Классный час как противостоять агрессии и разрешить конфликт: «Как противостоять агрессии и разрешить конфликт?»

КРУГЛЫЙ СТОЛ ПО ТЕМЕ: «КАК ПРОТИВОСТОЯТЬ АГРЕССИИ И РАЗРЕШИТЬ КОНФЛИКТ?» | Классный час на тему:

КРУГЛЫЙ СТОЛ ПО ТЕМЕ:

«КАК ПРОТИВОСТОЯТЬ АГРЕССИИ И РАЗРЕШИТЬ КОНФЛИКТ?»

Желание командовать в посторонней для себя области есть тирания.

Актуальность:

Проблема воспитания детей с агрессивным поведением является одной из центральных психолого-педагогических проблем. Все чаще приходится сталкиваться с явлениями игнорирования общественных норм и агрессивного поведения детей. Хотя явления детской агрессивности и не имеют массового характера, но мириться с ними наше общество не может.

Современный мир очень активен, быстро меняются жизненные ценности, нравственные нормы. Все чаще встречаются школьники с повышенной тревожностью, раздражительностью, агрессивностью. В этой связи актуальным становится вопрос предупреждения агрессивного поведения, разрешения конфликтной ситуации, воспитания личности, способной уважительно относится к окружающим. 

Цель:

 предупреждение и преодоление агрессивного, конфликтного поведения подростков

Задачи:

• воспитание чувства уважения друг к другу;
• улучшение взаимоотношений в классе;
• познакомить воспитанников с видами конфликтов и причинами их возникновения;
• формирование умения решать конфликтные ситуации;
• профилактика агрессивного поведения воспитанников.

Коррекционные задачи:

• учить выделять главное, существенное.
• развивать словесно-логическую память.
• формировать коммуникативную функцию речи (как средство общения).

Ожидаемые результаты:

• снижение агрессивности через развитие у подростков конструктивных способов разрешения различных жизненных ситуаций;
• развитие сотрудничества, взаимопомощи и групповой сплоченности, востребованности себя как личности в социуме

Ход мероприятия:

1. Вступление.

Наблюдая за поведением подростков в школе, в общественных местах и в общении друг с другом можно заметить не только «задиристость» и «драчливость», но и озлобленность, враждебность, неоправданную жестокость и сквернословие.

Выяснить причины агрессивного поведения современных подростков, помочь им разобраться в своих проблемах и научить преодолевать ситуативные трудности позитивными способами поведения задача и учителей, и воспитателей, и всех значимых для подростка взрослых

Сегодня мы поговорим об агрессии и жестокости подростков, попробуем разобраться в этой серьезной проблеме, определим причины и последствия агрессивного поведения подростков друг к другу, а точнее о конфликтах. Я прошу всех высказывать свою точку зрения, вступать в дискуссию, доказывать свое мнение.

Что же такое агрессия?

Агрессия – это поведение или действие, направленное на нанесение физического или психического вреда другим людям.

2. Просмотр видеоролика.

(Видео из интернета, в котором группа девушек избивает одноклассницу)

3. Обсуждение видеоролика.

• Какие чувства в вас вызвал ролик?
• Что вы чувствуете по отношению к обидчикам и к жертве?
• Допускаете ли вы, что жертва сама виновата в создавшейся ситуации?
• Что движет подростками?

4. Беседа.

Подростковая жестокость, её формы, причины, последствия, ответственность.

Что же с нами происходит? Почему воспитатели и учителя боятся за здоровье и жизнь своих воспитанников? Почему жестокость становится нормой в наше время?

Подростковая жестокость проявляется не только в физическом насилии над сверстниками, но и в моральном.

Подростковая жестокость во всем мире приобретает ужасающие формы и масштабы: школьники расстреливают одноклассников; избивают сверстников. Практически в каждом коллективе есть отверженные дети, и отношение к ним бывает абсолютно разным: от игнорирования до унижений и издевательств, которые порой приводят ребят к суициду. Устраивая “травлю” такого ребенка, подростки не задумываются, к чему это может привести. И все, кто дружит с изгоем, автоматически теряют авторитет в классе. Улучшить отношение можно, давая списывать, но это до первого отказа, а потом ты снова становишься отверженным.

Жертвой станет тот, кто слабее.

Агрессия — это то, что многим отравляет жизнь. И даже когда с вами просто мало общаются в классе, это кажется ничем по сравнению с постоянными издевками и оскорблениями. Одни отделываются словесной атакой, на других направлена более тяжелая артиллерия: плевки, удары, пачканье одежды мелом, подножки.

5. Работа в группах.

Каковы же причины агрессии и жестокости в школьном коллективе? (работа в группах)

— Семейные причины

Отсутствие сплоченности в семье, отсутствие близости между ребенком и родителями

— Личные причины

Трудности в учебе, недостатки воспитания, негативный характер взаимоотношений  между одноклассниками, недовольство собой, желание самоутвердиться, повышенная раздражительность.

— Ситуативные причины

Плохое самочувствие, переутомление, влияние продуктов питания, влияние среды.

а) А теперь предлагаю проголосовать.

Прошу выбрать ту причину, которую вы считаете наиболее важной.

Агрессия подростков – это:

• способ обратить на себя внимание.
• последствия неправильного воспитания.
• виновата школа и общество.

б) Упражнение «Негативные образы».

 Каждый из вас часто видит последствия своей агрессии, но не всегда понимает, т.е. не может объяснить причины, ее вызвавшие. Наши истинные мотивы или намерения часто скрываются от нас. Когда вы найдете причину вашей агрессии, определите цель, которой она служит, вы, наконец, научитесь понимать ее природу. Сейчас мы попытаемся разобраться в этой проблеме.

Разбейтесь на пары и сядьте друг напротив друга.

Попытайтесь мысленно вернуться к галерее “негативных” образов. Вы можете обращаться к любому персонажу. Определите, что не нравится в этом человеке, и проговорите вслух вашему партнеру напротив, будто он и есть тот самый человек.

Итак, перед вами человек, который вас раздражает, на которого вы злы и обижены. Начинайте фразу со слов “В этом человеке мне не нравится …”  и заканчивайте, на свое усмотрение, словами “и потому я злюсь на него”, “и потому мне хочется обругать его”, “и потому мне хочется ударить его” и т. д. После того, как произнесете фразу, передайте слово партнеру, затем он вам, и так произносим фразы поочередно.

После завершения упражнения обсуждаются трудности в его выполнении: свои чувства, легко ли было найти то, что вызывает гнев и агрессию. Затем группа делится чувствами, возникшими в процессе упражнения.

 в) Упражнение «Неоконченные предложения».

Подросткам предлагается по кругу продолжить неоконченные предложения

— Я терпеть не могу, когда…

— Я агрессивный в школе, когда…

— Когда я злюсь…

— успокоиться мне помогает…

6. Ситуации в России .

Подростковая жестокость захлестывает Россию. Вот некоторые факты, подтверждающие это:

Трагедией закончилась во вторник драка двух учащихся в школе на западе Москвы. Восьмиклассник Даниил скончался от черепно-мозговой травмы.

Как стало известно «МК», потасовка между 13-летними Даниилом и его ровесником Дмитрием, судя по всему, началась еще до окончания четвертого урока в 12.20. Мальчики оказались в коридоре школы на третьем этаже (по некоторым данным, их выгнали с урока за шалость), где и подрались. По одной версии, в ходе конфликта Даниил ударился головой о кафель, по другой — о батарею. Он сразу потерял сознание. Карету «скорой помощи» вызвала учительница информатики. Так или иначе, как заключили медики, Даниил скончался от черепно-мозговой травмы до приезда врачей. Его пытались реанимировать в течение часа, но результата это не принесло. Друг мальчика сказал, что все запомнили его как доброго, хорошего парня.

Компания парней 14-15 лет вдохновенно мутузит беспомощного мальчишку. Его бьют ногами по лицу, голове, спине. Паренек теряет сознание, но малолетние изверги не обращают на это внимание. Девичий голосок за кадром комментирует детали экзекуции. Слышны хохот и подбадривающие голоса «зрителей», собравшихся на спортплощадке, где происходило побоище. Восьмиклассник несколько дней провёл в реанимации. Вина подсудимых была доказана во многом благодаря жуткому «видеоролику».

Работа в школе связана с быстро меняющимися ситуациями, что, в свою очередь, может привести к возникновению конфликтов. Как только возникает конфликт, сразу «срабатывают» эмоции, люди испытывают напряжение, дискомфорт, что может нанести вред здоровью всех участников конфликта.

Конфликт-это столкновение отдельных людей или социальных групп, выражающих различные, а нередко и противоположные цели, интересы и взгляды. Для возникновения конфликта необходима конфликтная ситуация.

Конфликтная ситуация — это ситуация скрытого или явного противоборства сторон. Это могут быть различные цели, интересы и желания, либо различные способы их достижения. Но далеко не каждая ситуация ведет к конфликту. Должен быть инцидент.

Инцидент – это стечение обстоятельств, являющихся поводом для начала непосредственного столкновения сторон

Конфликт возникает как результат несовместимости представлений о ситуации, о поступке, о способах действия. Конфликт прекращается, если стороны удовлетворены выигрышем (или проигрышем) или признают, что продолжение столкновения бессмысленно.

Конфликты в классе – это конфликты между учениками. Нередко они возникают из-за стремления учащихся к лидерству. Путь к лидерству связан с демонстрацией превосходства, цинизма, жестокости и безжалостности. Детская жестокость – явление общеизвестное. Ребенок подвержен соблазну стадности, что порождает немотивированную жестокость, травлю себе подобных.

Положительное влияние на разрешение конфликта оказывает вовлечение конфликтующих в совместную деятельность, участие в разрешении конфликта других учеников, особенно лидеров класса.

Ситуация в классе:

Ученик 9 класса спровоцировал конфликт. Попросил книгу  у одноклассника, ее не вернул, потому что нечаянно порвал. После того, как одноклассник потребовал возвращения книги, ученик призвал на помощь своего знакомого, тоже учащегося  нашей школы. Завязался конфликт, на территории школы произошла драка. А группа учащихся наблюдала за избиением ученика, подзадоривая «заступника» и насмехаясь. Самое страшное, что ни один из присутствующих не вступился за жертву, не попытался прекратить драку и унижения. Даже друг жертвы, оказавшийся в толпе, стоял, не делая попыток вступиться за друга. Ученика унижали и били в течение нескольких дней, за это время никто не попытался это прекратить или рассказать учителям или воспитателям, занимая позицию «моя хата с краю. История всё-таки всплыла на поверхность и не получила дальнейшего развития, благодаря одному неравнодушному дворнику, рассказавшему директору школы.

Спустя время вы все проанализировали эту ситуацию. Предлагаю высказать ваше отношение к ней.

Анализ ситуации:

Почему зрители подчинились «волчьим законам»? Не по той ли причине, что если не я, то меня? Что движет толпой в таких ситуациях? Какой негласный закон руководит ими? Почему большинство приняло позицию выжидания? Почему сохраняли молчание? Неужели перевелись в современном мире те, кто не боится противостоять толпе, заступиться за слабого? Неужели такие качества как сострадание, милосердие, доброта и порядочность сейчас не модны?

7. Последствия конфликтов.

В чём вред конфликтов  между подростком и группой?

• Во-первых, от конфликтов страдает достоинство человека.
• Во-вторых, на каждую минуту конфликта приходится 20 минут последующих переживаний, когда и работа не ладится, и вообще, всё валится из рук.
• В-третьих, страдает физическое здоровье — поражаются нервы, сердце, сосуды. Поэтому нужно обязательно научиться предотвращать такие конфликты.

К каким последствиям может привести такой конфликт?

Унижение, напряжение, озлобленность, разочарование, невозможность достичь цели, тревога, беспомощность, ответная агрессия, суициды, уголовная ответственность

8. Из уголовного кодекса.

В соответствии с частью второй пункта «а» статьи 115 Уголовного кодекса РФ умышленное причинение легкого вреда здоровью из хулиганских побуждений наказывается обязательными работами на срок от 120 до 180 часов, либо исправительными работами на срок от шести месяцев до одного года, либо арестом на срок от четырех до шести месяцев, либо лишением свободы на срок до двух лет.

9. Формула успешного решения школьных конфликтов

1. Доброжелательность.
2. Установить причину конфликта, стараясь услышать друг друга, и правильно понять друг друга.
3. Тактичность.
4. Разговор по существу.
5. Поиск компромисса
6. Способность признать свою ошибку
7. Соблюдение чужого персонального пространства
8. Правильный выбор роли
9. Умение слушать и слышать друг друга
10. Справедливость

10. Результаты социологического опроса в классе.

Проблема подростковой жестокости в Крыму так же актуальна, как и во всем мире. Давайте посмотрим отношение к этому вопросу учеников нашего класса.

Итак, мы видим, что у нас эта проблема остра, и необходимо находить пути решения выхода и предупреждать создание конфликтов.

11. Рекомендации для профилактики конфликтов.

Как преодолеть конфликты?

Как не стать жертвой конфликта?

Как не подвергнуть окружающих собственной агрессии и жестокости? Почему нельзя проявлять жестокость по отношению к другим?

В обществе нельзя жить без противоречий, люди всегда будут отличаться взглядами, вкусами и пристрастиями. Но эти противоречия нельзя доводить до конфликтов. Что бы сохранить душевное, психическое и физическое здоровье, нужно научиться предотвращать конфликты, а если конфликт уже разгорелся, нужно уметь из него выйти.

Толерантность – это готовность признавать, принимать поведение и взгляды других людей, которые отличаются от собственных.

• Если вы агрессивный человек и не умеете собой управлять: научитесь контролировать себя и свои эмоции.
• Организовать себе регулярные физические нагрузки. Обеспечьте своему организму достойный отдых.
• Практиковать спокойное присутствие.
• Формировать позитивное мировоззрение.

12. Рефлексия:

• какие чувства вы испытали в работе с таким необычным материалом?
• что было самым сложным в групповой работе?
• какие новые качества личности вы открыли у себя на сегодняшнем занятии?

13. Заключение.

Жизнь не прожить без конфликтов, но разумный, культурный человек всегда сможет эффективно уладить споры и разногласия, гибко используя различные стратегии: в одних случаях жестко настоит на своем, в других – уступит, в третьих – найдет компромисс. А чтобы не ошибиться в выборе стратегии поведения, нужен жизненный опыт, мудрость и знания. Надеюсь, этих знаний вы получили в ходе сегодняшнего часа общения.

• Разберитесь в истинных причинах и сосредоточьте внимание на проблеме и на том, как ее разрешить.
• В прощении ваше освобождение от того негатива, который накопился в результате конфликта.
• Дайте возможность партнеру высказаться, внимательно его выслушайте.
• Признавайте свои ошибки до того, как собеседник начнет вас критиковать.
• Не спешите реагировать на чужое раздражение.
• Идите на все возможные компромиссы.
• Не критикуйте личность партнера. Никогда не наносите эмоциональный ущерб личности
• Не избегайте конфликтов (они неизбежны!), а старайтесь их разрешить или избежать отрицательных последствий.
• Помните, что безвыходных ситуаций не бывает.

Закон жизни:

Каждый человек в своей жизни обязательно должен задать себе такие вопросы:

• «Для чего я пришел в этот мир?
• Что я могу сделать для того, чтобы изменить его в лучшую сторону?
• Хорошо ли, комфортно ли со мной тем, кто рядом?».

Главное, запомните – агрессия – это разрушающее чувство, которое делает хуже только вам.

Будьте добрее и ваша жизнь станет счастливее.

Спасибо вам всем за сотрудничество!

Удачи и успехов в преодолении агрессии!

---

Приложение 1.

Анкета «Уровень конфликтности личности»

1.Стремитесь ли вы подчинить своей воле других?

А-нет; Б-когда как; В-да.

2. Есть ли в нашем коллективе люди, которые побаиваются, а возможно и ненавидят вас?

А-да; Б-ответить затрудняюсь; В-нет.

3. Кто вы в большей степени?

А-пацифист; Б-принципиальный; В-предприимчивый.

4. Как часто вам приходится выступать с критическими суждениями?

А-часто; Б-периодически; В-редко.

5. Чтобы вы сделали. если бы возглавили новый коллектив?

А-предложил коллектив свою программу на год; Б-изучил бы,  кто есть кто; В- чаще советовался бы с людьми.

6. В случае неудач, какое состояние для вас наиболее?

А-пессимизм; Б-плохое настроение; В-обида на себя.

7. Характерно ли для вас стремление отстаивать и соблюдать традиции вашего коллектива?

А-да; Б-возможно; В-нет.

8. Относите ли вы себя к людям, которым лучше в глаза сказать горькую правду, чем промолчать?

А-да; Б-возможно; В-нет.

9. Из трех личностных качеств, с которыми вы боритесь?

А-раздражительность; Б-обидчивость; В-нетерпимость критики других.

10.  Кто вы в большей степени?

А-независимый; Б-лидер; В-генератор идей.

11. Каким человеком вас считают друзья?

А-непредсказуемым; Б-оптимистом; В-настойчивым.

12. Что для вас наиболее характерно?

А-недооценивать свои способности; Б-оценивать их объективно; В- переоценивать свои способности.

13. Что приводит вас к конфликту с людьми?

А-излишняя инициатива; Б-излишняя критичность; В-излишняя прямолинейность.

Каждая буква в разных  вопросах имеет разное количество баллов.

№ вопросов	№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
Кол-во баллов	А	1	3	1	3	3	2	3	3	2	3	2	3	2	1
	Б	2	2	3	2	2	3	2	2	1	1	1	2	1	2
	В	3	1	2	1	1	1	1	1	3	2	3	1	3	3

Уровень конфликтности:

1) С 14б. до 20- низкий;

2) С 20 до 26- ближе к среднему;

3) С 26 до 29- средний;

4) С 30 до 35- выше среднего;

5) С 36 до 38- высокий;

6) С 39 до 42- очень высокий.

 

Классный час на тему как противостоять агрессии и разрешить конфликт

Сценарий часа общения «Агрессия. Разрешение конфликтов»

классный час (6 класс) на тему

Тема: «Агрессия. Разрешение конфликтов».

Цель: Содействовать развитию умения строить взаимоотношения с другими людми, определять своё место среди сверстников, осмысливать свои поступки и чужие, находить выходы из конфликтных ситуаций.

Скачать:

Вложение	Размер
chas_obshcheniya_agressiya._razreshenie_konfliktov.doc	64 КБ

Предварительный просмотр:

Сценарий часа общения «Агрессия. Разрешение конфликтов»

Тема: «Агрессия. Разрешение конфликтов»

Цель: Содействовать развитию умения строить взаимоотношения с другими людьми, определять свое место среди сверстников, осмысливать поступки свои и чужие, находить выходы из конфликтных ситуаций.

Задачи: 1. Развивать навыков решения конфликтных ситуаций.

2. Формулировать правила бесконфликтного поведения.

Участники: учащиеся 6 класса, классный руководитель.

1. Планирование классного часа по теме «Агрессия. Разрешение конфликтов».
2. Создание инициативных групп:

• Корреспонденты осуществляют поиск информации: что такое гнев, агрессивное поведение? Какие виды агрессии существуют? Какие способы разрешения конфликтных ситуаций предлагают психологи?
• Редколлегия изготавливает плакаты с высказываниями и карточки с ситуациями.
• Операторы скачивают из ИНЕТа кинофильм «Чучело», м\фильм «Крошка Енот»

Оборудование: плакаты с изречениями, карточки с примерами конфликтных ситуаций, оборудование необходимое для просмотра отрывка из кинофильма «Чучело» и мультфильма «Крошка енот».

На доске написана цитата русского писателя Льва Николаевича Толстого. Прочитайте ее. Как вы понимаете смысл этого высказывания?

На доске: «То, что начато во гневе, кончается в стыде.»

Дети: — Если совершаешь какой-то поступок и при этом ты очень зол, то спустя какое-то время, переосмыслив данную ситуацию, ты обязательно почувствуешь стыд за сделанное.

Учитель: — Приведите примеры таких ситуаций.

Дети: — На перемене меня толкнули играющие одноклассники. Я рассердился и толкнул обидчика. В результате завязалась драка, которая прекратилась благодаря учителю, проходившему мимо. Когда классный руководитель стал разбирать происшедший инцидент, я понял, что меня задели случайно и драки можно — было избежать. Мне стало стыдно за свой поступок, да и мама расстроилась, когда узнала о случившемся. (Можно рассмотреть еще несколько примеров.)

Учитель: — Вот видите, такое агрессивное поведение спровоцировал мимолетный гнев, неумение контролировать свои чувства и правильно проанализировать ситуацию. Давайте попробуем дать определение гневу. Что это такое?

Дети: — Гнев – это чувство, которое выводит тебя из равновесия, переполняет тебя и провоцирует на различные необдуманные агрессивные действия.

Учитель: — Что такое агрессивное поведение? Какие виды агрессии существуют?

Дети: — Значит агрессивное поведение – это взаимодействие, в ходе которого одним человеком умышленно наносится вред (физический или психический) другому. Различают прямую и косвенную агрессию. К прямой агрессии относят словесную – когда насмешничают, обзывают, сквернословят; материальную – когда вымогают деньги или другие вещи, воруют, портят личное имущество; физическую – когда дерутся, толкаются, дергают за волосы. К косвенной агрессии относят частичное игнорирование – непринятие в игры, разговоры, спектакли; полное игнорирование – бойкот.

Учитель: – В любом из видов проявления агрессивного поведения всегда выделяются две стороны: агрессор и жертва.

Вспомните ситуации, происходившие с вами, в которых вы выступали в роли жертвы. В чем причина этого? Что, по-вашему, мнению, нужно делать, чтобы не становиться объектом агрессивного поведения?

Ученики рассказывают о случаях, происшедших с ними, о том, как они пытались выйти из данной ситуации, и о том, становились ли они еще раз жертвами агрессии в подобных ситуациях.

Учитель: — Вспомните ситуации, происходящие с вами, в которых вы выступали в роли агрессора? В чем причина этого?

Иногда бывает очень легко поддаться общему настроению, царящему в группе приятелей. Гораздо труднее в такой ситуации контролировать свои поступки, думать об их последствиях, о том, не принесут ли они страдания другим.

Современных писателей тоже интересует тема переосмысления поступков. Сейчас мы ознакомимся с отрывком из повести В. Железникова «Чучело», в которой рассказывается о конфликте между новенькой ученицей 5 класса Леной Бессольцевой и группой ее одноклассников. Этот отрывок в конце повести. Много всего пришлось пережить Лене до тех событий, о которых вы услышите: первую любовь, конфликт с одноклассниками, давшими ей прозвище Чучело, бойкот. Бойкот объявили ребята, возглавляемые девочкой, но прозвищу Железная Кнопка. Они ошибочно и несправедливо обвинили Лену в предательстве. Мы посмотрим отрывок из кинофильма, снятого по мотивам данной повести.

«Сжечь ее на костре!» — закричал Рыжий.

«Хватайте ее! — приказала Железная Кнопка. — И тащите в сад! — Она размахивала моим платьем. — Ждите нас там. Мы скоро!»

.Железная Кнопка и Шмакова выволокли чучело, укрепленное на длинной палке. Следом за ними вышел Димка и стал в стороне. Чучело было в моем платье, с моими глазами, с моим ртом до ушей. Ноги сделаны из чулок, набитых соломой, вместо волос торчала пакля и какие-то перышки. На шее у меня, т. е. у чучела, болталась дощечка со словами: «ЧУЧЕЛО — ПРЕДАТЕЛЬ».

Ленка замолчала и как — то вся угасла. Николай Николаевич понял, что наступил предел ее рассказа и предел ее сил.

— А они веселились вокруг чучела, — сказала Ленка, — Прыгали и хохотали:

«Ух, наша красавица-а-а!»

«Я придумала! Я придумала! — Шмакова от радости запрыгала. — Пусть Димка подожжет костер. »

После этих слов Шмаковой я совсем перестала бояться. Я подумала; если Димка подожжет, то, может быть, я просто умру,

А Валька в это время — он повсюду успевал первым — воткнул чучело в землю и насыпал вокруг него хворост,

«У меня спичек нет», — тихо сказал Димка.

«Зато у меня есть!» — Лохматый всунул Димке в руку спички и подтолкнул его к чучелу.

Димка стоял около чучела, низко опустив голову,

Я замерла — ждала в последний раз! Ну, думала, он сейчас оглянется и скажет: «Ребята, Ленка ни в чем не виновата. Все я!»

«Поджигай!» — приказала Железная Кнопка.

Я не выдержала и закричала:

«Димка! Не надо, Димка-а-а-а. »

А он по-прежнему стоял около чучела — мне была видна его спина, он ссутулился и казался каким-то маленьким. Может быть, потому, что чучело было на длинной палке. Только он был маленький и некрепкий.

«Ну, Сомон! — сказала Железная Кнопка. – Иди – же, наконец, до конца!»

Димка упал на колени и так низко опустил голову, что у него торчали одни плечи, а головы совсем не было видно. Получился какой-то безголовый поджигатель. Он чиркнул спичкой, и пламя огня выросло над его плечами. Потом вскочил и торопливо отбежал в сторону.

Они подтащили меня вплотную к огню. Я, не отрываясь смотрела на пламя костра. Дедушка! Я почувствовала тогда, как этот огонь охватил меня, как он печет и кусает, хотя до меня доходили только волны его тепла.

Я закричала, я так закричала, что они от неожиданности выпустили меня.

Когда они меня выпустили, я бросилась к костру и стала расшвыривать его ногами, хватала горящие сучья руками — мне не хотелось, чтобы чучело загорело. Мне, почему-то этого страшно не хотелось!

Первым опомнился Димка.

«Ты что, очумела? — Он схватил меня за руку и старался оттащить от огня. — Это же шутка! Ты что, шуток не понимаешь?»

» сильная стала, легко его победила. Так толкнула, что он полетел вверх тормашками — только пятки сверкнули к небу. А сама вырвала из огня чучело и стала им размахивать над головой, наступая на всех. Чучело уже схватилось с огнем, от него летели в разные стороны искры, и все они испуганно шарахались от этик искр.

«Куртку сожжешь, — запищала Шмакова. — Будешь отвечать!»

«Она тронулась!» — крикнул Рыжий и бросился от меня наутек.

«Так ей и надо! Предатель. »

А я так закружилась, разгоняя их, что никак не могла остановиться, пока не упала. Рядом со мною лежало чучело. Оно было опаленное, трепещущее на ветру от этого как живое.

. Сначала я лежала с закрытыми глазами, потом почувствовала, что пахнет паленым, открыла глаза — у чучела дымилось платье. Я прихлопнула тлеющий подол рукой и снова откинулась на траву.

Потом до меня долетел голос Железной Кнопки,

«Ты что остановился? — спросила она кого-то, — Тебе опять ее жалко. »

Я подняла голову и увидела Миронову и Димку.

Помню, в этот момент мне показалось, что я сижу в глубоком-глубоком колодце, а Миронова говорит где-то над моей головой. Голос у нее был резкий и больно ударял по ушам.

«Все-таки, говорит, ты — малодушный человек. Она же предатель. Понимать это надо».

Послышался хруст веток, удаляющиеся шаги, и наступила тишина.

Не знаю, сколько я так пролежала — может, час, э может, и минуту, только я почувствовала, что кто-то следит за мной. Я оглянулась и снова увидела в зарослях Димку. Он отвел в сторону кустарник, за которым прятался, и медленно подошел ко мне,

— Дедушка, знаешь. — сказала Ленка печальным голосом, — я пришла на костер одним человеком, а встала с земли навстречу Димке совсем другим, бот тогда-то я и подумала, что моя жизнь кончилась.

Спустя некоторое время ребята обнаружили, что они ошиблись. Даже выяснилось, кто был истинным виновником. Однако Лена Бессольцева и ее дедушка Николай Николаевич уже приняли решение покинуть город. На прощание дедушка подарил классу старинную картину, на которой была изображена Мария Николаевна Бессольцева, Машка, как называл ее дедушка Лены. Самое удивительное то, что Лена и женщина, изображенная на полотне, были поразительно похожи.

На реке раздалась сирена отъезжающего катера. Сирена долетела до класса и несколько секунд вибрировала низким хриплым гудком,

— Сигнал! — Маргарита Ивановна подошла к окну. — Катер ушел.

Все до единого бросились к окнам.

Только Сомов не шелохнулся.

Они стояли у окон, надеясь в последний раз увидеть катер, на котором уезжала Ленка Бессольцева — чучело огородное, — которая так перевернула их жизнь.

Рыжий отошел от окна, взял оставленную Николаем Николаевичем картину, развернул полотенце, и вдруг его лицо невероятно преобразилось, и он яростно закричал:

Все невольно оглянулись на него:

— Она. Ленка! — Рыжий показал на картину.

— Как две капли, — прошептал Лохма и заорал:- Чучело!

— Врешь! — сказал Васильев. — Бессольцева!

Да, Машка была очень похожа на Ленку: голова на тонкой шейке, ранний весенний цветок. Вся незащищенная, но какая-то светлая и открытая.

Все молча смотрели на картину. И тоска, такая отчаянная тоска по человеческой чистоте, по бескорыстной храбрости и благородству все сильнее и сильнее захватывала их сердца и требовала выхода. Потому что терпеть больше не было сил.

рыжий вдруг встал, подошел к доске и крупными печатными неровными буквами, спешащими в разные стороны, написал:

— Как вы думаете, почему Ленка не ответила оскорблением на нанесенное оскорбление?

— Почему так поразило ребят удивительное сходство их бывшей одноклассницы Ленки со знаменитой уроженкой их города Марией Николаевной Бессольцевой?

— Кого они, сами того не желая, выгнали из города?

— Приходилось ли кому-нибудь из вас заново оценивать собственные поступки?

— Какими бы сложными ни были взаимоотношения между людьми, нельзя допускать унижения достоинства другой личности.

— Мы познакомились с произведением, в котором объект издевательства, насмешек избегал ответных действий, связанных с насилием. Это один из способов разрешения конфликта, а какие еще существуют способы разрешения конфликтных ситуаций?

Дети: – Существует несколько способов выхода из конфликтных ситуаций, каждая из которых предполагает разную степень внимания к интересам партнера и к своим собственным.

1. Соревнование (конкуренция) предполагает сосредоточение внимания только на своих интересах, полное игнорирование интересов партнера. Человек отстаивает свои интересы до конца, иногда в ущерб другому. Однако даже после полученного результата чувство вины или сожаления остается долгое время. Эта стратегия может сделать вас непопулярным.

2. Избегание (уклонение) характеризуется отсутствием внимания как к своим интересам, так и к интересам партнера. Вы откладываете разрешение назревающего конфликта. Далеко не каждый человек может сдержаться от мгновенной импульсивной реакции. Кто умеет это делать, достоин уважения. Таким образом вы откладываете разрешение назревающего конфликта, выигрываете время, надеетесь, что ситуация разрешится сама собой. Однако проблема может так и остаться нерешенной.

3. Компромисс представляет собой достижение «половинчатой» выгоды каждой стороной. Вы идете на взаимные уступки, когда другие стратегии неэффективны, и получаете только половину того, на что рассчитывали.

4. Приспособление предполагает повышенное внимание к интересам другого человека, при этом собственные интересы отходят на второй план. Ваши интересы остаются без внимания, вы уступаете, но при этом сохраняете хорошие отношения с противоположной стороной.

5. Сотрудничество является стратегией, позволяющей учесть интересы обеих сторон, найти взаимоприемлемый вариант, который устраивал бы обоих. Этот стиль требует много времени и сил, однако успех не гарантируется.

Учитель. Как вы думаете, какой из пяти способов чаще всего используется в реальной жизни? Почему?

Давайте немного поиграем. В игре понадобятся карточки с описанием конфликтных ситуаций, а также кубик, на пяти гранях которого – первые буквы названий стратегий выхода из конфликтной ситуации. На шестой грани – человек. Если выпадает эта грань, то ученик сам выбирает, каким способом разрешить конфликтную ситуацию, а остальные отгадывают, что это за способ. Если участник правильно сориентировался и нашел соответствующий выход из конфликта, то он получает два очка. Если же решение не найдено, то карточка с описанием ситуации передается другому участнику, который при нахождении выхода из конфликта получает один балл и продолжает игру, бросая кубик и выбирая карточку.

Примеры карточек с ситуациями

1. Твой знакомый просит взаймы компакт-диск и обещает вернуть его на следующий день, но ты знаешь по опыту, что он этот диск не вернет.

2. Родители отправляют тебя в магазин за хлебом, а ты хочешь играть в компьютерные игры.

3. Друг, который учится в твоем классе, позвонил по телефону и попросил помочь ему сделать математику. Ты очень занят в этот вечер, потому что готовишься к завтрашнему диктанту по русскому языку.

4. Родители хотят подарить тебе на день рождения новые лыжи, чтобы ты больше проводил времени на свежем воздухе. У тебя есть одни лыжи, тебе этого достаточно, и ты бы хотел получить в подарок музыкальный центр.

5. У тебя плохое настроение, ты сидишь дома, слушаешь музыку. К тебе приходят друзья и зовут тебя гулять.

6. У твоего друга серьезные проблемы с математикой, поэтому он постоянно просит у тебя списать домашнее задание. И ты разрешаешь ему списывать. Но однажды учительница заметила, что у тебя и у твоего друга совершенно одинаковые записи в тетради. Она вызвала тебя и сказала, что если ты еще раз дашь списать домашнее задание, у тебя будут неприятности.

7. Родители считают, что ты много времени проводишь за компьютером и поэтому поздно ложишься спать. Они запретили тебе заниматься на компьютере и даже стали забирать, уходя из дома, сетевой шнур. Тебя это не устраивает.

8. Твоя родственница уезжает в отпуск на 10 дней. Она очень переживает за свои цветы, которые некому поливать, и просит тебя поставить ее цветы в твою комнату на время отъезда. Ты не против поливать цветы, но к тебе постоянно приходят друзья, и ты боишься, что они могут сломать цветы, так как горшки будут занимать ровно половину комнаты.

9. Мальчики из твоего класса постоянно обзывают и бьют тебя. Они коверкают твою фамилию и придумывают обидные прозвища, пинают твой портфель и прячут твои вещи.

Вниманию учащихся предлагается мультипликационный фильм «Крошка Енот».

Учитель: – В какой конфликтной ситуации оказался Крошка Енот? Как вы думаете, кем он был – агрессором или жертвой? Докажите. Какой выход нашел Крошка Енот из этой ситуации?

Правильно, воспользуемся примером Крошки Енота. Для того чтобы улучшить отношения в классном коллективе, необходимо правильно построить взаимоотношения между всеми членами коллектива, необходимо научиться уважать себя и других, разрешать конфликтные ситуации. Первым шагом для создания такой благоприятной атмосферы в классе послужит совместное создание и выполнение правил нашего класса.

Каждый из вас будет работать над составлением правил. Чтобы вам было легче, я предлагаю начертить вспомогательную таблицу. В первом столбике запишите, что можно делать в нашем классе, а во втором – что категорически запрещено.

Учитель: – Давайте составим общие правила класса, которые будут называться «В нашем классе все против агрессии!».

Правила, учитель записывает на доске.

1. Мы поддерживаем добрые взаимоотношения между собой.

2. Не поддерживаем агрессора, когда говорят: «Давай подразним вместе!» – или: «Давай спрячем вещи!» Каждый из нас отвечает: «Нет!»

3. Не отвечаем агрессией на агрессию, ведь зло порождает новое зло.

4. Каждый ставит себя на место жертвы.

5. Обсуждаем случаи проявления агрессии. Сообщать о случаях агрессивного поведения – не значит ябедничать.

6. Всегда встаем на сторону жертвы. Родители, учителя, одноклассники готовы помочь каждому ученику, когда его обижают.

7. Игра должна быть честной: все соблюдают правила.

8. Мы не исключаем из игры и из общих дел никого, и это здорово!

9. Мы называем друг друга по имени.

10. Мы уважаем друг друга.

Учитель: — Правила нашего класса мы приняли, а как же сделать так, чтобы каждый из нас их соблюдал?

Учащиеся высказывают свои мнения. Классный руководитель и сами учащиеся строго следят за выполнением данных правил, пo мере необходимости вносят поправки и дополняют их. Все случаи проявления агрессивного поведения (ни один не должен быть оставлен без внимания) обсуждаются, конфликты разрешаются, предупреждаются более тяжелые последствия.

Учитель: — В завершении занятия я обращаюсь к словам Омара Хайяма:

Источник

Как противостоять агрессии и разрешить конфликт? — Классное руководство — Каталог статей

Начнем мы классный час с  просмотра видео. Ваша задача определить какому чувству посвящен этот ролик.

Итак, чему посвящено это видео? (агрессии)

 Тема нашего разговора серьезна и трудна. И называется она «Как противостоять агрессии и разрешить конфликт?»

 

1.      Творческая работа « Ассоциативный куст»

 Начнем наше общение с творческой работы «Ассоциативный круг»      ( Работа в группах, каждая группа получает задание.

1гр.-составить ассоциативный круг к понятию агрессия(прил.1)

( Борьба, зло , агрессия ,война , вражда , ненависть, драка , слезы, грусть, раздражение , недоверие , насилие ,боль)

2-подберите антонимы к понятию агрессия (прил) 2) (Любовь, радость, доверие ,дружба)

           3 гр. Составьте  «Кодекс  поведения  во время конфликта». (3)

2.  После выступления 1и2гр:   — Какой  заряд – позитивный  или негативный – носят эти слова ? (Ответы детей)

     -Как же действовать  во время конфликта, нам подскажет.   

      3 группа.  (Ответы уч-ся)

  3. «А всякое ли проявление агрессии вредит человеку? Всегда ли оно плохо? – спрашиваю я. — Не исчезнут ли вместе с ней активность личности, её интерес к жизни, настойчивость, целеустремленность?

Предлагаю вам   привести несколько примеров  оборонительной агрессии в ответ на угрозу.

Агрессию можно выражать в опасной для окружающих форме и безопасной. Обратите внимание на слайд. Подберите,  пожалуйста, к опасной форме выражения агрессии более безопасную для человека форму.

Я предлагаю вам использовать следующие безопасные формы выражения агрессии.

   Как правило, конфликт возникает в результате неуважения,  от неумения общаться. Жизнь устроена таким образом, что иногда никак не удается избежать конфликтов. Но главное не конфликт, а умение выйти из него.

Упражнение «Рассерженные шарики»

Детям предлагается несколько надутых воздушных шаров.

— Представьте, будто надутый шарик – это тело человека, а находящийся в нем воздух – чувства раздражения и гнева.

— Что случится, когда чувства раздражения и гнева переполнят человека?

— А может ли человек, который переживает раздражение и гнев оставаться спокойным?

— Ребята, теперь прыгните на свой шарик, чтобы он взорвался.

— Что вы почувствовали, когда шарик взорвался? (страх, раздражение)

— Ребята, если шарик – это человек, то взрывающийся шарик означает какой-нибудь агрессивный поступок, например, нападение на другого человека.

— Можно ли считать такой способ выражения гнева безопасным?

— Давайте надуем еще один шарик, но завязывать его не будем. Держите шарик крепко в руке.

— Вы помните, что шарик – это человек, а воздух внутри него – чувства раздражения и гнева, а теперь выпустите из шарика немного воздуха и снова крепко его зажмите.

— Взорвался ли шарик, когда вы выпустили из него воздух?

— Выпустите остальной воздух. Остался ли шарик целым?

— Напугал ли кого-нибудь? Можно ли такой способ выражения гнева считать более безопасным?

— Ребята, когда мы выражаем гнев, контролируя его, то он никому не причинит вреда.

 

Работа  по разрешению конфликта.По очереди несколько человек из группы вытягивают ситуацию, читают и сразу  объявляют ее решение.

1. Ученик шел, нечаянно зацепился за пакет, столкнул учебники с парты.

2. Ребята играют, бегают по классу, не увидев входящего ученика, один из них сбил его с ног, толкнув.

3.  Твой знакомый просит взаймы компакт-диск и обещает вернуть его на следующий день, но ты знаешь по опыту, что он этот диск не вернет.

4.  Учитель ставит ученику необъективную оценку.

5.  Ты зовешь друга гулять, а он хочет в это время смотреть фильм по телевизору.

6.  Родители отправляют тебя в магазин за хлебом, а ты хочешь играть в компьютерные игры.

7. Мальчики из твоего класса постоянно обзывают и бьют тебя. Они коверкают твою фамилию и придумывают обидные прозвища.

 

Молодцы! Спасибо за откровенность!

 

На прощание я хочу рассказать вам еще одну притчу.

«Когда-то давно старый индеец открыл своему внуку одну жизненную истину.

— В каждом человеке идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков.

Один волк представляет зло – зависть, ревность, грубость, агрессию. Другой волк представляет добро – мир, любовь, верность, отзывчивость.

Маленький индеец, тронутый до глубины души словами деда, на несколько мгновений задумался, а потом спросил:

— А какой волк в конце побеждает?

Старый индеец улыбнулся и ответил:

— Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь».

Я очень хочу, чтобы после нашего занятия, у вас не было сомнения в том, какого волка в себе вам нужно кормить!

А памятки, которые  я вам приготовил, помогут сделать правильный выбор.

 

5. Заключительное упражнения «Я хочу тебе пожелать…» Учащимся предлагается передавать свечу из рук в руки продолжая фразу: «Я хочу тебе пожелать…»

 Учитель  берет свечу в свои руки с фразой: «Я хочу всем вам пожелать, чтобы в вашей жизни было поменьше конфликтов, а если они возникали, затухали как эта свеча» (тушит свечу).

Спасибо вам всем за сотрудничество! Удачи и успехов в преодолении агрессии!

Презентация к круглому столу по теме «Как противостоять агрессии и разрешить конфликт?»

Слайд 1
(круглый стол) Как противостоять агрессии и разрешить конфликт?

Слайд 2
Цель : предупреждение и преодоление агрессивного, конфликтного поведения подростков

Слайд 3
Задачи : воспитание чувства уважения друг к другу; улучшение взаимоотношений в классе; познакомить воспитанников с видами конфликтов и причинами их возникновения; формирование умения решать конфликтные ситуации; профилактика агрессивного поведения воспитанников.

Слайд 4
Коррекционные задачи : учить выделять главное, существенное. развивать словесно-логическую память. формировать коммуникативную функцию речи (как средство общения).

Слайд 5

Слайд 6
Агрессия – это поведение или действие, направленное на нанесение физического или психического вреда другим людям.

Слайд 7
Какие чувства в вас вызвал ролик ? Что вы чувствуете по отношению к обидчикам и к жертве ? Допускаете ли вы, что жертва сама виновата в создавшейся ситуации ? Что движет подростками ?

Слайд 8

Слайд 9
ПРИЧИНЫ АГРЕССИИ И ЖЕСТОКОСТИ В ШКОЛЬНОМ КОЛЛЕКТИВЕ с емейные причины; л ичные причины; с итуативные причины.

Слайд 10
Агрессия подростков – это: способ обратить на себя внимание; последствия неправильного воспитания; виновата школа и общество.

Слайд 11

Упражнение «Негативные образы»

Слайд 12
Упражнение «Неоконченные предложения»

Слайд 13
Конфликт — это столкновение отдельных людей или социальных групп, выражающих различные, а нередко и противоположные цели, интересы и взгляды. Для возникновения конфликта необходима конфликтная ситуация.

Слайд 14
Конфликтная ситуация — это ситуация скрытого или явного противоборства сторон. Это могут быть различные цели, интересы и желания, либо различные способы их достижения. Но далеко не каждая ситуация ведет к конфликту. Должен быть инцидент.

Слайд 15
Инцидент – это стечение обстоятельств, являющихся поводом для начала непосредственного столкновения сторон

Слайд 16
В чём вред конфликтов между подростком и группой?

Слайд 17

Слайд 18
Формула успешного решения школьных конфликтов Доброжелательность. Установить причину конфликта, стараясь услышать друг друга, и правильно понять друг друга. Тактичность. Разговор по существу. Поиск компромисса Способность признать свою ошибку Соблюдение чужого персонального пространства Правильный выбор роли Умение слушать и слышать друг друга Справедливость

Слайд 19
Толерантность – это готовность признавать, принимать поведение и взгляды других людей, которые отличаются от собственных.

Слайд 20

Слайд 21

Слайд 22

Слайд 23

Слайд 24

Просмотр содержимого документа
«Презентация к круглому столу по теме «Как противостоять агрессии и разрешить конфликт?»»

Как противостоять агрессии и разрешить конфликт?

(круглый стол)

Цель:

предупреждение и преодоление агрессивного, конфликтного поведения подростков

Задачи:

• воспитание чувства уважения друг к другу;
• улучшение взаимоотношений в классе;
• познакомить воспитанников с видами конфликтов и причинами их возникновения;
• формирование умения решать конфликтные ситуации;
• профилактика агрессивного поведения воспитанников.

Коррекционные задачи:

• учить выделять главное, существенное.
• развивать словесно-логическую память.
• формировать коммуникативную функцию речи (как средство общения).

Агрессия – это поведение или действие, направленное на нанесение физического или психического вреда другим людям.

• Какие чувства в вас вызвал ролик?

• Что вы чувствуете по отношению к обидчикам и к жертве?

• Допускаете ли вы, что жертва сама виновата в создавшейся ситуации?

• Что движет подростками?

ПРИЧИНЫ АГРЕССИИ И ЖЕСТОКОСТИ В ШКОЛЬНОМ КОЛЛЕКТИВЕ

• семейные причины;
• личные причины;
• ситуативные причины.

Агрессия подростков – это:

• способ обратить на себя внимание;
• последствия неправильного воспитания;
• виновата школа и общество.

Упражнение

«Негативные образы»

Упражнение «Неоконченные предложения»

Конфликт — это столкновение отдельных людей или социальных групп, выражающих различные, а нередко и противоположные цели, интересы и взгляды. Для возникновения конфликта необходима конфликтная ситуация.

Конфликтная ситуация — это ситуация скрытого или явного противоборства сторон. Это могут быть различные цели, интересы и желания, либо различные способы их достижения. Но далеко не каждая ситуация ведет к конфликту. Должен быть инцидент.

Инцидент – это стечение обстоятельств, являющихся поводом для начала непосредственного столкновения сторон

В чём вред конфликтов между подростком и группой?

Формула успешного решения школьных конфликтов

• Доброжелательность.
• Установить причину конфликта, стараясь услышать друг друга, и правильно понять друг друга.
• Тактичность.
• Разговор по существу.
• Поиск компромисса
• Способность признать свою ошибку
• Соблюдение чужого персонального пространства
• Правильный выбор роли
• Умение слушать и слышать друг друга
• Справедливость

Толерантность – это готовность признавать, принимать поведение и взгляды других людей, которые отличаются от собственных.

Рекомендации -Центр диагностики и консультирования „Коррекция“ г. Владивостока. В помощь специалисту -Профилактика конфликтов между детьми и взрослыми -Сценарии классных часов для учащихся 6-8х классов

Муниципальное бюджетное учреждение

«Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи г. Владивостока»

 

 

 6-8х классов

 

 

Классный час «Класс без конфликтов»

 

Цель: Формирование у детей навыков дружелюбного общения.

Форма проведения: Беседа с элементами тренинга.

Место проведения: Классная комната, рабочие столы стоят вдоль стен.

 

Учащиеся сидят на стульях, расставленных по кругу. Учитель. Сегодня мы начинаем цикл занятий, на которых будем говорить о добрых взаимоотношениях в классе, о том, как важно уважать себя и других, о том, как важно не позволять обижать себя и других. Выясним, что такое агрессия, чем она опасна, как различить игру и агрессивные действия, постараемся выяснить причины агрессивного поведения, попытаемся разрешить ряд конфликтных ситуаций и выработать правила, соблюдение которых приведет к созданию дружного и бесконфликтного коллектива. На доске написана цитата русского писателя Льва Николаевича Толстого. Прочитайте ее. Как вы понимаете смысл этого высказывания?

 

На доске: То, что начато во гневе, кончается в стыде. Л.Н. Толстой

 

Высказывание учеников: Если совершаешь какой-то поступок и при этом ты очень зол, то спустя какое-то время, переосмыслив данную ситуацию, ты обязательно почувствуешь стыд за сделанное.

У. Приведите примеры таких ситуаций.

Высказывание учеников: На перемене меня толкнули играющие одноклассники. Я рассердился и толкнул обидчика. В результате завязалась драка, которая прекратилась благодаря учителю, проходившему мимо. Когда классный руководитель стал разбирать происшедший инцидент, я понял, что меня задели случайно и драки можно было избежать. Мне стало стыдно за свой поступок, да и мама расстроилась, когда узнала о случившемся. Можно разобрать все ситуации, случившиеся на неделе в классе, школе.

У. Вот видите, такое агрессивное поведение спровоцировал мимолетный гнев, неумение контролировать свои чувства и правильно проанализировать ситуацию. Давайте попробуем дать определение гневу. Что это такое?

Высказывание учеников: Гнев – это чувство, которое выводит тебя из равновесия, переполняет тебя и провоцирует на различные необдуманные агрессивные действия.

 

Упражнение-тренинг «Рассерженные шарики»

Цель: Осознание возможности выражения агрессии опасными и безопасными способами.

Ход упражнения: Детям предлагается несколько надутых воздушных шаров. — Представьте, будто надутый шарик – это тело человека, а находящийся в нем воздух – чувства раздражения и гнева. — Что случится, когда чувства раздражения и гнева переполнят человека? — А может ли человек, который переживает раздражение и гнев оставаться спокойным? — Ребята, теперь проколите свой шарик, чтобы он взорвался. — Что вы почувствовали, когда шарик взорвался? (страх, раздражение) — Ребята, если шарик – это человек, то взрывающийся шарик означает какой-нибудь агрессивный поступок, например, нападение на другого человека. — Можно ли считать такой способ выражения гнева безопасным? — Давайте надуем еще один шарик, но завязывать его не будем. Держите шарик крепко в руке. — Вы помните, что шарик – это человек, а воздух внутри него – чувства раздражения и гнева, а теперь выпустите из шарика немного воздуха и снова крепко его зажмите. — Взорвался ли шарик, когда вы выпустили из него воздух? — Выпустите остальной воздух. Остался ли шарик целым? — Напугал ли кого-нибудь? Можно ли такой способ выражения гнева считать более безопасным? — Ребята, когда мы выражаем гнев, контролируя его, то он никому не причинит вреда.

У – В любом из видов проявления агрессивного поведения всегда выделяются две стороны: агрессор и жертва. Вспомните ситуации, происходившие с вами, в которых вы выступали в роли жертвы. В чем причина этого? Что, по-вашему мнению, нужно делать, чтобы не становиться объектом агрессивного поведения? Ученики рассказывают о случаях, происшедших с ними, о том, как они пытались выйти из данной ситуации, и о том, становились ли они еще раз жертвами агрессии в подобных ситуациях. – Часто безобидные шутки, игры перерастают в агрессию. Почему? Как отличить игру от агрессивного поведения? Попробуем установить особенности игры. Ученики высказываются, учитель записывает условия игры на доске.

Высказывание учеников: — В игре принимают участие все желающие. – Все участники соблюдают правила игры. – Никому не обидно, всем весело.

У. Действительно, если соблюдать эти нехитрые правила, то игра никогда не вызовет агрессивного поведения. Мы обсудили важные вопросы, касающиеся каждого из нас.

Спасибо за работу.

  

Классный час «Дружный класс»

 

Цель: Формирование у детей навыков дружелюбного общения.

Форма проведения: Беседа с элементами тренинга.

Место проведения: Классная комната, рабочие столы составлены для работы 3-х групп.

 

Учащиеся сидят на стульях, расставленных вокруг столов.

Учитель. Давайте вспомним материалы предыдущего классного часа. Чему он был посвящен? Кто такой агрессор? Каковы признаки и черты характера агрессора? Как и почему становятся агрессорами? Как помочь агрессору исправиться? Что можно посоветовать жертве? Кто и как может помочь жертве? Как, по вашему мнению, можно улучшить взаимоотношения в классе? Изменились ли отношения в нашем классном коллективе за это время? Приведите примеры ваших личных достижений.

 

Упражнение – энергизатор «Овации»

Вниманию учащихся предлагается мультипликационный фильм «Крошка Енот». – В какой конфликтной ситуации оказался Крошка Енот? Как вы думаете, кем он был – агрессором или жертвой? Докажите. Какой выход нашел Крошка Енот из этой ситуации? Правильно, воспользуемся примером Крошки Енота. Для того чтобы улучшить отношения в классном коллективе, необходимо правильно построить взаимоотношения между всеми членами коллектива, необходимо научиться уважать себя и других, разрешать конфликтные ситуации. Первым шагом для создания такой благоприятной атмосферы в классе послужит совместное создание и выполнение правил нашего класса. Каждый из вас будет работать над составлением правил. Чтобы вам было легче, я предлагаю начертить вспомогательную таблицу. В первом столбике запишите, что можно делать в нашем классе, а во втором – что категорически запрещено. Дети работают. – Давайте составим общие правила класса, которые будут называться «В нашем классе все против агрессии!».

Правила учитель записывает на доске.

1. Мы поддерживаем добрые взаимоотношения между собой.

2. Не поддерживаем агрессора, когда говорят: «Давай подразним вместе!» – или: «Давай спрячем вещи!» Каждый из нас отвечает: «Нет!»

3. Не отвечаем агрессией на агрессию, ведь зло порождает новое зло.

4. Каждый ставит себя на место жертвы.

5. Обсуждаем случаи проявления агрессии. Сообщать о случаях агрессивного поведения – не значит ябедничать.

6. Всегда встаем на сторону жертвы. Родители, учителя, одноклассники готовы помочь каждому ученику, когда его обижают.

7. Игра должна быть честной: все соблюдают правила.

8. Мы не исключаем из игры и из общих дел никого, и это здорово!

9. Мы называем друг друга по имени.

10. Мы уважаем друг друга.

У. Правила нашего класса мы приняли, а как же сделать так, чтобы каждый из нас их соблюдал? Учащиеся высказывают свои мнения. Классный руководитель и сами учащиеся строго следят за выполнением данных правил, no мере необходимости вносят поправки и дополняют их. Все случаи проявления агрессивного поведения (ни один не должен быть оставлен без внимания) обсуждаются, конфликты разрешаются, предупреждаются более тяжелые последствия.

 

 

 

Классный час «Профилактика агрессивности у школьников»

 

Цель: Формирование у детей навыков дружелюбного общения, учиться правильно избегать конфликты.

Форма проведения: Час психологии.

Место проведения: Классная комната, рабочие столы составлены для работы 3-х групп.

 

Учащиеся сидят на стульях, расставленных вокруг столов. Психологический классный час «Как научиться жить без драки» состоит из 2-х занятий и поможет учащимся понять природу собственного агрессивного состояния, выявить различия между агрессивным состоянием и агрессивным действием, разработать вместе с учителем рекомендации поведения в различных конфликтных ситуациях.

Тема занятия «Что такое драка, причины ее возникновения».

Как вы считаете, актуальна ли эта тема в нашем классе? Почему? Отчего же возникают драки?.. (Ответы детей.) Драки являются следствием агрессии человека. Давайте еще раз заглянем в словарь и напомним себе значение некоторых слов и выражений: агрессия – это физическое или вербальное (словесное) поведение, направленное на причинение вреда другим. Давайте подумаем, чем отличаются друг от друга агрессивное состояние и агрессивное действие? Агрессивное состояние сопровождается эмоциональным состоянием гнева, враждебности, ненависти и т. п. Агрессивное действие выражается в непосредственном агрессивном акте причинения вреда другому человеку: оскорблениях, издевательствах, драках, избиениях и т. д. Агрессивные поступки и действия могут быть различной степени тяжести – от легких, непреднамеренных и случайных до тяжелых и умышленных. Ребенок выкрикивает обидное прозвище, дерется или сильно кусает своего противника. Все это – агрессия, хотя и в различных формах. Под это определение не попадают случайные столкновения детей в классах или неумышленные удары на спортплощадках. Зато оно подходит для: рукоприкладства; прямых оскорблений, в т. ч. и «невинных» дерганий девочек за косички; ущемляющих достоинство «дразнилок» и «обзывалок». Школьной агрессией назовем всякое умышленное действие, причинившее душевную или физическую травму другим. Игра-упражнение «покажи». Водящий говорит любые фразы, в которых фигурируют названия цветов. Как только прозвучало название цвета, участники должны быстро показывать предметы такого цвета (это могут быть детали одежды, что-либо находящееся в аудитории и т. п.). Кто замешкался — сам становится водящим. – Вернемся к теме нашего классного часа. Вам предлагается описать те чувства, которые вы испытываете в различных ситуациях, связанных с конфликтами.

Заполнение опросника поможет вам осознать, какие жизненные проблемы и ситуации вызывают у вас агрессивные чувства.

 

«Что вызывает во мне агрессию?»- опросник.

1. Я терпеть не могу, когда . ..

2. Я не могу слышать …

3. Я очень сильно раздражаюсь, когда …

4. Когда я злюсь…

5. Для преодоления агрессии родители мне помогают таким советом или действием…

(Дети в течение 5 мин заполняют опросник.) Предлагаю всем вместе выработать способы:

А) действия во время драки;

Б) саморегуляции, когда «чешутся руки» и хочется подраться;

В) противодействия, когда вас кто-либо втягивает в драку.

С помощью жребия учащиеся разбиты на 3 группы, которые в течение 10 мин разрабатывают проект, записывают на листах, а затем представляют и обосновывают его. После обсуждения проектов дети отвечают на вопросы: Кто, на ваш взгляд, является зачинщиком драки? Кто является виновной стороной в потасовке или драке?) Итак, в результате сегодняшнего занятия нам удалось выработать следующие рекомендации (примерные заготовки). Если вы стали свидетелем драки между одноклассниками, то мы предлагаем:

 

А) Выяснить причину ссоры, попытаться объяснить ребятам, что это не повод для драки.

1. Уговорить драчунов продолжить разбор отношений на следующей перемене (есть надежда, что ребята забудут обиду и помирятся, также за это время можно предложить учителю или психологу оказать им помощь в примирении).

2. Рассказать о возможных последствиях (моральные и физические травмы).

3. Если указанные выше способы не помогли, позвать учителя.

Если вы рассержены действиями одноклассника и хотите его ударить, то мы предлагаем следующее:

 

Б)1. Снять напряжение с помощью: счета до 10; умывания рук.

2. Направить агрессию на неодушевленный предмет: эспандер, шарики, подушку, если вы находитесь дома; боксерскую грушу, если вы находитесь в спортивном зале.

3. Пойти к психологу.

4. Подумать о возможных последствиях и постараться не допустить, чтобы они стали реальными.

Если вас втягивают в драку:

 

В) Переведите конфликт в шутку.

1. Отойдите в сторону.

2. Зайдите в класс.

3. Не нападайте первым.

Передайте обидчику свои чувства следующими словами: – «Я зол и рассержен, но отказываюсь драться с тобой». – «Я возмущен твоим поведением». – «Отойди от меня, я не хочу с тобой разговаривать». – «Я вижу, что ты хочешь втянуть меня в драку, я прав?».

 

Занятие второе (продолжение)

Давайте попробуем разобраться, от чего зависит, как пройдет очередной школьный день. Как вы считаете, начало учебного дня (спокойное, доброжелательное, воинственное) влияет на дальнейшее ваше эмоциональное самочувствие, успешность на уроках? Как бы вам хотелось, чтобы прошел день? Вспомните истину, которая гласит: «поступай с другими так, как тебе хочется, чтоб поступали с тобой». (Учащиеся отвечают на вопросы.) У вас сейчас есть возможность вернуться обратно в сегодняшнее утро. Представьте, что вы входите в здание школы и встречаете того, с кем сейчас сидите за партой. Поприветствуйте друг друга так, чтобы получилось тепло и радушно, как вам хотелось бы, чтобы поприветствовали вас. (Дети выполняют упражнения.) А теперь давайте представим себе такую ситуацию. Звенит звонок, начинается урок иностранного языка. Не у всех получается правильно произносить слова и звуки чужого для нас языка. Кто-то встал и произнес слово неверно, да так смешно получилось… Что ж, здесь каждый отреагирует по-своему. Кто-то засмеется, возможно, обидев тем самым чувства своего одноклассника, кто-то исправит, дав понять, что он знает правильное произношение, а кто-то после уроков подойдет и предложит научить произносить эти сложные звуки, которые никак не даются. Предлагаю вам закончить фразу: Когда кто-то ошибается на уроке, я …; Когда мне хочется засмеяться над ошибкой своего одноклассника, я …; Когда я ошибаюсь перед всем классом, то чувствую, что…; Я считаю, что ошибаться на уроке … (Учащиеся выполняют задание.) Как вы считаете, то что мы сейчас услышали может иметь отношение к дракам, которые возникают между одноклассниками? (Ответы детей.) А теперь давайте подведем итоги. Так от чего же накапливается агрессия в течение школьного дня? От утреннего настроения. От того, как тебя поприветствовали с утра (и было ли это вообще). От того, как отнеслись к твоим возможным ошибкам. От того, как развита твоя нервная система (закаляешь ли ты ее). На сегодняшней встрече мы будем. Следующим заданием будет составление коллажей на разные темы, касающиеся настоящего и будущего класса. Вот их названия: «Наш класс». «Перемена – время отдыха». «Будущее нашего класса». Для этого нам понадобятся (заранее подготовленные): листы ватмана по количеству групп; журналы; газеты; клей; ножницы; фломастеры. Данное занятие научит вас проявлять и выражать свои мысли и чувства в коллективе, договариваться, обсуждать и выбирать верное решение. Каждая группа получает задание и в течение 20–25 мин выполняет его. Затем дети презентуют свои работы, обосновывают изображение и тему коллажа, делятся своими впечатлениями о работе в группе, оценивают активность участников.) А теперь каждый участник должен разными способами, но доброжелательно поблагодарить членов своей группы за участие в работе. (Ребята выражают благодарность друг другу.) На прощание я хочу рассказать вам одну притчу. «Когда-то давно старый индеец открыл своему внуку одну жизненную истину. — В каждом человеке идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один волк представляет зло – зависть, ревность, грубость, агрессию. Другой волк представляет добро – мир, любовь, верность, отзывчивость. Маленький индеец, тронутый до глубины души словами деда, на несколько мгновений задумался, а потом спросил: — А какой волк в конце побеждает? Старый индеец улыбнулся и ответил: — Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь». Я очень хочу, чтобы после нашего занятия, у вас не было сомнения в том, какого волка в себе вам нужно кормить!

Спасибо вам всем за сотрудничество! Удачи и успехов в преодолении агрессии!

 

  

Классный час «Конструктивное разрешение конфликтов»

 

Цели:

-познакомить детей с понятием «конфликт» и «конфликтная ситуация», со способами предупреждения конфликтов;

-способствовать формированию позитивного отношения к людям, желания овладеть навыками общения и социального взаимодействия;

-побуждать детей к сотрудничеству и взаимопониманию.

Развивающие – развитие умений нравственного самопознания, самоанализа и самооценки. Воспитывающие – формировать доброжелательные отношения между одноклассниками.

Форма проведения: час общения.

Оформление: Эпиграф на доске «Те кто, не могут сварить суп, заваривают кашу», таблички с незаконченным предложением: «Причиной конфликта было то, что ……..», «Способы предупреждения конфликтов: мягкое противостояние, конструктивное предложение».

 

Организационный момент. Мотивация: в начале занятия учитель задает ситуацию-провокацию. К доске выходят 2 учащихся. Им дается игровое задание: быстро и красиво нарисовать здание. Учащиеся начинают рисовать. Учитель останавливает игру и просит начать все сначала, потому что учащиеся допустили ошибку. Так он останавливает игру несколько раз, перебивает учащихся и выдвигает все новые и новые претензии: здание должно быть объемным, а не плоским, крыша – современная и т.д. Затем учитель дает возможность уч-ся закончить рисунок. После чего он сообщает, что все равно художники неправильно выполнили задание, например, нарисовали жилой дом, а надо было школу. Поэтому победителей в игре нет. — Вам понравилась такая игра? Уч-ся после выполнения задания расстроены. — Почему? — Что произошло в данной ситуации? (конфликт) — почему рисунок не получился? (комментарии уч-ся: плохо объяснили, не поняли и т.д) — Что не было сделано до начала работы? (не обговорили правила выполнения рисунка) — Можно было избежать конфликта? (можно) — Как? (ответы уч-ся) Сегодня я хочу поговорить с вами о причинах конфликтов и путях их решения. Что же означает слово «конфликт»? Какие ассоциации оно у вас вызывает?

УЧЕНИКИ – Ссора, хлопанье дверью, драка, спор, слезы, крик, неприязнь и т.д. Учитель – Давайте послушаем, какое определение этого слова дано в словарях русского языка. Конфликт- столкновение противоположных сторон, мнений, сил; серьезное разногласие, острый спор. Осложнение в международных отношениях, приводящих иногда к вооруженному столкновении. Столкновение, серьезное разногласие, спор. (Ожегов С.И.) Беседа по теме. Учитель Ребята, приходилось ли вам «заваривать кашу»? В чѐм это заключалось? Примерные ответы детей: Напутал чего-то, перессорился со всеми; попал в трудную ситуацию и т.д.

Учитель.  А есть другая поговорка со словом каша: «С тобой каши не сваришь». О ком так говорят?

Дети: о бестолковых, ленивых, несговорчивых, о таком человеке с которым невозможно договориться.

Учитель Прочитайте эпиграф к классному часу. Как бы вы объяснили его значение?

Дети: Тот, кто не способен к общению и пониманию, попадает в запутанные ситуации. Кто не может ладить с людьми, то постоянно создаѐт трудности для себя и других. Если в коллективе не могут работать дружно, там любое дело превращается в кашу.

Учитель если коллектив не может работать дружно, в этом коллективе постоянно выясняются отношения, копятся обиды, происходят столкновения. Как их избежать? Как прекратить «расхлѐбывать» кашу, которую заварили во время таких столкновений? Об этом мы и будем говорить во время классного часа. А сейчас поднимите руки, кому приходилось когда- либо участвовать в конфликтной ситуации? Давайте вспомним, отчего возникла ваша конфликтная ситуация. Что было причиной конкретного конфликта? Для этого предлагаю вам закончить предложение, записанное на доске: «Причиной конфликта было то, что……» Ответы детей: Мы с подругой обе хотели быть лидерами в компании. У нас совершенно разные характеры. Мне не понравилось его поведение. Мы стали болеть за разные футбольные команды. И т.п.

Учитель как мы видим, конфликты возникают по самым разным поводам, но причины у всех схожие: несовпадение целей, желаний, оценок, неуважение к другим, неумение общаться.

Учитель Давайте посмотрим, как схематически можно отразить нарастание конфликта (заранее подготовленные таблички с этапами конфликта)

6. РАЗРЫВ.

5. АГРЕССИЯ.

4. УНИЖЕНИЕ.

3. ПРОТИВОДЕЙСТВИЕ.

2. НЕДОВОЛЬСТВО.

1. НЕСОГЛАСИЕ.

-Немного поиграем.

Игра-упражнение «собери рукопожатие». Участникам предлагается в течение 30 секунд пожать руки как можно большему числу других участников, каждому партнеру руку можно пожимать лишь один раз. Обсуждение. Достаточно короткого обмена впечатлениями.

Цель: Разминка, сплочение группы.

Задание в группах: обсуждение ситуаций.

1) Мама решила проверить школьный дневник дочери. Когда она взяла дневник в руки, из него выпал сложенный в несколько раз листок. Мама развернула листок и увидела, что это записка. За чтением записки ее застала дочь, вернувшаяся от подруги. Девочка вырвала записку из рук матери. Та накричала на дочь. Девочка хлопнула дверью и закрылась в комнате. Ответьте на вопросы: — Кто участвует в конфликте? — Кто виноват в конфликте? — Каковы позиции участников конфликта?

2) Два 7-х класса решили провести между собой встречу по футболу. В назначенное время ребята собрались на школьном стадионе. Не было только вратаря 7 «А» класса. Никто не знал, почему он отсутствует. Его одноклассники попросили не начинать игру и подождать некоторое время. Но футболисты 7 «Б» стали требовать начинать немедленно. Было понятно, что без вратаря команда 7 «А» обязательно проиграет. Завязался спор. Страсти накалялись. Один из ребят нечаянно наступил на ногу капитану команды соперников. Тот не сдержался и, размахнувшись, ударил обидчика по лицу. Удар был таким сильным, что парень упал. На его защиту бросились товарищи. Началась драка. Драку остановил учитель, проходивший мимо. В результате игра так и не состоялась, настроение было испорчено. На следующий день произошел неприятный разговор в кабинете директора. Ответьте на вопросы: — Что такое конфликт? — Почему возник конфликт? — Какими могли быть пути развития данного конфликта и его последствия?

3) Группа подростков собралась послушать музыку. Мнения разделились: одни хотели слушать поп- музыку, а другие были любителями «металла». Завязался спор, который мог перерасти в крупную ссору. Вдруг один из подростков, вспомнив мультфильм про кота Леопольда, громко крикнул: «Ребята, давайте жить дружно!» Всем стало смешно и весело. Быстро договорились слушать любимую музыку поочередно: сначала поп-музыку, затем «металл». Все остались очень довольны. Ответьте на вопрос: Благодаря чему удалось избежать конфликта?

Учитель поговорим о собственном поведении в конфликтной ситуации. Проведем небольшое тестирование. Вам необходимо ответить на несколько вопросов используя следующие условия выставление баллов: Если подобным образом ведете себя часто – 3 балла от случая к случаю – 2 балла редко – 1 бал

Вопрос 1. Как вы обычно ведете себя в споре или конфликтной ситуации?

1.Угрожаю или дерусь

2.Стараюсь принять точку зрения противника, считаюсь с ней как со своей.

3.Ищу компромиссы.

4.Допускаю, что не прав, даже если не могу поверить в это окончательно.

5.Избегаю противника.

6.Желаю во, чтобы то ни стало добиться своей цели.

7.Пытаюсь выяснить, с чем я согласен, а с чем категорически – нет.

8.Иду на компромисс.

9.Сдаюсь

10.Меняю тему.

11.Настойчиво повторяю одну мысль, пока не добьюсь своего.

12.Пытаюсь найти исток конфликта, понять, с чего все началось.

13.Немножко уступлю, и подтолкну тем самым к уступкам другую сторону.

14.Предлагаю мир.

15.Пытаюсь обратить все в шутку.

На доске: 1 6 11 А 2 7 12 Б 3 8 13 В 4 9 14 Г 5 10 15 Д

Подсчитайте количество баллов под номерами…

Узнайте количество баллов по типам.

Определите свой стиль (больше всех баллов по буквам)

А. – это «жесткий тип решения конфликтов и споров». Вы до последнего стоите на своем, защищая свою позицию. Во что-то бы то ни стало, стремитесь выиграть. Это тип человека, я всегда прав.

Б. – это «демократичный» стиль. Вы придерживаетесь мнения, что всегда можно договориться. Во время спора вы всегда стараетесь предложить альтернативу, ищете решение, удовлетворили бы обе стороны.

В. – «компромиссный» стиль. С самого начала вы согласны на компромисс.

Г. – «мягкий» стиль. Своего противника вы «уничтожаете» своей добротой. С готовностью вы встаете на точку зрения противника, отказываясь от своей.

Д. – «уходящий» стиль. Ваше кредо – «вовремя уйти». Вы стараетесь не обострять ситуацию, не доводить конфликт до открытого столкновения. Делаем выводы из тестирования. Получив результаты теста, возможно, кто-то из вас открыл что-то новое в себе. Но не стоит воспринимать это как нечто неизменное. Это повод задуматься и в дальнейшем изменить свою точку зрения, самого себя.

Игра практикум. Существуют разные способы выхода из конфликта. В ходе этой игры мы рассмотрим некоторые из путей выхода из конфликта. Учитель Разделимся на группы. Раздать задания (выбираются наиболее типичные конфликтные ситуации). Обсудить конфликтную ситуацию, предложить найти выход из этой ситуации.

Ситуация №1

Класс условно разделен на две микрогруппы (группировки), в которых и там и там, есть сильные лидеры, активисты, отличники. На протяжении учебного года идет конкуренция между ними за оценки, за учительское уважение, за авторитет перед классом, за первенство. Все это выражается на уроках в колких шутках, в насмешках в адрес друг друга. На переменах – «стычки», ссоры и даже были случаи драк. Эта ситуация напрягает весь класс. Как ребята конструктивно могут разрешить данную ситуацию?

Ситуация №2

В класс пришла новая девочка. Очень симпатичной внешности, хорошо одевается, хорошо учиться, отличается неординарностью и своеобразностью. Девочка сразу же заняла ведущие позиции перед одноклассниками – мальчишками. Естественно девчонкам в классе эта ситуация не нравится. Сначала «новенькая» была предупреждена о том, если она будет так воображать, то ей в этом классе не учиться. Но ничего не изменилось. Ее встретили на улице, и состоялся предметный разговор. Она же в ответ заявила, что ее не интересует мнение девочек. Как добиться понимания?

Ситуация №3

На перемене ты дал другу свой новенький, только что купленный мобильный телефон. Он вышел с ним в коридор, а ты остался в классе. Когда ты вышел в коридор, то увидел, что друг собирает с пола разломанный корпус твоего телефона. Оказывается, его толкнули пробегающие мимо ребята, и он уронил телефон, а сам он ни в чем не виноват. Ты знаешь, что тебя будут ругать родители. Что делать? Как не испортить отношения с другом? Как объяснить все родителям? Идет активное обсуждение ситуаций, в ходе которого необходимо найти конструктивный выход.

Вывод учителя (заранее подготовлены на доске или ватмане Правила) Существует много способов решить возникшую конфликтную ситуацию, но необходимо знать правила предупреждения конфликтов. Вот эти правила (вывешивается на доску плакат с этими правилами, ребята с ними знакомятся).

• Ø НЕ ГОВОРИТЕ СРАЗУ СО ВЗВИНЧЕННЫМ, ВОЗБУЖДЕННЫМ ЧЕЛОВЕКОМ.
• Ø ПРЕЖДЕ ЧЕМ СКАЗАТЬ О НЕПРЯТНОМ, ПОСТАРАЙТЕСЬ СОЗДАТЬ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНУЮ АТМОСФЕРУ, ОТМЕТЬТЕ ЗАСЛУГИ ЧЕЛОВЕКА, ЕГО ХОРОШИЕ ДЕЛА.
• Ø ПОСТАРАЙТЕСЬ ПОСМОТРЕТЬ НА ПРОБЛЕМУ ГЛАЗАМИ ОППОНЕНТА, ПОСТАРАЙТЕСЬ «ВСТАТЬ НА ЕГО МЕСТО».
• Ø НЕ СКРЫВАЙТЕ ДОБРОГО ОТНОШЕНИЯ К ЛЮДЯМ, ЧАЩЕ ВЫСКАЗЫВАЙТЕ ОДОБРЕНИЕ СВОИМ ТОВАРИЩАМ, НЕ СКУПИТЕСЬ НА ПОХВАЛУ.
• Ø УМЕЙТЕ ЗАСТАВИТЬ СЕБЯ МОЛЧАТЬ, КОГДА ВАС ЗАДЕВАЮТ В МЕЛКОЙ ССОРЕ, БУДЬТЕ ВЫШЕ МЕЛОЧНЫХ РАЗБОРОК.

Рефлексия: К.Р. Ребята, сегодня мы с вами поговорили о причинах конфликтов и путях их решения. — Считаете ли вы обсуждение данной темы полезной, и изменит ли оно ваше поведение в конфликтных ситуациях?

 

  

 

Классный час на тему: Учимся жить без конфликтов

 

Цель: Формирование у детей навыков дружелюбного общения, учиться правильно избегать конфликты

 

Ход классного часа:

Учитель: Ребята, сегодня мы с вами продолжим разговор о конфликтах, о конфликтных ситуациях, и узнаем о правилах разрешения конфликтов. — Итак давайте еще раз вспомним, что означает слово « конфликт»? (Ответы детей). Подберите синонимы к этому слову. Конфликт (от лат. coпflictus — столкновение), согласно толковому словарю, трудноразрешимое противоречие, связанное с противоборством и острыми эмоциональными переживаниями. Конфликт возникает как результат несовместимости представлений о ситуации, о поступке, о способах действия. Невозможность получить то, что хочется или необходимо; различные точки зрения на один и тот же вопрос; отсутствие третьей стороны. Многие конфликты возникают тогда, когда ребята преследуют свои эгоистические интересы в ущерб интересам других людей, класса.

Причины конфликтов:

1. Противоречия между интересами, взглядами.

2. Противоборство между лидерами, между отдельными группами в коллективе.

3. Особенности темперамента, восприятия, убеждений.

4. Ошибки в общении (неумение слушать, правильно задавать вопросы, проявлять эмпатию(умение сопереживать чувствам собеседника), реагировать на критику). Конфликт прекращается, если стороны удовлетворены выигрышем (или проигрышем) или признают, что продолжение столкновения бессмысленно.

К каким результатам приводят конфликты? ( Ответы детей).

1. Победа – поражение – одна сторона удовлетворена, но другая не удовлетворена.

2. Поражение – поражение – обе стороны не удовлетворены результатом.

3. Победа – победа – обе стороны приходят к согласию.

Учитель: Ребята, как вы думаете, конфликт может быть полезным? (Выслушиваются мнения детей). Конфликт бывает разрушающим и конструктивным. При правильном обращении он может быть полезен – приводит к изменениям. При неправильном – приводит к обиде, непониманию и даже к насилию.

Учитель: Как вы думаете, можно ли управлять конфликтом? ( Ответы детей). С помощью правильного общения. Необходимо уметь правильно говорить и правильно слушать друг друга. Также необходимо искать компромисс (соглашение на основе взаимных уступок).

Учитель:  Для следующей работы попрошу вас разделиться на 4группы. Задание: Каждая группа разрабатывает правила управления конфликтом и план разрешения споров. Проведение обсуждения результатов, оформление правил в виде плаката.

Правила управления конфликтом.

1. Не прерывайте. Слушайте.

2. Не делайте предположений.

3. Не переходите на личности и не оскорбляйте.

4. По-настоящему работайте над решением проблемы. Предлагайте множество решений конфликта, пока не достигните соглашения, которое устроит вас обоих.

5. Закончите на позитивной ноте.

План разрешения споров.

1. «Пострадавший» должен сказать, что хочет спросить. Например: «Я хочу выяснить то-то и то- то, почему вы поступили так-то и не сделали того-то?»

2. Говорите о сути дела, а не вокруг да около. Обязательно отреагируйте на высказанное недоразумение, критику. Изложите свое мнение конкретно и четко.

3. Признайте свою ошибку или докажите обратное. Найдите у другого что-нибудь приятное, положительно его характеризующее.

Учитель: Статистика показывает (и мнение ребят это подтверждает), что «разгорание» конфликта чаще всего происходит потому, что его участникам не с кем посоветоваться. Многие утверждают, что если бы удалось в противостоянии сторон обратиться к третьей, независимой, стороне, конфликт мог и не зайти далеко.

Работа в группах.

Задание: Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы: Как вы думаете, почему нужно «остановиться» в начале развития конфликтной ситуации? Как вы понимаете высказывание: «Дай себе немного времени, чтобы оценить ситуацию»? Определите ключевые слова высказывания: «Откажись от установки: победа любой ценой». Почему важно думать о последствиях выбора поведения. Учитель: Ребята, послушайте внимательно стихотворение Николая Красильникова «Ссора» и проанализируйте ситуацию, которая описана в стихотворении. Семенов прислал мне записку: «Корова», А я написала: «Семенов — козел!» Он — новое слово, я — новое слово. Но тут к нам учитель как раз подошел. Пал Палыч ругал нас не очень сурово, Но только сказал, выводя за порог: — Как только в людей превратитесь вы снова, Тогда приходите опять на урок!

Анализ конфликтной ситуации:

1. Описание конфликта. Какая проблема послужила «толчком» к возникновению конфликта?

2. Участники конфликта: действия одной стороны конфликта, действия другой стороны конфликта.

3. В чем суть конфликта?

4. Можно ли было остановить перерастание проблемы в конфликт? В какой момент?

5. Что помешало остановить перерастание проблемы в конфликт?

6. Какой способ разрешения конфликта вы считаете наиболее эффективным в данной ситуации и почему?

7. Подумайте над последствиями выбора вариантов поведения: Варианты поведения в конфликтных ситуациях: Стратегия поведения Характеристика стратегии Конкуренция, соперничество («акула») Стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому. Сотрудничество («сова») Выбор альтернативы, максимально отвечающей интересам обеих сторон. Компромисс («лиса») Выбор, при котором каждая сторона что-то выигрывает, но что-то и теряет. Избегание, уклонение («черепашка») Уход от конфликтных ситуаций, отсутствие как стремления к кооперации, так и попыток достижения собственных целей. Приспособление («медвежонок») Принесение в жертву собственных интересов ради интересов другого. Учитель: Проанализируем стратегии поведения в конфликтах и отметим их положительные и отрицательные стороны. Аргументы (плюсы и минусы) в пользу выбора разных стратегий поведения в конфликтах: Стратегия Плюсы Минусы Избегание Когда хочешь выиграть время, конфликт может разрешиться сам собой Проблема остается неразрешенной Компромисс Когда другие стратегии неэффективны Ты получаешь только часть того, на что рассчитывал Сотрудничество Когда есть время и желание разрешить конфликт удобным для всех способом Требует много времени и сил, успех не гарантирован Приспособление Когда хорошие отношения для тебя важнее, чем твои интересы; когда правда на стороне другого Твои интересы остались без внимания, ты уступил Соревнование Когда правда на твоей стороне; когда тебе во что бы то ни стало надо победить Эта стратегия может сделать тебя непопулярным Учитель: Ребята, как вы думаете, какой способ разрешения конфликта более эффективный?(Ответы детей.) Вывод:Наиболее эффективный способ разрешения конфликта тот, при котором выигрывают обе стороны!

Игра-упражнение «Возьми себя в руки»

Ведущий объясняет участникам группы, что когда они испытывают неприятные эмоции: злость, раздражение, желание ударить кого-либо, то можно себя «взять себя в руки», т.е. остановить себя. Для этого нужно несколько раз глубоко вздохнуть и выдохнуть. Выпрямиться, прикрыть глаза, посчитать до 10, улыбнуться, открыть глаза. После этого все участники тренируются «взять себя в руки».

Цель: научит сдерживать себя, при каких — либо трудных ситуациях.  Задание: напишите советы, которые вы могли бы дать человеку, который очень раздражѐн. (Заслушиваются ответы детей). Работа в группах. Задание: Подумайте и напишите, какие факторы помогают общаться без конфликтов. Факторы бесконфликтного общения:

ü   Улыбка;

ü   Доброжелательный тон;

ü   Вежливость;

ü   Нейтральность речи;

ü   Приветливость;

ü   Заинтересованность;

ü   Непринужденность жестов.

Итоговый круг «аплодисменты».

Участникам предлагается встать в круг, один из желающих выходит в центр круга, а остальные ему бурно аплодируют. Он благодарит группу (говорит спасибо, кланяется т.п.) и возвращается в круг. После этого выходит следующий участник. Данная процедура поднимает настроение участников до уровня восторга.

Цель: поднятие настроения до уровня восторга. Рефлексия. Учитель: Предлагаю поделиться впечатлениями о том, изменилось ли что-то в ваших взглядах на конфликт.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

1.      Авидон И. Гончукова О. Тренинги взаимодействия в конфликте. Материалы для подготовки и проведения. «Речь» Санкт — Петербург, 2008;

2.      Агеева И. А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы. «Речь» Санкт — Петербург, 2007;

3.      Авидон И. Гончукова О. 100 разминок, которые украсят ваш тренинг. «Речь» Санкт — Петербург, 2007;

4.      Анцупов А. Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. «Владос» Москва, 2004;

5.      Фопель К. Групповая сплоченность. «Генезис» Москва, 2010;

6.      Монина Г.Б. Лютова-Робертс Е.К. Коммуникативный тренинг: педагоги, психологи, родители. «Речь» Санкт — Петербург, 2007.

 

 

 

 

 

 

 

13 Февраль 2016, 6403 просмотра.

*Все информационные, фото, видео материалы на официальном сайте образовательной организации размещены с согласия сотрудников, родителей (законных представителей) воспитанников.
Перепечатка материала возможна только при наличии активной ссылки на источник.

.

Классный час на тему: Учимся разрешать конфликты.

Классный час на тему: Учимся разрешать конфликты.

Цель : формирование у учащихся компетентностей в области преодоления конфликтных ситуаций.

Задачи:

Воспитание чувства уважения друг к другу;

улучшение взаимоотношений в классе;

ознакомить учащихся с видами конфликтов и причинами их возникновения;

формирование умения решать конфликтные ситуации;

профилактика агрессивного поведения учащихся младшего школьного возраста в школе.

Оборудование: компьютер и интерактивная доска.

 

Ход классного часа:

Мотивация.

Учитель: Ребята, предлагаю вам посмотреть отрывок из мультфильма и сказать какая ситуация в нём показана?

Просмотр и обсуждение видео отрывка по вопросам:

-В чём причина возникновения конфликта?

— Можно ли было остановить перерастание данной ситуации в конфликт?

(Обсуждение предложенных учениками вариантов).

Учитель: Как вы думаете, какой теме будет посвящён наш классный час? (Ответы детей).

-Сегодня мы с вами поговорим о конфликтных ситуациях, выясним причины их возникновения и узнаем о правилах разрешения конфликтов.

— Что же такое конфликт? (Ответы детей).Подберите синонимы к этому слову. Приведите примеры конфликтов из собственного опыта. (Ответы детей).

Конфликт (от лат. coпflictus — столкновение), согласно толковому словарю, трудноразрешимое противоречие, связанное с противоборством и острыми эмоциональными переживаниями.

— Давайте поразмышляем о причинах ссоры или конфликта с окружающими. ( Ответы детей).

Конфликт возникает как результат несовместимости представлений о ситуации, о поступке, о способах действия.

Невозможность получить то, что хочется или необходимо; различные точки зрения на один и тот же вопрос; отсутствие третьей стороны. Многие конфликты возникают тогда, когда ребята преследуют свои эгоистические интересы в ущерб интересам других людей, класса.

 

Причины конфликтов:

Противоречия между интересами, взглядами.

Противоборство между лидерами, между отдельными группами в коллективе.

Особенности темперамента, восприятия, убеждений.

Ошибки в общении (неумение слушать, правильно задавать вопросы, проявлять эмпатию (умение сопереживать чувствам собеседника), реагировать на критику).

Конфликт прекращается, если стороны удовлетворены выигрышем (или проигрышем) или признают, что продолжение столкновения бессмысленно.

— К каким результатам приводят конфликты? ( Ответы детей).

Победа – поражение – одна сторона удовлетворена, но другая не удовлетворена.

Поражение – поражение – обе стороны не удовлетворены результатом.

Победа – победа – обе стороны приходят к согласию.

Учитель: Ребята, как вы думаете, конфликт может быть полезным? (Выслушиваются мнения детей).

Конфликт бывает разрушающим и конструктивным. При правильном обращении он может быть полезен – приводит к изменениям. При неправильном – приводит к обиде, непониманию и даже к насилию.

Учитель: Как вы думаете, можно ли управлять конфликтом? ( Ответы детей).

С помощью правильного общения. Необходимо уметь правильно говорить и правильно слушать друг друга. Также необходимо искать компромисс ( соглашение на основе взаимных уступок).

Учитель: Для следующей работы попрошу вас разделиться на группы по 5 человек.

Задание: Разработайте правила управления конфликтом и план разрешения споров.

Проведение обсуждения результатов, оформление правил в виде плаката.

Правила управления конфликтом.

Не прерывайте. Слушайте.

Не делайте предположений.

Не переходите на личности и не оскорбляйте.

По-настоящему работайте над решением проблемы. Предлагайте множество решений конфликта, пока не достигните соглашения, которое устроит вас обоих.

Закончите на позитивной ноте.

План разрешения споров.

«Пострадавший» должен сказать, что хочет спросить. Например: «Я хочу выяснить то-то и то-то, почему вы поступили так-то и не сделали того-то?»

Говорите о сути дела, а не вокруг да около. Обязательно отреагируйте на высказанное недоразумение, критику. Изложите свое мнение конкретно и четко.

Признайте свою ошибку или докажите обратное. Найдите у другого что-нибудь приятное, положительно его характеризующее.

Учитель: Ребята, предлагаю вам подумать, есть ли возможность:

а) избежать конфликта,

б) найти другое его решение (можно на примере обыгрывания общей ситуации).

Выслушиваются мнения детей.

Учитель: Статистика показывает (и мнение ребят это подтверждает), что «разгорание » конфликта чаще всего происходит потому, что его участникам не с кем посоветоваться. Многие утверждают, что если бы удалось в противостоянии сторон обратиться к третьей, независимой, стороне, конфликт мог и не зайти далеко.

Работа в группах.

Задание: Учащимся предлагается ответить на следующие вопросы:

Как вы думаете, почему нужно «остановиться» в начале развития конфликтной ситуации?

Как вы понимаете высказывание: «Дай себе немного времени, чтобы оценить ситуацию»?

Определите ключевые слова высказывания: «Откажись от установки: победа любой ценой».

Почему важно думать о последствиях выбора поведения.

Учитель: Ребята, послушайте внимательно стихотворение Николая Красильникова «Ссора» и проанализируйте ситуацию, которая описана в стихотворении.

Семенов прислал мне записку: «Корова»,
А я написала: «Семенов — козел!»
Он — новое слово, я — новое слово.
Но тут к нам учитель как раз подошел.
Пал Палыч ругал нас не очень сурово,
Но только сказал, выводя за порог:
— Как только в людей превратитесь вы снова,
Тогда приходите опять на урок!

Анализ конфликтной ситуации:

Описание конфликта. Какая проблема послужила «толчком» к возникновению конфликта?

Участники конфликта: действия одной стороны конфликта, действия другой стороны конфликта.

В чем суть конфликта?

Можно ли было остановить перерастание проблемы в конфликт? В какой момент?

5. Что помешало остановить перерастание проблемы в конфликт?

6. Какой способ разрешения конфликта вы считаете наиболее эффективным в данной ситуации и почему?

7. Подумайте над последствиями выбора вариантов поведения:

Варианты поведения в конфликтных ситуациях:

Стратегия поведения	Характеристика стратегии
Конкуренция, соперничество («акула»)	Стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому.
Сотрудничество («сова»)	Выбор альтернативы, максимально отвечающей интересам обеих сторон.
Компромисс («лиса»)	Выбор, при котором каждая сторона что-то выигрывает, но что-то и теряет.
Избегание, уклонение («черепашка»)	Уход от конфликтных ситуаций, отсутствие как стремления к кооперации, так и попыток достижения собственных целей.
Приспособление («медвежонок»)	Принесение в жертву собственных интересов ради интересов другого.

Учитель: Проанализируем стратегии поведения в конфликтах и отметим их положительные и отрицательные стороны.

Аргументы (плюсы и минусы) в пользу выбора разных стратегий поведения в конфликтах :

Стратегия	Плюсы	Минусы
Избегание	Когда хочешь выиграть время, конфликт может разрешиться сам собой	Проблема остается неразрешенной
Компромисс	Когда другие стратегии неэффективны	Ты получаешь только часть того, на что рассчитывал
Сотрудничество	Когда есть время и желание разрешить конфликт удобным для всех способом	Требует много времени и сил, успех не гарантирован
Приспособление	Когда хорошие отношения для тебя важнее, чем твои интересы; когда правда на стороне другого	Твои интересы остались без внимания, ты уступил
Соревнование	Когда правда на твоей стороне; когда тебе во что бы то ни стало надо победить	Эта стратегия может сделать тебя непопулярным

Учитель: Ребята, как вы думаете, какой способ разрешения конфликта более эффективный?(Ответы детей.)

Вывод: Наиболее эффективный способ разрешения конфликта тот, при котором выигрывают обе стороны!

Работа в группах. Задание: разработайте правила поведения в конфликтах. (Ответы детей).

Правила поведения в конфликте:

-Дай партнеру «выпустить пар».

-Если партнер раздражен к агрессивен, то нужно помочь ему снизить внутреннее напряжение. Пока этого не произойдет, договориться с ним будет трудно или невозможно. Наилучший прием в эти минуты представить, что вокруг тебя оболочка (аура), через которую не проходят стрелы агрессии. Ты будешь надежно защищен, находясь будто в коконе.

-Потребуй от него спокойно обосновать претензии.

Людям свойственно путать факты и эмоции. Следует учитывать только факты и объективные доказательства.

-Не бойся извиняться, если чувствуешь, что не прав. Во-первых, это обезоруживает, во-вторых, вызывает уважение. Ведь только сильные и уверенные люди способны признавать свои ошибки.

-Независимо от результата разрешения конфликта старайся не разрушать отношения.

-Вырази свое уважение и расположение, согласись с наличием определенных трудностей.

Задание: напишите советы, которые вы могли бы дать человеку, который очень раздражён. (Заслушиваются ответы детей).

Когда ты очень раздражен, разгневан…

Дай себе минуту на размышление и, что бы ни произошло, не бросайся сразу «в бой».

Сосчитай до десяти, сконцентрируй внимание на своем дыхании.

Попробуй улыбнуться и удержи улыбку несколько минут.

Если не удается справиться с раздражением, уйди и побудь наедине с собой некоторое время.

Работа в парах. Задание: Подумайте и напишите, какие факторы помогают общаться без конфликтов.

Факторы бесконфликтного общения:

Улыбка;

Доброжелательный тон;

Вежливость;

Нейтральность речи;

Приветливость;

Заинтересованность;

Непринужденность жестов.

 

Пожелания и памятка для учащихся:

1. Чаще говорите вежливые слова.

2. Говорите всегда правду. Ложь не красит человека.

3.Будьте естественны в общении.

4.Не бойтесь правды, высказанной в ваш адрес .

5.Не перебивайте старших.

6. Не загрязняйте свою речь нецензурными словами.

7. Никогда не оправдывайте себя. ( Меня не понимают, не ценят).

8. Помните, по своей природе общение-это ежедневный труд.

Рефлексия.

Учитель: Предлагаю поделиться впечатлениями о том, изменилось ли что-то в ваших взглядах на конфликт.

Учитель: В заключение нашего занятия, я попрошу вас, ребята, заполнить анкету.

Анкета «Обратная связь» .

Фамилия, имя __________________________________________________

1. Оцени (по 7-балльной системе), насколько тебе понравилось занятие_____

2. Что понравилось больше всего?__________________________________

_________________________________________________________________

3. Оцени (по 7-балльной системе), насколько полезным было для тебя обсуждение данной темы

4. Считаешь ли ты необходимым обсуждение данной темы с ребятами других классов? Почему?

Использованная литература:

[1] Стебенева Н. Королева Н. «Путь к успеху»// Школьный психолог – 2003 -№29

[2] Фопель К. «Сплоченность и толерантность в группе». М.:Генезис, 2003.

[3] Школьный психолог № 15, 2009.

[4] Автор-составитель О.Я. Воробьева. Коммуникативные технологии в школе. Из опыта работы. Издательство «Учитель», Волгоград, 2008.

 

Темы кл часов по. Классный час для студентов колледжа на тему «Культура общения

Отчизны верные сыны… Классный час, посвященный Дню защитника Отечества.
«Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан…» Классный час направлен на формирование знаний правовой культуры у учащихся, коррекцию нравственного поведения.
Символы Российского государства.
Сбережем наш общий дом! Классный час способствует формированию экологической культуры учащихся.
«Спасибо нашим матерям…» Классный час, посвященный Дню матери.
«Знаем, помним, верим…» Праздничный классный час, посвященный Дню Победы.
«Светлый праздник величаем…» Классный час, знакомящий учащихся с традицией празднования Пасхи на Руси.
«Мои года — мое богатство…» Праздничный классный час, посвященный Дню пожилого человека.
«Отцы и дети».
Новый год.
Опасности, подстерегающие современную молодежь.
«Компьютерные игры — уход от реальности»,
«Аборты и предохранение»,
«Терроризм в нашей жизни».
Воспитание межнациональной толерантности
Традиции толерантности в культуре народов Северного Кавказа
Что такое толерантность?
Проблемы террористической активности на северном Кавказе и пути нормализации ситуации в регионе
«Башни мира» на Кавказе
Дети Северного Кавказа учатся миру и толерантности
Нравственно-эстетическое воспитание
Как противостоять агрессии и разрешить конфликт?
Прощение или месть? Классный час, посвященный нравственным проблемам человеческого выбора.
Депрессия и способы борьбы с ней. Учитесь властвовать собой (о необходимости самовоспитания).
Человек и его манеры (о культуре поведения).
О половом воспитании (беседы, встреча с врачом-гинекологом,
врачом-урологом).
Мир моих увлечений (о культуре досуга).
Поговорим о чувстве такта.
Настроение и его власть над человеком (о самовоспитании)
Человек — часть природы.
Экология и здоровье будущей России.
На чашку чая (студент расскажи о себе).
Воспитание здорового образа жизни
Курение сокращает жизнь.
Пьянство и алкоголизм.
Правда о наркотиках.
Скажем курению «Нет!»
Спорт — залог здоровья.
Молодежь против наркотиков.
Алкоголь и потомство (о профилактике алкоголизма).
СПИД — страшная болезнь века.
Скажите наркотикам нет!
Здоровье и долголетие.
Воспитание милосердия и любви к будущей профессии
О, медицина! О тебе пою!
Талант и труд (встреча с выпускниками колледжа, работниками ЛПУ).
Почему я выбрал профессию медика.
Души прекрасные порывы мы медицине посвятим.
Хорошо учиться — значит трудиться.
Мы — будущие специалисты, мы — будущее России.
Милосердие — главная заповедь медработника.
Калейдоскоп добрых дел (помощь ветеранам, ЛПУ, участие в акциях «Щедрая осень», «Солдатский конверт», «Спешите делать добро»).
Гражданско-патриотическое воспитание
Права и обязанности студента Пятигорского медицинского училища.
Человек и закон.
Мой колледж — моя судьба.
Ответственность и безопасность. Что прячется за этими словами?
Страна, в которой мне хотелось бы жить.
«Я имею право на…» — разговор на заданную тему.
А если не получилось?… Что дальше? — диспут.
Я среди людей, люди вокруг меня.
Какие воспитания оставлю я о себе в учебном заведении.
Мой профессиональный выбор. Прав я или нет?
Как ладить с людьми (любить, строить взаимоотношения, находить понимание со взрослыми, дружить с товарищами).
Самовоспитание. Цели самосовершенствования.
Жестокость, равнодушие и сочувствие.
Умение общаться — путь к успеху.
Как научиться управлять собой.
Тренировка памяти — залог будущего успеха.
Человек и творчество. Великие творения человечества.
Как научиться властвовать собой?
Пока я мыслю, я живу.
Юмор в жизни человека.
Зачем мы учимся?
Экология. Загрязнение среды и наука.
Трудности профессионального самоопределения (классификация профессий для ориентации в мире труда, алгоритм выбора профессии.)
Самовоспитание как «расширение» сознания.
Десять заповедей творческой личности.
Профессиональное самоопределение, его связь с выбором пути продолжения образования (многоступенчатость образования, подготовительные курсы.)
А гражданином быть обязан…
Мораль и закон.
Административная и уголовная ответственность.
Армия и военный призыв.
Семья в жизни человека.
Правонарушения и преступления.
Ответственность несовершеннолетних.
Конституционные права и обязанности граждан.
Правовая культура человека.
Гражданственность. Какой смысл вкладывается в это понятие?
Скажем «НЕТ» наркотикам.
О вреде курения.
О вреде алкогольной зависимости.
Стресс — неизбежная часть жизни.
СПИД и венерические болезни.
Взаимоотношения с полицией.
Здоровье. Как его сохранить?
Косвенные признаки употребления наркотиков и наркотической зависимости.
Поведение в экстремальной ситуации.

преподаватель спец. дисциплин

ГБОУ СПО «Городецкий Губернский колледж»

Конспект открытого классного часа

для студентов педагогических колледжей

Тема: «Самая превосходная должность под солнцем»

«Учителю вручена превосходная должность,

выше которой ничего не может быть под солнцем»

Ян Амос Коменский

Видео об учителях

Стихотворение (читает Алексеева М.)

Если б не было учителя,
То и не было б, наверное,
Ни поэта, ни мыслителя,
Ни Шекспира, ни Коперника.
И поныне бы, наверное,
Если б не было учителя,
Неоткрытые Америки
Оставались неоткрытыми.
И не быть бы нам Икарами,
Никогда б не взмыли в небо мы,
Если б в нас его стараньями
Крылья выращены не были.
Без его бы сердца доброго
Не был мир так удивителен.
Потому нам очень дорого
Имя нашего учителя!

Вступительное слово

Есть среди множества профессий одна особенная, трудная и очень ответственная – Учитель! Сколько б веков ни пролетало над Землей, сколько еще впереди, но всегда будут существовать Ученики и Учителя, ибо, только передавая опыт и знания новым поколениям, человек может достичь вершин цивилизации. И сегодня тысячи педагогов, отдающих сердце детям, прокладывают дорогу в будущее, потому как нам дано учить и воспитывать тех, кто будет жить после нас.

Справедливо сказано, что писатель живет в своих произведениях, хороший художник – в картинах, скульптор – в созданных им скульптурах. А хороший учитель – в мыслях и поступках людей. Вот почему каждый человек с чувством глубокой благодарности вспоминает свою родную школу, своих духовных наставников – учителей.

Экскурс в историю

(Доклад с презентацией о Амонашвили Ш.А.) Комракова А.

Садовод оставляет после себя цветущие сады, ученый – свои открытия, композитор – музыку…. А учитель? Он навсегда остается в благодарной памяти своих учеников, которым отдает не только знания, но и душу и сердце.

Эссе «МОЙ первый учитель»

(Студентам заранее даётся задание: написать эссе «Мой первый учитель»)

Учитель. Он артист, но его слушатели и зрители не аплодируют. Он скульптор, но его труда никто не видит. Он врач, но его пациенты редко благодарят за лечение и далеко не всегда хотят этого. Где же взять силы для каждодневного вдохновения? Только в самом себе, только в сознании величия своего дела.

Мы провели заочное интервью с учителями начальных классов МБОУ СОШ №2. Послушайте, что они нам ответили.

Видеоинтервью

Расскажите, пожалуйста, о вашей профессии и дайте совет нашим студентам.

А как же происходит выбор этой важно и сложной профессии?

Давайте посмотрим.

Сценка

Действующие лица: папа, мама и дочка.

Сидит девочка, делает уроки, пап читает газету.

Дочка (рассуждает как бы про себя):

Нагружать всё больше нас

Стали почему-то.

В нашей школе 3-й класс

Вроде института.

Сочиненье написать дали нам заданье.

Кем хочу я в жизни стать?

Вот ведь наказанье!

Хорошо бы стать певицей

И с ……….. мне петь.

Нет, мне это не годится –

На ухо упал медведь

Или, может, стать врачом?

Вылечит всех важно,

Все болезни нипочём, только это страшно.

Может быть, мне выбрать то,

Без чего на свете

Не обходится никто –

Взрослые и дети?

Если так мне рассуждать, Вот что получается –

Жизнь у каждого из нас

В школе начинается.

Папа:

У тебя уж целый час

Чистая страница.

Может быть, тебе совет

Папин пригодится

И о чём же целый день

Размышляешь кроха?

Дочка:

Мама наша – педагог.

Это очень плохо?

Папа:

На вопрос даю ответ,

Дорогая кроха:

Мамы часто дома нет,

Это очень плохо.

Если ночи напролёт тетради проверяет,

И на лучший свой урок комиссий ожидает,

И над ухом ученик вдруг хлопушкой грохнул,

То не очень хорошо, да, пожалуй, полхо.

А ещё отвечу так,

Ты меня послушай:

Мама наша — педагог.

То особый случай.

Институт закончен был ей с дипломом красным –

Это очень хорошо, всем нам это ясно.

Детям знания даёт – Машам, Митям, Петям –

Это очень хорошо, лучшее на свете.

И куда б ни привели

В жизни все дороги,

Так скажу: важней всего,

Дочка, педагоги.

Пусть не спит она ночей, пусть трудна работа.

Даже дома в голове школьная забота.

Пожалеем мы её, приготовим ужин.

Помни! В школе педагог детям очень нужен.

Ими держится страна, подрастают дети,

И за каждого из них педагог в ответе.

Человечности, добру учат. Знаешь, кроха,

Это очень хорошо, ну никак не плохо.

Учит мама – педагог. Плохо?

Дочка:

Нет! Отлично!

Каждый год ученики

К ней идут с цветами.

Песни, нежные стихи

Дарят нашей маме.

Только прав ты – устаёт

Очень наша мама.

Папа:

Дел всегда невпроворот.

Здесь поможем сами

Всё в квартире уберём,

Вымоем – и точка.

Так же и тебе потом

Муж поможет с дочкой.

Входит мама.

Мама:

Дорогие вы мои,

Что вы тут шумите?

Поздно я опять пришла?

Я у вас – учитель.

На собрании была,

Класс в театр водила

Всё дела, дела, дела.

Хлеб купить забыла.

Дочка:

Ты присядь и отдохни.

Папа:

Мы готовим ужин.

Дочка:

С папою решили мы:

Труд твой очень нужен.

Я решила, что когда

Вырасту немного,

Не модель, не врачом,

Буду педагогом.

Так и появляются династии педагогов.

Мифы о педагогах

Эта профессия существует в мире уже не первое тысячелетие, и мифы о ней формировались в зависимости от эпохи. Общим в этой мифологии было то, что до недавнего времени учитель считался чуть ли не «первым после Бога» и аккумулировал все знания, науку и мудрость мира. Сегодня ситуация несколько изменилась. Попробуем развенчать некоторые самые «устоявшиеся» современные мифы об учительской профессии.

Миф 1. Учитель – женская профессия

Миф верен отчасти. Да, действительно, большинство педагогических коллективов в учебных заведениях преимущественно женские. Но преподаватель-мужчина не такая уж редкость, хотя, конечно, хотелось, чтобы их было больше. В профессионально-технических училищах, например, где изучаются преимущественно мужские профессии (автослесарь, строитель и т.д.), педагогов и мастеров производственного обучения, принадлежащих к сильному полу, достаточно. То же самое можно сказать и о высших учебных заведениях. В средних школах ситуация диаметрально противоположная.

Почему же наши мужчины не желают учительствовать, хотя, если вспомнить историю, то вплоть до конца XIX века, когда начало активно развиваться феминистическое движение, преподавателями были, в основном, мужчины? Да и в советское время представители сильного пола не гнушались этой профессии. Ответ следует искать в плоскости материальной: нынче на учительскую зарплату весьма сложно прокормиться самому, не говоря уже о семье. Нормальный мужчина будет чувствовать себя весьма неуютно, зная, что не в состоянии обеспечить чад и домочадцев.

Миф 2. Все учителя диктаторы

Привыкнув командовать в школе, переносят манеру общения в семью и на окружающих.

На самом деле, не стоит обобщать. Хотя, в общем и целом, можно согласиться, что некоторый «профессиональный» отпечаток работа учителя накладывает, впрочем, как и любая другая. Многие учителя привыкли, чтобы их слушали не перебивая, высказывать свое мнение окружающим (даже если это вполне взрослые люди) строгим, безапелляционным тоном, они всегда все знают и готовы отстаивать свое мнение до последнего.

Однако это не обязательно свидетельствует о каких-то диктаторских замашках данного конкретного индивида. Вы никогда не пробовали выйти перед классом, где сидят тридцать шустрых подростков, чтобы рассказать, например, о творчестве Пушкина. Более того, поведать об этом так, чтобы хоть половина чад (это в лучшем случае) восприняла информацию и захотела почитать произведения великого поэта. А ведь нужно еще успеть детей опросить, поставить оценки.

Но для начала класс нужно усадить и настроить на работу. Все это, во-первых, отнимает уйму эмоциональных ресурсов, во-вторых, требует определенной силы характера и умения влиять на людей. Хороший учитель не только тот, кто любит детей, отлично знает свой предмет, он должен уметь управлять этой «пестрой» и разнохарактерной массой. Конечно, ежедневная необходимость кого-то организовывать, поучать, воспитывать, иногда наказывать оставляет свой отпечаток на характере учителя.

Миф 3. Учитель прежде всего должен досконально знать свой предмет и уметь интересно преподнести его

Ведь основная его обязанность – преподавание, все остальные функции вторичны.

На самом деле

Было бы, в принципе, не так уж трудно работать учителем, если бы в его обязанности входила только преподавание предмета. Пришел, отчитал положенные часы и со спокойной душой ушел домой готовиться к следующим урокам.

Все не так просто, поскольку учитель в школе – это еще и воспитатель, классный руководитель. Он отвечает за посещаемость учениками занятий, уровень успеваемости, проводит воспитательные часы, организовывает посещения театров, кино, выставок, музеев и т.д. А также, при необходимости, проводит «разъяснительную» работу с родителями.

На бумаге перечисленное не кажется таким уж сложным. Однако поверьте: далеко не просто заглянуть в душу каждому ребенку, понять, что им движет, почему он, например, при хороших способностях плохо учится, почему Дима все время ходит подавленный, а Марина, наоборот, неестественно весела. Более того, иногда самый элементарный «светский» выход в театр может стать испытанием для нервов учителя, поскольку дети, при всем желании, не в состоянии долго сидеть на месте.

Учитель не только преподает предмет, он целиком и полностью отвечает за жизнь и здоровье детей на уроке и внеклассных мероприятиях. А еще учитель должен развивать детей морально и духовно, это, поверьте, намного сложнее.

Миф 4. Учитель из года в год преподает одно и то же

Ведь учебные программы меняются несущественно.

На самом деле

Программы, конечно, претерпевают кое-какие изменения, но даже если бы из года в год приходилось читать одно и то же, буква в букву, неинтересным учебный процесс стать не может. Ведь дети-то всегда разные. Иногда ученики задают такие вопросы, что, даже зная материал урока на зубок, начитавшись дополнительной литературы и думая, что о предмете невозможно знать больше, что диву даешься и не сразу находишься, что ответить. Работать в школе всегда трудно, но, поверьте, никогда не скучно.

Миф 5. Сегодня профессия учителя мало оплачиваемая и не престижная

Высокий статус работника просвещения утерян. Профессия вообще не имеет выгод и бонусов.

На самом деле

Действительно, если смотреть объективно, то профессия сегодня несколько потеряла в «весе». Оплата труда учителя, увы, не соответствует современным реалиям, поэтому молодежь не желает учительствовать. Естественно, это существенно влияет на престижность профессии.

Но! Степень уважения того или иного преподавателя в первую очередь зависит от него самого. Что касается выгод и бонусов, то они есть. Например, отпуск 56 дней (такой предоставляется разве что работающим в чрезвычайных условиях), дополнительный выходной (методический) день.

Составление жизненного и профессионального кодекса педагога

Согласные и гласные буквы русского алфавита (кроме Е, Й, Ъ, Ь, Ы, Ю, Щ делятся между студентами. Задача — сформировать несколько значимых лично для них и для мира в целом жизненных и профессиональных правил, которые начинались бы на те буквы алфавита, которые им достались. После завершения работы предлагается зачитать в алфавитном порядке жизненный и профессиональный кодекс педагога.

«Б» — быть всегда внимательным и чутким к проблемам других людей.

Многие думают, что главное для учителя – любовь к детям. Отчасти с этим можно согласиться. Но можно бесконечно любить детей и не уметь с ними работать, формировать их внутренний мир, воспитывать. Учитель должен не только любить детей, отлично знать свой предмет, быть хорошим воспитателем, он еще должен обладать тонкой, психологической интуицией, наблюдательностью. Это приобретается только в процессе работы, с опытом. А порой это закладывается с молоком матери.

Стихотворение ( читает Корытова Анна)

Ведь, знаете, мне по-прежнему верится,

Что, если останется жить Земля,

Высшим достоинством человечества

Станут когда-нибудь Учителя!

Не на словах, а по вещей традиции,

Которая завтрашней жизни подстать,

Учителем надо сначала родиться

И только после этого – стать!

В нём будет мудрость талантливо – дерзкая

Он будет солнце нести на крыле

Учитель – профессия дальнего действия,

Пожалуй, — главная на Земле!

Я думаю, что сегодня мы смогли доказать, что не смотря на трудности работы учителя «им вручена превосходная должность, выше которой ничего не может быть под солнцем».

Темы классных часов для учащихся старших классов и студентов колледжа

1. «Отчизны верные сыны…» Классный час, посвященный Дню защитника Отечества. Важный в плане формирования у учащихся патриотизма и чувства гордости за страну, пропаганды воинской службы праздник. Освещается история праздника, подвиги российских воинов в Великой Отечественной войне, в период боевых действий в Афганистане, Чечне, локальных конфликтах.

2. Скажем курению «Нет!» Мероприятие знакомит учащихся с пагубным воздействием табакокурения на организм молодого человека (девушки), формирует негативное отношение к этой привычке, мотивирует учащихся вести здоровый образ жизни. Одной из целей классного часа является научить сохранять свою индивидуальность и говорить «нет», даже когда учащийся испытывает давление со стороны окружающих.

3. Что нами движет при выборе профессии? Профориентационный классный час, направленный на формирование у учащихся представления о способах выбора профессии. Выявляется взаимосвязь уровня профессиональной компетентности и знаний о себе, своих способностях. Ребята учатся соотносить результаты тестирования с требованиями, выдвигаемыми той или иной профессией. Формируется способность правильно оценивать себя и свои возможности, уровень коммуникативных качеств. .

4. «Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан…» Классный час направлен на формирование знаний правовой культуры у учащихся, коррекцию нравственного поведения. Освещаются не только права, но и обязанности гражданина РФ согласно Конституции.

5. Символы Российского государства. Учащиеся знакомятся с основными государственными символами Российской Федерации, историей их создания и значением. Анализируются сферы их применения, запреты на использование. Мероприятие способствует формированию гражданской позиции, чувства патриотизма, бережному отношению к историческому наследию страны, каким бы противоречивым оно ни было. .

6. Правда о наркотиках . Цель классного часа — выявить уровень информированности учащихся о последствиях, вызываемых употреблением наркотиков, повысить этот уровень путем ознакомления с факторами риска для здоровья каждой отдельной личности и человечества в целом, показать преимущества здорового образа жизни. .

7. Прощение или месть? Классный час, посвященный нравственным проблемам человеческого выбора. Старшеклассники учатся разбираться в содержании по-нятий «прощение», «доброта», «добродетель», «гуманизм», «непротивление злу насилием», «великодушие», «благородство» и делают вывод, что именно они и являются вечными общечеловеческими ценностями. Сценарий классного часа приведен на нашем сайте .

8. Депрессия и способы борьбы с ней . Юношеские годы не для всех протекают весело и беззаботно. Это время перемен, когда необходимо определиться, что ты хочешь получить от жизни и что нужно сделать для этого. Не у каждого сразу найдется ответ. Не определившись с выбором, учащиеся теряют радость жизни и погружаются в депрессию. Классный час призван научить способам выхода из подобных ситуаций. .

9. «Пусть стоит русский город Саратов на века, на века, на века…» Классный час посвящен 420-летию Саратова. Систематизируются знания учащихся об истории родного города, основных вехах его становления. Приводятся примеры известных земляков, прославивших город. Может быть проведен в виде праздника с использованием стихов, песен местных авторов. (Вместо Саратова можно выбрать любой другой город, поселок, село, деревню и т. д.)

10. Пьянство и алкоголизм . Внеклассное мероприятие показывает факторы риска для здоровья учащегося и будущих поколений при употреблении алкоголя. На-правлено на пропаганду здорового образа жизни, формирование культуры поведения согласно нормам нравственности. Ранее полученные сведения о вреде алкоголя закрепляются и конкретизируются приглашенными специалистами-наркологами. Сценарий классного часа приведен на нашем сайте .

11. Сбережем наш общий дом ! Классный час способствует формированию экологической культуры учащихся. Человек и природа представлены как единое целое, система, при нарушении развития одного звена которой может произойти ее полное разрушение. Выделяются и анализируются современные экологические проблемы и возможные пути их решения. Оценивается посильный вклад каждого в дело защиты окружающей среды.

12. «Спасибо нашим матерям…» Классный час, посвященный Дню матери. Цель — воспитать чуткое, бережное отношение к матери, подарившей жизнь, главному человеку в жизни. Лучше проводить в виде праздника с поэтическим и музыкальным сопровождением, конкурсами. Приглашаются мамы, которые могут быть задействованы в мероприятии.

13. Как противостоять агрессии и разрешить конфликт? Освещаются причины агрессии, ее последствия в виде конфликтов. Учащиеся получают навыки по «погашению» агрессии и предупреждению конфликта, учатся контролировать психическое равновесие. Целью классного руководителя при содействии школьного психолога становится формирование умения эмпатии — сопереживания и оценки события с позиции противоположной стороны.

14. «Знаем, помним, верим…» Праздничный классный час, посвященный Дню Победы. Классным руководителем решаются задачи воспитания патриота своей Родины, формирования у учащихся трепетного отношения к прошлому страны и людям, завоевавшим ее свободу. Проводится в виде праздника с использованием стихов и песен военных лет, приглашением ветеранов.

15. «Светлый праздник величаем…» Классный час, знакомящий учащихся с традицией празднования Пасхи на Руси. Лучше проводить в виде праздника с использованием стихов, поговорок, песен, что оставит яркий эмоциональный след в душе учащихся, привьет уважение, любовь, трепетное отношение к народным традициям. Сценарий классного часа приведен на нашем сайте .

16. «Вирус греха» . Классный час в форме дискуссии имеет православную направленность и решает проблемы нравственного выбора, здорового образа жизни, профилактики случайных сексуальных связей, построения гармоничных отношений между полами. Сценарий классного часа приведен на нашем сайте .

17. «Мои года — мое богатство…» Праздничный классный час, посвященный Дню пожилого человека. Основное внимание уделяется уважительному отношению к старшим, пожилым людям, их опыту, заслугам. Используются стихи, песни, приглашаются бабушки, дедушки, члены общественных организаций, именитые земляки.

18. «Отцы и дети». Классный час проводится в виде беседы. Выявляются причины конфликтов между поколениями, предлагаются способы выхода из них. Мероприятие призвано формировать у учащихся умение понимать взрослое поколение, относиться к нему теплее, участливее, проявлять заботу. Сценарий классного часа приведен на нашем сайте.

19. Новый год. Лучше проводить подобные мероприятия в игровой форме, что будет способствовать хорошему эмоциональному восприятию и сплочению коллектива учащихся. На нашем сайте представлены сценарии различных новогодних вечеров и сценарий новогоднего КВН.

20. Опасности, подстерегающие современную молодежь . Классный час проводится в виде тематической беседы. Выявляются опасности в поведении, образе жизни учащихся, способные негативно повлиять на развитие молодого человека, его становление как личности, вредящие его успешному «вливанию» в социум.

Старшие классы в школе — это время взросления и определения себя как личности. Дети стремятся в этом возрасте выйти из-под опеки не только родителей, но и педагогов. Однако не всегда способы их самовыражения и показного взросления приводят к положительным результатам. призваны направить энергию школьников в нужное русло, помочь определиться с их желаниями и возможностями.

Темы классных часов для старшеклассников

Зачастую ученики старшего звена утверждают, что классный час как форма внеклассной воспитательной работы им уже не нужна. В большинстве случаев это происходит потому, что мероприятие плохо подготовлено или проводится в форме лекции, что не добавляет ему занимательности.

К подготовке классного часа стоит подходить творчески и использовать неординарные решения… Прежде всего, необходимо определиться с темой. О чем будет интересно поговорить и поразмышлять повзрослевшим детям?

Первое, что приходит на ум — это . Чтобы не попадать пальцем в небо, можно провести легкое анкетирование и выяснить, о какой профессии задумываются учащиеся. Отсюда рождаются и темы:

• Стоматолог (юрист, военный, дизайнер, бухгалтер) — моя будущая профессия!
• Путешествие в страну профессий.
• Дорога в завтра.

Чтобы не быть голословными, можно выбраться на экскурсию на какое-либо предприятие или устроить его прямо в кабинете школы. Использовать соответствующие костюмы и антураж, чтобы школьники полностью погрузились в рабочую атмосферу.

Развитию кругозора и разнообразию интересов помогут классные часы, приуроченные к какому-либо событию или празднику. Там школьники смогут показать себя и свои таланты в различных сферах. Главное, проявить смекалку и привлечь к подготовке как можно больше учеников.

• Мир музеев (приурочено к 120-летию открытия Русского музея в Санкт-Петербурге).
• (2015 год объявлен годом литературы в России).
• Международный день мира (Отмечается 21 сентября, начиная с 2002 года. Можно приурочить к 70-летию окончания Второй мировой войны).

Не стоит забывать и об интересах старшеклассников. Чтобы классный час прошел гармонично и пришелся по душе ребятам, нужна большая подготовка. Выбор тем может быть огромным, необходимо исходить из интересов и увлечений школьников.

На таких тематических классных часах ученики сами могут стать проводниками и рассказать о том, что является их хобби, провести мастер-классы.

Социальные аспекты являются важнейшим звеном в становлении личности. Поэтому упор на эту сторону жизни также необходим на внеклассных мероприятиях.

• 1 октября — Международный день пожилого человека.

Здесь может вступить в силу проектная деятельность школьников. Они могут представить свои исследовательские работы или презентации.

Главным в жизни человека остается любовь. Ее воспевали певцы уже с древнейших времен. Так что обходить эту тему стороной не получится. Классные часы для старшеклассников о любви могут приобретать любую форму.

• Первая любовь.
• Всем, кто влюблен — День Святого Валентина.
• Любовь с первого взгляда.
• День любви, семьи и верности.

На подобных внеклассных мероприятиях должны подниматься темы ценности этого вечного чувства, важности и драгоценности семьи. Классный час о любви может проходить в форме шутливой игры, известной в 90-х годах, когда выбиралась пара «влюбленных» по интересам. А может стать настоящим поэтическим вечером, где будут звучать стихи и песни о любви. Кроме того, ученики смогут выступить в роли творцов и написать сами письмо своей первой или еще несостоявшейся любви.

Разработка классного часа — это трудоемкий процесс, требующий много знаний и времени. Чтобы облегчить задачу, посмотрите разработки классных часов на нашем сайте.

До сих пор одной из приоритетных форм внеклассной воспитательной работы в школе с 1 по 11 класс, выбираемой педагогами и учениками, остается классный час. Это мероприятие, имеющее различные формы и технологии в зависимости от возраста, особенностей учащихся, опыта педагога, а также школьных условий, способствующих самовоспитанию и самореализации детей.

При этом необходимо помнить, что классный час — это не урок , а свободное творческое общение педагога и его воспитанников, направленное на достижение поставленной цели.

Чтобы определить тематику классных часов , необходимо выделить круг интересующих тем и вопросов из пожеланий учащихся, а затем уже составлять воспитательную программу на учебный год.

Для этого обучающимся, например, в виде анкеты можно предложить несколько тематических направлений, чтобы каждый ученик сделал свой выбор или предложил что-то свое. Очень важно, чтобы в классе был доверительный психологический микроклимат, где дети не боятся высказывать свое мнение или остаться вовсе непонятыми. При таком подходе, классному руководителю удастся узнать больше о проблемах, которые интересуют детей, а не навязывать свою точку зрения.

Естественно, что в начальной школе, учителю придется подталкивать ребят к формулированию своей точки зрения и обозначению круга проблем, но уже к 5 классу дети будут говорить свободно о том, что их волнует и интересует.

При умело поставленной организации воспитательной работы в школе старшеклассники сами будут не только выбирать актуальные темы классных часов, но и готовиться к ним, поднимая вопросы, из которых, по их мнению, они «не выросли».

После этого, можно смело планировать классные часы на весь учебный год, согласно выбранным тематическим направлениям воспитательной работы. Они могут быть такими:

1.

Классные часы, направленные на развитие интеллектуальных способностей школьников .

Данные классные часы разрабатываются с целью развития умственных способностей обучающихся и повышения интереса к получению новых знаний и образования в целом.

Историческая эстафета

Своя игра по окружающему миру

Брейн-ринг по физике

Интеллектуальная игра: «О, математики!»

Экономическая игра «Морской бой»

Деловая игра: Проценты

Путешествие в страну Информатики

2.

Классные часы по трудовому и семейному воспитанию .

Их цель: вовлечение учащихся в различные виды труда и передача опыта, а также осуществление начальной профориентации. Семейное воспитание направлено на укрепление престижа и роли семьи в обществе.

Примерные темы классных часов:

Путешествие в город мастеров

Мир профессий и твое место в нем

Деловая игра: Мы лучшие в своей профессии

3.

Классные часы по формированию здорового образа жизни

Они нацелены на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни.

Примерные темы:

Здоровье свое сбережём с малых лет — оно нас избавит от болей и бед

Способы борьбы со стрессом

Хлеб да каша — пища наша

Как Иван был пожарным

Великая тайна господина Витамина

Уважая правила движенья, к Гене мы идем на день рожденья!

4.

Классные часы о нравственном воспитании

Целью данных мероприятий является формирование чувства долга и ответственности за свою страну и свое поведение, гуманного отношения к окружающим и культуры общения, бережного отношения к природе, законопослушности, формирование социально одобряемых взглядов и отношений в семейной и половой жизни, потребности в труде, потребности и умений в самопознании и самовоспитании.

Например, такие темы:

Ты и твои друзья

Жизнь дана на добрые дела

Все люди разные, а права у всех одинаковые

Мы в мире вещей

Поведение в театре

Обида. Взаимоотношения с окружающими

5.

Классные часы военно-патриотического и правового воспитания

Здесь основной целью является формирование и развитие патриотической личности, способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время.

Примерные темы классных часов:

Урок толерантности с писательницей Ордем Гали

И шли на фронт сибиряки

Дети войны

Легко любить все человечество, соседа любить сумей

Подвигу народа жить в веках

Сей орден никогда не снимать, ибо заслугами оный приобретается

6.

Праздничные классные часы

Это самый популярный вид классных часов в школах. Подготовка к праздникам начинается еще задолго до торжественного дня, и как правило, классные руководители, стараются рассказать об истории возникновения праздника в занимательной форме — конкурсы, КВН, викторины, вечера и т.д. Одним словом, учи и воспитывай, играя!

7.

Классные часы по экологическому воспитанию

Это направление становится приоритетным в воспитательной работе школы . Сегодня очень важно воспитание экологически-культурной личности, формирования в ней экологического сознания и ответственного отношения к окружающей среде.

Примеры тем для классных часов:

Экологический КВН

Путешествие в страну экологии

Новогодняя экологическая сказка

Экозанятие: национальная экологическая безопасность

Экологическая сказка: Лес полный чудес!

Земля — наш дом родной!

Игра по экологии: Про зеленые леса, и лесные чудеса!

Подробнее о формах внеклассной работы по экологии можно прочитать

Далеко не секрет, что у классных руководителей не хватает времени на составление и разработку всех школьных мероприятий, поэтому приходится прибегать к поиску информации в сети Интернет.

Надеемся, что наша коллекция классных часов, ориентированная на все возрастные группы детей поможет вам достойно подготовиться к предстоящему мероприятию:

Помните о том, что интересно составленный классный час не только порадует учащихся, пополнит вашу методическую копилку, но и позволит получить от Конспект.ру

методов разрешения конфликтов, которые вы можете использовать в своем классе

Конфликт: он отлично подходит для драмы и является неотъемлемой частью человеческого прогресса, но может создавать сложные ситуации в классе.

Конфликт может происходить даже в самых благоприятных, позитивных и открытых классах, нарушая способность ваших учеников учиться. Если его не остановить, это может даже привести к насилию.

Во многих округах могут быть предложены курсы по разрешению конфликтов. Даже если у вас нет, хорошая новость для преподавателей, оказавшихся в центре конфликта в классе, заключается в том, что существует множество вариантов разрешения конфликта.

В этой статье обсуждаются стратегии разрешения конфликтов между учениками, а также с разгневанным, деструктивным учеником. А поскольку разрешение конфликтов является частью социального и эмоционального развития ребенка, мы включили несколько занятий, которые помогут обучить этим навыкам в классе.

Шаги по разрешению конфликтов, которые помогут учащимся расти

Спросите 100 человек, что такое разрешение конфликтов, и вы, вероятно, получите 100 разных ответов. Но есть конкретные шаги, которые вы можете предпринять для решения проблем в классе.Не все конфликты будут одинаковыми, и поэтому не все конфликты можно разрешить одинаково. Но понимание основных стратегий может помочь в большинстве ситуаций.

В зависимости от ситуации существует несколько различных вариантов разрешения конфликта. Вот несколько примеров.

Конфликты среди студентов

Иногда искра, разжигающая конфликт, кажется простой, например, прервать работу другого ученика или использовать чужую собственность без разрешения. Хотя эти типы конфликтов могут быть небольшими по масштабу, исследователи обнаружили, что насилие может происходить из относительно небольших конфликтов, поэтому быстрое разрешение споров имеет первостепенное значение.[3]

Когда что-то всплывает, преподаватели должны уделить время SOAR: Stop, Observe, Assess, and React. [6] Затем вы сможете признать эмоции в комнате и использовать ситуацию как возможность для обучения.

В случае более серьезного конфликта между двумя учащимися, вот шесть шагов, которые учителя могут использовать, чтобы помочь учащимся разрешить спор: [4]

1. Остыть
Во-первых, прежде чем приступить к решению проблемы, ученикам нужно время, чтобы успокоиться. Для младших школьников предложите им сделать несколько глубоких вдохов.

2. Делитесь, слушайте, проверяйте
Учащимся нужно слушать друг друга, делиться своими проблемами, а затем проверять, понимают ли они их. Это может потребовать практики и наставничества со стороны учителя. При обмене учащиеся должны использовать уважительные, но напористые «Я-утверждения», например «Мне грустно, когда вы не разрешаете мне играть, потому что я один». Учащиеся могут работать над рефлексивным слушанием и перефразированием, когда проверяют понимание. Например, они могут начинать предложения со слов «Мне кажется, я слышал, вы сказали, что чувствуете…» или «Итак, вы хотите, чтобы я попытался…».

3. Возьмите на себя ответственность
После того, как учащиеся поделились своими взглядами, они должны взять на себя ответственность за свои действия. Вы можете подсказать учащимся, задав им открытый вопрос, например: «Что бы вы могли сделать по-другому, чтобы изменить то, что произошло?»

4. Проведите мозговой штурм.
Теперь ученики могут работать вместе, чтобы найти решение, приемлемое для обоих. Это хорошее время для студентов, чтобы научиться идти на компромисс. Учителю может быть полезно начать обсуждение с некоторых предложений, но лучше, чтобы идеи исходили от учеников.

5. Выберите решение
Теперь учащиеся просматривают список решений, составленных в ходе мозгового штурма, чтобы исключить те, которые не подходят им обоим, и те, которые не помогут решить будущие проблемы.

6. Подтвердить, простить или поблагодарить
Студенты могут завершить занятие, признав, что произошло, и простив другого студента (если есть основания для извинений или прощения). Затем они могут поблагодарить друг друга за совместную работу над решением.

Помощь разгневанному студенту

Иногда преподавателю нужно иметь дело с учеником, который злится и создает помехи в классе.Йоркский университет в Канаде предлагает следующие варианты для такого случая: [2]

Сохраняйте спокойствие и вежливость и держите свои эмоции под контролем. Смотрите в глаза и говорите четко, не повышая голоса. (Обратите внимание, что в некоторых культурах зрительный контакт может рассматриваться как конфронтация. Могут быть полезны и другие невербальные сигналы, свидетельствующие о вашем внимании.)

Предложите поговорить наедине во время перерыва в классе или уйти в более тихое место, если это безопасно. Признайте гнев ученика и позвольте ему высказать вам, что его расстраивает.Слушайте и постарайтесь понять реальные проблемы, которые беспокоят ученика. Во время разговора обобщите и проясните свое понимание того, что сказал учащийся. Не соглашайтесь с учеником, но опирайтесь на то, что он сказал.

Вы можете помочь ученику, предоставив ему выход — позволив ему изящно отступить из обостренной ситуации. Это можно сделать снова с помощью открытых вопросов, которые помогут ребенку успокоиться и понять, что на самом деле его расстроило в первую очередь.

Наконец, побудите своего ученика найти решения для решаемой проблемы. Успокойте и успокойте ребенка, когда они предложат разумное решение конфликта.

Игры и развлечения для детей по разрешению конфликтов

Умение справляться с разногласиями и конфликтами является важной частью социально-эмоционального обучения (SEL). Социальные навыки, такие как сотрудничество, сочувствие и самоконтроль, являются неотъемлемой частью эмоционального развития и разрешения конфликтов. [1] Помощь учащимся в развитии сильных социально-эмоциональных навыков обучения и формировании компетенций, заложенных в Совместном академическом, социальном и эмоциональном обучении (CASEL), может укрепить интеллектуальное развитие детей, что приведет к успеху на протяжении всей жизни.

Использование веселых занятий и игр в классе может помочь научить детей основным навыкам разрешения конфликтов и социально-эмоциональным навыкам.

Можно начать с чтения. Чтение вслух может побудить класс к обсуждению сочувствия, различных точек зрения и достоинств терпения. Регулярное чтение и обсуждение этих тем и того, как они связаны с разрешением конфликтов в реальном мире, могут помочь детям развить свои способности справляться с конфликтами. [5] Детям также может быть полезно придумывать другие способы для персонажей справляться с ситуациями в книгах.

Групповые занятия, такие как ролевые игры, помогают детям понять разные точки зрения, а также доставляют удовольствие всему классу. Когда они попадают в ситуацию и изображают нечто отличное от того, к чему они привыкли, дети учатся сочувствию и учатся учитывать точки зрения других людей. Для младших школьников может быть полезно провести обсуждение после ролевой игры, чтобы напомнить им, что они играли другого «персонажа», и убедиться, что учащиеся извлекли уроки из веселой игры. [3]

Когда возникает конфликт, попросить учащихся написать или нарисовать картину того, что произошло, может быть полезно по нескольким причинам.[6] Во-первых, он устанавливает период обдумывания. Это также побуждает их задуматься о том, что происходит и что они чувствуют. Учителя могут помочь ученикам обдумать свои действия, задавая им такие вопросы, как: «Что бы вы предпочли делать по-другому?» или «Что вы при этом почувствовали?» [3]

Нет двух одинаковых ситуаций, но в целом эти стратегии могут помочь создать мирную и конструктивную классную комнату. Когда вы имеете дело с конфликтом любого уровня, помните, что цель состоит не только в том, чтобы положить конец спору, но и в том, чтобы использовать ситуацию, чтобы помочь учащимся расти и научиться решать свои собственные проблемы.

Источники:

1. Адаптивный класс. «Протокол разрешения конфликтов для начальных классов». Март 2001 г. https://www.responsiveclassroom.org/a-conflict-resolution-protocol-for-elementary-classrooms/
2. Teaching Commons в Йорке. «Управление конфликтом в классе». Йоркский университет. https://teachingcommons.yorku.ca/resources/teaching-strategies/managing-conflict-in-the-classroom/
3. Устойчивый педагог. «4 эффективных стратегии разрешения конфликтов в классе.»Апрель 2018 г. https://resilientucator.com/classroom-resources/4-effective-conflict-resolution-strategies-in-the-classroom/
4. Дрисколл, Лаура. «Обучение навыкам разрешения конфликтов за 6 простых шагов». Социально-эмоциональная мастерская. Октябрь 2017 г. https://www.socialemotionalworkshop.com/2017/10/teaching-conflict-resolution-skills/
5. Курлетто, Эми. «Быстрые и эффективные стратегии разрешения конфликтов для классной комнаты». Stanfield.com. https://stanfield.com/quick-effective-conflict-resolution-strategies-for-the-classroom/
6. Центр обучения инновациям.«Начало работы с управлением конфликтами в классе». Корнелл Университет. https://teaching.cornell.edu/resource/getting-started-managing-classroom-conflict

Семь позитивных стратегий управления агрессивным поведением детей раннего возраста

Автор | Разрешение на использование информации | Печать PDF

Мелтдапы могут причинить страдания ребенку и всем, кто его окружает. Хорошая новость заключается в том, что взрослые могут взять на себя ответственность и получить поддержку, чтобы справиться с агрессивным поведением эффективными способами, не вызывая стыда.Эта статья из книги «Самый ранний обучаемый момент: личная безопасность для младенцев, малышей и дошкольников».

Родители, учителя и опекуны маленьких детей часто обращаются в Kidpower за помощью, когда их дети не могут быть в безопасности со своим телом и своими словами:

• «Моя трехлетняя дочь может быть такой милой в один момент и затем взорваться в мгновение ока. Вчера она сознательно разрушила замок из песка, а затем бросила песок в глаза одному из своих друзей в нашей игровой группе.
• «Раньше мой сын был таким мягким, но с тех пор, как пошел в детский сад, он копировал другого мальчика и бил других детей».
• «Девочка в моем первом классе тает, когда не добивается своего, и начинает бесконтрольно щипать, толкаться и рыдать».
• «Мальчик из моего детского сада терпеть не может приходить с детской площадки. Он бросится на землю в полном приступе истерики, барахтаясь, вопя и вопя ».

Обучайте детей навыкам прекращения агрессивного поведения в данный момент.

Одна из самых сложных проблем при жизни и работе с детьми любого возраста — это умение спокойно, с любовью и безопасностью остановить их, если они действуют способами, потенциально вредными для них самих или других. Дети, потерявшие контроль, могут чувствовать себя эмоционально небезопасными и физически небезопасными, если их не остановить. Другие дети, которые видят ребенка, который ведет себя опасным образом, также могут чувствовать себя небезопасно, если взрослый не возьмет на себя ответственность за ситуацию эффективным и заботливым образом.Они также могут начать экспериментировать с имитацией поведения агрессивного ребенка.

Хотя агрессивное поведение необходимо прекратить, большой вред может быть нанесен, если взрослый удерживает расстроенного ребенка физически небезопасным для ребенка или взрослого способом; действует беспокоит или злится из-за того, что ребенок расстроен; или стыдит ребенка за то, что он потерял контроль. Твердое, доброе и прямолинейное вмешательство взрослых необходимо для эмоциональной и физической безопасности каждого.

Хотя следующие семь стратегий были написаны для помощи взрослым с детьми младшего возраста, большинство из них также можно адаптировать для вмешательства, когда дети старшего возраста борются с агрессивным поведением.

1. Будьте готовы к тому, что детям иногда будет трудно контролировать свое поведение. Детский мозг развивается, и у них нет такой способности контролировать себя, как у взрослых. Как только они поймут, важно начать обучать детей навыкам, позволяющим оставаться в изменении своего поведения, при этом понимая, что они нуждаются в нашем наблюдении, чтобы оставаться в безопасности, и постоянном руководстве, чтобы научиться действовать безопасно.

Часто кажется, что детям с сильными лидерскими качествами необходимо определить свои границы, напирая на границы других и экспериментируя с негативным использованием своей власти.Под положительным руководством взрослых большинство из них вырастают заботливыми и уважительными людьми.

Очень чувствительные дети иногда ведут себя не так «легко» или «стандартно», и часто нуждаются в поддержке взрослых, чтобы научиться тому поведению, которое может быть легче для других детей. Некоторые люди, вспоминающие эпизоды сильных переживаний в детстве, во взрослом возрасте становятся талантливыми писателями, дальновидными лидерами или изобретателями с богатым воображением. Когда дети испытывают сильные чувства, им нужно, чтобы их взрослые вкладывали время, терпение, усилия и сострадание, чтобы помочь им научиться конструктивно справляться с этими чувствами.

Когда дети становятся подавленными, они могут закрываться, отключаться, подавляться печалью или набрасываться словесно или физически.

Будьте реалистичны и честны, вместо того чтобы отрицать наличие проблемы. Слишком часто люди игнорируют неконтролируемое поведение как нормальное явление, пока оно не перерастет в деструктивный характер. Также бесполезно осуждать агрессивно действующего ребенка за то, что он «плохой». Агрессивное поведение не означает, что дети плохие или их родители или учителя некомпетентны.Мелтдауны просто означают, что всем участникам нужна поддержка и навыки управления чувствами до того, как они достигнут точки взрыва, преодоления подавленности и контроля поведения, чтобы каждый оставался эмоционально и физически безопасным.

2. Определите и уменьшите причины стресса, которые вызывают вспышки.

Понимание «как» и «почему» важно для поиска положительных решений. Хотя проблемное поведение может казаться внезапным взрывом чувств без видимой причины, часто есть шаблоны того, когда это более или менее вероятно, и некоторое время до того, как инцидент произойдет.Несмотря на то, что на это уходит много времени, если вы потратите неделю или больше на то, чтобы записать все наблюдения о том, когда и как ребенок часто расстраивается, можно понять, какие изменения могут привести к уменьшению вспышек.

Задокументируйте поведение. Посмотрите, не появятся ли какие-либо закономерности в отношении различий в «хорошие» и «тяжелые» дни. Что-нибудь выделяется? Вот некоторые очень распространенные триггеры, которые следует учитывать:

Переходы . Даже если делать много разных вещей очень весело, слишком много изменений может привести к чрезмерной стимуляции детей.У многих детей гораздо меньше вспышек, когда у них есть спокойный, предсказуемый график, который включает время для игр в одиночестве в их собственном пространстве и регулярные специальные встречи один на один со своими взрослыми.

Иногда простое изменение плана на время может иметь огромное значение. Например, если ваш малыш устраивает истерики в магазине, подумайте о том, чтобы сделать покупки без него в течение нескольких недель.

Сделайте расставание с любимым занятием забавой, а не стрессом. Если ваш ребенок расстраивается из-за того, что он выходит из парка, договоритесь перед тем, как пойти в парк, о том, как и когда вы собираетесь собираться к выходу, и напомните ему, сколько времени осталось.Когда пришло время уходить, оставайтесь бодрым, даже если ваш ребенок недоволен, дайте ему то, чего он с нетерпением ждет, о том, что будет дальше, и расскажите историю о любимом персонаже, который делает глупости, чтобы иметь возможность оставаться в доме. паркуюсь всю ночь напролет.

Для многих детей переход в детский сад может оказаться трудным. Ребенок может начать бороться с проблемами власти и контроля, пытаясь управлять новой средой. Если вашему ребенку приходится нелегко, попробуйте поработать волонтером в классе, чтобы поддержать учителя и лучше понять контекст проблемы.

Даже положительные изменения, такие как появление нового брата или сестры, новый дом или празднование дня рождения, часто вызывают стресс для маленького ребенка. Конечно, такие негативные изменения, как развод, потеря работы одним из родителей или смерть, скорее всего, будут тяжелыми для всей семьи и потребуют дополнительной поддержки.

Слишком жарко или слишком холодно . Некоторые дети могут сильно пострадать от температуры. Когда им даже немного слишком жарко или слишком холодно, они с большей вероятностью расстроятся — и они часто не помнят (по мере сосредоточения), чтобы надеть или снять куртку или выпить воды.Очень полезно практиковаться в том, чтобы их тела находились в удобном положении, чтобы они запомнили в данный момент.

Больше сна . Некоторым детям нужно очень строго следить за тем, как ложиться спать и просыпаться, чтобы высыпаться — некоторым детям просто нужно больше спать, и когда вы заинтересованы в том, чтобы узнать все, что можно об окружающем мире (как многие пятилетние!), Это может быть трудно получить достаточно сна. Некоторым детям нужно снова начать спать на какое-то время, когда они начинают новую деятельность, например, отправляются в поездку или идут в новую школу.Изменения — это большой стресс, даже если они положительные, и дополнительный сон может помочь детям в переходный период.

Требуется больше физических контактов со взрослыми . Некоторым детям, кажется, нужно много времени «обниматься», чтобы помочь своему телу успокоиться. Сидеть и читать интересные книги, играть в игры (сидя на коленях у взрослого), носить или держать на руках могут быть полезными.

Требуется больше физической активности 900 26. Некоторым детям нужно МНОГО переехать! Фактически, перемещение может помочь им сосредоточиться и интегрировать то, что они изучают.Принуждение к сидению и вниманию в течение длительного времени может быть для них чрезвычайно стрессовым.

Требуется больше места . Некоторых детей ошеломляет, когда их теснят другие. Вот почему так много трудностей в школе возникает во время переходов — очереди на обед, кружок и т. Д. Дети часто собираются вместе, когда они более возбуждены, вместо того, чтобы давать себе больше места.

Попросите детей попрактиковаться в перемещении к концу линии или краю круга, если им нужно место, или спокойно попросите место.Попросите их попрактиковаться в отступлении и измерении одной рукой, чтобы было больше места в очереди, а не продвигаться вперед. Мы говорим детям, что безопасность в очереди важнее, чем в первую очередь (что очень важно для многих детей младшего возраста — и взрослых в том числе). Помогите ребенку спланировать, как получить место за обеденным столом или сидя в кругу. Поговорите об этом с учителем вашего ребенка, если вы считаете, что это проблема, и попросите его / ее помочь вам с планом, который позволит ребенку переехать в менее людное место, чтобы не слишком отвлекать класс.

Чрезмерная стимуляция . Меньше обычно больше в предотвращении срывов. Попробуйте изменить свое расписание и структурировать свой день и пространство таким образом, чтобы дети занимались меньше, имели меньше игрушек или игр одновременно и притормаживали. Ограничьте или исключите доступ к телевидению или другим технологиям, чтобы дети использовали свое время для воображаемых игр и творчества. Если ребенок жалуется на то, что ему скучно, не спешите это исправлять. Поощряйте ребенка на какое-то время придумывать, чем можно заняться самостоятельно, а затем составьте план, чтобы сосредоточить все ваше внимание в то время, которое подходит вам обоим.

Голод . Отсутствие достаточного количества здоровой пищи также может привести к повышенной вероятности провокации у ребенка. Дети так заняты, что могут забыть поесть, а затем не осознают, насколько они голодны. Или они съедают нездоровую пищу, которая на самом деле не питает их организм. Составьте план, чтобы дети ели здоровую пищу прямо перед школой, на перемене, во время обеда и сразу после школы.

Медицинские или психологические проблемы .Если другие триггеры кажутся неуместными, ребенка, у которого очень низкий порог фрустрации и который легко запускается деструктивными способами или который внезапно отключается, следует обследовать на предмет наличия основных медицинских, психологических или неврологических проблем. Поведение некоторых детей резко улучшилось из-за того, что их постоянно не раздражает аллергия или другая медицинская проблема, или потому, что источник проблемы был выяснен и устранен.

Даже если ребенок не ведет себя агрессивно, проверка потенциальных основных проблем важна каждый раз, когда кажется, что ребенок борется без очевидной причины.Например, у моей 8-летней дочери были ужасные проблемы с обучением чтению. Никаких проблем не обнаружилось при ее регулярном осмотре, но, когда я упомянул о своей обеспокоенности в разговоре с собственным окулистом, он проверил ее глаза. У нее не было проблем со зрением, но у нее была неврологическая задержка слежения за глазами. Ее облегчение от того, что у нее было больше проблем, чем у одноклассников, было огромным. И после нескольких месяцев адаптивной физкультуры она начала легко и весело читать.

После того, как вы определили возможные триггеры, поэкспериментируйте, внося изменения и посмотрите, поможет ли это. Попробуйте замедлить день, увеличить физическую активность, уменьшить стимуляцию, перекусить, долго принимать ванну, обниматься и рассказывать истории перед сном, контролировать температуру тела и т. Д. Сведение к минимуму триггеров вряд ли остановит любое взрывное поведение, но может помочь детям имеют лучший шанс предотвратить и контролировать такое поведение.

3. Научите детей распознавать чувства и действия, которые приводят к небезопасному поведению, и управлять ими.

Обсудите происходящее, чтобы помочь ребенку понять. Одна мать назвала взрывное поведение своего ребенка «быстрым переживанием», которое является заботливым, не осуждающим названием, чтобы описать то, что происходит, когда вы внезапно сильно расстраиваетесь и говорите или делаете обидные вещи. Признайте, что чувство гнева и разочарования — это нормально, но мы должны научиться чувствовать свои чувства, оставаясь в безопасности с нашим телом. Рассказывайте истории о случаях, когда вы злились, когда вас били или пинали. Обсудите персонажей в книгах, которые допускают подобные ошибки.Разыгрывайте ситуации с игрушками, чтобы показать проблему и безопасные решения. Сделайте маленькие книжки о поведении, над которым работает ребенок.

Обучайте детей навыкам прекращения агрессивного поведения в данный момент. Предоставьте способы безопасного использования агрессивной энергии. Всем детям полезно иметь возможность быть активными и узнавать новое, оставаясь эмоционально и физически безопасным и контролируя то, что они говорят и делают. Например, йога может быть забавным способом для детей практиковать сосредоточение, используя свое тело сильными и мирными способами.То же самое и с правильной программой боевых искусств.

Когда ребенок спокоен, тренируйте навыки Kidpower как забавный и интересный способ быть в безопасности с людьми. Даже дети в возрасте двух лет успешно учились и применяли эти навыки.

Сила успокоения — не дать себе расстроиться. Практикуйтесь, заставляя его притвориться расстроенным, а затем медленно и глубоко вдыхать и выдыхать, сжимая ладони и выпрямляя спину.Напомните ему использовать свою силу успокоения, когда он начинает расстраиваться, обучая его этим движениям, а затем поздравьте его, когда ему удастся сделать это хотя бы частично.

Сила закрытия рта — не дать себе сказать что-то, что может быть обидно или неуместно. Детям младшего возраста, возможно, потребуется попрактиковаться, сведя губы вместе И закрыв рот руками, чтобы помочь им остановиться. Вы можете репетировать, перебирая произошедшую ситуацию (т.е. грубо насчет того, что другой ребенок «воняет») и заставляет ее готовиться сказать что-нибудь грубое, а затем остановиться. Затем вы можете придумывать другие ситуации. Сначала делайте это несколько раз в день. Поощряйте ее за практику — крепкие объятия, привет пять, слова о том, как вы гордитесь, — все это способы подбодрить ее в учебе.

Hands Down Power — не дать самому себе ударить или причинить вред другим. Это можно сделать, прижав руки к бокам или засунув их в карманы, чтобы их было трудно вытащить.Ситуации для ролевой игры. Затем дайте сигнал — когда вы говорите «руки вниз», его руки идут по бокам или в карманы. Поощряйте его за то, что он был в безопасности, — вы можете обнаружить, что в этом вам поможет настоящая таблица вознаграждений — небольшими материальными наградами, которые вы постепенно сокращаете, когда он станет лучше владеть собой.

Move Away Power — перемещается в тихое место, чтобы успокоиться. Создайте для нее тихое место дома, в школе и т. Д., Где она может пойти и сделать пару вдохов, подпрыгнуть, обнять подушку — все, что помогает ей успокоиться, но находится вдали от детей, которым она может причинить боль.Ее взрослые должны иметь возможность быстро приходить и проверять ее, если она переезжает в это место, чтобы оказать ей поддержку, если она в этом нуждается.

Walk Away Power — уход от неприятностей. Потренируйтесь, притворившись ребенком, который собирается толкать или тыкать, но на самом деле этого не делает. Научите ребенка уходить с осознанным, спокойным, уважительным и уверенным отношением.

Используйте практику как естественное следствие небезопасного выбора. Вы не хотите, чтобы дети, у которых проблемы с безопасным поведением, чувствовали себя плохо, но важно, чтобы они видели последствия деструктивного поведения.Немедленно и решительно остановите ребенка от агрессии с помощью любящей поддержки и простого ясного языка. «Когда ты меня ударишь, мне будет больно. Мне грустно. Не бей меня. Я вас очень люблю. Ты хороший человек. Давай попрактикуемся удерживать себя от ударов ».

Старайтесь каждый раз использовать один и тот же простой язык. Если ребенок ударил или ранил кого-то, следствием этого может быть практика остановки, признание чувств, которые привели к вспышке, пересмотр «плана» использования безопасных способов управления агрессивными чувствами, а затем совместная реализация этого плана.

4 . Составьте план, как предотвратить и справиться со вспышками гнева для каждого места, где может находиться ребенок.

Если у вас есть дети, которым нужна помощь в управлении гневом, предвидите возможные проблемы и составьте план. Научить их успокаиваться, когда они расстроены, — это навык, который будет служить детям всю их жизнь.

Дети разные. То, что хорошо помогает одному ребенку справиться с сильными чувствами, может отличаться для другого ребенка. Вот некоторые конкретные предложения от учителя Head Start и детского сада, ученики которого боролись с безопасностью со своим телом и своими словами.

Создайте семейный план того, как справляться со вспышками . Вам может понадобиться несколько из них (один, когда ему очень грустно, один, когда она расстроена, и т. Д.) Или, может быть, даже более конкретные (как справиться с тем, кто берет вашу игрушку, как справиться с тем, что кто-то говорит что-то, что причиняет вам боль чувства и т. д.).

Опишите ситуацию с каждым шагом, который происходит и который вы хотите, чтобы произошло . Помогите своему ребенку составить новый план, разбивая вещи на части.Например, начните с рассказа о том, что происходит на самом деле: 1) Лара злится, 2) Лара бьет, 3) Друг получает травму.

Теперь создайте новую историю с шагами, которые должны произойти: 1) Лара начинает злиться, 2) Лара делает два глубоких вдоха, 3) Лара опускает руки, 4) Ларе помогает мама / папа / учитель / и т. д., 5) Взрослый помогает, 6) Ларе стало лучше, 7) Подруга тоже довольна. Возможно, сначала вам придется сделать шаги ОЧЕНЬ простыми, но запишите их на большом листе бумаги с картинками, или в маленькой книжке с рисунками, или на больших карточках.

Тренировка в данный момент . Когда проблема начинает возникать, научите ребенка следовать его плану. Сначала вы можете поговорить с ним об этом, а затем обсудить план после того, как ситуация закончится и он успокоится, но со временем он сможет остановиться и следовать своему плану в данный момент.

Уделите время работе над частями плана, особенно над тем, как успокоиться . Помогите своему ребенку определить свои чувства, когда они происходят, или позже, когда он сможет вспомнить.Например, она может сказать, что мне «жарко» или «грустно». Нарисуйте это чувство или сделайте физическое движение для этого чувства (грусть может означать грустное лицо или прикосновение пальца к щеке, горячее — это махать рукой у лица). Попросите ее сделать движение, если она может выразить чувство, когда она его чувствует. Чем больше она (и вы) сможете сосредоточиться на чувствах, которые она испытывает, как только они возникают, тем лучше вы оба сможете помочь перенаправить чувства.

Будьте готовы управлять властью .Иногда дети, которым сложно контролировать ситуацию, начинают «контролировать» других детей и даже взрослых. Хотя это может раздражать, это также вполне нормально, что дети, которые сами борются с правилами, чувствуют необходимость рассказать о правилах всем остальным. Это может быть способ, которым они обрабатывают правила, или это может быть демонстрация того, что другие не всегда соблюдают правила сами, или это может быть частью их личности. Часто лучше всего просто сказать: «Вы несете ответственность за себя, а ___ несет ответственность за себя.Вы следуете правилам для себя и позволяете ему следовать правилам для себя. Если вы видите, что кто-то делает что-то небезопасное, скажите мне ».

История успеха Использование этих навыков и стратегий для составления плана на случай расстройства:

Например, у одного мальчика, которого мы назовем Сэмом, были проблемы, когда он пошел в детский сад.

Сэм научился определять, как он себя чувствует, прямо перед тем, как расстроиться (хотя раньше его вспышки, казалось, происходили внезапно).Вместе со своими родителями и учителем он разработал подсказку, в которой он мог бы сказать, каков его внутренний термостат. Сэм хотел чувствовать себя хорошо. Он прикладывал палец к груди: слева было холодно, грустно; направо, слишком жарко, сердито; а в середине было как раз.

Как только он определил свои чувства, Сэм научился что-то делать с тем, что он чувствовал, чтобы добраться до середины. Если ему было слишком жарко, иногда охлаждение означало бегать с помощником по полю или он мог выпить воды и прыгать 20 раз вверх и вниз, чтобы высвободить свою энергию.Если ему было слишком холодно, разогревание могло означать, что учитель пообнимает его, подержит ее за руку несколько минут или подержит мягкую игрушку.

Сэм также работал над тем, чтобы дышать моментом, держась за руки, чтобы не ударить ими, и уходил в тихое место, где у него было место, чтобы он мог быть в большей безопасности со своим телом. Он начал получать больше удовольствия и меньше проблем в школе.

5. Поймите свои собственные эмоциональные триггеры и не упустите их.

Мы хотим, чтобы наши дети были счастливы.Однако наша работа, как взрослых, заключается не в том, чтобы постоянно радовать детей, а в том, чтобы обеспечивать их безопасность и помогать им учиться и расти. Несмотря на то, что мы знаем это интеллектуально, бывает трудно не принимать на свой счет негативные вещи, которые может сказать или сделать расстроенный или вызывающий ребенок.

Если вы обнаружите, что поведение ребенка стимулирует вас, помните, что, прежде чем вы сможете быть эмоционально и физически безопасным в управлении этим ребенком, вы должны полностью контролировать свои собственные чувства. Дети очень чувствительны к взрослым, которые проецируют амбивалентность, подавленное негодование или чувство вины.При необходимости отложите свое несчастье, чтобы разобраться с ним позже, и сосредоточьтесь на сострадании к точке зрения ребенка, устанавливая необходимые границы в поведении.

Если вам трудно понять поведение определенного ребенка, обратитесь к собственным чувствам, а не желайте, чтобы они ушли. Часто простого разговора о своем разочаровании или раздражении наедине с другим взрослым может быть достаточно, чтобы помочь вам получить более широкое представление.

Если вы чувствуете, что не можете справиться с поведением ребенка, подумайте о том, чтобы получить профессиональную помощь раньше, чем позже.Если поведение ребенка вызывает утомление и конфликт, иногда несколько сеансов игровой или семейной терапии могут дать каждому инструменты для превращения трудного поведения в возможность для роста.

6. Будьте сильным и уважительным взрослым лидером, взяв на себя ответственность за неконтролируемого ребенка.

Детей необходимо остановить от опасного или деструктивного поведения. Им также необходимо видеть, как взрослые берут на себя ответственность за безопасность спокойно, уважительно и твердо.

Чувства разочарования, гнева, страха и смущения могут быть нормальным явлением, когда дети разыгрываются.Однако, если взрослые действуют стыдно или обидно по отношению к детям, которые ведут себя небезопасно, они демонстрируют детям поведение, прямо противоположное тому, что этим детям нужно узнать, чтобы справиться с чувством расстройства. Вместо этого покажите детям, что независимо от того, что вы чувствуете внутри, вы несете ответственность за то, что говорите и делаете, потому что их благополучие важно для вас.

Итак, сделайте вдох и успокойтесь, прежде чем реагировать.

Предотвратите проблемы, оставаясь рядом с ребенком, у которого есть проблемы с безопасностью своего тела и слов, чтобы вы могли быстро вмешаться, прежде чем поведение начнет обостряться.Будьте готовы быстро и безопасно вмешаться как словесно, так и физически:

• Используя простые слова твердым, директивным голосом, не крича на ребенка, скажите: « Положи это! »« Не кусайся, ! » « не попадает!»
• Держитесь достаточно близко, чтобы можно было легко отобрать игрушку, которую вот-вот бросят, или не дать руке ребенка ударить другого ребенка.
• Перемещение, чтобы сесть или встать между двумя детьми, которым трудно быть в безопасности друг с другом.

Некоторые дети слышат сценический шепот лучше, чем громкий голос. Однако в экстренной ситуации, если ребенок вот-вот пострадает, будьте готовы к насилию. Если ребенок собирается выбежать на улицу, кричите: «СТОП!» и при необходимости возьмите ребенка за руку.

Если ребенок закатывает истерику, сделайте все возможное, чтобы помочь ребенку восстановить контроль, сохраняя при этом всех в безопасности, пока это не произойдет. Дети, которые потеряли контроль, обычно нуждаются как в физическом пространстве, так и в эмоциональной поддержке.Убедитесь, что ребенок находится в безопасном месте и не собирается причинить вред или причинить вред кому-либо еще. Не позволяйте ребенку делать что-нибудь опасное.

Даже если ребенок не понимает слов, вы можете поговорить с ним спокойным ободряющим голосом, говоря такие вещи, как: «Я здесь. Я собираюсь помочь всем оставаться в безопасности прямо сейчас «. Сообщение должно быть таким: «Я забочусь о тебе!» — НЕ «Ты плохой ребенок».

Когда ребенок научится отвечать, дайте простые четкие указания теплым голосом, чтобы помочь ему сосредоточиться и выразить заботу.«Вот салфетка, чтобы сморкаться. Вот немного воды. Пойдем в ванную и умойся. »

Если ребенок понимает, после того, как все успокоится, вы можете обсудить, что произошло, и как не допустить повторного такого расстройства. Никогда не упоминайте в уничижительной манере, что произошло во время вспышки. Вместо этого вы можете рассказывать истории, практиковать навыки и строить планы, как описано выше.

Не сдерживайте ребенка физически, если только это не ребенок, которого вы обычно держите. и вы эмоционально сосредоточены.Даже если это ваш собственный ребенок, убедитесь, что вы держите ребенка твердо, но осторожно, чтобы сохранить его тело в безопасности, не сжимая и не травмируя. Если вам необходимо физически находиться рядом с ребенком, у которого истерика, защитите собственное тело, избегая ударов головой и взмахов руками и ногами.

7. Воспитателям и учителям: если вы отвечаете за детей других людей, составьте план и получите разрешение. Заранее договоритесь с родителями и / или вашим руководителем о том, как решать поведенческие проблемы, а также о том, что вы имеете и не имеете права делать . Помните о граничных принципах Kidpower: Проблемы не должны быть секретами и Продолжайте спрашивать, пока не получите помощь . Если ребенок, находящийся под вашей опекой, действует разрушительно, сразу же расскажите родителям и своему руководителю о том, что произошло.

• Обратите внимание на небольшие проблемы до того, как они достигнут точки взрыва. Работайте вместе с другими сотрудниками, родителями и, если возможно, с ребенком, чтобы как можно скорее составить план прекращения неприятностей.
• Используйте свою осознанность, чтобы замечать сигналы о потенциальной опасности и вмешиваться, твердо и доброжелательно перенаправляя ребенка к другому занятию, когда это возможно.Вместо того, чтобы читать лекции о том, что ребенок не должен делать и почему, сосредоточьтесь на том, что ребенок МОЖЕТ делать, с энтузиазмом предлагая приемлемые варианты.
• Составьте план по обеспечению безопасности других детей, пока вы ухаживаете за ребенком, который нуждается в помощи.

Различные люди в программе, вероятно, будут иметь разный уровень опыта и подготовки, поэтому логично, что у них будут разные уровни допуска. Прежде чем вас оставят на попечении детей, убедитесь, что вы знаете, каковы правила удержания детей, находящихся на вашем попечении, если их нужно остановить от деструктивного или вызывающего поведения.

Убедитесь, что в вашем центре или школе есть план, в котором четко указано, у кого есть разрешение и что делать, если ребенок тает потенциально небезопасным образом, и в котором четко указано, что делать. Какие средства профилактики вам доступны? Что вы собираетесь делать, чтобы обезопасить детей в тот момент, когда у ребенка случится истерика? Кого вы зовете на помощь? Как позвать на помощь? Что, если этого человека нет? Как вы сообщите о случившемся?

Заключение

Дети должны понимать, что все их чувства приемлемы и нормальны, включая гнев.Каждый иногда расстраивается и хочет сделать что-то обидное. Став взрослыми, мы можем помочь нашим детям научиться контролировать свои слова и поступки, даже если они в этот момент очень злы или расстроены. Умение распознавать, когда вы расстроены, заботиться о своих чувствах позитивным образом и действовать безопасно, независимо от того, как вы себя чувствуете внутри, — это огромные жизненные навыки!

—-

Ирэн ван дер Занде была представлена ​​в качестве эксперта по безопасности детей USA Today, CNN и The Wall Street Journal и является автором книг Bullying: What Adults Need to Know and Do to Keep Kids Safe and из Книга «Детские силы для заботливых взрослых: личная безопасность, самозащита, уверенность и защита интересов молодежи» .Она также является основателем Kidpower.org, некоммерческой организации, которая с 1989 года помогла защитить более 3 миллионов молодых людей от жестокого обращения с детьми, издевательств и похищений, проводя семинары, консультации и предоставляя образовательные ресурсы.

Для получения дополнительной информации о ресурсах Kidpower для обучения этим навыкам и концепциям безопасности людей посетите нашу онлайн-библиотеку (бесплатное членство в сообществе) и наш книжный магазин RelationSafe ™.

(Вы зарегистрированы? Зарегистрируйтесь или войдите в систему для прямого скачивания и бесплатного доступа к сотням дополнительных ресурсов Kidpower.)

Вы можете загрузить эту Избранную статью для личного использования и распечатать одну (1) копию бесплатно — при условии, что вы храните PDF-файл «как есть» и не публикуете и не публикуете в электронном виде в соответствии с нашими требованиями к разрешению на использование. Заполняя эту форму, вы соглашаетесь получать электронные письма от Kidpower и понимаете, что можете отказаться от подписки в любое время. Вы получите электронное письмо с безопасной зашифрованной ссылкой для загрузки PDF-файла. Пожалуйста, рассмотрите возможность пожертвования для поддержки наших бесплатных онлайн-ресурсов.Вы член? Зарегистрируйтесь или войдите в систему для прямой загрузки (без ввода имени и адреса электронной почты) и бесплатного доступа к сотням дополнительных ресурсов Kidpower.

Copyright © 2012 — по настоящее время. Все права защищены.

Опубликовано: 28 августа 2012 г. | Последнее обновление: 3 октября 2016 г.

Ирен ван дер Занде, основатель и исполнительный директор Kidpower

Основатель и исполнительный директор Kidpower Ирен ван дер Занде является мастером обучения технике безопасности с помощью историй и практик и вдохновляет других делать то же самое.Ее опыт в области защиты детей и личной безопасности был отмечен USA Today, CNN, Today Moms, LA Times и The Wall Street Journal. Публикации включают: иллюстрированный карикатурой учебный план Kidpower Safety Comics и Kidpower Teaching Books ; Запугивание: что взрослые должны знать и делать, чтобы дети были в безопасности ; Справочник по навыкам безопасности в отношениях для подростков и взрослых ; Самый ранний момент, пригодный для обучения: личная безопасность младенцев, малышей и дошкольников ; Книга Kidpower для заботы о взрослых: личная безопасность, самозащита, уверенность и защита интересов молодежи, и Amazon Best Seller Doing Right by Our Kids: Protecting Child Safety on All Level .

Вы успешно подписались!

Быстрые и эффективные стратегии разрешения конфликтов в классе

«Она взяла мой карандаш! Он смотрит на меня! Она ударила меня! Он сказал, что у меня есть котлеты! »

Конфликт в классе может вызвать у учителя чувство побега в чужую страну. Для детей это тоже не очень весело. Помимо того, что конфликт является источником раздражения для учителей, разрешение конфликта является важным навыком для детей. Хотя мы не можем устранить все конфликты, мы можем сделать несколько вещей, чтобы минимизировать конфликт и помочь детям справиться с ним, надеюсь, самостоятельно!

Профилактика: Унция профилактики всегда стоит больше, чем фунт лекарства.Гораздо легче помочь детям избежать конфликта, чем помочь им разрешить его. Чтобы предотвратить конфликт, учителя должны проявлять инициативу в обучении детей отсутствующим навыкам, которые в первую очередь приводят к конфликту. Подумайте, из-за чего дети больше всего ссорятся. Есть ли способ решить текущие проблемы? Например, если дети постоянно путают расходные материалы, возможно, потребуются этикетки или другие решения для хранения.

Литература: Детская литература — отличный источник примеров предотвращения и разрешения конфликтов.Чтение вслух можно использовать, чтобы показать примеры случаев, когда необходимы сочувствие, перспективное понимание и терпение. Конечно, чтение рассказа не сделает ребенка автоматически более сострадательным или терпеливым, но регулярное чтение таких историй и последующее обсуждение их отношения к конфликту в реальной жизни обеспечивает прочную основу для детей.

Похвала : Если вы были учителем более нескольких минут, вы, вероятно, были свидетелями феномена похвалы. Похвала ученика, который делает что-то правильно, обычно заставляет больше детей выполнять задание, чем наказание ученика, который не выполняет задание.То же самое и с конфликтом. Конечно, некоторые положительные навыки, которые мы хотим увидеть, усвоить немного сложнее, но если вы видите, как ученик делится своим мнением, проявляет терпение с другим учеником, ждет реакции и т. Д., Похвалите то, что он делает, и объясните, почему вы их хвалите. Дети любят позитивное внимание, и у них будет сильная мотивация, по крайней мере, попытаться реализовать такое поведение.

Конечно, все конфликты предотвратить невозможно, поэтому нам нужны некоторые стратегии на тот случай, когда конфликт действительно возникает:

Распознавайте пассивную агрессию и вмешивайтесь как можно раньше: Некоторые ученики предшествуют более явным формам агрессии, используя сарказм или принижая других учеников.Такое поведение, которое часто называют «шуткой», на самом деле причиняет боль. Объясните детям, насколько это может быть обидно, и помогите им понять, почему они это делают. Помогите ребенку, который является объектом такого поведения, отреагировать здоровым образом. Затем другой ученик отвечает взаимностью или взрывается, и начинается физическая или словесная драка. Если вы можете вмешаться раньше, это гораздо лучшая возможность для обучения, чем если бы ученики были сердиты и расстроены. Помогите учащимся найти то, что скрывается за их действиями и реакциями, и научите их лучше справляться с этим.

Ролевая игра: Один из лучших способов научить детей разрешать конфликты — это ролевые игры. Мы можем обучать студентов шагам и говорить со студентами о том, что делать, но когда они оказываются в очень эмоциональной ситуации, они с гораздо большей вероятностью воспользуются инструментами, которым мы их научили, если бы у них была возможность попрактиковаться. Ролевые игры — это весело и увлекательно для студентов.

Сохраняйте спокойствие: В классе вы, учитель, являетесь положительным образцом для подражания.Вы не можете помочь ребенку, если сами вылетаете из-под контроля. Если вам нужно несколько минут, чтобы успокоиться, прежде чем приступить к разрешению конфликта, сделайте это. Студенческие бои могут попасть вам под кожу, в конце концов, вы всего лишь человек.

Слушайте: Когда будете готовы, начните с простого прослушивания. Детям нужно выражать свои чувства, чтобы никто не говорил им, что им делать.

Непосредственное обучение навыкам, необходимым учащимся:

• Метапознание: научите детей думать о своем мышлении.Иногда дети застревают в негативном образе мышления. Если они смогут научиться исследовать их, они смогут сломать эти шаблоны.
• Чувства и Я-утверждения: научите детей делиться своими чувствами и использовать Я-утверждения, такие как «Я чувствую…. грустный, напуганный, сердитый и т. д. » вместо «Ты сделал ___».

Обратитесь за помощью: Иногда вашим ученикам требуется больше помощи, чем вы можете предоставить самостоятельно. Не бойтесь обратиться к школьному психологу или другим специалистам. Учителей тянут во многих направлениях, что часто требуется помощь извне.

Учебная программа по разрешению конфликтов: Компания James Stanfield Company предлагает множество учебных программ по конкретным темам. Одна из наших самых продаваемых программ, The BeCool Series, посвящена четырем классам трудного поведения, которое могут проявлять другие: критика, поддразнивание, издевательства, гнев / другие и гнев / себя. Он учит самоконтролю в управлении конфликтами в повседневных ситуациях, таких как обмен, выполнение обещаний, давление со стороны сверстников и преодоление разочарования. Программа BeCool, включающая более 20 конкретных настойчивых методов разрешения конфликтов, помогает учащимся справляться с некоторыми из наиболее распространенных и сложных межличностных проблем, с которыми сталкиваются маленькие дети и подростки.Обязательно ознакомьтесь с ним ниже!

https://jamesstanfield.wpengine.com/product/becool-series-with-teachers-guide-w4126/

---

Автор: Эми Керлетто

Эми уже 12 лет преподает в классах K-2. У нее есть степень бакалавра в области дошкольного и начального образования, а также есть рекомендации по чтению и ESL. Помимо образования, ее другая страсть — писательство, и она всегда мечтала стать писателем. Она живет в Юте с мужем, тремя дочерьми и миниатюрным шнауцером.Она любит читать, вязать и ходить в походы.

Доктор Кен Шор: борьба с агрессией учеников

Решение проблем в классе доктора Кена Шора

Имея дело с учеником, который агрессивно ведет себя по отношению к своим одноклассникам, вы должны дать убедительный сигнал, что агрессивное поведение недопустимо в вашем классе. Кроме того, вы хотите помочь ему разработать более подходящие способы разрешения споров со своими сверстниками. Однако постарайтесь избегать суровых наказаний или унижений.Жесткое наказание агрессивного ученика может подогреть его гнев и сделать его более решительным продолжать агрессивное поведение.

Будьте настойчивы при прекращении драки. Если двое учеников начальной школы участвуют в драке, используйте сильный громкий голос, чтобы остановить ее. Если это не сработает, вы можете сказать что-нибудь странное («Смотри вверх! Потолок падает!»), Чтобы отвлечь их внимание. Если они по-прежнему не останавливаются, и вы не можете их разделить, отправьте студента в офис за помощью.Если собирается толпа детей, настаивайте, чтобы они отошли или сели, возможно, хлопайте в ладоши, чтобы привлечь их внимание. После того, как инцидент закончится, встретитесь с бойцами вместе, чтобы они могли рассказать вам свои версии того, что произошло, и вы можете помочь им решить любые сохраняющиеся проблемы. Также оповестите родителей.

Спокойно, но твердо отвечайте агрессивному ученику. Говорите твердо и серьезно, чтобы остановить агрессивное поведение ученика; в крайнем случае используйте физическое сдерживание.Отвечая студенту, обращайте внимание на свой вербальный и невербальный язык. Даже если он кричит на вас, сохраняйте спокойствие. Позвольте ему выразить то, из-за чего он расстроен, не перебивая его, а затем признайте его чувства. Не скрещивайте руки, не показывайте пальцем и не угрожайте; любое из этих действий могло усилить его гнев и усилить сопротивление.

Подумайте о том, чтобы дать студенту перерыв. Вы можете сделать вывод, что агрессивное поведение ученика требует отделения его от остального класса, чтобы послать ему убедительный сигнал о том, что то, что он сделал, заслуживает серьезных последствий, или чтобы защитить других учеников.Вы можете сделать это, предоставив ему перерыв в классе или отправив его в офис. В зоне перерыва в классе попросите его сесть на стул и попросите его сохранять спокойствие. Сообщите ему, что он может вернуться к занятиям через заранее определенное количество минут. Если он встает со стула или ведет себя разрушительно, сбросьте таймер на ноль.

После того, как агрессивный студент остынет, поговорите с ним наедине. Хотя он может ожидать от вас карательной реакции, удивите его, поддержав его.Выразите свою уверенность в том, что он сможет решать проблемы, не причиняя вреда своим сверстникам. Скажите ему, что вы думаете, что он должен быть расстроен из-за чего-то, чтобы потерять контроль, как он, и вы хотите понять, что может его беспокоить. Если он открывается вам, слушайте внимательно, не перебивая. Говоря спокойным голосом, скажите ему, что вы понимаете, почему он был расстроен, но подчеркните, что он должен найти способ выразить свой гнев словами, а не руками.

Попросите ученика извиниться. Вы не хотите заставлять агрессивного ученика извиняться, потому что это может разжечь его гнев, однако вы действительно хотите убедить его загладить вину ученику, которого он ударил. Если он захочет это сделать, это поможет успокоить обиду и избежать конфликтов в будущем.

Попросите учащихся, которые были вовлечены в конфликт, заполнить форму поведения. После того, как учащиеся успокоятся, попросите их заполнить форму, описывающую, что спровоцировало конфликт, как они себя вели и как они могли бы справиться с ситуацией по-другому.Встретьтесь с обоими учениками, чтобы обсудить их ответы. Форма обеспечивает запись происшествия, которую вы можете использовать при встрече с родителями и / или администраторами, и помогает учащимся научиться размышлять и изменять свое поведение.

Предотвращение агрессии — Портик

Из: Глава 4, «Нормальная агрессия», в «Действия» (© 2007)

Лучший способ уменьшить количество случаев агрессии среди молодых людей — предотвратить их возникновение в первое место.

Предотвращение агрессии требует некоторого внимания и осторожности. Сначала вам нужно понять, какие ситуации могут вызвать агрессивное поведение, а затем удерживать такие ситуации от возникновения, используя соответствующие возрасту стратегии. Успешное противодействие агрессивному поведению молодых людей также предполагает построение с ними прочных и надлежащих отношений и создание структурированной и безопасной среды. Вот несколько советов для этого:

Четко сформулируйте ожидания

В начале новых отношений с молодыми людьми изложите четкие основные правила их поведения.Сюда могут входить такие простые правила, как «не ругаться», «держать руки и ноги при себе» и «следовать указаниям». Вы также должны дать понять, что те молодые люди, которые не соблюдают ваши основные правила, столкнутся с последствиями; затем убедитесь, что вы доводите дело до конца, когда возникает необходимость.

Стройте взаимопонимание и проявляйте понимание

Чтобы хорошо работать с молодыми людьми, необходимо нечто большее, чем просто поддержание порядка и дисциплины. Также важно установить с ними связь, основанную на доверии и взаимном уважении.Для этого вам нужно будет поговорить с ними, чтобы понять их мысли, чувства и жизненный опыт. Вы также должны проявлять заботу и быть готовыми выслушать, если они доносят до вас свои проблемы или проблемы. Попробуйте выяснить, есть ли взрослый, которого они уважают и любят, и почему, и попробуйте смоделировать некоторые из этих положительных качеств. Помните о различиях между вашим взглядом на мир и тем, как молодые люди смотрят на него, особенно если они выходят из среды, отличной от вашей.Таким образом, вы можете узнать кое-что о факторах риска и защитных факторах агрессии в жизни молодых людей, с которыми вы связаны, и придумать действенные стратегии для снижения факторов риска и усиления защитных факторов.

Также имейте в виду, что факторы семьи и окружающей среды могут играть роль в повседневном поведении молодых людей. Например, ребенок может прийти в школу сразу после ссоры в семье или без хорошего ночного сна или здорового завтрака.

Проявляйте культурную чуткость

Если вы работаете в среде, где молодые люди происходят из разных социальных, культурных и религиозных слоев, учитывайте этот факт. Имейте в виду, что некоторые виды поведения, считающиеся необычными или вызывающими беспокойство в одной культуре, могут считаться нормальными и приемлемыми в другой. Избегайте навешивания ярлыков и стереотипов.

Избегайте негативных разговоров

Взрослые часто говорят друг с другом о детях или молодежи, с которыми они работают или волонтеры, и, к сожалению, иногда говорят отрицательно.Например, разочарованный учитель 3-го класса может предупредить учителя 4-го класса своей школы о «невозможном» ребенке, который войдет в ее класс в следующем году. Или надомник группы может рассказать новому сотруднику о «безнадежном» 13-летнем подростке в группе.

Негативные высказывания о молодых людях могут нанести ущерб взглядам взрослых, что, в свою очередь, может помешать этим молодым людям улучшить свое поведение. Услышав обескураживающий отзыв о конкретном ребенке, учитель 4-го класса, упомянутый выше, может относиться к нему иначе, чем к другим в своем классе.Например, она могла медленнее хвалить ребенка, даже если учитель 3-го класса не дал ей точной информации, и поведение ребенка могло измениться. В любом случае детям с поведенческими проблемами часто нужна похвала для поощрения позитивного поведения.

Избегайте использования отрицательных слов, мимики и тона голоса при непосредственном общении с молодыми людьми. Также будьте осторожны, чтобы не чрезмерно эмоционально реагировать на молодых людей, которые демонстрируют вызывающее поведение. У учителя старшей школы может возникнуть соблазн поприветствовать ученика, который возвращается в школу после того, как его отстранили, таким комментарием, как: «Итак, чего нам теперь от вас ждать?» Но саркастические комментарии не побудят молодого человека вести себя социально приемлемым образом.

Не позволяйте другим отрицательно говорить о детях или молодежи, с которыми вы работаете. Ограничьте негативные разговоры неагрессивным образом, например, сказав: «Неуважительно говорить о молодых людях таким образом».

Не делайте предположений и не судите

Не делайте никаких предположений о молодых людях, основываясь на том, что вы, возможно, слышали от других. Ваши предположения могут испортить новые отношения до того, как они начнутся. Точно так же будьте готовы пересмотреть ранее сделанные вами суждения.Если вы действуете на основе предположений, вы можете препятствовать более позитивному поведению или даже не заметить, когда поведение молодого человека начало меняться к лучшему.

Ободряйте

Будьте позитивными. Хвалите и благодарите за позитивное поведение, а не принимайте его как должное. Например, делайте комплименты молодым людям, когда они тихо делают уроки или ладят со сверстниками. Они могут пренебречь вашими комплиментами, но не сдавайтесь. Вы также можете предложить поощрение другими способами, например:

Предложите соответствующие возрасту награды за позитивное поведение, например полезные угощения, наклейки, свободное время или похвальные записки для родителей.

Попросите молодых людей выполнить простые задания (например, «Пожалуйста, закройте дверь?»). Затем поблагодарите и похвалите их, когда задачи будут выполнены (например, «Спасибо, вы очень помогли»). Эта стратегия побуждает молодых людей проявлять уважение к вашим просьбам и выполнять их.

Положительно говорить об особенностях поведения молодых людей их родителям или другим взрослым, когда молодые люди присутствуют. Например, скажите: «Он очень хорошо сконцентрировался на уроках искусства и написал отличную картину» или «Она хорошо слушала во время рассказа.»

Никогда не высмеивайте детей или молодежь, с которыми вы встречаетесь. Принимайте все их идеи и мысли. Если вы высмеиваете их, особенно в глазах их сверстников, вы можете нанести длительный эмоциональный вред.

Будьте гибкими в своих требованиях. Если молодой человек борется в одной области, уменьшите ожидания относительно других школьных занятий, дел или других занятий. Хвалите любое достижение, которого он или она добился, а затем постепенно увеличивайте свои ожидания.

Избегайте борьбы за власть

Все молодые люди могут быть оппозиционерами (на словах вопреки или вызывающе) время от времени.Они могут спорить, отвечать и отказываться выполнять то, что им говорят. Дети или подростки, которым был поставлен диагноз «оппозиционно-вызывающее расстройство», демонстрируют такое поведение чаще, чем в среднем.

По возможности избегайте непосредственной борьбы за власть с молодыми людьми — борьбы, в которой вы, например, приказываете им делать то, что им говорят, с разумом, «потому что я так сказал». Прямая борьба за власть скорее провоцирует, чем препятствует агрессии. В таких ситуациях и вы, и любые вовлеченные молодые люди можете потерять самообладание.И молодые люди не узнают, почему вы хотели, чтобы они вели себя определенным образом, и у них не будет мотивации повторять положительное поведение в будущем. Скорее они научатся раздражать вас или «нажимать на ваши кнопки».

Управляйте проблемами

Управляйте проблемами по мере их возникновения. Если небольшие проблемы не решаются, они могут перерасти в более крупные. Если вам нужно сказать молодому человеку, что он сделал что-то не так, сделайте это быстро и тихо. Решайте проблемы твердым, справедливым и последовательным образом и используйте мягкие последствия, такие как тайм-ауты или потеря привилегий, чтобы препятствовать негативному поведению.Не забывайте особенно следить за своим тоном при обсуждении негативного поведения и его последствий. Не повышайте голос в гневе, даже если молодой человек рассердился на вас. Успокойся.

Предлагайте варианты, но с чистой прибылью. Например, если ребенок отказывается выполнять школьную работу, вы можете спросить, не хочет ли он или она получить помощь от одноклассника, или предложить отложить на время проблемное задание, чтобы поработать над другими упражнениями. Однако проясните, что работа должна быть выполнена к определенному времени.

Узнавайте о триггерах

Узнавайте о ситуациях или стрессах, которые заставляют молодого человека действовать и вести себя агрессивно. Некоторые из этих триггеров могут быть обнаружены во время первоначального разговора; другие могут появиться только после того, как вы немного познакомитесь с ребенком или юношей. Вот несколько общих ситуаций, которые могут вызвать агрессивное поведение у молодых людей:

• конфликт со сверстником
• изменение распорядка
• столкновение с задачей или ожиданием, которое слишком сложно
• плохое настроение, возможно, вызванное усталостью или голод
• слишком много отвлекающих факторов в окружающей среде
• взрослый или авторитетный деятель подошел к вам неблагоприятным образом, например, стыдился, высмеивал, смущал или унижал.

Уменьшите влияние или устраните триггерные ситуации

Как только вы определите ситуации или стрессы, которые заставляют молодого человека вести себя агрессивно, постарайтесь минимизировать их влияние. Например, вы можете уменьшить ожидания, когда это необходимо, а затем постепенно увеличивать их снова с течением времени; или если спусковым крючком является конфликт между сверстниками, постарайтесь выяснить, что вызывает проблему, и помочь молодым людям решить ее. Не забывайте использовать неконфронтационный тон голоса при выполнении запросов.

В классе есть определенные четко определенные периоды, когда молодые люди, скорее всего, будут вести себя агрессивно: в периоды сидячей работы (спокойное время, когда учащиеся работают самостоятельно) и во время переходов между занятиями. Способы снизить вероятность агрессивного поведения во время сидячих занятий включают:

• частое взаимодействие со студентами
• с использованием поощрений для поощрения хорошего поведения
• сокращение времени, отведенного, если проблемы начинают возникать.

Чтобы предотвратить проблемы во время переходов, попробуйте:

• заранее предупредить учащихся о любых изменениях в распорядке
• сообщить четкие процедуры поведения учащихся во время переходов и напомнить учащимся о них непосредственно перед тем, как переходы вот-вот начнутся
• наблюдение за учащимися внимательно во время переходов.

Вовлекайте молодых людей

Помогите молодым людям, с которыми вы связаны, играть активную роль в предотвращении случаев агрессии.Например, задайте им такие вопросы, как:

• «Как я могу помочь вам вести себя позитивно?»
• «Что не помогает вам вести себя позитивно? Что вам не нравится?»
• «Когда у вас не самый удачный день, как я могу помочь вам сделать его лучше?»
• «Злость или разочарование — это нормально, но как вы обычно справляетесь с этими чувствами?»
• «Как вы думаете, какие полезные способы справиться с гневом или разочарованием? Как мы можем избежать бесполезных реакций?»

Разработайте стратегии, которые помогут молодым людям управлять своими эмоциями

Работайте с молодыми людьми, чтобы помочь им развить навыки, необходимые для управления эмоциями, которые могут привести к вспышкам агрессии.

Используйте положительное подкрепление

По возможности хвалите и поощряйте позитивное социальное поведение. Похвала за позитивное поведение — один из лучших способов побудить детей и молодежь вести себя позитивно в будущем.

Будьте готовы управлять инцидентами, связанными с агрессией.

Другие типы агрессивного поведения

Есть много других типов агрессивного поведения, которые не подходят под определение запугивания. Это не означает, что они менее серьезны или требуют меньше внимания, чем издевательства.Скорее, такое поведение требует разных стратегий предотвращения и реагирования.

Раннее детство

Раннее детство часто является первой возможностью для маленьких детей общаться друг с другом. В возрасте от 3 до 5 лет дети учатся ладить друг с другом, сотрудничать, делиться и понимать свои чувства. Маленькие дети могут быть агрессивными и вести себя, когда злятся или не получают желаемого, но это не издевательства. Но есть способы помочь детям.

Помогая маленьким детям ладить с другими

Родители, школьный персонал и другие взрослые могут помочь маленьким детям развить навыки ладить с другими в соответствии с их возрастом.

• Придумайте, как детям младшего возраста подружиться. Например, практикуйте приятные способы, которыми дети могут попросить присоединиться к другим в игре и по очереди играть в игры. Обучайте детей старшего возраста, чтобы они также помогали закрепить это поведение. Хвалите детей за соответствующее поведение. Помогите маленьким детям понять, какое поведение является дружелюбным.
• Помогите маленьким детям узнать о последствиях определенных действий понятными им терминами. Например, скажите: «Если вы не поделитесь, другие дети могут не захотеть с вами играть». Поощряйте маленьких детей рассказывать взрослым, если с ними обращаются так, что они чувствуют себя некомфортно, расстроены или несчастны, или если они становятся свидетелями причинения вреда другим детям.
• Установите четкие правила поведения и внимательно следите за взаимодействием детей. Быстро вмешивайтесь, чтобы остановить агрессивное поведение или перенаправить его до того, как оно произойдет.
• Используйте соответствующие возрасту последствия за агрессивное поведение. Маленьких детей следует побуждать говорить «извините» всякий раз, когда они причинили боль сверстнику, даже случайно. Извинение также должно сопровождаться действием. Например, маленькие дети могут помочь восстановить разрушенную блочную конструкцию или заменить порванную бумагу или мелки новыми.

Конфликт между сверстниками

Это не травля, когда двое детей без видимого дисбаланса сил дерутся, спорят или не соглашаются.В таких ситуациях может быть уместным разрешение конфликтов или посредничество между коллегами.

Насилие при свиданиях с подростками

Насилие при свидании с подростками — это насилие со стороны интимного партнера, которое происходит между двумя молодыми людьми, которые состоят или когда-то были в отношениях.

Дедовщина

Дедовщина — это использование группой смущающих и часто опасных или незаконных действий для привлечения новых членов.

Групповое насилие

Существуют специальные подходы к борьбе с насилием и агрессией внутри банд или между бандами.

Преследование

Хотя издевательства и преследования иногда пересекаются, не все издевательства являются преследованием, и не все преследования являются издевательствами. В соответствии с федеральными законами о гражданских правах преследование является нежелательным поведением по признаку защищаемого класса (расы, национальности, цвета кожи, пола, возраста, инвалидности, религии), которое является серьезным, распространенным или постоянным и создает враждебную среду.

Преследование

Преследование — это неоднократное преследование или угроза, например преследование за человеком, нанесение ущерба его собственности или беспокоящие телефонные звонки.

Молодежь и студенты

Поведение, которое традиционно считается издевательством среди молодежи школьного возраста, часто требует нового внимания и новых стратегий со стороны молодых людей и студентов колледжей. Многие из этих действий считаются преступлениями в соответствии с законодательством штата и федеральным законодательством и могут привести к серьезным последствиям после 18 лет.

Это издевательство?

Хотя СМИ часто называют нежелательное агрессивное поведение молодых людей «издевательствами», это не совсем так.Многие законы штата и федеральные законы рассматривают поведение, похожее на запугивание, в этой возрастной группе в очень серьезных условиях, например, дедовщину, домогательство и преследование. Кроме того, большинству молодых людей не нравится термин «запугивание» — они ассоциируют его с детьми школьного возраста.

Как получить помощь взрослым

• Побуждайте молодых людей разговаривать с тем, кому они доверяют.
• Определите, нарушает ли поведение политику или законы университетского городка. Ознакомьтесь с кодексами поведения учащихся, уголовным законодательством штата и законами о гражданских правах.
• Сообщите о преступных действиях в правоохранительные органы университетского городка или сообщества.
• Проконсультируйтесь с координатором Title IX колледжа, чтобы определить, является ли поведение сексуальным домогательством.
• Во многих университетских городках также есть омбудсмен или подобное лицо, которое занимается различными проблемами и жалобами. Он или она может помочь направить молодого взрослого к подходящим ресурсам кампуса.
• Молодые люди могут неохотно обращаться за помощью в связи с киберзапугиванием, хотя они признают это серьезной проблемой для своей возрастной группы.Поощряйте молодых людей сообщать о киберзапугивании.
• Узнайте больше о спектре от киберзапугивания до онлайн-домогательств и кибернетической ненависти, а также о том, как защитить безопасное киберпространство.

Дополнительные ресурсы

Обратитесь в Национальную линию помощи по предотвращению самоубийств через Интернет или по телефону 1-800-273-TALK (8255). Звонок по бесплатному телефону идет в ближайший кризисный центр нашей национальной сети. Эти центры предоставляют круглосуточные консультации в кризисных ситуациях и направления к специалистам по психическому здоровью.

Найдите местного консультанта или другие службы психического здоровья.

Издевательства на рабочем месте

Термин «запугивание» обычно используется для обозначения поведения, которое происходит между детьми школьного возраста. Однако взрослые могут неоднократно проявлять агрессию и использовать власть друг над другом. Взрослые на рабочем месте имеют ряд различных законов, которые применяются к ним, но не распространяются на детей.

Преступления на почве ненависти

Согласно Министерству юстиции, преступления на почве ненависти определяются на федеральном уровне как преступление, мотивированное предубеждением против расы, цвета кожи, религии, национального происхождения, сексуальной ориентации, пола, гендерной идентичности или инвалидности.Акты предубеждения, которые не являются преступлениями и не связаны с насилием, угрозами или материальным ущербом, называются случаями предубеждения или ненависти.

Роль разрешения конфликтов в настойчивости

Введение

Когда вы начнете самоутвердиться, вы столкнетесь с некоторым конфликтом. Это еще одна причина, по которой многим трудно быть напористыми. Большинство людей не любят конфликты и категорически избегают их. Конфликт может вызывать стресс, и с ним трудно справиться, особенно для тех, кто склонен к интроверсии или покладистости.Однако это избегание имеет свою цену: отказ от собственных желаний в пользу желаний других.

Вместо того, чтобы избегать конфликта, важно знать, как с ним справиться без страха и беспокойства. Это необходимая часть жизни, поскольку мы взаимодействуем с людьми, чьи собственные желания и потребности не всегда согласуются с нашими. В идеале каждый согласился бы с нами и просто дал бы нам то, что мы хотели, без вопросов, но реальность подсказывает, что это будет происходить не очень часто. Когда возможно, ведите переговоры и идите на компромисс, чтобы избежать конфликта; но если вы не можете, используйте инструменты из этой статьи, чтобы решить эту проблему.

Оценка ситуации

Прежде чем вы решите, как справиться с любым предполагаемым конфликтом, по возможности найдите время, чтобы оценить ситуацию. Попробуйте посмотреть все ракурсы и варианты разрешения. Если это не очевидно, посмотрите, подходит ли конфликт к какому-либо из определенных типов, указанных в предыдущем разделе. Это поможет вам лучше найти решение или разрешение конфликта. Если ситуация нестабильна или очень важна, мы часто чувствуем давление, чтобы разрешить ее, не рассматривая все варианты.Это важно делать только в случае крайней необходимости. Сделайте вдох, оцените ситуацию и по возможности примите хорошо информированное, «лучшее для всех» решение.

Решение поиска

ADR — это любой процесс, используемый для разрешения споров без прекращения отношений или применения силы. Процессы, которые можно использовать для разрешения личного конфликта, включают переговоры, примирение, посредничество и беседу.

Давайте рассмотрим каждый из этих вариантов для профессионального и личного использования:

Профессиональные варианты разрешения:

ð Переговоры: Этот метод требует поиска компромисса, приемлемого для обеих сторон. Обычно он включает в себя обмен мнениями, когда каждый человек делает предложение, которое принимается или отклоняется другой стороной до тех пор, пока не будет достигнуто решение.

ð Примирение: Примирение — это попытка умиротворить и умиротворить конфликтующую сторону, потому что первая задача — успокоить человека или снять волнение.Предложение о примирении также возможно с примирением.

ð Посредничество: Этот подход часто используется, когда две стороны в конфликте не могут решить проблемы самостоятельно без посторонней помощи. Нейтральной третьей стороне назначается задача изучить ситуацию со всех сторон и затем предложить то, что он, она или они считают справедливым решением. Чтобы посредничество сработало, все стороны должны быть готовы и согласны быть восприимчивыми к предложенному решению (ям).

ð Мировые конференции: Обычно связанные с более формальными ситуациями и / или юридическими вопросами, Мировые конференции включают все стороны, внешних экспертов и посредников. Эти люди собираются вместе, чтобы найти разумное и справедливое решение.

ð Арбитраж: Подобно медиации, арбитраж является альтернативой использованию судебной системы, судей или присяжных для разрешения спора или конфликта. Как и в случае формального судебного разбирательства, каждая сторона представляет свое дело в арбитражный комитет, которому поручено принять решение о разрешении вопроса.

ð Для достижения консенсуса: Этот метод вовлекает множество сторон и используется в первую очередь в отношении экологических проблем и в основном для решения множества сложных вопросов и международных дел.

ð Конференц-связь в сообществе: Эта статья действий предусматривает использование посредников и группы администраторов, которые объединяют сообщество людей, пострадавших от вредного поведения, тех, кто считается ответственным за вредное поведение, и сторонников такого поведения. обе группы.Все участники ищут решение конфликта или проблемы.

Персональные варианты разрешения включают:

ð Переговоры: Подобно профессиональным переговорам, этот метод требует поиска компромисса, приемлемого для обеих сторон. Обычно он включает в себя обмен мнениями, когда каждый человек делает предложение, которое принимается или отклоняется другой стороной до тех пор, пока не будет достигнуто решение.

ð Сверка: Этот метод предполагает компромисс и воссоединение. Одна или обе стороны должны быть готовы пойти на поправку ради восстановления их примирения. Также называется «прекращение огня», это именно то, на что оно звучит: обе стороны соглашаются сложить оружие, что означает гнев, враждебность, проблемы и т. Д. Для большего блага отношений.

ð Посредничество: Опять же, как и профессиональное посредничество, личное посредничество обычно работает путем назначения общего друга, члена семьи, терапевта или другого специалиста в качестве нейтральной третьей стороны.Часто этот человек будет посредником между обеими сторонами, так что решение будет достигнуто.

ð Разговор: Именно так оно и звучит. Для разрешения спорных вопросов ведите спокойный, ясный и честный разговор с другой стороной без враждебности.

Взаимосвязь бездонных карьеров и бездонных карьеров

Ранее мы обсуждали бездонные ямы. Как кратко описано, это люди, которые по какой-либо причине не могут и / или не согласятся дать вам все, что вам нужно или что , независимо от того, как часто и насколько хорошо вы просите.С другой стороны, они дают вам так мало того, что вы хотите и в чем нуждаетесь, что ваши отношения с ними утомительны, несбалансированы, неудовлетворительны, несправедливы и несчастливы. Чтобы убедиться, что это именно так, попробуйте все формы решения, упомянутые выше. Если вы никогда или редко заявляли о своих желаниях и потребностях этому человеку, вам нужно сделать это и посмотреть, каков будет ответ. Настоящая Бездонная Яма редко, если вообще когда-либо, будет отдавать то, что он или она получает от вас, или давать вам то, о чем вы просите; или, если человек удовлетворяет вашу просьбу, каждый раз, когда вы просите, это будет все равно что выдергивать зубы.

Если кто-то наносит вред вашему эмоциональному, физическому или психическому благополучию, само собой разумеется, что вы должны немедленно прекратить отношения, даже если вам потребуется юридическая помощь. Если нет серьезного вреда или угрозы, только отсутствие здоровых взаимных отношений, вам следует предпринять шаги, чтобы дистанцироваться. Некоторые люди могут быть очень убедительными, когда сталкиваются с тем, что потеряли вас, и могут давать всевозможные обещания удовлетворить ваши желания и потребности, потому что вы прекращаете отношения.Однако, если они останутся неизменными и эти обещания никогда не будут выполнены, держитесь подальше от этих отношений.

Это часто пугает многих людей, потому что они беспокоятся, что никогда не найдут нового друга, романтического партнера и т. Д. Однако, если у вас хватит смелости выйти из того, что вас не устраивает, и начать настойчиво с каждым новым Если вы начнете отношения, вы сможете сформировать более здоровых, сильных и приятных людей, с которыми вы сможете разделить свою жизнь. Найдите время, чтобы лучше узнать себя, и используйте эту статью, чтобы узнать, чего вы действительно хотите и в чем нуждаетесь.Таким образом, вы сможете добиваться того же от каждого нового человека, который впоследствии появится в вашей жизни. Если это человек, от которого вы не можете полностью расстаться или не можете сделать это немедленно, вам следует предпринять все необходимые шаги, чтобы свести контакт к минимуму. Ограничьте физическую близость, телефонный контакт и взаимодействие с этим человеком.

Соответствующая настойчивость на рабочем месте

Помимо семейной и личной жизни, мы проводим больше всего времени на работе.Этот раздел посвящен здоровой и позитивной самоуверенности на рабочем месте.

Если вы сталкиваетесь с ситуациями, требующими от вас напористости ежедневно, ежемесячно или время от времени, этот раздел поможет вам правильно справляться с ситуациями, связанными с работой. В отличие от нашей личной жизни, важно уметь четко спрашивать, чего вы хотите и в чем нуждаетесь, и спокойно и профессионально выражать то, чего вы не хотите и в чем нуждаетесь. Работа — не место для эмоционально заряженного, негативного общения.При общении важно, особенно на работе, оставаться максимально собранными. Это не значит, что вы никогда не станете эмоциональным в рабочей среде.

Люди могут и действительно злятся, расстраиваются, разочаровываются, взволнованы или находятся в приподнятом настроении на работе, иногда даже до слез. Однако регулярное проявление крайних отрицательных эмоций не поможет вам получить то, что вы хотите и в чем нуждаетесь, от начальства или даже коллег. Частые агрессивные, враждебные вспышки могут заставить людей временно дать вам то, что вы хотите, или заставить их замолчать.Точно так же плачущая драма может принести вам победу, но в конечном итоге вы не будете считаться ценным и уравновешенным сотрудником, если вы будете использовать эту тактику или злоупотреблять ею. Вы даже можете потерять шанс на продвижение по службе или работу. Заставить врагов или начальство рассматривать вас как эмоционального человека не поможет вам добиться многого в конечном итоге. Хорошая идея — найти одного или двух коллег, с которыми вы сможете подружиться. Это не только сделает работу более приятной, но и вы сможете излить свои негативные эмоции на них, а не на начальство.Точно так же вы можете выслушать их, когда работа станет трудной.

Надлежащее и несоответствующее общение на рабочем месте

Не все высечено на камне. Предлагаемые ниже пункты — это просто рекомендации о том, как общаться в большинстве ситуаций на рабочем месте. Однако, если ваша рабочая среда более повседневная, вам следует придерживаться уже сложившейся культуры. Например, вы можете работать в очень эмоциональной сфере, и демонстративные вспышки могут быть более частыми и приемлемыми.Вы можете работать на друзей или семью, поэтому общение более типично, чем в личных ситуациях. Используй здравый смысл. Однако независимо от того, где вы работаете, вы не будете ценить частые негативные эмоции по отношению к начальству или коллегам.

Соответствующее общение с начальством, коллегами и коллегами включает следующее:

• ясное, прямое общение и понимание того, чего вы хотите и что вам нужно;
• твердо и убежденно;
• честные, прямые запросы;
• изложение фактов, по возможности с доказательствами;
• профессиональные обсуждения и обмены;
• вежливое общение;
• соответствующий юмор;
• положительная речь;
• обсуждения, касающиеся сотрудников, начальников и т. Д., поскольку они относятся к работе.

Вот некоторые способы общения, которых следует избегать при разговоре с начальством, коллегами и коллегами:

• бормотание;
• кричит;
• угрожающий;
• неуважительные или угрюмые слова или поведение;
• непристойные комментарии или шутки;
• расовые шутки или комментарии;
• сексистских шуток или комментариев;
• сексуальные домогательства в комментариях;
• частная или личная информация, если она напрямую не связана с проблемами, связанными с работой, такими как необходимость в отпуске и т. Д.
• сплетни о начальстве или сослуживцах.

Соответствующее общение с коллегами по работе и друзьями может включать следующее:

• жалоб на рабочие вопросы и проблемы с начальством;
• разъяснения по рабочим вопросам и указания начальства;
• обсуждение работы;
• обмен личной информацией, такой как планы на выходные, обсуждения отношений, дискуссии о семье, детях, семейной жизни и т. Д.;
• Обсуждение очень личной информации, когда дружба близка.

Ниже приведены тенденции общения, которых следует избегать при разговоре с коллегами и коллегами, которые являются друзьями:

• кричит;
• угрожающий;
• неуважительные или угрюмые слова или поведение;
• непристойные комментарии или шутки;
• расовые шутки или комментарии;
• уничижительные комментарии;
• сексистских шуток или комментариев;
• сексуальные домогательства в комментариях;
• неприятные, негативные или потенциально вредные сплетни о коллегах, начальстве и т. Д.

Конструктивная критика работы

Большинству людей хоть немного трудно справляться с критикой, и на это есть веские причины. Само слово «критика» предполагает неодобрение и негатив. Некоторые общие реакции на критику включают беспокойство, затрудненное дыхание, плач, гнев, разочарование, шок, заниженную самооценку, депрессию, замешательство, пренебрежение или агрессивность. Многие компании отказались от выражения «конструктивная критика» со своего корпоративного жаргона в пользу термина «обратная связь», потому что это больше соответствует тому, что пытается передать руководитель.

Однако не все компании или руководители признают разницу между ними или видят пользу в предоставлении точных советов, направленных на повышение производительности, а не на указание на недостатки неконструктивным образом. Чтобы помочь вам лучше воспринимать обратную связь от любого начальника, вот несколько советов, которые можно использовать, чтобы избежать потери обратной связи и максимально эффективно использовать то, что говорит вам начальник:

• Сохраняйте непредвзятость; вы можете узнать о себе что-то такое, чего не знали.
• Сохраняйте позицию заинтересованности в самосовершенствовании.
• Если отзыв неоднозначен, попросите разъяснений.
• Если решение неочевидно, спросите о методах улучшения.
• Запишите что-нибудь или попросите копию вашего обзора производительности.
• Спросите график улучшений, например, следующий обзор, несколько месяцев и т. Д.
• Поблагодарите своего начальника за его или ее вклад.

Как избежать пассивной агрессии на работе

Всегда ясно и прямо говорите о своих потребностях и желаниях.Если вы думаете, что находитесь в чрезмерно эмоциональном настроении, прекратите говорить. Подождите, пока вы не научитесь сохранять спокойствие, твердость и прямолинейность. Если вы можете это сделать, сразу же сообщите о проблеме или проблеме. Не позволяйте проблемам разрастаться и разрастаться. Не подавляйте разочарования и минимизируйте их влияние на вашу способность выполнять свою работу. С другой стороны, не превращайте каждую мелочь в катастрофу. Поймите, что не стоит раздумывать мелкие проблемы.

Вот очень простой пример: если коллега, коллега или начальник берет вашу ручку, не надувайте ее.Вам не нужно самоутвердиться из-за отдельных незначительных инцидентов, даже если они вас раздражают. Однако, если ваш коллега постоянно берет ваши ручки, вам нужно что-то сказать, например: «Вы знали, что вы можете получить ручки из кладовой?» или просто: «Пожалуйста, перестань брать мои ручки».

Если вы умеете решать проблемы, вы можете взять несколько дополнительных ручек, пока вы находитесь в подсобном помещении, и передать их преступнику со словами: «Вот, я взял их для вас из подсобного помещения. Мне нужны мои ручки. делать свою работу.В будущем, если вам понадобятся ручки, пожалуйста, не берите все мои. Вы можете получить ручки в кладовой ». Постарайтесь, если возможно, проявить добродушие. Вы также можете физически показать им, где они могут получить ручки, если они им нужны, и сказать:« Если вам нужны ручки, вы можете получить их здесь.