своего ребенка-инвалида, а также агрессией, страхом, брезгливостью, неприязнью, насмешливостью, пренебрежительностью. «Hac oбщество не принимает. Порой жестокость некоторых граждан я сравниваю с терроризмом, и не без причины», — написал один из родителей в анкете. Другая участница опроса рассказала, что, когда они выходят гулять с ребенком в инвалидной коляске, взрослые дают понять, что таким, не место на детской площадке и уводят своих детей.
Авторы исследования называют это противоречие проявлением «идеальной» и «реальной культуры». В идеале общество понимает, что должно принимать детей с инвалидностью, а на деле пока не очень получается.
Безразличным к проблеме инвалидности остается примерно каждый десятый россиянин — они затруднились дать конкретный ответ на большинство вопросов исследования. Четверть респондентов сказали, что не нуждаются в информации о детях-инвалидах в СМИ. Интересно, что больше всего (15%) людей, считающих, что СМИ уделяют проблемам детей-инвалидов «слишком много внимания», проживают Москве и Санкт-Петербурге. Аналогичная специфика ответов характерна для самых малообеспеченных и самых высокообеспеченных россиян: 13% и 20% соответственно.
Образование не для всех
Противоречия существуют и в вопросах обучения детей с инвалидностью. В то время как больше половины опрошенных соглашаются с тем, что дети-инвалиды такие же, как их здоровые сверстники, что они должны воспитываться в семьях, а не в интернате, и смогут обеспечивать себя в будущем при условии заботы о них в настоящем, 47% убеждены в том, что сегодня ни школа, ни общество в целом не готовы к внедрению инклюзивного образования.
Города и их учреждения в большинстве своем не приспособлены для инвалидов -особенно в провинциях. 89% населения считает, что городская инфраструктура не соответствует нуждам людей с ограниченными возможностями.
Для запуска нормального процесса образования школам не хватает финансирования, оборудования и персонала, хотя 74% родителей детей-инвалидов думают, что инклюзивное образование пошло бы на пользу и их детям, и здоровым школьникам. «… Я второй год подхожу к директору, посещаю его регулярно по поводу тьютора, на что получаю какие-то неоднозначные ответы: то не хватает финансирования, то не хватает законодательства, то еще чего-то”, — рассказывал родитель ребенка, обучающегося в инклюзивной школе из Самары.
При этом дети с инвалидностью в большинстве своем хотят учиться вместе со здоровыми сверстниками. Подобная система позволяет им общаться с другими ребятами, развиваться и жить полноценной жизнью.«… Я поняла, что мне неинтересно обучаться на дому. Я больше не могу сидеть дома, мне надо со всеми общаться, ходить, я не могу одна в четырех стенах …», рассказал авторам исследования ребенок-инвалид из Улан-Удэ.
«Требовать», «добиваться», «бороться»
Трансформация общественного сознания все же происходит: по сравнению с 2010-ым годом социум переходит от непонимания, страха и жалости – к принятию. Половина опрошенных в 2016 году помогали детям инвалидам и их семьям, тогда как пять лет назад такую помощь подтвердили только 14% респондентов.
Опрос показал, что помощь рядовых граждан и благотворительных фондов видят в два-три раза больше родителей детей-инвалидов, чем помощь государства. Вероятно, меры поддержки вроде пенсий, пособий, медицинского лечения не рассматриваются в качестве поддержки. При этом основным поставщиком помощи детям-инвалидам их семьи считают все-таки государство.
Примерно половина опрошенных семей не увидела изменений в уровне госпомощи за последние пять лет, а еще четверть вообще почувствовала, что внимание детям-инвалидам снизилось. Только 26,5% семей отметили увеличение помощи со стороны государства.
Описывая процесс получения государственных социальных услуг, родители используют такие глаголы, как «требовать», «добиваться», «бороться», «отвоевывать». Людям непонятны правила игры: какой перечень услуг они могут получить, какие нужны документы, какова должна быть их схема действий.
Государству и бизнесу, от которого семьи с инвалидами не видят особой поддержки (из сферы бизнеса получили помощь только 3,6% семей), зачастую противопоставляются благотворительные и некоммерческие организации. Те сами выходят на связь с семьями детей-инвалидов. «… Помогают благотворительные организации, волонтеры. Государство пенсию выделило, и им дальше все равно, как ребенок растет и развивается. А коммерческие – одно слово только. Они для себя и под себя только работают …», — рассказывал родитель ребенка из инклюзивной школы в Улан-Удэ.
Высоко ценится помощь от обычных людей. Например, жители одного города для своего ребенка-земляка собрали деньги на лечение и покупку ступенькохода; друзья оказали помощь семьям, чтобы те купили медикаменты, оплатили лечение и покупку одежды, обуви и товаров первой необходимости.
Как можно помочь?
Среди главных проблем семей, в которых есть дети-инвалиды – проблемы с деньгами. По данным опроса, 45,6% семей с детьми-инвалидами оценивают свое материальное положение как «плохое» и «очень плохое», 6,1% из них денег не хватает даже на еду. Меньше половины семей (39,4%) могут позволить себе тратить деньги на еду и одежду, а покупка товаров вроде телевизора или холодильника для них крайне затруднительна.
Для родителей, воспитывающих детей-инвалидов, приоритетной является финансовая помощь, свидетельствует опрос. Деньги нужны для лечения и реабилитации ребят, покупки лекарств и ортопедических устройств. Квалифицированная помощь стоит дорого, а господдержка не покрывает расходы на необходимое, по мнению родителей, лечение: «Очень дорогая стала реабилитация, если три года назад мы сыну проводили курс массажа и ЛФК 1-2 раза в квартал собственными финансовыми средствами, то сейчас можем эти процедуры с большим трудом позволить раз в полгода», — рассказал родитель ребенка-инвалида.
Однако сложно переоценить такую помощь, как простое общение с детьми-инвалидами, организация их досуга. Их семьи ждут от общества принятия, и такие простые вещи, как адекватное отношение окружающих людей к ребенку поможет не только ему, но и его родителям.
Путин потребовал от регионов оказывать помощь инвалидам «не для галочки» :: Политика :: РБК
Фото: Константин Михальчевский / РИА НовостиПрезидент России Владимир Путин призвал губернаторов оказывать помощь инвалидам не для галочки, а чтобы как можно больше людей не оказывалось в положении «вынужденных затворников». Об этом глава государства заявил на встрече с представителями общественных организаций инвалидов.
«Я хочу обратить внимание, прежде всего коллег в регионах, что делать это нужно, разумеется, не для галочки, не для того, чтобы сдать объект, отчитаться и потом забыть. Делать это нужно для того, чтобы как можно больше людей не оказывались в положении вынужденных затворников», — сказал Путин.
По словам президента, на федеральном уровне принято немало решений, направленных на улучшение жизни людей с ограниченными возможностями. «Но практика во многом зависит от того, что и как делается именно на местах», — добавил Путин. Он поручил профильной рабочей группе в составе Госсовета «обобщить и обеспечить» успешный опыт регионов и муниципалитетов.
Мишустин упростил правила оформления инвалидности Президент также напомнил, что права и свободы инвалидов теперь закреплены принятыми летом поправками в Конституцию.С 1 октября вступают в силу новые правила выдачи средств реабилитации для инвалидов
По словам директора Департамента социальной защиты Ольги Самариной, с принятием Постановления Правительства РФ № 240 «О порядке обеспечения инвалидов техническими средствами реабилитации и отдельных категорий граждан из числа ветеранов протезами (кроме зубных протезов), протезно-ортопедическими изделиями» значительно упрощен порядок предоставления инвалидам технических средств реабилитации и протезов, а ветеранам протезно-ортопедических изделий.
«Определен порядок предоставления инвалидных колясок, тросточек и других технических средств реабилитации, что облегчает их получение, так как не нужно проходить переосвидетельствование, для того чтобы их поменять. Кроме того, определены услуги по ремонту или замене ранее представленных технических средств реабилитации
Правила распространяют порядок обеспечения техническими средствами реабилитации за счет средств федерального бюджета на граждан в возрасте до 18 лет, которым установлена категория «ребенок-инвалид», ранее эта норма отсутствовала.
Определен порядок и условия обеспечения отдельных категорий граждан из числа ветеранов протезами, протезно-ортопедическими изделиями. В действующих Правилах эта норма отсутствовала. Ветераны будут обеспечиваться такими изделиями в соответствии с заключением, выдаваемой врачебной комиссией медицинской организации, оказывающей лечебно-профилактическую помощь ветерану, что исключает необходимость освидетельствования данной категории в федеральных учреждениях МСЭ.
Регламентирован порядок работы с заявлением инвалида, ветерана: одновременно с рассмотрением заявления о предоставлении инвалидам технических средств реабилитации исполнительный орган Фонда социального страхования выдает направление на получение инвалиду указанного изделия, а в случае необходимости – выдает специальный талон на право бесплатного получения проездных документов до места получения этого изделия.
В рамках реализации данного постановления будут определены медицинские показания к обеспечению техническими средствами реабилитации, как с указанием срока действия индивидуальных программ реабилитации инвалида (и индивидуальных программ реабилитации ребенка-инвалида), так и без указания срока переосвидетельствования. Это исключит необходимость повторного переосвидетельствования для получения технического средства реабилитации.
Определен порядок выплаты компенсации, если инвалиды и ветераны самостоятельно обеспечили себя соответствующим техническим средством реабилитации за собственный счет.
Предусмотрена компенсация, если инвалид, ветеран самостоятельно произвели ремонт соответственно технического средства реабилитации, протеза, протезно-ортопедического изделия, ранее эта норма отсутствовала.
Постановлением установлено, что технические средства реабилитации, передаваемые инвалидам, а протезы, протезно-ортопедические изделия — ветеранам бесплатно в безвозмездное пользование сдаче не подлежат.
Предусмотрена компенсация при самостоятельном решении инвалидом или ветераном вопроса проезда, к месту нахождения организации, обеспечивающей протезами и протезно-ортопедическими изделиями, ранее эта норма отсутствовала.
Справочно
Упрощение процедуры обеспечения инвалидов техническими средствами реабилитации (ТСР) и отдельных категорий граждан из числа ветеранов
| ЧТО БЫЛО | ЧТО СТАЛО |
| Постановление № 877 от 31 декабря 2005 года | Постановление № 240 от 7 апреля 2008 года (Постановление вступает в силу с 1 октября 2008 года) |
| Правила распространены на лиц в возрасте до 18 лет, которым установлена категория «ребенок-инвалид» | |
| Определен порядок обеспечения протезами и протезно-ортопедическими изделиями отдельных категорий граждан из числа ветеранов, не являющихся инвалидами | |
| Уведомляет инвалида о постановке на учет по обеспечению ТСР и протезом и ПОИ и выдает направление на получение (изготовление) указанного средства | Уведомляет инвалида о постановке на учет по обеспечению ТСР и протезом и ПОИ и выдает направление на получение и (изготовление) указанного средства, а в случае необходимости проезда к месту нахождения организации, в которую выдано направление, одновременно выдается или высылается специальный талон на право бесплатного получения проездных документов |
| Если предусмотренное ИПР ТСР инвалид, а протез или ПОИ ветеран приобрел за собственный счет, им выплачивалась, компенсация в размере фактически понесенных расходов, но не более стоимости ТСР, протеза, ПОИ, которое должно быть представлено инвалиду, ветерану | Если предусмотренное ИПР ТСР инвалид, а протез или ПОИ ветеран приобрел за собственный счет компенсация выплачивается в размере стоимости ТСР, протеза, ПОИ |
| Выплата компенсации осуществлялась в порядке очередности по обеспечению ТСР, протезов и ПОИ | Выплата компенсации осуществляется в месячный срок с даты принятия соответствующего решения |
| Определен порядок ремонта и замены ТСР, протезов, ПОИ исключена необходимость обращения граждан, как в лечебно-профилактические учреждения, так и в федеральные учреждения медико-социальной экспертизы | |
| Предусмотрена компенсация, если инвалид, ветеран самостоятельно произвели ремонт ТСР, протеза, ПОИ, ранее эта норма отсутствовала | |
| Выданные инвалидам (ветеранам) ТСР, протезы, ПОИ сдаче не подлежат | |
| Предусмотрена компенсация при самостоятельном решении инвалидов (ветерана) вопроса проезда | |
| Исключен пункт 16 действующих Правил, согласно которому уполномоченный орган выдавал гарантийное письмо об оплате ТСР, протеза, ПОИ (В размерах не превышающих стоимости таких протезов, ПОИ, изготовленных организацией, отобранной уполномоченным органом) |
Обучающие семинары для родителей с детьми-инвалидами регулярно проводятся в Хакасии
В Республиканском доме-интернате для детей «Теремок» специалисты ООО «Техномед» из Томска провели обучающий семинар для родителей, посещающих дневную группу с детьми-инвалидами.
Родителям рассказали о реабилитации детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата. В рамках семинара были рассмотрены вопросы приобретения специальных ортопедических изделий, а также возможности их применения.
Специалист компании Александр Фролов провел индивидуальные консультации с родителями детей-инвалидов по применению реабилитационных изделий с учетом медицинских показаний. Он рассказал о возможном эффекте после их использования и провел индивидуальный подбор изделий с учетом антропометрических данных для восьми детей.
Компания «Техномед» изготавливает медицинские изделия – технические средства для реабилитации по индивидуальным заказам граждан, к которым предъявляются специальные требования. Такие изделия предназначены исключительно для личного использования людьми с ограничениями жизнедеятельности и помогают проще преодолеть этот период.
При необходимости заинтересованные родители детей-инвалидов могут самостоятельно осуществлять сотрудничество компанией.
— Считаю, что такие мероприятия очень важны для родителей, которым иногда сложно самостоятельно справляться с детьми-инвалидами. Именно по этой причине в наши подведомственные учреждения мы регулярно приглашаем специалистов разных уровней, которые делятся не только знаниями, но и опытом. Отмечу, что не все родители осведомлены о мерах поддержки, которыми они могут воспользоваться. Поэтому, такую важную задачу мы взяли на себя, проводим плановые обучения для специалистов, которые потом помогают семьям разобраться в спорных ситуациях и найти решение, – рассказал министр труда и социальной защиты Хакасии Владимир Чебодаев.
Дополнительная информация для СМИ по тел. 8 (3902) 35-78-72, Юлия Шушакова, пресс-служба Министерства труда и социальной защиты Республики Хакасия
Впервые дети-инвалиды поедут отдыхать в лагерь «Жарки»
Дети с ограниченными возможностями здоровья впервые смогут отдохнуть в санаторно-оздоровительном лагере «Жарки» города Зеленогорска Рыбинского района. Учреждение весной стало краевой собственностью, сейчас это подведомственный лагерь министерства социальной политики края. Ранее он принадлежал ПО ФГУП «Электрохимзавод».
Санаторно-оздоровительный лагерь «Жарки» состоит из четырех благоустроенных корпусов, просторной столовой, на территории есть большой клуб.
Открытие первого сезона состоится 25 июня. Первоначально учреждение будет работать как летний лагерь, в дальнейшем его оборудуют под круглогодичный санаторий. Таким образом, до конца года в «Жарках» отдохнут 446 детей с ограниченными возможностями здоровья по бесплатным путевкам «мать и дитя».
Сейчас министерством определяется необходимый набор мебели и оборудования, чтобы обеспечить полноценный отдых для ребят с ограниченными возможностями. Например, приобретены две самоходные коляски, которые смогут доставлять детей на нужный этаж, идет подготовка комнат и коридоров для удобства отдыхающих.
Напомним, лагерь «Жарки» был выбран первой площадкой для отдыха и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья по итогам приема граждан в общественной приемной Владимира Путина в Красноярске губернатором края Львом Кузнецовым. К нему обратилась президент красноярской региональной общественной организации родителей по защите прав детей с ограниченными возможностями «Открытые сердца» Елена Нига с просьбой организовать летний оздоровительный отдых для детей-инвалидов на базе краевых лагерей.
«Очень важно, чтобы дети, даже если у них физически ограничены возможности, чувствовали себя составной частью общества в целом. И тогда они социализируются и смогут быть в определенной степени конкурентоспособны. Мы должны дать возможность детям социализироваться полноценно», — сказал тогда Лев Кузнецов.
Отметим, сейчас в системе социальной защиты населения работает один подобный центр
в Курагинском районе – «Доверие». Но он рассчитан всего на 50 мест и довольно удален от многих территорий края. Успешный опыт работы этого учреждения будет внедряться и в лагере «Жарки».
Дополнительная информация по тел.: 227-47-79, Елена Сигида
Общество и дети-инвалиды — ГБУЗ «Детская городская поликлиника №4 города Краснодара» МЗ КК
Формирование доброжелательного отношения общества к семьям, имеющим в своем составе детей-инвалидов
#
Часто, проходя мимо детей с ограниченными возможностями здоровья, некоторые отворачивают голову, чтобы не встретиться глазами с ними и с людьми, которые их сопровождают. Они предпочитают «не заметить». Так проще, так спокойнее морально, эмоционально.
#
Но дети-инвалиды – это обычные дети, такие же, как и все остальные. Они живут совсем рядом с нами, но их стараются не замечать. Они живут в особом мире, о существовании которого могут не догадываться даже ближайшие соседи. Они могут быть невероятно талантливыми и душевно богатыми людьми. Дети-инвалиды не абстрактные единицы, а реальные дети, имеющие лицо и характер. Они любят общаться, играть, рисовать, петь, но из-за болезни они часто вынуждены находиться в замкнутом пространстве.
#
Больше всего инвалидов боятся взрослые, и именно взрослые передают свой страх детям. Детям достаточно объяснить, что именно «болит» у ребёнка-инвалида. Как только ребенок понимает в чем дело, он перестает бояться. Главное — это воспитание честности, справедливости и умения сопереживать. Разве в жизни каждого из нас не наступит момент, когда мы сами окажемся в зависимости от того, насколько честными, порядочными и справедливыми выросли наши дети? Одна из главных проблем детей-инвалидов — это одиночество, невозможность полноценного общения. Давайте дадим им возможность стать полноценными членами общества, возможность поверить в себя и в полной мере реализовать свой потенциал!
#
Общие правила этикета при общении с детьми-инвалидами, имеющими особые потребности:
- Когда вы разговариваете с инвалидом, обращайтесь непосредственно к нему, а не к сопровождающему;
- Когда вас знакомят с инвалидом, вполне естественно пожать ему руку: даже те, кому трудно двигать рукой или кто пользуется протезом, вполне могут пожать руку — правую или левую, что вполне допустимо;
- Когда вы встречаетесь с человеком, который плохо или совсем не видит, обязательно называйте себя и тех людей, которые пришли с вами. Если у вас общая беседа в группе, не забывайте пояснить, к кому в данный момент вы обращаетесь, и назвать себя;
- Если вы предлагаете помощь, ждите, пока ее примут, а затем спрашивайте, что и как делать;
- Когда вы разговариваете с человеком, испытывающим трудности в общении, слушайте его внимательно. Будьте терпеливы, ждите, когда человек сам закончит фразу. Не поправляйте его и не договаривайте за него. Никогда не притворяйтесь, что вы понимаете, если на самом деле это не так. Повторите, что вы поняли, это поможет человеку ответить вам, а вам — понять его;
- Когда вы говорите с человеком, пользующимся инвалидной коляской или костылями, расположитесь так, чтобы ваши и его глаза были на одном уровне, тогда вам будет легче разговаривать;
- Чтобы привлечь внимание человека, который плохо слышит, помашите ему рукой или похлопайте по плечу. Смотрите ему прямо в глаза и говорите четко, но имейте в виду, что не все люди, которые плохо слышат, могут читать по губам.
Что такое детская инвалидность?
Человек с ограниченными возможностями не может выполнять определенные функции, а также большинство других. Инвалидность может быть физической, может быть связана со зрением или слухом, может быть связана с неспособностью ясно мыслить или может быть связана с психическим здоровьем. Многие люди с ограниченными возможностями обладают полными способностями в других областях.
Инвалидность распространена — примерно у 1 из 50 детей есть инвалидность. Есть много типов инвалидности, включая инвалидность, с которой рождаются дети, инвалидность, которая развивается после рождения, и инвалидность, вызванная травмой.
Дети-инвалиды могут иметь особые потребности и нуждаться в раннем вмешательстве и максимальной поддержке.
Общие нарушения, такие как аутизм, синдром Дауна, а также умственные и физические недостатки, создают проблемы с мышлением, поведением и развитием навыков.
Детская инвалидность
Инвалидность в детстве может оказывать пожизненное влияние на физическое, психическое и эмоциональное здоровье человека, а также на его социальное положение. Дети с ограниченными возможностями могут иметь особые потребности, особенно в отношении здоровья и образования, и им, возможно, придется преодолевать значительные социальные и экологические препятствия, чтобы в полной мере участвовать в повседневной жизни.
Врожденные патологии
Врожденное заболевание — это заболевание, которое присутствует с рождения. Это может быть унаследовано или вызвано факторами окружающей среды. Общие врожденные патологии включают:
- умственная отсталость — когда ребенок менее способен мыслить и развивать новые навыки
- Синдром Дауна — распространенное генетическое заболевание, вызывающее умственную отсталость
- церебральный паралич — физическая инвалидность, из-за которой ребенку трудно контролировать движения своего тела
- Синдром ломкой Х-хромосомы — наследственное заболевание, вызывающее умственную отсталость и проблемы с обучением и поведением
Узнайте больше о врожденных пороках.
Развился после рождения
Некоторые виды инвалидности развиваются после рождения. К ним относятся проблемы со слухом, сердечные заболевания, а также нарушения со стороны крови, обмена веществ и гормонов. Обнаружение этих проблем вскоре после рождения может предотвратить их более серьезные физические, интеллектуальные, зрительные или слуховые нарушения.
Аутизм
Аутизм — это инвалидность, известная под термином «расстройство аутистического спектра», которое также включает синдром Аспергера.
У детей обычно не диагностируют аутизм, пока им не исполнится 2 года.Аутизмом страдает примерно 1 из 150 детей. Хотя его причины до конца не изучены, аутизм связан с генетическими факторами.
Повреждено
Физические, умственные и поведенческие нарушения могут возникнуть после того, как травма или травма (например, падение с высоты) затронули мозг. Другие причины приобретенных травм головного мозга включают потерю кислорода (например, астму или почти утопление), инфекции (например, менингит) и инсульт.
Тяжелые физические травмы, такие как травма спинного мозга или потеря руки или ноги в результате несчастного случая, могут стать причиной инвалидности.
Задержка развития или инвалидность?
Инвалидность отличается от задержки развития. Ребенок с задержкой в развитии развивает навыки медленнее, чем большинство других детей. Это не значит, что у них инвалидность.
Не все дети развиваются одинаково, поэтому некоторым детям требуется больше времени для развития, чем другим. Задержки в развитии могут быть краткосрочными или долгосрочными и могут произойти в любой сфере развития вашего ребенка.
Напротив, такие нарушения, как церебральный паралич, аутизм, некоторые нарушения речи, нарушение слуха и умственная отсталость, будут длиться всю жизнь вашего ребенка.У них будут постоянные задержки в связи с их инвалидностью.
Общие нарушения развития у детей
Нарушения развития включают сложную группу расстройств, которые вызывают физические нарушения, умственную отсталость, нарушения речи и заболевания. Пороки развития иногда диагностируются при рождении, но чаще их нелегко выявить до возраста от трех до шести лет.
Типы нарушений развития
Нарушения развития могут варьироваться от легкой до тяжелой.Некоторые из наиболее распространенных нарушений развития включают:
Задержка развития в сравнении с инвалидностью
Очень часто врачи называют отклонения в развитии ребенка «задержкой в развитии». Этот эвфемистический термин может ввести в заблуждение. В конце концов, поезд, который задерживается, наконец-то прибывает на станцию - и отложенное вознаграждение — это не то же самое, что НИКАКОГО удовлетворения!
Подавляющее большинство нарушений развития имеют генетическое происхождение.Невозможно «вырасти» из своей генетики. Таким образом, дети не «вырастают» из пороков развития.
Если вы слышали истории о детях с определенными отклонениями в развитии, которые внезапно «излечиваются», отнеситесь к этому очень скептически. Скорее всего, у этого ребенка была легкая версия инвалидности и много лечения. В результате этот конкретный ребенок может быть в состоянии функционировать в соответствии с возрастом, по крайней мере, в течение определенного периода времени.
Как взрослые
Дети с отклонениями в развитии становятся взрослыми с отклонениями в развитии.Их уровень функционирования (а также социальный, экономический и карьерный успех) будет зависеть от ряда факторов.
Ранняя терапия
Количество и качество терапии, которую они получали в детстве, могут повлиять на уровень их функционирования во взрослом возрасте. Ребенок, который в раннем возрасте получает интенсивную и подходящую терапию, с большей вероятностью приобретет навыки и уверенность в себе, что повышает вероятность того, что он преуспеет во взрослом возрасте.
Личность
Каждый человек с отклонениями в развитии индивидуален.Некоторые взрослые с такими ограниченными возможностями чувствуют себя «инвалидами», в то время как другие полны решимости быть максимально независимыми или успешными. Эти личные различия во многом зависят от результатов.
Социальная сеть
Взрослый с отклонениями в развитии может быть совершенно изолирован — или может быть включен в теплую и любящую семью и / или сообщество. Неудивительно, что легче быть относительно независимым в сообществе людей, которые знают вас и хотят и могут помочь вам добиться успеха.
Уровень серьезности
Серьезность инвалидности также играет роль в функционировании взрослых. Взрослый с легкой степенью инвалидности может обойтись и / или развить навыки до такой степени, что он сможет действовать независимо или при относительно небольшой поддержке.
Тип инвалидности
Некоторые нарушения развития (например, расщелина позвоночника) позволяют взрослому хорошо функционировать в обществе или на работе, требуя при этом значительной физической поддержки.Другие, такие как синдром Дауна, могут позволить хорошо функционировать в обществе, но требуют некоторого уровня поддержки на работе.
Незапланированное путешествие | Центр информации и ресурсов для родителей
Когда вы узнаете, что ваш ребенок инвалид Кэрол Браун, Самара Гудман и Лиза Кюппер
Ссылки обновлены, март 2020 г.
Рождение ребенка-инвалида или обнаружение у него инвалидности может иметь серьезные последствия для семьи.В книге « Ты не одинок, » Патрисия МакГилл Смит предлагает идеи, которые она и другие получили на собственном опыте рождения ребенка с ограниченными возможностями. В этой статье мы предоставим дополнительную информацию для поддержки жизненного цикла, здоровья и благополучия семьи, когда один из ее членов имеет инвалидность.
С большой долей смирения мы даже пытаемся описать, что ждет вас и вашу семью в будущем. С одной стороны, мы хотим, чтобы вы были как можно более подготовлены, чтобы вы могли решать проблемы, которые могут поджидать вашу семью.С другой стороны, мы признаем, что индивидуальные вариации и различия являются правилом, когда ребенок имеет инвалидность. Исследователи часто основывают свои выводы на групповых данных — на том, что происходит с большинством людей в определенных обстоятельствах. Однако то, что может быть «правдой» в исследовательском смысле, может совсем не соответствовать действительности для вашей семьи. Поэтому, хотя мы надеемся, что эта статья поможет вам найти полезные источники, из нашего обсуждения возьмите только то, что вам нужно.
К началу
Путешествие
Рост бесконечен, и наша жизнь меняет и меняет нас сверх всяких ожиданий. Я не забываю эту боль — она болит по-особенному, когда я смотрю на друзей Джесси (ее оплачиваемых товарищей), некоторые из которых ровесницы, и позволяю себе на мгновение подумать обо всем, чем она не может быть. Но мы не можем просеять опыт и взять только ту часть, которая нам не вредит. ( 1 )
Ни один родитель не хочет, чтобы его или ее ребенок был болен, инвалид или получил какой-либо вред. Это не тот опыт, которого никто не ожидает; скорее, это незапланированное путешествие. Места, по которым семьи должны путешествовать, часто бывают неровными.Тем не менее, большинство семей в состоянии найти в себе и среди своих кругов поддержки силы, чтобы адаптироваться и справиться со стрессом и проблемами, которые могут сопровождать болезнь или инвалидность их ребенка.
Многие родители описали развитие — и маятник — чувств, которые они испытали, узнав, что их ребенок болен или недееспособен. . Пэтти МакГилл Смит в своей статье затронула многие из этих эмоций — шок, отрицание, горе, вину, гнев, замешательство.Типы эмоций, которые испытывают родители, какими бы сильными и подавляющими они ни были, также являются нормальными и приемлемыми. Стабильность возвращается как к человеку, так и к семье. Родители начинают искать нужную информацию. Многие сообщают о чувстве личного роста, которое, оглядываясь назад, часто кажется им поразительным. Одна мать, размышляя о жизни после рождения ребенка с расщелиной позвоночника и другими нарушениями, говорит:
С момента рождения Дилана я узнал и вырос больше, чем когда-либо в моей жизни.Вы учитесь терпению и становитесь свидетелями чудес, которые в противном случае были бы слишком заняты, чтобы заметить… Вы учитесь принятию, вы понимаете, что были неправы, осуждая, и вы узнаете, что есть вещь, называемая безусловной любовью. ( 2 )
Взятые вместе, многие предложения и идеи, сделанные родителями, которые в течение многих лет жили в семье с инвалидностью, могут дать родителям, которые впервые столкнулись с этим опытом, большое руководство и поддержку.В оставшейся части этой статьи будут описаны многие способы, которыми родители помогли себе и тем, кого они любят, приспособиться к жизни и уходу за ребенком с особыми потребностями.
К началу
Доступ к информации и услугам
Одна из первых вещей, которые вы можете сделать, которые могут оказаться чрезвычайно полезными сейчас и в будущем, — это собрать информацию — информацию об инвалидности вашего ребенка, о доступных услугах и о конкретных вещах, которые вы можете сделать для помочь вашему ребенку развиваться в максимально возможной степени.Сбор и использование доступной информации по вопросам инвалидности — важная часть того, чтобы быть родителем ребенка с особыми потребностями. К счастью, имеется большой объем информации по многим видам инвалидности и по многим вопросам инвалидности.
К началу
Присоединиться к группе
Большая часть информации, которая будет вам полезна, находится в руках, головах и сердцах таких же родителей, как вы. По этой причине стоит вступить в родительскую группу.Некоторые группы организованы вокруг одной конкретной инвалидности (например, церебральный паралич, синдром Туретта, синдром Дауна), в то время как другие группы объединяют родителей, которые, независимо от инвалидности их детей, имеют схожие проблемы, такие как уход за детьми в дневное время, транспорт, выживание или узнавать о специальном образовании и поддерживать его в своем сообществе. Внутри каждой из этих групп можно поделиться информацией, эмоциональной и практической поддержкой, а также общими проблемами. Сила этого взаимного обмена в борьбе с чувствами изоляции, замешательства и стресса — это постоянная нить, проходящая через всю литературу, написанную родителями и для родителей.
У наших детей синдром Дауна, судорожные расстройства, дыры в сердце, преждевременные роды, глухота и церебральный паралич. Я ненавидела повторные операции, но одна мать хотела, чтобы у ее ребенка было состояние, которое врачи могли бы исправить. Я боролась с тем, как реагировать на незнакомцев, но другая мать хотела, чтобы состояние ее ребенка было явно очевидным, чтобы незнакомые люди могли понять, почему она не делает того, что делают другие шестимесячные младенцы … чьи дети имеют особые потребности, слышат вариации историй, видят переживания, преломленные через кристалл множественных личностей.( 3 )
Родительские группы предназначены не только для матерей. Дон Мейер пишет о проведении семинаров «только для отцов», где отцы собирались вместе, чтобы обменяться мнениями и историями о торговых войнах.
Часто шум разговора был таким, что ведущие в соседних комнатах просили нас «утихомирить». Отцы настолько увлеклись разговорами со своими сверстниками, что нам иногда приходилось выгнать их из комнаты в конце собрания … И все это от отцов, которые «ничего не говорят».Очевидно, этим мужчинам есть что сказать и многое предложить друг другу. ( 4 )
Есть много способов определить родительскую группу в вашем районе. Хорошей отправной точкой является Центр обучения и информации для родителей вашего штата , PTI. PTI может не только помочь вам понять права вашего ребенка, услуги, доступные в обществе, и то, как защищать интересы вашего ребенка, этот ценный ресурс также может помочь вам связаться с родительскими группами на местном уровне и в штате.
К началу
Чтение книг, написанных родителями (и для них)
Возможно, вам также будет полезно прочитать многие отличные ресурсы — книги, статьи, веб-сайты, — которые доступны по вопросам инвалидности. Некоторые цитируются в этой публикации. Остальные указаны в информационных бюллетенях об инвалидности . Полезные советы о том, что читать, можно также получить, поговорив с местным библиотекарем, учителем вашего ребенка или другим заинтересованным специалистом; обращение в национальную, государственную или местную группу лиц с ограниченными возможностями; или разговаривая с другими родителями детей с ограниченными возможностями.
К началу
Узнайте об услугах
Поиск доступных услуг — задача для семей, которая продолжается по мере изменения потребностей ребенка. Большинство этих услуг стали доступными благодаря законодательству на федеральном уровне и уровне штата. Чтобы быстро прочитать о правах детей и молодежи с ограниченными возможностями на образование, попробуйте: Часто задаваемые родителями вопросы об услугах специального образования .
Как правило, в сообществах, округах и штатах доступно множество услуг, которые помогут вам удовлетворить потребности вашего ребенка с ограниченными возможностями и вашей семьи.Семьи с маленьким ребенком-инвалидом (от рождения до третьего дня рождения) должны получить доступ к службам раннего вмешательства , которые предназначены для выявления и лечения проблем развития как можно раньше. Для детей школьного возраста с ограниченными возможностями специальное образование и сопутствующие услуги могут быть важными факторами в удовлетворении образовательных потребностей ребенка.
Услуги раннего вмешательства . Услуги раннего вмешательства предназначены для как можно более раннего удовлетворения потребностей младенцев и детей младшего возраста с ограниченными возможностями.Эти услуги могут варьироваться от поддержки кормления со стороны диетолога в больнице до разработки полной программы физиотерапии для младенца с церебральным параличом. Однако эти услуги предназначены не только для детей с особыми потребностями. При разработке закона, описывающего услуги раннего вмешательства, Конгресс признал, что семья занимает центральное место в жизни маленького ребенка. Таким образом, приоритеты, заботы и ресурсы семьи являются основным фактором при планировании услуг для младенцев и детей младшего возраста с ограниченными возможностями.План, который разрабатывается в ходе этого процесса, называется индивидуальным планом обслуживания семьи (IFSP).
Родители тоже могут получить пользу от услуг раннего вмешательства. Как полноправные члены команды, разрабатывающей программу для своего ребенка, они могут приобрести навыки, которые могут быть полезны в течение долгого времени — навыки, помогающие своему ребенку учиться и развиваться, а также навыки принятия решений, планирования, оказания поддержки другие и влияют на формирование политики в своем сообществе.
Сами услуги предлагаются через государственное или частное агентство и предоставляются в различных условиях, таких как ваш дом, клиника, районный детский сад или программа Head Start, больница или местный отдел здравоохранения.Первоначальная оценка и оценка вашего ребенка будут предоставлены бесплатно. Услуги также могут предоставляться бесплатно, хотя это может варьироваться от штата к штату. В некоторых штатах взимается плата за услуги по «скользящей шкале».
Специальное образование и сопутствующие услуги . В соответствии с положениями двух федеральных законов — Закона об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA) и Раздела 504 Закона о реабилитации 1973 года — каждому ребенку с особыми потребностями гарантируется бесплатное соответствующее государственное образование, предназначенное для удовлетворения его или ее уникальных потребностей.Это обучение планирует команда, в которую входят родители ребенка.
Таким образом, вы, как родители, являетесь ключевыми участниками команды, которая определяет, какое специальное образование получит ваш ребенок. Вместе члены команды вашего ребенка разрабатывают индивидуальную образовательную программу (IEP), в которой в письменной форме указывается образовательная программа, запланированная для вашего сына или дочери.
Существует множество книг и веб-сайтов, которые особенно полезны, если вы хотите понять и получить доступ к услугам специального образования.Сюда входят материалы, которые можно сразу получить в Центре информации и ресурсов для родителей, чтобы объяснить процесс специального обучения. Мы перечислили несколько веб-страниц, которые вы можете прочитать, чтобы узнать больше.
_______________________
Обзор раннего вмешательства
https://www.parentcenterhub.org/ei-overview/
Услуги для дошкольников
https://www.parentcenterhub.org/preschoolers/
10 основных шагов специального образования
https: // www.parentcenterhub.org/steps/
Оценка детей на предмет инвалидности
https://www.parentcenterhub.org/evaluation/
__________________________
К началу
Поддержка и расширение возможностей семьи
Ты сердце семьи
Многие факторы могут повлиять на благополучие семьи. Одним из факторов, безусловно, является эмоциональное и физическое здоровье родителей. Вы, как родители, безусловно, являетесь сердцем семьи. Вы — те, кто занимается проблемами, связанными с инвалидностью вашего ребенка: врачи, воспитатели, члены семьи, школа вашего ребенка, специалисты, которые работают с вашим ребенком.Вы также ведете домашнее хозяйство — оплачиваете счета, делаете покупки, готовите, убираетесь, заботитесь о других детях. Стоит ли удивляться, что многие родители детей с ограниченными возможностями сообщают о временах, когда они чувствуют себя подавленными?
Следовательно, , для вас, как родителей, очень важно уделять время тому, чтобы позаботиться о себе как о личности : выспаться, есть регулярно, совершать короткие прогулки и заниматься тем, что вам действительно нравится, даже если вы можете лишь изредка сжимать их.По словам одной матери:
Иногда я отступал в свою «башню» и делал вид, что у меня нет никаких обязанностей, кроме как развлечься хорошей книгой или успокаивающей записью. Передышка обычно длилась не более получаса, и этого никогда не было достаточно, но она помогла мне сломать «мученический» образ мышления, от которого требовалось жить и дышать только для своих детей.
В эти короткие моменты спокойного размышления я мог обновить свое самосознание и вспомнить, что я тоже важен; что я была Кейт, человеком с множеством способностей и интересов, которые не все совпадали с моей ролью мамы.Я понял, что немного эгоизма — это неплохо. Если бы я мог больше получать удовольствие, я мог бы больше получать удовольствие от своих детей. ( 5 )
Многие семьи будут семьями с одним родителем, но для тех, кто таковым не является, отношения между родителями являются фактором, который может повлиять на благополучие семьи. Когда отношения между родителями крепкие и благоприятные, они обогащают семейную жизнь всех членов семьи. И наоборот, когда в отношениях возникают проблемы, напряжение сказывается и на остальных членах семьи.Это констатация того, что большинство из нас уже знает: брак претерпевает изменения с рождением ребенка, любого ребенка. Но когда у ребенка в семье есть особые потребности, это изменение может быть еще более глубоким. Как выразилась Келли Харланд: «Все неожиданно разворачивается. В один момент вы и ваш возлюбленный поете на плохом итальянском вместе с венецианцами в переполненном баре… красное вино льется из ниоткуда. А в следующую минуту вы двое заполняете формы инвалидности для вашего крошечного сына ». ( 6 )
Большая часть литературы, написанной родителями, обсуждает способы защиты своих отношений родителями. Один момент всплывает снова и снова, и это важность уделения времени друг другу: встреча за обедом, уединение на несколько часов вместе, совместное занятие. Также важно разговаривать друг с другом и внимательно слушать — и разговоры не всегда должны вращаться вокруг детей в семье. Поиск других тем для обсуждения может во многом оживить родителей и сохранить близость между ними. Также важно понимать, что бывают случаи, когда одному партнеру нужно пространство.Как сказал один из родителей: «Поймите, что вы не справляетесь со стрессом так, как ваш супруг. Позвольте супругу справиться с этим по-своему и постарайтесь понять ваши разногласия ». ( 7 ) Другой родитель делится: «В эти моменты одиночества величайшим подарком было просто оставить другого в покое». ( 8 )
Совместное выполнение обязанностей по уходу также необходимо, хотя пары сообщают, что им часто приходится усердно работать в общении, чтобы достичь «доброжелательности», лежащей в основе командной работы.
Многие родители считают необходимым и полезным обратиться за совместным консультированием. . Благодаря этому процессу они стали лучше понимать потребности и заботы друг друга и нашли способы обсудить и разрешить свои разногласия. Как сказал один из родителей: «Мы управляем скалистым кораблем, мой муж и я… Нам приходилось консультироваться с терапевтом, иногда раз в год, иногда раз в неделю. Время от времени мы испытывали жесткую дистанцию между собой, поскольку Уилл во всей своей сложности берет на себя каждую свободную секунду нашей жизни.Однако мы держались. Наши сердца связывает нечто большее, чем любовь ». ( 9 )
К началу
Братья и сестры
Мы знаем из семейного опыта и результатов исследований, что наличие ребенка с ограниченными возможностями сильно влияет на всех в семье. Сюда входят братья и сестры этого ребенка. Многие авторы и исследователи красноречиво писали о том, как наличие инвалидности влияет на каждого брата или сестры в отдельности, а также на отношения между братьями и сестрами .
Воздействие, по словам самих братьев и сестер, значительно варьируется от человека к человеку. Тем не менее, в их рассказах есть общие нити. ( 10 ) Для многих этот опыт является позитивным, обогащающим опытом, который учит принимать других людей такими, какие они есть. Некоторые принимают активное участие в помощи родителям в уходе за ребенком-инвалидом. Братья и сестры нередко становятся горячими защитниками и сторонниками своего брата или сестры с особыми потребностями или испытывают чувство огромной радости, наблюдая за тем, как он или она достигает даже самых незначительных успехов в обучении или развитии.Меган, 17 лет, рассказывает о своей жизни со своим братом, страдающим синдромом Дауна:
Каждый день Энди учит меня никогда не сдаваться. Он знает, что он другой, но не зацикливается на этом. Он не сдается, и каждый раз, когда я вижу, что ему тяжело, я заставляю себя работать еще усерднее … Я не знаю, что бы я делал без Энди. Он изменил мою жизнь … Если бы я не вырос с ним, у меня было бы меньше понимания, терпения и сострадания к людям. Он показывает нам, что каждый может все. ( 11 )
Напротив, многие братья и сестры испытывают чувство горечи и негодования по отношению к своим родителям, брату или сестре с инвалидностью.Они могут чувствовать зависть, пренебрежение или отвержение, наблюдая за тем, как большая часть энергии, внимания, денег и психологической поддержки родителей направляется к ребенку с особыми потребностями. ( 12 ) Как говорит 8-летняя Анджела: «[T] Вот времена, когда я сажусь и думаю:« Это несправедливо! »» ( 13 )
И многие, многие братья и сестры колеблются между положительными и отрицательными эмоциями. Хелен, 10 лет, сестра которой страдает серьезными умственными недостатками и судорогами, начинает с того, что рада, что у нее есть сестра с особыми потребностями.«Это открыло мне глаза на мир людей, о которых я никогда бы не узнал». ( 14 ) Но она также говорит: «Иногда мне хочется, чтобы у меня были особые потребности. Я часто так думаю, когда Марта охает и ахает, а обо мне никто даже не думает ». ( 15 ) А потом на следующем вдохе Хелен говорит: «Другое дело, что я действительно злюсь, когда дети хлопают себя руками в грудь и говорят:« Я дебил! »Это меня так бесило! ” ( 16 )
Реакция и приспособление братьев и сестер к брату или сестре с ограниченными возможностями также может варьироваться в зависимости от их возраста и уровня развития. Чем младше не инвалид, тем труднее ему или ей понять ситуацию и реалистично интерпретировать события. Дети младшего возраста могут быть не уверены в характере инвалидности, в том числе в том, что ее вызвало. Они могут чувствовать себя виноватыми или беспокоиться о том, чтобы «подхватить» инвалидность. По мере взросления братьев и сестер их понимание инвалидности также становится более зрелым, но могут возникать новые проблемы. Они могут беспокоиться о будущем своего брата или сестры, о том, как их сверстники отреагируют на их брата или сестру, или о том, могут ли они сами передать инвалидность своим собственным детям.( 17 )
Очевидно, что для вас важно найти время, чтобы открыто поговорить об инвалидности вашего ребенка с другими детьми , объясняя это как можно лучше в терминах, соответствующих уровню развития каждого ребенка. Как замечает Роберт Насиф: «Информация нужна как родителям, так и братьям и сестрам на их уровне». ( 18 )
Если вас беспокоят проблемы с братьями и сестрами, загляните на нашу страницу Братья и сестры , где вы можете найти полезные ресурсы, в том числе группы поддержки, доступные вашим детям.Они могут стать «отличным выходом» для братьев и сестер, чтобы поделиться своими чувствами с другими в аналогичной ситуации. ( 19 )
К началу
Ваш ребенок с особыми потребностями
Во многом то, как вы воспитываете своего ребенка-инвалида, будет зависеть от личных убеждений вашей семьи в отношении воспитания детей, возраста вашего ребенка и характера его или ее инвалидности. Важно помнить, что применимы к большинству обычных вопросов воспитания детей — дети с ограниченными возможностями пройдут обычные стадии детства .Они могут не проходить этапы в одном возрасте, с той же скоростью или использовать те же слова, что и дети без инвалидности, но они дети, а дети есть дети.
Мы, как родители, можем полагать, что ко всем детям следует относиться одинаково, но на практике это обычно не так. Почему? Потому что любой, кто был рядом с детьми, даже младенцами, знает, что у них разные личности и они по-разному реагируют на похожие ситуации. Мы поощряем и уговариваем застенчивого ребенка и устанавливаем ограничения для буйного ребенка.Мы говорим громким молчать, а тихим говорить громче. Ребенку, который любит рисовать, мы предлагаем разные занятия, а не тому, кто хочет играть в мяч. Дети просто не такие, но у них должны быть такие же возможности.
Среди их возможностей должен быть шанс взять на себя все большую ответственность и независимость. Ваш ребенок может по-разному помогать себе или другим членам семьи, включая выполнение работы по дому.Вам нужно будет подумать, какими могут быть эти занятия с учетом инвалидности и возможностей вашего сына или дочери. По мере того, как вы ожидаете и поощряете ребенка брать на себя ответственность, его чувство гордости и компетентности также возрастает.
И наоборот, если не ожидать и не поощрять вашего ребенка к участию в уходе за собой или домашними делами, это может означать, что он или она не в состоянии помочь. Вместо этого поощряется зависимость. Как настаивает одна мать: «Пусть он все делает сам.Не балуй его. Мой тесть заметил, как Крисси может очень хорошо манипулировать людьми… [Его] комментарий был: «Боже, он бы никуда не пошел, если бы нашел кого-нибудь, кто бы его носил». Ага. Вот почему мы его не несем! » ( 20 )
Конечно, , характер и серьезность инвалидности вашего ребенка могут повлиять на то, насколько он или она может участвовать в выполнении домашних обязанностей и так далее. Пегги Финстон отмечает:
Таким образом, вопрос для каждого из нас заключается в том, какой «реалистичный» уровень нормальности можно ожидать от нашего ребенка? Если мы ожидаем слишком многого, мы рискуем отвергнуть его таким, какой он есть.Если мы ожидаем слишком мало, мы не сможем побудить его делать все, что в его силах, с самим собой. Нет единого ответа для всех нас или даже для всех, кто страдает одним и тем же заболеванием. Лучшее, что мы можем сделать, — это осознать, что это постоянный вопрос, который нам необходимо рассмотреть. ( 21 )
Другой вопрос, который может вас беспокоить, — это то, что (или нужно ли) рассказывать вашему ребенку о его или ее инвалидности. Как и братья и сестры, ребенок с особыми потребностями может также нуждаться в информации и взглядах на то, что отличает его или ее от других.
Теперь мои объятия становятся крепче, ближе. Я чувствую свое дыхание в его взлохмаченных волосах.
«Уилл, ты когда-нибудь задумывался, почему ты так пугаешься, когда что-то неожиданно появляется, почему это так тебя расстраивает?»
Он всхлипывает. «Ага.»
Я сомневаюсь. Мне ужасно тепло. Я никогда не хотел знакомить своего ребенка с ярлыком, который кто-то другой создал для него. И все же инстинкт подсказывает мне, что это может ему помочь … ( 22 )
Так Келли Харланд описывает разговор со своим сыном, когда она рассказала ему о его инвалидности, аутизме.
А теперь он все еще. Он успокоился. Он слушает.
… И тишина, пока я пытаюсь представить, куда идти дальше. Может я ошибаюсь. Может, мне никогда не следовало использовать это слово. Но меня охватывает странный приступ. Похоже, что с этим неуверенным движением вперед и назад мы внезапно прорвались через какой-то шлюз … Некоторое время Уилл знал, что у него проблема; он ждал, что его мама объяснит ему это? Во всех этих разговорах есть что-то, за что мы оба держимся, может быть, в этот единственный момент способ подавить ужас или даже подняться над ним.( 23 )
По мере того, как ваш ребенок растет и взрослеет, особенно по мере того, как он или она вступает в юношеский возраст, для него может быть очень полезно обсудить природу инвалидности. Это включает в себя то, какие особые условия необходимы ему или ей для успешной учебы в школе и других условиях.
Вы можете вовлечь своего ребенка в его или ее собственное собрание по программе IEP , которое может научить вашего ребенка полезным навыкам, таким как самоадвокация, выражение личных интересов и целей и участие в принятии решений, влияющих на его или ее жизнь.Фактически, по закону, всякий раз, когда вопрос о переходе вашего ребенка к жизни после окончания средней школы будет обсуждаться на собрании IEP, ваш ребенок должен быть приглашен на встречу. Чтобы узнать больше о планировании перехода и участии студентов в собраниях IEP, посетите Transition Suite , который начинается по адресу:
https://www.parentcenterhub.org/transitionadult/
К началу
Бабушка и дедушка (и остальные члены семьи)
Бабушки и дедушки часто сильно страдают от рождения ребенка-инвалида. «Они сталкиваются с двойным горем — инвалидностью своего внука и болью собственного ребенка» (24). Важно помнить, что им также понадобится поддержка и информация. (Это верно и для других членов семьи.)
Следовательно, вашим родителям и другим членам расширенной семьи должна быть предоставлена возможность узнать вашего ребенка как человека, а не только как человека с ограниченными возможностями. Помогите им понять сильные стороны и потребности вашего ребенка, помогите им принять его или ее как часть семьи.Позволив членам семьи участвовать в жизни вашего ребенка, вы также сможете отвлечься на некоторое время от обязанностей, связанных с уходом за ребенком с особыми потребностями.
К началу
Медицинские работники
Все родители в какое-то время, вероятно, будут искать присмотр за детьми. Семьям с ребенком, нуждающимся в более тщательном присмотре или специализированной помощи, может быть трудно найти присмотр за ребенком или чувствовать себя комфортно с ним. Однако, даже если вы не работаете вне дома и не нуждаетесь в регулярном уходе за ребенком, вы можете получить большую пользу от периодического или даже постоянного ухода за ребенком.Это даст вам время заняться личными делами, получить удовольствие от досуга или избавиться от постоянной необходимости заботиться о ребенке с инвалидностью или хроническим заболеванием.
Вы также можете воспользоваться временным уходом за детьми — системой временного ухода за детьми, предоставляемой людьми, знакомыми с потребностями детей с ограниченными возможностями. «Временный» может длиться от часа до нескольких месяцев, в зависимости от лица, предоставляющего временный уход, а также потребностей и желаний семьи. Многие поставщики услуг временного ухода за детьми прошли специальную подготовку и могут компетентно заботиться о детях, потребности которых могут варьироваться от тщательного наблюдения до медицинского ухода.Временный уход может быть предоставлен младенцам, подросткам или взрослым с особыми потребностями. В некоторых случаях поставщик временного ухода может оказывать помощь только ребенку с ограниченными возможностями; в других случаях уход может быть также доступен для братьев и сестер. Временный уход обычно отличается от дневного ухода тем, что он недоступен на ежедневной основе, чтобы позволить родителю вернуться к работе.
Чтобы узнать больше об услугах временного ухода, обратитесь в Национальную сеть и ресурсный центр ARCH.ARCH управляет Национальной службой по поиску передышки, задача которой — помочь родителям найти службы временного ухода в их районе. Посетите: http://www.archresITE.org
Хотя многие родители поначалу могут неохотно оставлять своего ребенка с особыми потребностями на попечение кого-то другого, те, кто попробовал это сделать, убедительно свидетельствуют о его ценности в восстановлении их энергии, чувства юмора и перспектив.
К началу
Работа с профессионалами
Более 20 лет назад родитель Кори Мур, обращаясь непосредственно к профессионалам, написал:
Нам нужно уважение, нам нужно, чтобы наш вклад ценился.Нам нужно участвовать, а не просто быть вовлеченными. В конце концов, это родитель, который первым узнал ребенка и который знает ребенка лучше всего. Наши отношения с нашими сыновьями и дочерьми носят личный характер и охватывают всю жизнь. ( 25 )
Это мнение находит отклик в литературе для родителей и в сердцах родителей во всем мире. Неудивительно, что многие материалы, написанные родителями для других родителей, дают представление о том, как вы могли бы работать вместе с профессионалами на благо своего ребенка и семьи.Лучшие отношения характеризуются взаимным уважением, доверием и открытостью, когда вы и профессионалы обмениваетесь информацией и идеями о лучшем уходе, медицинском вмешательстве или образовательной программе для вашего ребенка. И вам, и профессионалу необходимо четко говорить о проблемах и внимательно слушать. Действительно, у вас обоих есть важный опыт, которым можно поделиться.
Например, вы хорошо знаете своего ребенка с особыми потребностями. Вы живете со своим сыном или дочерью и наблюдаете за ними каждый день и можете поделиться бесценной информацией о его или ее распорядке дня, развитии, истории, сильных сторонах, потребностях и т. Д.
Профессионал тоже может внести свой вклад в специализированные знания в своей дисциплине. Часто вам приходится полагаться на мнение профессионала в вопросах, имеющих решающее значение для благополучия вашего ребенка.
Таким образом, в отношениях между родителями и профессионалами должна быть взаимность. На это может потребоваться время и усилия с обеих сторон. С этой целью многие авторы предлагают:
Если вы ищете специалиста, с которым вы можете хорошо работать, спросите других родителей детей с ограниченными возможностями.Часто они могут порекомендовать хорошего логопеда или физиотерапевта, врача, стоматолога или хирурга.
Если вы не понимаете терминологию, которую использует профессионал, задавайте вопросы. Скажите: «Что вы имеете в виду? Мы не понимаем.
При необходимости запишите ответы профессионала. Это особенно полезно в медицинских ситуациях, когда необходимо назначить лекарство или терапию.
Узнайте как можно больше об инвалидности вашего ребенка. Это поможет вам с вашим ребенком и поможет вам наиболее полно участвовать в командном процессе.
Подготовьтесь к посещению врача, терапевта или школы, составив список вопросов или проблем, которые вы хотели бы обсудить со специалистом.
Заведите блокнот, в который вы записываете информацию, касающуюся вашего ребенка с особыми потребностями. Это может быть история болезни вашего ребенка, результаты анализов, наблюдения за поведением или симптомами, которые помогут специалисту выполнять свою работу, и так далее. (Записную книжку с вкладными листами легко поддерживать и добавлять в нее.)
Если вы не согласны с рекомендациями профессионала, скажите об этом. Как можно точнее объясните, почему вы не согласны.
Сделайте все возможное, чтобы найти врача, который понимает потребности вашего ребенка, готов сотрудничать с другими медицинскими специалистами и с которым вы чувствуете себя комфортно.
Измерить рекомендации профессионала по программам домашнего лечения или другим вмешательствам в соответствии с вашим собственным графиком, финансами и другими обязательствами.Возможно, вы не сможете последовать всем советам или взять на себя еще одну вещь, чувствуя себя так же, как Хелен Физерстоун, когда она написала: «От чего я должна отказаться? … В моей жизни нет времени, о котором бы не говорили, и за каждые добавленные пятнадцать минут деятельности нужно убирать одну ». ( 26 ) Пегги Финстон отмечает, что «большинство профессионалов не знакомы с общей суммой наших обязательств и не берут на себя ответственность дать нам разрешение на увольнение. Это зависит от нас.В наших силах принять решение ». ( 27 )
В заключение, важно, чтобы отношения между родителями и профессионалами давали родителям возможность принимать полноценное участие в сборе информации, обмене информацией и принятии решений. Однако в конечном итоге вам решать, какую роль (роли) вы хотите принять на себя в этом процессе и с какими функциями вам нужна помощь. Полезно знать, что семьи действительно выбирают разные роли в отношениях с профессионалами. Некоторые родители хотят позволить профессионалам принимать большинство решений в отношении своего ребенка, другие хотят служить информатором для профессионала, некоторые хотят иметь право вето, а некоторые родители хотят, чтобы они участвовали в совместном вмешательстве со своим ребенком.( 28 )
Вы также можете изменить свое мнение о роли или уровне участия, которое вы хотите или можете принять на себя в отношении услуг вашего ребенка. Вы можете обнаружить, что выбираете разные роли в разное время для разных целей. Как можно более прямо говорите, что вы хотите или не хотите брать на себя в этом отношении.
К началу
Сводка
В этой статье мы рассмотрели многие проблемы, с которыми вы сталкиваетесь как родители ребенка с ограниченными возможностями.Узнав, что у вашего ребенка инвалидность или болезнь, — это только начало пути. Иногда вы можете чувствовать себя подавленным из-за проблем, связанных с инвалидностью, и из-за силы собственных эмоций. И хотя вы можете чувствовать себя одиноким и изолированным, существует множество вариантов поддержки. Другие родители могут быть бесценными источниками помощи и информации. Услуги также доступны через государственные агентства, которые могут помочь всей вашей семье — услуги раннего вмешательства для младенцев и детей ясельного возраста и образовательные услуги для дошкольников и детей школьного возраста.Доступ к информации и поддержке может иметь решающее значение для поддержания стабильной и здоровой семейной жизни.
Мы призываем вас читать, разговаривать с другими родителями, у которых есть ребенок с ограниченными возможностями, разговаривать друг с другом и с другими членами семьи, а также обращаться за помощью, когда вам это нужно. В заключение мы рассмотрим слова Клэр Клэйборн Парк, которая размышляет о переживаниях и эмоциях, связанных с тем, чтобы быть родителем ребенка с ограниченными возможностями.
Этот опыт, который мы не выбрали, который мы бы дали все, чтобы избежать, сделал нас другими, сделал нас лучше.Благодаря этому мы усвоили урок Софокла и Шекспира — человек растет на страданиях. И это тоже подарок Джесси. Я пишу сейчас то, что пятнадцать лет назад я все еще не считал возможным написать; что если бы сегодня мне предоставили выбор: принять этот опыт со всем, что он влечет за собой, или отказаться от горькой щедрости, мне пришлось бы протянуть руки — потому что из этого для всех нас вышло невообразимое жизнь. И я не буду менять последнее слово рассказа. Это все еще любовь. (29)
К началу
Список литературы
1 | Парк, К. (1982). Осада: первые восемь лет аутичного ребенка с эпилогом, пятнадцать лет спустя (стр. 320). Бостон, Массачусетс: Маленький, Браун. (Продолжение этой классической родительской книги под названием Exiting Nirvana было опубликовано в 2001 году и продолжило историю Джесси во взрослую жизнь.)
2 | Хикман, Л. (2000). Жизнь в моей шкуре: взгляд изнутри на жизнь ребенка с особыми потребностями (стр.211). Сан-Антонио, Техас: Строители навыков общения.
3 | Макдермотт, Дж. (2000). Babyface: история сердца и костей (стр. 197). Бетесда, Мэриленд: Woodbine House.
4 | Мейер, Д.Дж. (Ред.). (1995). Необычные отцы: Размышления о воспитании ребенка-инвалида (с. V). Бетесда, Мэриленд: Woodbine House.
5 | МакЭнани, К. (1998). Я желаю: Мечты и реалии воспитания ребенка с особыми потребностями (2-е изд.). Сакраменто, Калифорния: Объединенные ассоциации церебрального паралича, Inc.(Цитата со страницы 22.)
6 | Харланд, К. (2002). Собственная воля: размышления о воспитании ребенка с аутизмом ( с. 33). Бетесда, Мэриленд: Woodbine House.
7 | Хикман, Л. (2000). Жизнь в моей шкуре: взгляд изнутри на жизнь ребенка с особыми потребностями (стр. 246). Сан-Антонио, Техас: Строители навыков общения.
8 | Макдермотт, Дж. (2000). Babyface: история сердца и костей (стр. 155). Бетесда, Мэриленд: Woodbine House.
9 | Харланд, К.(2002). Собственная воля: размышления о воспитании ребенка с аутизмом (стр. 33). Бетесда, Мэриленд: Woodbine House.
10 | МакХью, М. (2002). Особые братья и сестры: вырастают с инвалидом . Балтимор: Пол Х. Брукс.
11 | Мейер, Д. (1997). Взгляды с нашей обуви: Растем с братом или сестрой с особыми потребностями (с. 89). Бетесда, Мэриленд: Woodbine House.
12 | Лавин, Дж. Л. (2001). Особенным детям нужны особые родители: ресурс для родителей детей с особыми потребностями .Нью-Йорк: Беркли Букс.
13 | Мейер, Д. (1997). Взгляды с нашей обуви: Растем с братом или сестрой с особыми потребностями (стр. 21). Бетесда, Мэриленд: Woodbine House.
14 | Там же, стр. 41.
15 | Там же.
16 | Там же, стр. 41-42.
17 | Лавин, Дж. Л. (2001). Особенным детям нужны особые родители: ресурс для родителей детей с особыми потребностями . Нью-Йорк: Беркли Букс.
18 | Насиф, Р.А. (1997). Особые дети, родители с трудностями: борьба и награды за воспитание ребенка с ограниченными возможностями (стр.144). Сикокус, Нью-Джерси: Birch Lane Press. (Пересмотренное издание этой книги было опубликовано в 2001 году Полом Х. Бруксом.)
19 | См. Ссылки 10 и 12 выше.
20 | Хикман, Л. (2000). Жизнь в моей шкуре: взгляд изнутри на жизнь ребенка с особыми потребностями (стр. 239). Сан-Антонио, Техас: Строители навыков общения.
21 | Финстон, П. (1990). Воспитание плюс: воспитание детей с особыми потребностями в здоровье (стр. 72). Нью-Йорк: Даттон.
22 | Харланд, К.(2002). Собственная воля: размышления о воспитании ребенка с аутизмом (стр. 57). Бетесда, Мэриленд: Woodbine House.
23 | Там же, стр. 57–58.
24 | Насиф, Р.А. (1997). Особые дети, родители-вызовы: борьба и награда за воспитание ребенка-инвалида (стр. 157). Сикокус, Нью-Джерси: Birch Lane Press. (Пересмотренное издание этой книги было опубликовано в 2001 году и доступно у Пола Х. Брукса.)
25 | Мур, К. (1993). Максимальное участие семьи в командном процессе .В Л. Кюппере (ред.), Второй национальный симпозиум по эффективному общению для детей и молодежи с тяжелыми формами инвалидности: тематические доклады, руководство для читателя и видеокассета (стр. 43–54). Маклин, Вирджиния: Межгосударственные исследовательские партнеры. (Цитата со страницы 49.)
26 | Фезерстоун, Х. (1980). Разница в семье: жизнь с ребенком-инвалидом (с. 78). Нью-Йорк: Базовый.
27 | Финстон, П. (1990). Воспитание плюс: воспитание детей с особыми потребностями в здоровье (стр.188). Нью-Йорк: Даттон.
28 | Макбрайд, С., Братсон, М.Дж., Джоаннинг, Х., Уиддон, Д., и Деммит, А. (1992). Реализация услуг, ориентированных на семью: восприятие профессионалов и семей. Неопубликованная рукопись, Исследования человеческого развития и семьи, Университет штата Айова, Эймс, штат Айова. (Этот документ недоступен.)
29 | Парк, К. (1982). Осада: первые восемь лет аутичного ребенка с эпилогом, пятнадцать лет спустя (стр.320). Бостон, Массачусетс: Маленький, Браун. (Продолжение этой классической родительской книги под названием Exiting Nirvana, было опубликовано в 2001 году и продолжило историю Джесси во взрослую жизнь.)
К началу
Что следует рассказывать своим детям об инвалидах
getty
«Мама, что случилось с этим мужчиной?»
Это одна из наиболее распространенных дилемм, с которыми сталкиваются люди с заметной инвалидностью:
Как мы должны реагировать, когда дети смотрят, указывают пальцем и задают на публике смелые, неосторожные вопросы о наших ограниченных возможностях?
Этот вопрос вызывает противоречивые ответы среди людей с ограниченными возможностями: он также предполагает другой вопрос:
Что инвалиды хотят, чтобы родители рассказывали своим детям об инвалидах?
Десятки статей посвящены этой теме воспитания детей.Они охватывают знакомую тему и в основном предлагают одни и те же советы здравого смысла. Сейчас дети и молодежь возвращаются в школу, возможно, в самых стрессовых и неопределенных обстоятельствах за последние десятилетия. Вероятно, сейчас самое время обсудить с родителями идеи о том, как помочь своим детям понять инвалидность и правильно взаимодействовать с людьми с ограниченными возможностями всех возрастов.
Давайте рассмотрим наиболее очевидные предложения, с которыми согласны большинство руководств по этому вопросу.
1.Спрашивать лучше, чем смотреть.
Ребенок видит инвалида в супермаркете. Она смотрит, показывает и спрашивает отца: «Почему эта женщина так странно ходит?» Все, кроме ребенка, огорчены, и даже ребенок может однажды съежиться от этого воспоминания.
В этих ситуациях есть два основных варианта. Один чисто эмоциональный. Инвалид тщательно игнорирует неловкие вопросы ребенка и ускользает, в то время как родитель замалчивает ребенка и уводит его прочь.Но более ответственный и социально одобренный ответ для инвалида и его родителя — позволить ребенку задавать вопросы. Идея состоит в том, что, по крайней мере, для детей открытое, прямое общение лучше, чем пялиться, зевать и кричать от удивления. Это меньшее из двух неприятностей. Лучше ответить на несколько бестактных, назойливых вопросов, чем делать ситуацию еще более неловкой, углубляя при этом тайну инвалидности для ребенка, который затем может вырасти и опасаться инвалидов на долгие годы.
2. Вежливость важна, но она не должна быть угнетающей.
В то время как большинство людей с ограниченными возможностями более терпимо относятся к детям , их родители не должны думать, что это означает, что они должны позволять своим детям делать или говорить что-либо инвалиду буквально . По мере взросления важно учить детей, как правильно выражать свое любопытство и уважительно взаимодействовать с людьми с ограниченными возможностями в их жизни и с теми, с кем они встречаются.Есть границы, даже для детей, и детей нужно постепенно учить понимать и уважать их.
В то же время важно не заниматься микроменеджментом. Цель состоит в том, чтобы информировать детей и молодежь об инвалидности, избегая при этом того, чтобы они так беспокоились об этом, что они ассоциируют людей с ограниченными возможностями со стрессом и социальным затруднением. Заставляя детей беспокоиться о разговоре с инвалидами, подавляет здоровое любопытство и способствует социальной изоляции инвалидов, особенно детей с ограниченными возможностями.
«Если мы приучены к убеждению, что даже смотреть на инвалида неправильно, мы учимся ассоциировать инвалидность со стыдом — стыдом, который несет ощутимые последствия для людей с ограниченными возможностями в реальном времени». — ParentMap.com.
3. Расслабьтесь и не реагируйте слишком остро.
Многие, если не большинство людей с ограниченными возможностями согласны с тем, что, хотя грубые, неосторожные вопросы детей могут раздражать, на самом деле больно, когда родители чрезмерно реагируют. Ребенок, которого вы никогда не видели, спрашивает: «Что с тобой случилось?» смущает.Ситуация ухудшается в геометрической прогрессии, когда родитель кричит на ребенка, утаскивает его, много извиняется или вообще ничего не говорит инвалиду. Вместо этого родители должны способствовать короткому, вежливому разговору между своим ребенком и инвалидом, всегда следуя за собственными предпочтениями инвалида в данный момент.
«Сохраняйте самообладание и постарайтесь справиться с ситуацией так, чтобы это не огорчило ни вашего ребенка, ни ребенка с ограниченными возможностями.» — Могучий.
Самое главное, не позволяйте вашему собственному смущению управлять вашим ответом. Просто потому, что вы чувствуете себя некомфортно, будучи взрослым, не само по себе повод для наказания ребенка.
4. Делайте это простым и основанным на фактах.
Поскольку не всегда подходящее время просить инвалида объяснить его инвалидность, родители должны быть готовы ответить на основные вопросы самостоятельно. Но не заходите слишком глубоко и не пытайтесь объяснить то, чего вы сами не знаете.Сделайте это простым и основанным на фактах.
«Ей трудно ходить, поэтому она передвигается в инвалидном кресле».
«Он глухой, поэтому использует язык жестов».
«У нее может быть синдром Дауна. Может быть, когда мы вернемся домой, мы сможем узнать, что это значит ».
Вы также можете выделить некоторые из основных типов физических и умственных нарушений, таких как физические, интеллектуальные, умственные, обучающиеся и сенсорные. Только не заставляйте одни инвалиды казаться лучше или хуже других. И не говорите о «легкой», «незначительной», «тяжелой» или «глубокой» инвалидности.Подобные оценочные суждения и разговоры об «уровнях» гораздо менее полезны, чем может показаться. Еще менее полезно для детей и молодежи.
Прежде всего, не пытайтесь истолковать инвалидность или придать ему более высокое значение. Не пытайтесь превратить инвалидность в историю о добродетели, настойчивости или «особенности» любого рода. Положительный эмоциональный нейтралитет — ключ к успеху.
5. Старайтесь использовать нейтральный язык.
Использование слов «инвалидность» и «инвалидность» — это нормально.Да, технически они являются «негативными», но они являются наиболее конкретными, общепринятыми и наименее стигматизирующими терминами на английском языке для обозначения любых физических или психических нарушений. Держитесь подальше от таких слов, как «страдает», «к сожалению», «грустно» и «что-то не так». Также избегайте застенчивых позитивных слов, таких как «храбрый», «оспариваемый» или «исключительный». В некоторых кругах могут быть популярны эвфемизмы инвалидности, но для большинства реальных людей с ограниченными возможностями они кажутся грубыми и немного глупыми.
Эти пять предложений представляют собой консенсус среди множества руководств для родителей по вопросам инвалидности.Их, вероятно, достаточно, чтобы справиться с большинством ситуаций. Но некоторые из этих проблем не так очевидны, как может показаться на первый взгляд. Может быть, мы сможем добиться большего с помощью еще нескольких рекомендаций.
1. Когда и как дети должны задавать вопросы людям с ограниченными возможностями, на самом деле немного сложно.
Среди людей с ограниченными возможностями существует два основных взгляда на это, и оба они имеют определенный эмоциональный вес. С одной стороны, многие из нас считают, что независимо от того, как мы, , насчет того, что на нас смотрят и задают неловкие вопросы публично, нам, , нужно заставить детей чувствовать себя комфортно и отвечать на их вопросы, чтобы они вырастали. с меньшей неловкостью и эйблизмом.
С другой стороны, грубые, назойливые вопросы о нашей инвалидности от незнакомцев вызывают коррозию с течением времени, даже от детей. Неужели мы действительно должны отказываться от собственных эмоциональных потребностей, чтобы служить на постоянной основе неоплачиваемым послом по инвалидности без выходных? По сути, это наша проблема, которую необходимо решить. Но по крайней мере, родители не должны предполагать, что их ребенок может задавать инвалиду любые грубые, неосторожные вопросы, которые приходят им в голову. Они должны учить своих детей быть открытыми и любопытными, но также и рассудительными.
Конечно, подобный нюанс означает сложность, из-за чего родителям сложнее объяснить, а детям понять. Но дети развиваются и взрослеют. Стоит приложить усилия, чтобы помочь детям и молодежи постепенно понять разницу между публичной и частной обстановкой, а также между незнакомцами и близкими друзьями. Также важно, чтобы, подтверждая их любопытство, мы подчеркивали гуманность людей с ограниченными возможностями. Мы не автоответчики. Мы люди с такой же палитрой чувств, как и все остальные.
Есть еще одно правило, которое следует учитывать. Дети не должны вслух задавать родителям вопросов об инвалиде , когда инвалид находится прямо там, чтобы услышать . Детей следует научить либо откладывать вопрос на потом, либо задавать инвалиду напрямую, если это уместно. Говорить на слух о нас вместо — нас — плохая привычка для многих взрослых, поэтому стоит отказаться от нее как можно раньше.
2.Родителям необходимо изучить свой эйллизм.
Этикет для людей с ограниченными возможностями может показаться здравым смыслом, это то, что все взрослые знают автоматически, и что детям нужно, чтобы взрослые их учили. Но люди с ограниченными возможностями по-прежнему сталкиваются с эйлизмом каждый день, и не все это исходит от молодежи. Прежде чем читать лекции и давать указания своим детям, родители должны сначала задать себе несколько сложных вопросов. Например:
- Вы инстинктивно чувствуете, что наличие ребенка-инвалида — это трагедия, «худший» сценарий воспитания? Разумно беспокоиться о родителях, у которых есть ребенок-инвалид.Но чрезмерное горе и жалость по поводу инвалидности токсичны как для родителей, так и для самих инвалидов.
- Вы когда-нибудь замечали, что осуждаете родителей детей с ограниченными возможностями и желаете, чтобы их странные, дурные дети просто ушли и перестали вас беспокоить? Реакция на детей-инвалидов может показаться оправданной в моменты стресса и отвлечения внимания, но они коренятся в эйлизме, подпитываемом неудачами в сочувствии и понимании.
- Вы когда-нибудь были нетерпеливы к инвалидам, из-за того, что они мешают, медленно двигаются, их трудно понять, или из-за того, что они просят приспособления и дополнительной помощи?
Как вы ведете себя с настоящими инвалидами в реальной жизни, когда на вас давят или доставляют неудобства, учит ваших детей гораздо большему, чем ваши тщательно подобранные слова.
«Самый простой способ научить своих детей уважать условия проживания — не выражать на них негодование самостоятельно». — ParentMap.com.
Ваши дети смотрят и слушают: «Делайте, как я говорю, а не так, как я!» никогда не бывает хорошим способом научить хорошему поведению.
3. Важно говорить с детьми не только об инвалидности, но и о эйлизме.
Объяснение самой инвалидности — это одно, но еще важнее поговорить с детьми о том, как люди с ограниченными возможностями адаптируются к своим физическим недостаткам, и как мы все можем помочь сделать жизнь людей с ограниченными возможностями немного лучше.
Например, опишите некоторые из основных видов физических и социальных барьеров и то, что можно с ними сделать — например, пандусы для лестниц, более широкие дверные проемы и тротуары, доступные кабинки для ванных комнат и дополнительную помощь в школьной работе. Человек может хорошо жить со всеми видами инвалидности, если окружающие хорошо к ним относятся. Высмеивание людей с ограниченными возможностями, отказ принять их и оставить их в стороне — вот что действительно усложняет жизнь инвалидам. Это эйлизм, это неправильно, и это предрассудок, которому мы все должны противостоять.
Хорошая новость заключается в том, что, хотя они ничего не могут сделать с особыми ограничениями инвалидов, дети и молодежь могут помочь уменьшить барьеры и стигму, с которыми инвалиды сталкиваются в повседневной жизни, сейчас и в будущем.
4. Дети с ограниченными возможностями тоже должны научиться этикету с ограниченными возможностями.
Наконец, об этом легко забыть, но важно помнить, что наличие инвалидности автоматически не делает инвалида более понимающим других людей с ограниченными возможностями.Люди с ограниченными возможностями могут быть эйллистами, и дети с ограниченными возможностями особенно уязвимы для этого.
Дети и молодежь часто чувствуют себя изолированными со своими ограниченными возможностями. Они еще не осознают, сколько миллионов других людей тоже имеют инвалидность. Они могут желать видеть себя «нормальными» и в результате чувствовать себя некомфортно, находясь рядом с другими инвалидами и ассоциируя себя с ними. Социальное давление на детей-инвалидов, заставляющих их вести себя «нормально» и дистанцироваться от «инвалидов», часто бывает очень сильным.
Существуют также разногласия между различными видами инвалидности, и это может быть особенно заманчивым для молодых людей с ограниченными возможностями, которые очень заботятся о своем имидже и стремятся «вписаться». Учащиеся с физическими недостатками нередко высмеивают или даже запугивают учащихся с интеллектуальными, обучающими или умственными недостатками. Это невероятно вредно для всех участников. Поэтому не менее важно, чтобы родители знакомили детей и молодежь с ограниченными возможностями с моделями этикета, сочувствия и инклюзивности для людей с ограниченными возможностями.
Никогда не рано или поздно помочь детям и молодежи понять людей с ограниченными возможностями и инвалидов. Если потратить некоторое время на вдумчивое обсуждение вопросов инвалидности с детьми и подростками, это поможет сделать жизнь людей с ограниченными возможностями чуть менее враждебной для всех возрастов, а также снизит эйллизм, с которыми сегодняшним детям-инвалидам придется столкнуться завтра.
Что мы знаем об учащихся-инвалидах в США
Пандемия коронавируса привела к закрытию начальных и средних школ во всех 50 штатах и округе Колумбия и вызвала внезапный и повсеместный переход на онлайн-обучение.Этот переход был особенно трудным для почти 7 миллионов студентов-инвалидов в стране. Обучение и поддержка этой группы учащихся не так легко передать через Интернет, и школьные системы и семьи изо всех сил пытаются решить эту проблему.
Учащиеся-инвалиды в возрасте от 3 до 21 года обслуживаются в соответствии с Федеральным законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), который гарантирует учащимся с ограниченными возможностями право на бесплатное государственное образование и соответствующие услуги специального образования.Вот что показывают данные о студентах-инвалидах в США.
Чтобы составить этот взгляд на студентов-инвалидов в США, сталкивающихся с проблемами пандемии коронавируса, мы объединили анализ данных федерального образования из Национального центра статистики образования и результатов опроса Pew Research Center.
Опрос, проведенный центром Pew Research Center весной 2016 года, был проведен с использованием панели American Trends Panel. Осенью 2016 года опрос по внедрению технологий проводился по телефону.
Для целей данного анализа к учащимся-инвалидам относятся учащиеся в возрасте от 3 до 21 года, которые обучаются в соответствии с Федеральным законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA). Через IDEA детям с ограниченными возможностями предоставляется бесплатное соответствующее образование в государственных школах, а также им предоставляется специальное образование и сопутствующие услуги.
1 Согласно данным Национального центра статистики образования , почти 7 миллионов учащихся-инвалидов в США составляют 14% от общего числа учащихся государственных школ. Эта группа выросла на 11% в период с 2000-01 гг. (Когда было 6,3 миллиона студентов) по 2017-18 гг., Последним годом, по которому имеются данные.
2 По мере того, как учащиеся по всей стране переходят с классных комнат на онлайн-обучение, учащиеся-инвалиды могут сталкиваться с уникальными препятствиями. Исследование Pew Research Center среди американцев в возрасте от 18 лет и старше, проведенное весной 2016 года, показало, что американцы с ограниченными возможностями менее комфортно пользуются технологиями. Взрослые инвалиды реже, чем люди без инвалидности, говорят, что высокий уровень уверенности в их способности использовать Интернет и другие устройства связи для получения информации описывает их «очень хорошо» (39% vs.65% всех взрослых). Отдельное исследование, проведенное осенью 2016 года, показало, что 23% взрослых с ограниченными возможностями говорят, что никогда не выходят в Интернет, по сравнению с 8% взрослых без инвалидности (исследование определяет инвалидность как «проблему со здоровьем, инвалидность или физический недостаток, которые в настоящее время не позволяют вам в полной мере участвовать в жизни». работа, учеба, работа по дому или другие занятия »).
3Самый распространенный тип инвалидности для учащихся дошкольного возраста до 12-го класса включает «специфические нарушения обучаемости», такие как дислексия или черепно-мозговая травма. В 2017-18 годах около трети (34%) учащихся с ограниченными возможностями имели конкретную неспособность к обучению, 20% имели нарушения речи или языка и 14% имели хронические или острые проблемы со здоровьем, которые отрицательно сказывались на их успеваемости, данные федерального образования показывает.
4 Студенты-аутисты составляли 10% школьников-инвалидов в стране в 2017-18 годах по сравнению с 1,5% почти двумя десятилетиями ранее. За это же время доля студентов-инвалидов с определенными нарушениями обучаемости, такими как дислексия, снизилась с 45% до примерно трети, согласно данным NCES.
5Доля студентов, получающих специальное образование, сильно различается в разных штатах. Согласно федеральным данным, штат Нью-Йорк обслуживает 19,2% учащихся с ограниченными возможностями, за ним следуют Пенсильвания (18,6%), Мэн (18,4%) и Массачусетс (18%). К штатам, обслуживающим наименьшую долю учащихся-инвалидов, относятся Техас (9,2% от общего числа учащихся в государственных школах), Гавайи (10,6%) и Айдахо (11%).
Между 2000-01 и 2017-18 учебными годами во всех штатах, кроме 15, наблюдался рост численности учащихся-инвалидов.В Неваде количество студентов-инвалидов увеличилось на 58%. В Род-Айленде наблюдался спад на 23%, самый большой среди всех штатов.
Эти различия, вероятно, являются результатом несоответствия в том, как штаты определяют, какие учащиеся имеют право на услуги специального образования, и некоторых проблем, связанных с выявлением детей-инвалидов.
6Расовый и этнический состав учащихся специальных учебных заведений в стране в целом аналогичен учащимся государственных школ, но есть различия в гендерном отношении. По данным на 2017-18 учебный год, около двух третей учащихся-инвалидов — мужчины (67%), а женщины — 33%. Согласно федеральным данным за 2016-17 гг., Последний год, за который NCES опубликовал эти данные, общий набор студентов примерно поровну распределяется между мальчиками и девочками.
(Исследования показали, что существуют несоответствия по признаку расы и этнической принадлежности, когда речь идет о том, какие ученики рекомендуются для специального образования, и что социально-экономический состав школы и показатели успеваемости, такие как результаты тестов, могут иметь значение.)
Дети с особыми потребностями (для детей)
Дети, которым может потребоваться дополнительная помощь
Разве каждый ребенок не особенный? Мы так думаем. Но что мы имеем в виду, когда говорим «дети с особыми потребностями»? Это означает, что любой ребенок может нуждаться в дополнительной помощи из-за медицинских, эмоциональных или учебных проблем. У этих детей есть особые потребности, потому что им могут потребоваться лекарства, терапия или дополнительная помощь в школе — то, что другим детям обычно не нужно или нужно только время от времени.
Может быть, вы знаете детей в вашей школе, которым нужна инвалидная коляска или которые используют подтяжки при ходьбе. У этих детей особые потребности. Им не только нужно оборудование, которое помогает им передвигаться, но и им могут понадобиться пандусы или лифты. Им также может потребоваться сесть в школу на специальном автобусе — таком, который поднимает их в автобус, чтобы им не приходилось подниматься по ступенькам.
Дети, страдающие такими заболеваниями, как эпилепсия или диабет, тоже будут иметь особые потребности. В повседневной жизни им могут потребоваться лекарства или другая помощь.Дети с проблемами зрения могут использовать для чтения специальные приложения, планшеты или компьютеры. У людей с проблемами слуха или речи также будут особые потребности. Ребенку, имеющему проблемы со слухом, также могут потребоваться слуховые аппараты и логопед, поскольку бывает трудно правильно произносить слова, когда вы плохо слышите.
Дети с проблемами в обучении часто имеют особые потребности. Дети с синдромом Дауна могут ходить в обычную школу или даже в ваш класс. Но когда дело доходит до обучения, у них есть особые потребности, поэтому помощник (кто-то, кто может помочь) может пойти с ними на занятия.
Возможно, вы заметите нескольких детей с особыми потребностями, но, вероятно, не замечаете их всех. У ребенка может быть проблема, которая незаметна, если вы не знаете человека хорошо. Например, у кого-то могут быть проблемы с тревогой (беспокойством), но вы не узнаете об этом, пока ребенок не расскажет вам об этом. В частном порядке их родители, учителя и консультанты могут работать, чтобы помочь им меньше беспокоиться.
Страница 1
Какова жизнь ребенка с особыми потребностями?
Жизнь может быть очень сложной для ребенка с особыми потребностями.Может быть труднее заниматься повседневными делами — например, учиться читать или, если у человека есть физические недостатки, просто ходить в школу или торговый центр. Хорошая новость заключается в том, что родители, врачи, медсестры, терапевты, учителя и другие могут помочь. Цель — помочь детям быть максимально независимыми.
Другие дети также могут быть большим подспорьем. Как? Будучи другом. Дети, которым нужна инвалидная коляска или которые имеют другие проблемы со здоровьем, хотят друзей, как и вы. Но встречаться с людьми и заводить друзей бывает непросто.Некоторые дети могут дразнить их или высмеивать их. Обязательно сообщите учителю, если увидите, что кого-то издеваются или дразнят. Это очень одинокое чувство.
Также постарайтесь быть полезным, если вы знаете кого-то с особыми потребностями. Спросите, не нужна ли им помощь с переносом книг или открытием двери. Попросите их присоединиться к вам и вашим друзьям за обедом. Важно не быть «излишне полезным», когда помощь не нужна. Почему? Потому что, как и вы, дети с особыми потребностями любят быть настолько независимыми, насколько это возможно.
Дружелюбное отношение к детям с особыми потребностями — один из лучших способов помочь. Когда вы познакомитесь с ними, они могут помочь вам понять, каково быть на их месте. И вы поможете удовлетворить особую потребность, которая есть у всех, — потребность в хороших друзьях.
COE — Студенты-инвалиды
Дошкольное, начальное и среднее образование
Студенты-инвалиды
В 2019–20 годах количество учащихся в возрасте от 3 до 21 года, получивших услуги специального образования в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), составило 7 человек.3 миллиона, или 14 процентов всех учащихся государственных школ. Среди учащихся, получающих услуги специального образования, наиболее распространенной категорией инвалидности (33 процента) была определенная неспособность к обучению.
Принятый в 1975 году Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), ранее известный как Закон об образовании для всех детей-инвалидов, требует предоставления бесплатного и надлежащего образования в государственных школах для имеющих на это право учащихся в возрасте от 3 до 21 года. Приемлемые студенты — это студенты, определенные группой профессионалов как имеющие инвалидность, которая отрицательно сказывается на успеваемости, и нуждающиеся в специальном образовании и сопутствующих услугах.Мероприятия по сбору данных для контроля за соблюдением закона IDEA начались в 1976 году. С 2009–10 по 2019–20 учебный год количество учащихся в возрасте от 3 до 21 года, получивших услуги специального образования в рамках закона IDEA, увеличилось с 6,5 миллионов, или 13 процентов от общего числа учащихся государственных школ. охвата до 7,3 миллиона человек, или 14 процентов от общего числа учащихся в государственных школах. 1
Выберите подгруппу:
Показать все доступные результатыВыберите характеристику подгруппы из раскрывающегося меню ниже, чтобы просмотреть соответствующий текст и рисунки.
Рисунок 1. Процентное распределение учащихся в возрасте от 3 до 21 года, получивших образование в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA), по типу инвалидности: 2019-20 учебный годСреди учащихся, получивших услуги специального образования в рамках закона IDEA в 2019–20 учебном году, категорией инвалидности с наибольшим зарегистрированным процентом учащихся была «особая неспособность к обучению».Специфическая неспособность к обучению — это нарушение одного или нескольких основных психологических процессов, связанных с пониманием или использованием устной или письменной речи, которое может проявляться в несовершенной способности слушать, думать, говорить, читать, писать, писать по буквам или выполнять математические вычисления. расчеты. Тридцать три процента всех учащихся, получивших услуги специального образования, имели определенные проблемы с обучением, 19 процентов имели нарушения речи или языка, 2 и 15 процентов имели другие нарушения здоровья (в том числе ограниченные силы, жизнеспособность или бдительность из-за хронических или острых заболеваний). проблемы со здоровьем, такие как сердечная недостаточность, туберкулез, ревматическая лихорадка, нефрит, астма, серповидно-клеточная анемия, гемофилия, эпилепсия, отравление свинцом, лейкемия или диабет).Учащиеся с аутизмом, задержкой в развитии, умственными недостатками и эмоциональными расстройствами составляли от 5 до 11 процентов учащихся, обучающихся в рамках программы IDEA. Учащиеся с множественными физическими недостатками, нарушениями слуха, ортопедическими нарушениями, нарушениями зрения, черепно-мозговой травмой и слепоглухотой составили 2 процента или менее от числа тех, кто прошел обучение в рамках программы IDEA.
Фигура 2.Процент учащихся в возрасте 3–21 лет, обучающихся в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), по расе / этнической принадлежности: 2019–20 учебный годВ 2019-20 учебном году процент учащихся, охваченных программой IDEA, был самым высоким среди учащихся из числа американских индейцев / коренных жителей Аляски (18 процентов), за которыми следовали черные студенты (17 процентов) и студенты двух или более рас (15 процентов), которые были как минимум на один процентный пункт выше, чем процент учащихся государственных школ, обучающихся в рамках закона IDEA в целом (14 процентов).Этот процент был самым низким среди студентов из числа жителей островов Тихого океана (11 процентов) и студентов из Азии (7 процентов).
Процентное распределение учащихся, получающих услуги специального образования для различных типов инвалидности, в 2019-20 учебном году различается в зависимости от расы / этнической принадлежности. Для большинства расовых / этнических групп конкретная неспособность к обучению и нарушения речи или языка были двумя наиболее распространенными типами инвалидности, на которые приходилось не менее 43 процентов учащихся, получающих услуги IDEA.Среди учащихся латиноамериканского происхождения, американских индейцев / коренных жителей Аляски и жителей островов Тихого океана в возрасте от 3 до 21 года на конкретные проблемы с обучением и нарушения речи или языка вместе приходилось 50 или более процентов тех, кто получал услуги специального образования в 2019-20 учебном году. Для азиатских студентов, напротив, хотя на эти два вида инвалидности приходилось 43 процента студентов, получающих услуги IDEA, наиболее распространенной инвалидностью для азиатских студентов был аутизм (25 процентов). Процент студентов из других расовых / этнических групп, получающих услуги IDEA из-за аутизма, колеблется от 7 до 12 процентов.После азиатских студентов, группы, для которых конкретные проблемы с обучением и речевые или языковые нарушения составляли наименьший процент студентов, получающих услуги IDEA, были чернокожими студентами и студентами двух или более рас (по 49 процентов каждая). Среди студентов, обучающихся в рамках программы IDEA, более высокий процент студентов из этих двух групп имел эмоциональные расстройства (по 7 процентов каждая) и другие нарушения здоровья (по 16 процентов каждый), чем среди студентов в целом (5 процентов и 15 процентов, соответственно). 3
Отдельные данные об услугах специального образования для мужчин и женщин доступны только для учащихся в возрасте 6–21 лет, 4 , а не в возрасте от 3 до 21 года. Среди учащихся в возрасте от 6 до 21 года, зачисленных в государственные школы в 2019-20 учебном году, более высокий процент учащихся мужского пола (18 процентов), чем учащихся девушек (10 процентов), получали услуги специального образования в рамках закона IDEA. Кроме того, процентное распределение учащихся в возрасте от 6 до 21 года, получивших различные виды услуг специального образования в 2019-2020 годах, различается по полу.Например, процент студентов, обслуживаемых в рамках закона IDEA и получивших услуги для лиц с определенными трудностями в обучении, был выше среди учащихся женского пола (44 процента), чем среди студентов мужского пола (33 процента), в то время как процент, получивших услуги по лечению аутизма, был выше среди студентов мужского пола (14 процентов). процентов), чем студенток (5 процентов).
Диаграмма 3. Среди учащихся в возрасте 6–21 лет, обучающихся в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), процентная доля, проводившая разное количество времени в общеобразовательных классах: осень 2009 г. — осень 2019 г.Данные об образовательной среде также доступны для учащихся в возрасте 6–21 лет, обучающихся в рамках закона IDEA.Девяносто пять процентов учащихся в возрасте 6–21 лет, прошедших обучение в рамках программы IDEA осенью 2019 года, были зачислены в обычные школы. Три процента учащихся, обучающихся в рамках IDEA, были зачислены в отдельные школы (государственные или частные) для учащихся с ограниченными возможностями; 1 процент был направлен родителями в обычные частные школы; 5 и менее 1 процента каждый из них находились дома или в больницах, в отдельных жилых помещениях (государственных или частных) или в исправительных учреждениях. Среди всех учащихся в возрасте 6–21 лет, проходивших обучение в рамках закона IDEA, процентная доля, проводившая большую часть учебного дня (т.е. 80 процентов или более своего времени) в общих классах обычных школ увеличилась с 59 процентов осенью 2009 года до 65 процентов осенью 2019 года. продолжительность учебного дня в общих классах уменьшилась с 21 до 18 процентов, а процент учащихся, которые проводят менее 40 процентов своего времени в общих классах, снизился с 15 до 13 процентов. Осенью 2019 года процент учащихся IDEA, которые большую часть учебного дня проводили в общих классах, был самым высоким среди учащихся с речевыми или языковыми нарушениями (88 процентов).Примерно от двух третей до трех четвертей учащихся с определенными нарушениями обучаемости (73 процента), нарушениями зрения (69 процентов), другими нарушениями здоровья (68 процентов) и задержками в развитии (67 процентов) большую часть учебного дня проводили в общих классах. . Менее одной трети учащихся с слепоглухотой (26 процентов), умственными отклонениями (18 процентов) и множественными нарушениями (14 процентов) проводили большую часть учебного дня в общих классах.
Рисунок 4.Среди учащихся в возрасте 14–21 лет, закончивших школу в соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA), процент выбывших по определенным причинам в разбивке по расе / этнической принадлежности: 2018–19 учебный годТакже доступны данные для учащихся в возрасте 14–21 лет, обучающихся в рамках закона IDEA, которые бросили школу 6 в течение 2018–19 учебного года. Приблизительно 423 000 учеников в возрасте 14–21 лет обучались в закрытых школах IDEA в 2018–1919 годах: 72 процента закончили обучение с обычным дипломом об окончании средней школы, 16 процентов «бросили учебу», 7 10 процентов получили альтернативный сертификат, 8 1 процент достиг максимальный возраст 9 для получения услуг специального образования, и менее половины 1 процента умерли.
Среди учащихся в возрасте 14–21 лет, проходивших обучение в рамках закона IDEA, которые бросили школу в 2018–19 учебном году, процентное соотношение, которое закончило обучение с обычным аттестатом средней школы, получило альтернативный аттестат и «бросило учебу», различается в зависимости от расы / этнической принадлежности. Процент выбывающих студентов, окончивших обучение с обычным дипломом о среднем образовании, был самым высоким среди азиатских студентов (78 процентов) и самым низким среди чернокожих студентов (65 процентов). Процент выбывающих студентов, получивших альтернативный сертификат, был самым высоким среди чернокожих студентов (12 процентов) и самым низким среди студентов из числа американских индейцев / коренных жителей Аляски (4 процента).Процент выбывающих студентов, которые «бросили учебу», был самым высоким среди студентов из числа американских индейцев / коренных жителей Аляски (24 процента) и самым низким среди студентов из Азии (7 процентов).
Среди учащихся в возрасте 14–21 лет, проходивших обучение по программе IDEA, которые бросили школу в 2018–19 учебном году, процентное соотношение, которое закончило обучение с обычным аттестатом средней школы, получило альтернативный аттестат и «бросило учебу», также различается по типу инвалидности. Процент выбывающих студентов, окончивших школу с обычным дипломом о среднем образовании, был самым высоким среди учащихся с речевыми или языковыми нарушениями (85 процентов) и самым низким среди учащихся с множественными ограниченными возможностями (45 процентов).Процент выбывающих студентов, получивших альтернативный сертификат, был самым высоким среди студентов с умственными недостатками (32 процента) и самым низким среди студентов с речевыми или языковыми нарушениями (3 процента). Процент выбывающих студентов, которые «бросили учебу», был самым высоким среди студентов с эмоциональными расстройствами (33 процента) и самым низким среди студентов с аутизмом (7 процентов).