Характеристика на опекаемого ученика начальной школы 1 класс: Характеристика на опекаемого ученика начальной школы

Характеристика на опекаемого ученика начальной школы

---

Оформление опекунства над несовершеннолетним предполагает наличие контрольных мероприятий со стороны уполномоченных органов. К их числу относятся проведение материально-бытовых обследований и истребование опекунских отчетов. Моральное, психологическое состояние ребенка, динамику его личностного развития покажет характеристика на опекаемого ученика начальной школы, составляемая по месту учебы.

Что должно быть в характеристике

Конкретных требований к документу, закрепленных на уровне нормативных правовых актов, не имеется. Для объективной и всесторонней подачи материала, необходимо указать следующие позиции.

• Сведения о ребенке (фамилия, имя, возраст или дата рождения, место жительства)
• Отношение к образовательному процессу – усердность, внимательность, исполнительность, трудолюбие (либо отсутствие этих качеств или части из них).
• Участие в школьных мероприятиях. Исполнение общественных поручений. Степень активности позиции и заинтересованности во внеклассной работе.
• Поведенческие характеристики – темперамент, агрессивность или миролюбие, готовность взаимодействия с другими ребятами, самооценка.
• Взаимоотношения в опекунской семье: степень участия опекуна в жизни ребенка, уровень доверия между членами семьи.

Характеристика на опекаемого ученика подписывается директором школы и классным руководителем.

Критерии оценки развития качеств личности

Для объективной оценки состояния ребенка следует руководствоваться критериями, определяющими степень развития того или иного качества личности.

1. Трудоспособность.
   • Высокая — в течение всего учебного дня сохраняется способность дня утрачивает способность воспринимать материал.
2. Способность к самостоятельному мышлению
   • Высокая — ученик анализирует преподаваемый материал, выделяет проблему, готов к обсуждению и выдвижению версий.
   • Средняя — пути решения проблемы ищет по аналогии с имевшими ранее место ситуациями, но самостоятельно.
   • Низкая — не в состоянии принимать самостоятельные решения, обращается за помощью к учителям и другим ребятам.
3. Самоконтроль.
   • Высокая — опекаемый не требует контроля со стороны взрослый, ответственно подходит к подготовке домашних заданий, без напоминаний изучает и пересказывает заданный материал.
   • Средняя — может потребоваться однократное напоминание о необходимости занятий, выполнения заданий, что в целом на процессе обучения не сказывается.
   • Низкая — самоконтроль отсутствует.
   • к восприятию материала.
   • Средняя — информация усваивается хорошо, но в конце дня наступает утомляемость.
   • Низкая — ребенок утомляется быстро, проявляет вялость, в середине учебного
4. Скорость усвоения материала и исполнения заданий.
   • Высокая — обучается по предлагаемой программе в хорошем темпе, быстро «схватывает» материал.
   • Средняя — скорость обучения в рамках нормы, не выделяется из класса.
   • Низкая — требуется более длительное, чем другим ученикам время на подготовку заданий.
5. Способность выделения главного в материале
   • Высокая — умеет вычленить основную мысль, опустить второстепенные детали. Способен к анализу, выводам.
   • Средняя – имеет проблемы с аналитикой, резюмированием, что на процессе получения знаний в целом не сказывается.
   • Низкая — способность выделения сути материала отсутствует.

Характеристика на опекаемого ученика начальной школы

С учетом изложенных рекомендаций характеристика на опекаемого ученика может быть представлена в следующем формате.

Характеристика

ученика 1 а класса

средней школы № 76

Хорошавина Ивана

Хорошавин Иван, 20.06.2010 г.р., проживает: г. Новосибирск, ул. Зеленая, 3/2-12. в семье опекуна.
Обучается в школе с 01.09.2017 года.
Иван с удовольствием получает знания, обладает высокой степенью работоспособности, во время занятий активен. Самостоятельно готовит домашние задания. Легкость восприятия информация и быстрые темпы подготовки заданий несколько мешают формированию усердия, что на результатах обучения не сказывается.
Мальчик самостоятельный, аккуратный. Тщательно складывает свои вещи в ранец, проверяя их комплектность.
Одет чисто, по сезону, опрятен.
Нарушений дисциплины на уроках или переменах не допускает. Скромен, не всегда может дать отпор обидчикам. Старается уйти от потенциально опасных ситуаций. На учете в КДН не состоит. Уроки не прогуливает.
Имеет много друзей, тянется к ребятам из старших классов. Приветлив, дружелюбен.
Опекун Ивана Колосова Ольга Андреевна посещает в полном объеме родительские собрания, активно задает вопросы.  Беспокоясь о ребенке, регулярно звонит классному руководителю. Приносила горшечные цветы для украшения класса.
Мальчик с радостью бежит навстречу Колосовой О.А., когда она забирает его из школы. Очевидно, что между опекуном и Иваном сложились доверительные отношения.

Директор школы _________________________С.П.Толкова
Классный руководитель: ___________________Г.Х Семенова

Характеристики на учеников средней и старшей школы

Характеристика на опекаемого ребенка старших классов должна содержать сведения о предпочтениях ребенка в том или виде дисциплин.

Характеристика
ученицы 8б класса

средней школы № 76
Беловой Екатерины

Белова Катя, 15.05.2003 г.р., проживает по адресу: г. Новосибирск, пр.Трудовой 17 с дедушкой Беловым Н.Т. и бабушкой Беловой Р.У.

Екатерина обучается в 8 классе, оценки за 1 полугодие «4» и «5», уверенная хорошистка.  Логическое мышление развито удовлетворительно. Стабильна, но нуждается в напоминании о выполнении домашних заданий. Активности на уроках не проявляет. Отвечает уверенно, даже не зная в полном объеме материал. Поведение хорошее, однако имеет привычку опаздывать на первый урок.
В пререкания с одноклассниками вступает легко, но может вовремя остановится. Вспыльчива. Мнительная, ведома, к лидерству не стремится. Тянется к более сильным по характеру подругам.
В общешкольных мероприятиях принимает участие без энтузиазма. С учителями вежлива, послушна, прислушивается к замечаниям. В случае неправоты, готова к извинениям.
Занимается на дополнительных уроках по истории, имеет гуманитарный склад мышления. Точные науки даются труднее, требует большего времени для изучения. Увлекается спортивными танцами, имеет награды за активное участие в областных конкурсах. Проходит специальные курсы при НГУ для поступления на исторический факультет.
Отношения с бабушкой и дедушкой очень теплый, конфликтов не возникает. Несмотря на пожилой возраст родственники по мере возможности присутствуют на родительских собраниях, оказывают помощь в благоустройстве территории школы.
Одета хорошо, все необходимое для обучения имеется.

Директор школы _________________________С.П.Толкова
Классный руководитель: ___________________Г.Х Семенова

Характеристика на преуспевающего ученика школы

В случае, если ребенок, перейдя под опеку усилил свои позиции, в характеристике это необходимо отразить

ХАРАКТЕРИСТИКА
ученика 5г класса

средней школы № 76
Семенова Семена

Семенов С. 15.09.2016 г.р., проживает г. Новосибирск, пр. Фрунзе, 119-3. Родители лишены родительских прав. Мальчик и его младший брат Роман (2 года) находятся под опекой родной тети Родиминой Аси Трофимовны.
Мальчик хорошо развит физически, занимается в секции плавания. Имеет врожденное заболевание дыхательной системы (астма).
Семен стремится к получению знаний и отличных оценок. Стабилен во всех дисциплинах. Невероятная работоспособность позволила закончить второе полугодие на оценки «5» по всем предметам. Хороший аналитик, сразу же выделяет основную мысль из предложенного материала.
За период нахождения под опекой (три года) очевидны позитивные сдвиги в обучении и поведении.  Усидчив, старателен.
Семен самостоятельно, при поддержке учителей работает над формированием своего характера.
Пытается избавиться от низкой самооценки и повышенной тревожности.
С товарищами по классу приветлив, дружен.
Взял на себя шефство над опекаемыми детьми 2 класса.Очень ласковый, благодарен за хорошее отношение.
Занимается в театральном кружке при Дворце творчества юных. Увлекается литературой.
С тетей отношения ровные, послушен.

Директор школы _________________________С.П.Толкова
Классный руководитель: ___________________Г.Х Семенова

Характеристика отстающего ученика

Описывая ученика, не справляющегося с программой, следует усилить акценты на особенности, мешающие усвоению знаний в полном объеме.

Характеристика
ученика 7а класса

средней школы № 76
Фатьянова Сергея

Сергей, 5.11.2006 г.р., проживает г. Новосибирск, пос. Светлый, 2. Опекун — бабушка Фатьянова Мария Петровна. Родители погибли в 2008 году.
Мальчик учится в школе третий год, до оформления опекунства бабушкой находился в детском доме № 45 г. Бердска.
Нахождение в приюте и смерть родителей, а также длительный период оформления опекунства бабушкой наложили отпечаток на психологическое состояние Сережи.
Ребенок замкнут, недоверчив, находится под влиянием случившейся трагедии. Тяжело социализируется.
Мальчик имеет плохую школьную подготовку. Имеются нарушения интеллекта. С трудом понимает задания, тяжело усваивает материал, требует неоднократных повторений.
При переходе под опеку старается подтянуться по всем предметам, осваивает новые навыки обучения. Однако имеющаяся запущенность, на сегодняшний день не приносит желаемых результатов.  Успеваемость удовлетворительная, оценки «4» имеет только по рисованию и черчению. Русский и иностранный языки, литература, обществознание дается с усилиями.
Мотивация к учебе имеется.Однако нет самостоятельности, боится публично отвечать у доски. Имеет слабую память, выученный материал забывается быстро.
Сергей отзывчивый, добрый мальчик. Однако сдержан с одноклассниками, закрыт эмоционально. Общественные поручения выполнять не любит, стараясь держаться в стороне.
Вместе с тем, мальчик старается адаптироваться к новым условиям, слушает бабушку, очень боится возврата в казенное учреждение. В 2017 году посещал социального педагога и психолога.

Директор школы _________________________С.П.Толкова
Классный руководитель:___________________Г.Х Семенова

Характеристика на трудного ученика

Сведения о ребенке, не поддающемся социальной адаптации желательно сопровождать анализом причин поведения.

Характеристика
ученицы 6а класса

средней школы № 76
Голиковой Татьяны

Голикова Таня, 9.12.2007 г.р., проживает г. Новосибирск, ул. С.Буденого, 6-19, Опекун — старшая сестра Голикова Ольга Сергеевна, 1987 г.р. Родители лишены родительских прав в связи с алкогольной зависимостью.
Татьяна обучается в школе с третьего класса.
Демонстрирует крайне слабые способности к обучению, имеет отставание по всем предметам. Задания на дом не выполняет, стремления к учебе нет. Практикует опоздания на уроки, часто прогуливает.
Убеждениям в необходимости получения знаний не поддается, сквернословит, реакция на замечания учителей — агрессивная.
Является отрицательным примером в классе, провоцирует на срывы занятий и прогуливание уроков. Имеются случаи рукоприкладства по отношению к другим девочкам. Демонстративно курит на пришкольной территории.  Груба, агрессивна.
Общественные мероприятия открыто высмеивает.
Одежда нарочито провокационная, школьные принадлежности носит небрежно в полиэтиленовом пакете.
Сестра Татьяна, Ольга воспитанием ребенка не занимается, в доме часто собираются шумные компании. Родительские собрания опекун не посещает. В телефонных разговорах преподавателям грубит, требуя не вмешиваться в семейные проблемы. От психологической помощи отказывается.

Директор школы_________________________С.П.Толкова
Классный руководитель:___________________Г.Х Семенова

Характеристика для выпускника

Характеристика выпускника необходима не только для органов опеки и попечительства, но и направления опекаемого на обучение в профессиональных образовательных организациях.

Характеристика
ученицы 11 б класса

средней школы № 76
Семеновой Анастасии

Семенова Анастасия, 12.12.2000 г.р., место жительства- г. Новосибирск, ул. Садовая 5.
Настя проходит обучение в данной школе с 1 класса.
Имеет высокие показатели в учебе, в аттестате оценки «4» и «5». Стабильна по всем предметам. Обладает хорошей скоростью мышления, возможностью одновременно анализировать несколько тем. Лучшие результаты показывает в естественных науках, особенно химии. По этой дисциплине стала призером городском олимпиады.
Обладает широким кругозором, постоянный посетитель городской библиотеки. С 5 класса мечтает получить медицинское образование.
В коллективе пользуется заслуженным уважением товарищей. Приветлива, доброжелательна. С юмором, творчески выполняет все поручения.  Является формальным лидером, выполняя обязанности старосты класса. Имеет много друзей.
Ставит перед собой четкие цели и добивается их реализации. Прислушивается к советам учителей, но решения принимает всегда самостоятельно. Принципиальна, имеет твердые убеждения.
Занимается спортивной гимнастикой, имеет второй юношеский разряд.
До совершеннолетия находится под опекой родной тети Семеновой П.Т., с которой сложились теплые доверительные отношения.  Опекун регулярно обращалась к преподавателям, чтобы узнать об успеваемости девочки.

Директор школы _________________________С.П.Толкова
Классный руководитель:___________________Г.Х Семенова

При подготовке характеристики на детей под опекой следует помнить, что полнота отраженной в них информации послужит основанием для принятия решения о надлежащем исполнении опекунами своих обязанностей.

Характеристика на опекаемого ученика

Характеристика

ученика 2 «В» класса МАОУ СОШ №2 г. Покачи

……………………………..

дата рождения: 04.12.2007 г.

проживающий по адресу ул. Мира, д.2, кв.77.

……………обучается в школе с 1 сентября 2014 года по программе «Школа России». До поступления в школу ……..посещал МАДОУ ДСКВ «Сказка». Физическое развитие соответствует возрасту. Пропуски учебных занятий по неуважительным причинам отсутствуют. Режим дня соблюдает На уроках неусидчив, часто отвлекается. Со стороны учителей требует постоянного внимания. При этом имеет хорошую зрительную память, умеет логически мыслить.

Учебно-познавательная мотивация у мальчика развита хорошо. На уроках не всегда внимателен, не может быстро переключиться с одного вида деятельности на другой вид деятельности. Воспринимает учебную инструкцию и работает по ней самостоятельно. Навыки самообслуживания развиты хорошо, учебные принадлежности всегда в порядке, готовится к уроку без напоминаний учителя. Темп деятельности быстрый. Тетради ведет небрежно, пишет грязно, неаккуратно, не всегда соблюдает орфографический режим.

По математике знает таблицу сложения и вычитания чисел с переходом через разряд. Знает геометрические фигуры. Устно решает простые и составные задачи. Хорошо запомнил названия компонентов при сложении и вычитании. Математические диктанты и контрольные работы выполняет самостоятельно с незначительными ошибками.

По русскому языку при списывании или под диктовку может пропустить буквы, соблюдает границы предложений, имена собственные пишет с большой буквы, допускает ошибки на сочетания жи-ши, чу-щу, чк-чн.

Читает … хорошо, техника чтения- 58 слов, чтение осмысленное, правильное. Стихи наизусть учит, но читает их невыразительно.

По окружающему миру с самостоятельными работами справляется. Не испытывает трудности при осмыслении учебного материала.

С взрослыми мальчик тактичен, вежлив. У ….много друзей среди одноклассников и среди учащихся других классов. В жизни класса принимает активное участие, берется за любое поручение, к обязанностям относится добросовестно. Имеет много друзей, среди них пользуется авторитетом, но иногда нарушает дисциплину.

Опекун ……. занимается воспитанием ребёнка, регулярно контактируют со школой, интересуется успехами в учебной деятельности, поддерживает связь с учителем.

Для полноценной жизни опекаемого ученика созданы благоприятные жилищные условия, ученик обеспечен всем необходимым, выделена отдельная комната.

Директор школы МАОУ СОШ №2

Классный руководитель

Как писать характеристику на опекаемого ребенка

Характеристика на опекаемого ребенка

Характеристика опекаемого ученика — документ, в котором в свободной форме подается информация о ребенке с места учебы. Дети, находящиеся под опекой, относятся к особой категории учащихся, требующие внимания и контроля.

Результаты наблюдений за состоянием их здоровья, успеваемости, достижений в классной и внешкольной жизни, обследование жилищных условий находят отражение в психолого-педагогической характеристике опекаемого ребенка. Данные обновляются ежегодно. Для так называемых социальных сирот возникает необходимость написания дополнительной характеристики на ученика в органы опеки и попечительства с рекомендацией на оформление опеки либо в суд в случае лишения или ограничения родительских прав.

В отличие от резюме, характеристика в органы опеки пишется не самим учеником, а его учителем на листе формата А4 либо фирменном бланке учебного заведения. Подписывается классным руководителем и директором школы. Обязательно этот документ остается в личном деле ребенка и дополнительно пишется аналогичный вариант в социальные органы по мере необходимости, где и заверяется специалистами.

Характеристика не имеет четких норм объема, но в основном информацию стараются поместить на 1 листе.

 

Примерный шаблон характеристики опекаемого ученика

 

—       Личные данные.

—    Отношение к учебе: ответственный, старательный, усидчивый, трудолюбивый, пассивный к учебе, внимательный ученик. Учится в полную меру своих сил, нуждается в постоянном контроле, плохо, не проявляет интереса к учебе.

—    Участие в жизни школы. Поведение, характер. К выполнению общественных поручений относится добросовестно/уклоняется. В поведении скромный, веселый, уравновешенный, меланхоличный, поддается чужому влиянию. Требования учителей (выполняет, игнорирует, имеет нарушения дисциплины). В общении со сверстниками (доброжелательный, нервный, готов прийти на помощь, замкнутый, агрессивный).

—      Взаимоотношения в семье (доверительные, доброжелательные, пренебрежительные).

 

 

Образец характеристики опекаемого ученика

Характеристика Петрова Николая Ивановича ____ года рождения, ученика _____класса, средней школы _________.

Петров Николай обучается в школе с 1 класса. Ребенок здоровый, активный, но особого интереса к учебе не проявляет. На уроках неусидчив, часто отвлекается. При этом имеет хорошую зрительную память, умеет логически мыслить. 

В жизни класса принимает активное участие, берется за любое поручение, к обязанностям относится добросовестно. Имеет много друзей, среди них пользуется авторитетом, но иногда нарушает дисциплину. Со стороны учителей требует постоянного внимания.

Петров Николай находится с _____ года под опекой бабушки Ивановой К.С. Клавдия Семеновна уделяет надлежащее внимание воспитанию внука, но Николай часто пренебрегает заботой своей бабушки. 

Для полноценной жизни опекаемого ученика созданы благоприятные жилищные условия, в доме всегда порядок, ученик обеспечен всем необходимым, выделена отдельная комната.

Кл. руководитель                Бойко Оксана Ивановна

Директор

Дата

 

Характеристики на учеников 1 класса

Характеристика  на ученика 1 «б» класса

Ф.И.О. родился…….. Проживает по адресу :    улица, 6-2. Воспитывался в полной благополучной семье.  Со  стороны родителей наблюдается постоянный контроль и помощь ребенку в учебе.  В   данную школу поступил с 1 класса в возрасте  семи  лет.   Занятия посещает с удовольствием, наблюдается положительная мотивация к учебе. На уроках  не усидчив, быстро устает, отвлекается . Каллиграфические навыки развиты очень плохо, но умеет писать с печатного текста и под диктовку. Пишет  быстро , но не аккуратно. С интересом занимается на уроках изобразительного  искусства, музыки, технологии. Имеет хорошие способности по математике. Хорошие  вычислительные навыки, при решении задач, примеров не испытывает затруднений.  У ……. хорошо развита  речь, память. Мальчик  аккуратный , очень, любознательный, общительный , на уроках активный. Среди одноклассников имеет друзей. Уроки пропускает только по уважительным причинам.  

 

16.03. 2016г.

 

Директор школы:                                (.)

Классный руководитель:                      (.)

 

Характеристика  на ученицу 1 «б» класса

Ф.И. родилась 23 сентября 2008года. Проживает по адресу :    улица, 142-5. Воспитывается в полной семье. Мама…………….–домохозяйка, папа…………. место работы :  ……….. состава. Семья проживает в отдельной квартире, социально-бытовые условия удовлетворительные, материальное положение -среднее.  В   данную школу поступила с 1 класса в возрасте  семи  лет.  До поступления в 1 класс детский сад не посещала. У девочки  низкий уровень развития  подготовки к школе  . В настоящее время ей  трудно работать на одном уровне со всем классом.  Развития речи ребёнка не соответствует возрастной норме,  страдает словарный запас, не может дать простой ответ на поставленный вопрос.  В результате обследования адаптации  1  класса к учебно-воспитательному процессу было выявлено, что у Насти недостаточно сформированы умения и навыки, необходимые для усвоения учебного материала.  Девочка в настоящее время с трудом считает до 10, примеры решать не умеет, в написании цифр путается.  Запомнила только гласные буквы,   каллиграфические навыки развиты плохо.    По характеру спокойная, уравновешенная,  доброжелательная,  но первая  в общение вступает редко. Настроение ровное, резких перепадов не наблюдается.   Девочка любит рисовать, лепить из пластилина, делать аппликации, но без желания  занимается на уроках физкультуры.

Мама интересуются учебой дочери, заботится о внешнем виде ребенка, посещает родительские собрания, но  имеются пропуски учебных занятий по неуважительным причинам .

16.04. 2016г.

 

Директор школы

Классный руководитель:                  

 

Характеристика  на ученицу 1 «б» класса

Ф. И. родилась 9 ноября 2008года. Проживает по адресу……….. Воспитывается в не полной благополучной семье.  Со  стороны приемной  мамы наблюдается постоянный контроль и помощь ребенку в учебе.  В   данную школу девочка поступила подготовленной, с высокой школьной мотивацией,  в возрасте  семи  лет. В учебной деятельности проявляет активное участие. На уроках работает в высоком темпе, внимательна, всегда даёт точные ответы на поставленные вопросы.  Девочка всегда добросовестно готовится к занятиям, умеет грамотно излагать свои мысли, владеет достаточным запасом слов, хорошо развита память. На данный момент  Имя полностью справляется со школьной программой. Девочка — добрая и ласковая, поэтому пользуется уважением среди одноклассников. Всегда готова прийти на помощь, адекватно реагирует на похвалу и замечания. Внешний вид всегда опрятный, аккуратный. Школьные принадлежности в порядке. В семье………..  получает много любви, заботы и отвечает тем же. Приёмная мать заинтересована в успехах ребёнка, посещают родительские собрания,  является председателем родительского комитета.

Ежедневно приёмная мать сопровождает имя  в школу и из школы.

Вероника очень трепетно относится к приёмной матери, называет её мамой.

 

13.04. 2016г.

Директор школы:                                

Классный руководитель:                    

Образец характеристика на ребенка в органы опеки от классного руководителя начальной школы: образец 2018 года

В некоторых случаях сотрудникам школы или детского сада необходимо написать характеристику на ребенка в органы опеки. Этот документ может быть в дальнейшем использован для рекомендаций при поступлении в учебное заведение (к примеру, в профильное заведение, кадетский корпус), а также при заполнении ряда официальных бумаг. Помимо этого, характеристика на опекаемого ребенка от классного руководителя может понадобиться для определения психического и эмоционального состояния малыша в ряде ситуаций.

Содержание статьи:

Цель документа

К примеру, в неблагополучных семьях дети часто подвергаются манипуляциям родителей, ввиду чего для органов опеки затрудняется процесс выяснения состояния ребенка. Поэтому составление характеристики поручается воспитателю или учителю, которые могут наблюдать за жизнью малыша вне семьи. В первую очередь следует различать два вида подобных документов относительно целей их использования:

1. Первый вариант пишется для поступления ребенка в ВУЗ (к примеру, положительная характеристика на опекаемого выпускника 9 класса согласно ФГОС), при оформлении определенных бумаг, прохождении консультации у психолога и получении различных разрешений. Также документ может потребоваться и для детей-инвалидов, посещающих дошкольное учреждение. Подобная характеристика должна быть написана воспитателем или классным руководителем малыша.
2. Второй тип предполагает подачу информации в органы опеки. Причиной этого чаще всего является неблагоприятная атмосфера в семье ребенка, и требования к составлению документа в значительной степени возрастают. Помимо учителя при написании должен присутствовать логопед и школьный психолог, чьи комментарии позволят в общих чертах определить психическое и эмоциональное состояние малыша.

Подобный документ способен иметь правомочность лишь тогда, когда он будет заверен печатью директора учебного заведения. В особенности это важно при решении вопросов юридического характера.

Характеристика, подаваемая в органы опеки, составляется со следующими целями:

1. Для контроля ситуации в неблагоприятных семьях. Если родителям было сделано официальное предупреждение со стороны органов опеки, то через какое-то время осуществляется оценка их жилищных условий, а также проверка психического и эмоционального состояния ребенка.
2. С целью лишения родительских прав одного или обоих родителей, а также поиска лица, которое будет опекать малыша.
3. При создании новой семьи, посредством процедуры усыновления опекунский совет обязуется контролировать процесс адаптации несовершеннолетнего к новым условиям жизни. В их обязанности входит всесторонняя помощь опекуну в воспитании и нахождении общего языка с мальчиком.
4. Также подобный документ может быть составлен по требованию одного из родителей и в дальнейшем использоваться в качестве доказательств негативного влияния на ребенка, оказываемого вторым родителем.

Написание характеристики для органов опеки и попечительства является очень ответственным процессом, поскольку на основании данных, изложенных в этом документе, возможно изъятие ребенка из семьи. Процесс лишения родительских прав рассматривается в ходе судебного заседания, где составленная по определенному шаблону характеристика будет фигурировать в виде официального документа.

Особенности психолого-педагогической характеристики

При составлении данного документа необходимо участие следующих лиц:

1. Непосредственное написание осуществляется классным руководителем ребенка, завучем или директором школы.
2. Школьный психолог предоставляет результаты диагностики и тестов с краткими комментариями.
3. Характеристика заверяется печатью учебного заведения и подписывается.

Требования касательно объема являются довольно размытыми. Минимальное количество символов должно составлять 1000 знаков, максимум – не ограничен. Чем полнее в документе будут изложены черты характера, нравственные и личностные качества, а также особенности поведения школьника – тем лучше.

При написании характеристики очень важно сохранять нейтральность, описывая реальные положения вещей. Стиль должен быть официальным, а изложение – понятным и конкретным, лишенным излишних оборотов и эмоциональности.

Содержание

Образец характеристики на ребенка в органы опеки можно получить в специализированном отделе у сотрудника данной организации. Такой бланк должен включать в себя наибольшее количество сведений об учащемся, а именно:

1. Основная информация. Этот пункт включает в себя ФИО ребенка, его дату и год рождения. Здесь необходимо указать, какой диагноз он имеет (если речь идет о детях-инвалидах), ходил ли в ДОУ и с какого года стал посещать начальную школу. При необходимости указываются классы, в которых ребенок успел проучиться, года обучения.
2. Условия развития. Здесь присутствуют краткие сведения о здоровье родителей, которые могут отразиться на ребенке (хронические заболевания, передающиеся по наследству, осложнения беременности и т. д.). Указываются болезни, перенесенные малышом.
3. Сведения о составе семьи, сфере деятельности каждого родителя и материальном обеспечении. Обязательно описывается семейная атмосфера, в которой растет несовершеннолетний. Необходимо несколько слов сказать о взаимоотношениях членов семьи и их отношении к ребенку.

Это основные сведения, присутствующие в каждой автобиографии, вне зависимости от причины ее написания. Ниже будут представлены прочие пункты, которым также следует уделить внимание при составлении документа.

Физическое развитие

Необходимо указать, как ребенок развивается в сравнении со сверстниками. При наличии каких-либо отклонений – их следует перечислить (к примеру, низкий рост, полнота). Информацию данного раздела можно систематизировать следующим образом:

1. Моторика. Если у несовершеннолетнего наблюдаются проблемы, связанные с двигательной активностью (заторможенность, скованность движений), то о них необходимо указать в характеристике. Если учитель заметил явную параллель между поведением малыша и атмосферой, царящей в его семье, то это также следует отразить в документе.
2. Слух, зрение, реакция и прочие показатели.
3. Наличие хронических болезней, насколько быстро ребенок утомляется, как ведет себя на переменах и уроках физкультуры.

Познавательная деятельность

Очень важный пункт, по которому можно составить психологический портрет несовершеннолетнего. Желательно на этом этапе воспользоваться помощью профессионального психолога. Оценке подлежат следующие аспекты:

1. Внимание (насколько устойчиво). Проявляет ли малыш упорство при занятии определенным делом и как быстро отвлекается, переключаясь на что-то другое. Особенности произвольного и непроизвольного внимания. Если учащийся является троечником, то очень важно определить причину низкой успеваемости, которая может крыться как в банальной невнимательности, так и в отсутствии интереса к школьным предметам.
2. Восприятие. Характеризуется возможностью учащегося к познанию окружающих его предметов. Оценивается полнота получаемой им информации, ее осознание. Определяются особенности слуховых, зрительных и тактильных ощущений. Восприятие цвета, формы, величины предметов, а также пространственная ориентация.
3. Память. Необходимо оценить, насколько полными являются данные, запоминаемые учеником или ученицей. Степень осмысленности, с которой ребенок способен воспроизвести полученные данные. Какое количество времени у него уходит на запоминание фактической, цифровой или словесной информации. Осуществляется оценка логического мышления и выделяется преобладающий тип памяти.
4. Речевые особенности. Оценивается то, насколько развитой является речь малыша. Обращается внимание на ритм, темп, вероятные дефекты произношения, черты голоса, эмоции. Необходимо оценить словарный запас, возможности ребенка к ведению диалога и самостоятельному повествованию. Уделить внимание следует и письменной речи – составлению сочинений и выполнению творческих работ.
5. Мышление. Указывается, насколько ребенок способен производить анализ полученной информации. Может ли он сравнивать, конкретизировать и обобщать, находить причинно-следственную связь, усваивать абстрактные и общие понятия, выявлять главную мысль текста, делая соответствующие выводы. Желательно описать ему несколько предметов и проверить его способность представить их и выявить отличия.

Эмоционально-волевой анализ

Необходимо определить степень возбудимости малыша и то, какой тип настроения у него преобладает. Также оценивается следующее:

• возможны ли вспышки гнева подопечного;
• волевые качества;
• склонность к подчинению;
• негативные проявления;
• патологические влечения;
• степень дружеских и родственных чувств.

Способности к обучению

В этом пункте необходимо рассмотреть следующее:

1. Умеет ли ребенок слушать и на основании полученных таким образом данных выполнять задания.
2. Возможность использовать в работе учебные пособия.
3. Самоконтроль. Может ли ребенок самостоятельно спланировать свою работу.
4. Способность к усвоению и практическому использованию полученных знаний. Может ли учащийся привести пример выученного материала, объяснить его другому человеку.
5. Отношение к школьным дисциплинам. Прилежность и мотивационные особенности.
6. Отношение к наказанию и похвале, критике.

Личностные качества

В этом пункте очень важно указать на интересы ребенка, его самооценку и степень ответственности. Необходимо привести примеры поведения учащегося в школе и за ее пределами, отношения к окружающим (взрослым и сверстникам) в различных жизненных ситуациях. Уделяется внимание месту ребенка в коллективе и его способности приспособиться к изменению условий.

Выводы и педагогические рекомендации

На основании всей информации, изложенной в характеристике, необходимо сделать определенные выводы. Желательно, чтобы в этом разделе присутствовало мнение не только учителя, но и психолога. Если ребенок имеет какие-либо личностные или психологические проблемы, то нужно приложить к документу рекомендации специалиста по их устранению. После этого бумага передается начальнику органов опеки.

Характеристика на ребенка может потребоваться в ряде ситуаций, которые чаще всего возникают на фоне сложной обстановки в семье малыша. Являясь важным документом, она должна содержать объективные сведения о психическом, умственном и физическом развитии ребенка, выявляя все сложные аспекты его жизни. Поэтому к составлению характеристики необходим тщательный и профессиональный подход, поскольку в большинстве случаев она выступает решающим документом при определении дальнейшей судьбы ребенка, на которого может быть оформлено опекунство третьим лицом.

Характеристика на ученика (образцы, примеры, рекомендации)

Иванов Д. (11лет)

Ученик 4 «а» класса МОУ СОШ № г. Бобруйск, 05.08.98г. рожд., проживающий по адресу: ул. дом кв.

Дмитрий обучается в СОШ № третий год. 1-2 класс обучался в СОШ №. Второй класс был продублирован.
Родители создают условия для развития ребенка. Постоянно оказывают помощь в подготовке домашних заданий. Мальчик всегда ухожен и подготовлен к школьным занятиям.

Д. легко и быстро устанавливает контакт, проявляет заинтересованность, охотно выполняет поручения, в случае непонимания задаёт вопросы.

Ребенок испытывает постоянные затруднения в обучении, с учебным материалом не справляется, не успевает за общим темпом работы класса.

Работоспособность: крайне низкая; на уроке часто испытывает сонливость, жалуется на головную боль. К концу урока количество ошибок увеличивается. Не всегда понимает требования учителя.

Внимание недостаточно устойчивое, быстро истощается.

Объем памяти не соответствует условно-принятым возрастным нормам.

Техника чтения низкая. Чтение незнакомых и слов сложной структуры – слоговое. На вопросы отвечает односложно, развернутых ответов не дает. С заданиями повышенной трудности не справляется. Не успевает писать задания «под диктовку». Контрольные работы вместе со всем классом выполнять не успевает, постоянно нуждается в индивидуальной помощи.

Учителем применялись различные виды помощи для преодоления обнаруженных трудностей, наиболее действенной оказалась — облегчение и индивидуализация заданий (без временных ограничений).

Обучаемость: низкая, помощь использует недостаточно. Может выполнить простое задание по образцу, однако, перенос знаний затруднен.

Мышление: наглядно-действенное. При психологическом обследовании выявлен низкий уровень вербально-логического и наглядно-образного мышления. Испытывает трудности при установлении логических связей, обобщении.

Запас общих представлений соответствует возрасту.

Отмечаются недостатки лексико-грамматической стороны речи. Мальчик воспитывается в двуязычной среде.
Выписка из протокола психологического исследования по методике Векслера от 28. 02. 06г.

Освед.	Понят.	Арифм.	Сходст.	Память.	Н.дет.	П. кар.	К.К.	Скл. ф.
12	5	9	4	5	6	5	7	0
Вербальный показатель — 81			Невербальный показатель — 64			Общий показатель -70

Ребенок эмоционально устойчив, очень доброжелателен. Замечаний к поведению в школе – нет. Взаимоотношения со сверстниками — ровные.

Критичность: адекватная (радуется одобрению, ждёт его; исправляет поведение в соответствии с замечанием).

В целях обеспечения комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка, Д. направляется для уточнения диагноза и назначения адекватного лечения.

Педагог- психолог
Учитель 4 «а» класса

[свернуть]

Психолого-педагогическая характеристика 6 класса

Психолого-педагогическая характеристика класса.

 

·         Общие сведения о классном коллективе.

Состав класса: мальчиков – 14, девочек – 13.

Национальный состав: русские

Возрастной состав: 12-14 лет.

 

Переход в основную школу, в разновозрастное школьное сообщество, стимулирует постепенно выходящую на первый план потребность подростка казаться взрослым. В классе эта потребность выражается не только в усиливающемся внешнем подражании подростковой субкультуре (прическах, одежде, сленге и т.п.), особенно заметном у девочек, но и в стремлении класса к самостоятельности. Семиклассники еще виснут «гроздьями» на классном руководителе, еще ябедничают друг на друга, но постепенно усиливается функция класса, помогающая подросткам автономизироваться от взрослых. В этом и заключается одно из главных противоречий этого возраста: оставаясь одной ногой в детстве, младший подросток стремится скорее шагнуть дальше, во взрослый мир – но от этого же мира начинает возводить хрупкие стены своей независимости, в чем ему и помогают одноклассники.

 

Значимая деятельность постепенно дифференцируется. Теперь значимой становится любая деятельность, в которой можно проявить самостоятельность и взрослость – от участия в новых для ребят общешкольных делах и традициях до антисоциальных деяний.

 

Групповое общение становится все более разнообразным и выходит за рамки учебы. Предметом его все чаще становится значимое для ребят взаимодействие, не связанное с выполнением роли ученика, – новые интересы, увлечения, события. Если таких ярких событий нет в классе и школе, подростки начинают искать их в других местах. К новым интересам класса в первую очередь можно отнести те, которые имеют какое-то отношение к взрослой жизни: у девочек – мода, косметика, общие кумиры; у мальчиков – тоже общие кумиры (но другие!), спорт, компьютеры и т.п. И у тех и у других появляются значимые в сфере общения люди – более старшие ребята. Вследствие такого расширения сферы общения происходит «размягчение заданной школьными правилами нормативности»: ребята начинают копировать своих ближайших старших сверстников и в хорошем, и в плохом.

Главный мотив общения в классе – «быть вместе», но это «вместе» имеет четкую половую дифференциацию: усиливается разобщенность между быстро взрослеющими девочками и отстающими пока от них мальчиками, хотя иногда именно в этом возрасте в классе появляются привлекающие общий интерес «парочки». Мальчишки, как правило, маскируют подсознательный интерес к противоположному полу или подчеркнуто пренебрежительным равнодушием, или всяческими демонстративными выходками в адрес одноклассниц, особенно тех, которые пользуются в классе популярностью.

Критерием популярности в классе становится не столько успех в учебе (как это обычно бывает в начальной школе), сколько следование неписаному кодексу товарищества, который существенно различается у мальчиков и девочек: если одни ценят друг друга за справедливость, щедрость и какие-то конкретные умения, то другие – за неконфликтность, доброту и эмоциональность. Межличностные отношения, как правило, неустойчивы и зависят от конкретной ситуации – чьего-то поступка, случайного конфликта, возникшего общего увлечения и т.п.

 

 

 

·            Содержание и характер учебной деятельности.

 

Успеваемость:В классе 2 отличницы(Помошникова В, Соснина В), 12 учащихся закончили 6 класс на «хорошо» . Но есть ученики, имеющие очень слабые знания по некоторым предметам .Мисюня Георгий имел в 1 четверти «2» по русскому языку.В феврале 2017г.этот ученик был переведен на домашнее обучение по причине отклонения в здоровье.В начале года пришла новая ученица Стога Дарья,которая закончила 6 класс с двумя четверками.

Отношение к учению: не все ученики добросовестно готовятся к урокам, могут отвлекаться на посторонние предметы во время урока. Но, если создать благоприятную обстановку, а главное интересно преподносить новый материал, то ученики не будут отвлекаться на посторонние вещи и предметы.

Дисциплина: класс очень активный, можно сказать «непоседы»

III. Жизнь класса вне учебных занятий.

Интересы: ученики имеют схожие интересы. Большинство слушает одну и ту же музыку, увлекается похожими фильмами и телепередачами. Особенно активно дети обсуждают новые модели мобильных телефонов.

 

Отношение к труду: В школе установлена определённая система общественно- полезного труда. Весной и осенью ребята добровольно принимают участие в трудовых акциях, добровольной волонтёрской помощи одиноким пожилым людям, уборке территории, благоустройстве своей территории.

 

В свободное от учебы время каждый ученик находит себе занятие. Кто-то посещает кружки при ДК (Барбарий П,Енгалычева Д,.), кто-то спортивную секцию (Захаров Д.,Ковалев А,Артынов А,Стога Д). Димитриев Илья  занимается в «Школе искусств», Петрова А, Помошникова В,Паутов В посещают музыкальную школу..

В общешкольной жизни школы класс принимает активное участие, все поручения выполняет.

 

IV. Руководство классным коллективом и его организации.

1. Класс дружный, «отверженных» учеников как таковых в классе нет. (Хотя немного изолированно по отношению к одноклассникам держится  Енгалычева Диана.Явного лидера в классе нет.. В коллективе развито самоуправление: во главе коллектива стоит староста и помощник старосты, работает  учебный, культмассовый, спортивный, трудовой  сектора — каждый сектор возглавляет ответственный.

2. Все вопросы учащиеся решают на классных часах, при этом учитывается мнение каждого ученика и выбирается наиболее подходящее решение, с  которым  согласно большинство..

 V. Взаимоотношения внутри коллектива

1. Эмоциональный климат в классе благоприятный. В целом атмосфера в классе доброжелательная, отношения между одноклассниками хорошие, но бывали конфликты у Ковальчука Никиты с девочками из класса. При возникновении конфликтных ситуаций, их обсуждает весь класс. В классе преобладают дети с холерическим типом нервной системы, что сказывается на их поведении. Ученики открыты, терпимы к чужому мнению. Нет принижения и издевательств по отношению к ученикам, которые чего-то не знают или плохо одеты, слушают не ту музыку и т.д.

 

Психолого-педагогические выводы.

 

.В целом класс артистичный, работоспособный, ответственный, характеризуется общительностью, сплоченностью, взаимоуважением и поддержкой.

Требуется усилить работу над повышением качества знаний учащихся, повышать их мотивацию.

 

10 способов помочь вашему ребенку добиться успеха в начальной школе (для родителей)

Поддержка родителей — ключ к успеху детей в учебе. Вот 10 способов, которыми родители могут помочь своим детям стать успешными учениками.

1. Посещайте вечерние занятия в школе и собрания родителей и учителей

Дети лучше учатся в школе, когда родители вовлечены в их академическую жизнь. Посещение вечера возвращения в школу в начале учебного года — отличный способ узнать учителей вашего ребенка и их ожидания.Администрация школы также может обсудить общешкольные программы и политику.

Посещение родительских собраний — еще один способ оставаться в курсе. Обычно они проводятся один или два раза в год в отчетные периоды. Конференции — это возможность начать или продолжить беседу с учителем вашего ребенка, а также обсудить стратегии, которые помогут вашему ребенку добиться наилучших результатов в классе. Встреча с учителем также дает вашему ребенку понять, что все, что происходит в школе, будет делиться дома.

Если у вашего ребенка есть особые потребности в обучении, можно запланировать дополнительные встречи с учителями и другим школьным персоналом, чтобы рассмотреть возможность создания или пересмотра индивидуальных образовательных планов (IEP), 504 образовательных планов или образовательных планов для одаренных детей.

Имейте в виду, что родители или опекуны могут запросить встречи с учителями, директорами, школьными консультантами или другим школьным персоналом в любое время в течение учебного года.

2. Посетите школу и ее веб-сайт

Зная физическую планировку школьного здания и территории, вы сможете общаться со своим ребенком, когда будете говорить о школьном дне. Полезно знать расположение главного офиса, школьной медсестры, кафетерия, спортзала, спортивных площадок, детских площадок, аудитории и специальных классов.

На сайте школы можно найти информацию о:

• школьный календарь
• Контактная информация сотрудников
• предстоящее мероприятие, например классные поездки
• даты испытаний

Многие учителя поддерживают свои собственные веб-сайты, на которых подробно описываются домашние задания, даты проведения экзаменов, а также классные мероприятия и поездки. Специальные ресурсы для родителей и учеников также обычно доступны на веб-сайтах округа, школы или учителя.

с.

3.Поддержка ожиданий домашнего задания

Домашнее задание в начальной школе укрепляет и расширяет возможности обучения в классе и помогает детям практиковать важные учебные навыки. Это также помогает им развить чувство ответственности и трудовую этику, которые принесут им пользу за пределами классной комнаты.

Помимо того, что ваш ребенок знает, что вы считаете домашнее задание приоритетом, вы можете помочь ему, создав эффективную учебную среду. Подойдет любое хорошо освещенное, удобное и тихое рабочее место с необходимыми принадлежностями.Также может помочь избегание отвлекающих факторов (например, фонового просмотра телевизора) и установка времени начала и окончания.

Хорошее практическое правило для эффективного домашнего задания и / или периода учебы — примерно 10 минут на каждый уровень начальной школы. Например, четвероклассникам следует ожидать, что у них будет около 40 минут домашних заданий или занятий каждый вечер в школе. Если вы обнаружите, что это часто занимает значительно больше времени, чем указано в руководстве, поговорите с учителем вашего ребенка.

Пока ваш ребенок выполняет домашнее задание, будьте доступны для толкования инструкций по заданию, подсказок, ответов на вопросы и обзора выполненных работ.Но не поддавайтесь желанию давать правильные ответы или выполнять задания самостоятельно. Учиться на ошибках — это часть процесса, и вы не хотите лишать ребенка этого.

4. Отправьте ребенка в школу готовым к обучению

Питательный завтрак наполняет детей энергией и готовит их к новому дню. В целом дети, которые завтракают, обладают большей энергией и лучше учатся в школе. Дети, которые завтракают, также реже отсутствуют и реже ходят к школьной медсестре с жалобами на желудок, связанными с голодом.

Вы можете помочь ребенку увеличить объем внимания, концентрацию и память, предоставив ему продукты для завтрака, богатые цельными злаками, клетчаткой и белком, а также с низким содержанием добавленного сахара. Если утром ваш ребенок опаздывает, отправьте ему свежие фрукты, орехи, йогурт или половину бутерброда с арахисовым маслом и бананом. Многие школы предлагают сытные завтраки еще до первого звонка.

Детям также необходимо достаточное количество сна, чтобы быть бдительными и готовыми к обучению в течение всего дня. Большинству детей школьного возраста требуется от 10 до 12 часов сна в сутки.Трудности перед сном могут возникнуть в этом возрасте по разным причинам. Домашние задания, спорт, внеклассные занятия, телевизоры, компьютеры и видеоигры, а также напряженный семейный график могут способствовать тому, что дети не высыпаются.

Недостаток сна может вызвать раздражительность или гиперактивность, а также затруднить внимательность детям в классе. Очень важно иметь постоянный распорядок дня перед сном, особенно в школьные вечера. Обязательно оставьте достаточно времени перед сном, чтобы дать ребенку расслабиться до того, как погаснет свет, и ограничьте стимулирующие развлечения, такие как просмотр телевизора, видеоигры и доступ в Интернет.

с.

5. Обучение организационным навыкам

Когда дети организованы, они могут оставаться сосредоточенными вместо того, чтобы тратить время на поиски вещей и отвлекаться.

Что значит быть организованным на начальном уровне? Для школьных заданий это означает наличие тетради и папки с домашними заданиями (во многих школах они есть), чтобы отслеживать домашние задания и проекты.

Проверяйте записную книжку и папку с домашними заданиями вашего ребенка каждый вечер в школе, чтобы вы знали задания и не отставали от ребенка.Установите корзину для бумаг, которые нужно проверить или подписать. Кроме того, держите специальную коробку или корзину для завершенных и оцененных проектов и бросайте ненужные вам бумаги.

Поговорите с вашим ребенком о том, чтобы держать его или ее в порядке за школьной партой, чтобы документы, которые нужно доставить домой, не потерялись. Научите ребенка пользоваться календарем или личным планировщиком, чтобы оставаться организованным.

Также полезно научить ребенка составлять список дел, чтобы помочь расставить приоритеты и добиться результатов. Это может быть так просто:

1. домашнее задание
2. футбол
3. убрать одежду

Никто не рождается с отличными организаторскими способностями — их нужно изучать и практиковать.

6. Обучение навыкам обучения

Подготовка к тесту может быть пугающей для маленьких детей, и многие педагоги предполагают, что родители будут помогать своим детям в начальные годы школы. Приобщение вашего ребенка к обучению сейчас окупится хорошими привычками к обучению на протяжении всей жизни.

В начальной школе дети обычно сдают заключительные тесты по математике, правописанию, естествознанию и общественным наукам. Обязательно знайте, когда запланирован тест, чтобы вы могли помочь своему ребенку учиться заранее, а не накануне вечером.Вам также может потребоваться напомнить своему ребенку, чтобы он приносил домой подходящие учебные материалы, такие как заметки, учебные пособия или книги.

Научите ребенка разбивать общие задачи на более мелкие, управляемые части, чтобы подготовка к тесту не была утомительной. Вы также можете познакомить своего ребенка с уловками, такими как мнемонические устройства, которые помогут вспомнить информацию. Помните, что перерыв после 45-минутного периода обучения — важный способ помочь детям обработать и запомнить информацию.

Ваш ребенок, вероятно, пройдет стандартизированное тестирование в начальной школе.Хотя студенты не могут готовиться к стандартным тестам, некоторые учителя проводят практические тесты, чтобы облегчить их беспокойство.

В общем, если учеба и тестирование становятся источником стресса для вашего ребенка, обсудите ситуацию с учителем или школьным консультантом.

с.

7. Знать дисциплинарную политику

Школы обычно ссылаются на свою дисциплинарную политику (иногда называемую кодексом поведения учащихся) в справочниках для учащихся. Правила охватывают ожидания и последствия несоблюдения ожиданий в отношении таких вещей, как поведение учащихся, дресс-код, использование электронных устройств и приемлемый язык.

Политика может включать подробные сведения о посещаемости, вандализме, мошенничестве, драках и оружии. Во многих школах также есть особая политика в отношении издевательств. Полезно знать школьное определение издевательств, последствий для хулиганов, поддержки жертв и процедур сообщения об издевательствах.

Вашему ребенку важно знать, что ожидается в школе, и что вы будете поддерживать школьные последствия, когда ожидания не оправдываются. Учащимся проще всего, когда школьные ожидания совпадают с ожиданиями дома, поэтому дети воспринимают обе среды как безопасные и заботливые места, которые работают вместе, как одна команда.

8. Примите участие

Идут ли дети в детский сад или идут в последний год начальной школы, у родителей есть много веских причин для волонтерства в школе. Это отличный способ показать родителям, что они заинтересованы в образовании своих детей.

Многие старшеклассники любят видеть своих родителей в школе или на школьных мероприятиях. Но следуйте подсказкам вашего ребенка, чтобы узнать, насколько взаимодействие работает для вас обоих. Если вашему ребенку неудобно ваше присутствие в школе или ваше участие во внеклассной деятельности, подумайте о более закулисном подходе.Дайте понять, что вы здесь не для того, чтобы шпионить — вы просто пытаетесь помочь школьному сообществу.

Родители могут принять участие по:

• быть помощником в классе или родителем
• организация и / или участие в мероприятиях по сбору средств и других специальных мероприятиях, таких как продажа выпечки, мойка автомобилей и книжные ярмарки
• сопровождение экскурсий
• класс планирования партии
• посещение заседаний школьного совета
• присоединение к родительско-педагогической группе школы
• работает помощником в библиотеке
• чтение рассказа классу
• выступает с докладом на день карьеры
• Посещение школьных концертов или спектаклей

Посетите сайт школы или учителя, чтобы найти возможности волонтерства, которые подходят вашему расписанию.Даже несколько часов в учебном году могут произвести на вашего ребенка сильное впечатление.

с.

9. Относитесь к посещаемости серьезно

Больным детям следует не ходить в школу, если у них жар, тошнота, рвота или диарея. Детям, которые теряют аппетит, прилипчивы или апатичны, жалуются на боль или которые просто не ведут себя «сами по себе», также могут получить пользу от больничного дня.

В противном случае важно, чтобы дети приходили в школу каждый день вовремя, потому что необходимость наверстывать упущенное с работой в классе и домашними заданиями может вызывать стресс и мешать учебе.

Если ваш ребенок много пропускает школу из-за болезни, обязательно уточните у учителя любую работу, которую необходимо выполнить. Также неплохо знать правила посещаемости школы.

Иногда ученики хотят не ходить в школу из-за проблем с одноклассниками, заданиями, оценками или даже учителями. Это может вызвать настоящие симптомы, такие как головные боли или боли в животе. Если вы считаете, что в школе возникла проблема, поговорите со своим ребенком — а затем, возможно, с учителем, — чтобы узнать больше о том, что вызывает беспокойство.Школьный консультант или школьный психолог также могут помочь.

Также старайтесь не ложиться спать поздно, поскольку это может привести к опозданию и утомлению учащихся. Последовательный график сна также может помочь студентам.

10. Найдите время, чтобы поговорить о школе

Обычно легко поговорить с учениками начальной школы о том, что происходит в классе, и о последних новостях в школе. Вы, вероятно, знаете, какие книги читает ваш ребенок, и знакомы с математикой, над которой работаете. Но родители могут занять себя и забыть задать простые вопросы, что может повлиять на успехи детей в школе.

Найдите время, чтобы поговорить с вашим ребенком каждый день, чтобы он знал, что то, что происходит в школе, важно для вас. Когда дети узнают, что родители интересуются их академической жизнью, они тоже серьезно относятся к школе.

Поскольку общение — это улица с двусторонним движением, то, как вы говорите и слушаете ребенка, может влиять на то, насколько хорошо он слушает и реагирует. Важно внимательно слушать, смотреть в глаза и избегать одновременного выполнения нескольких задач. Обязательно задавайте вопросы, выходящие за рамки ответов «да» или «нет».

Помимо семейных обедов, хорошее время для разговора — это поездки на машине (хотя зрительный контакт здесь, конечно, не нужен), прогулка с собакой, приготовление еды или стояние в очереди в магазине.

Эти первые годы обучения в школе — важное время для родителей, чтобы они знали и поддерживали образование своего ребенка, а также закладывали основу для развития и роста детей в раннем возрасте.

границ | Личностно-возрастные особенности типов личности младших школьников

Введение

Личность оказывает значительное влияние на многие аспекты повседневной жизни людей, такие как межличностные отношения, здоровье, успеваемость и субъективное благополучие (Neyer et al., 2014; Брики, 2018; Грей и Пинчот, 2018; Стайкович и др., 2018). Этап начальной школы — важный этап развития для накопления знаний и обучения пониманию общества. Это также важный этап для развития личности ребенка (Soto, Tackett, 2015). Предыдущие исследования показали, что развитие личности в начальной школе может эффективно прогнозировать преступность во взрослом возрасте (Качаева и др., 2017). В исследованиях развития личности различают две основные стратегии: ориентированный на переменную и личностно-ориентированный подход (Donnellan and Robins, 2010).

Подходы, ориентированные на переменные, в первую очередь отражаются в исследованиях личностных параметров или характеристик, таких как измерения пятифакторной модели (FFM) личности, наиболее широко используемой модели (Bergman and Magnusson, 1997; John et al., 2008). ). FFM дает пять личностных измерений: доброжелательность, экстраверсия, добросовестность, эмоциональная стабильность и открытость. Личность — это психологические свойства с атрибутом культуры (Li, Zhang, 2006; Zhang, 2011). Основываясь на китайской культуре и особенностях личности детей, Ян (2014) использовал бесплатное описание и лексику учителей для сбора и кодирования прилагательных, характеризующих личностные черты, для учеников начальной школы в Китае.Они решили, что построение личности китайских учеников начальной школы состоит из пяти измерений: экстраверсия, уступчивость, добросовестность, эмоциональная стабильность и интеллект. Интеллект относится к характеристикам индивидуального самосознания, интеллекта и талантов, отражающих наличие у учащихся начальной школы собственных независимых идей, высоких способностей к обучению и положительной мотивации в учебной деятельности. Оценка интеллекта учителями отражалась в трех аспектах (умный, любознательный / творческий и независимый / предприимчивый).Западные страны назвали открытостью черты, связанные с интеллектом. Помимо скорости реакции мозга, он также подчеркивал важность личных эмоций, воображения и стремление к лучшей жизни, убеждениям и ценностям (Carver and Scheier, 1996). В Китае этот параметр в основном отражает скорость реакции детского мозга. Это измерение также включает независимость и предприимчивость детей (Zhang, 2011). Параметр, называемый интеллектом, больше соответствует китайской образовательной философии.Культурные различия приводят к различиям в коннотациях личностных черт, связанных с интеллектом.

Личностно-ориентированные подходы изучают «типы», идентифицируя группы людей со схожими личностными паттернами (Van Leeuwen et al., 2004). Подходы, ориентированные на человека, касаются того, как различные измерения организованы внутри человека, что впоследствии определяет разные типы людей (Herzberg and Roth, 2006). Типологический подход делает упор на личности (Hart et al., 2003). Типы личности предназначены специально для представления организации среди черт личности (Grumm and Collani, 2009). Согласно результатам нескольких исследований, пять личностных черт в FFM могут быть объединены друг с другом, чтобы сформировать три типа личности: устойчивый, неконтролируемый и чрезмерно контролируемый (Robins et al., 1996; Asendorpf and Van Aken, 1999; Asendorpf et al. ., 2001; Янг, Ма, 2014; Розенстрём, Йокела, 2017). Эти три типа личности неоднократно проверялись на разных языках и культурах, в разных моделях личности и в разном возрасте (Donnellan and Robins, 2010; Chapman and Goldberg, 2011; Meeus et al., 2011; Алессандри и др., 2014; Лейкас и Салмела-Аро, 2014; Specht et al., 2014; Ян и Ма, 2014). Предыдущее исследование описывало три типа личности с точки зрения FFM описания личности. Устойчивые люди характеризовались относительно высоким уровнем открытости, добросовестности, экстраверсии, эмоциональной устойчивости и покладистости. Сверхконтроллеры характеризовались низкой эмоциональной стабильностью с умеренными уровнями остальных четырех измерений. Недоконтроллеры характеризовались относительно низким уровнем открытости, сознательности, экстраверсии, эмоциональной стабильности и уступчивости (Grumm and Collani, 2009; Zentner and Shiner, 2012; Yang and Ma, 2014; Chen, 2019; Zou et al., 2019). Устойчивый тип личности хорошо адаптирован к обществу, вербально выразителен, энергичен, независим, уверен в себе и способен приспосабливаться к требованиям ситуации, используя самоконтроль. Чрезмерно контролируемый тип личности социально дезадаптивен, эмоционально хрупок, чувствителен к межличностным отношениям, напряжен и заторможен, склонен к чрезмерно сдерживающим импульсам. Неконтролируемый тип личности является социально неадаптивным, импульсивным, эгоистичным, манипулятивным, конфронтационным, неприятным и лишенным самоконтроля (Block and Block, 1980; Robins et al., 1996; Доннеллан и Робинс, 2010).

Идентификация групп людей часто выполняется с помощью кластерного анализа (например, Magnusson and Bergman, 1990) или анализа Q-фактора (например, York and John, 1992). Цель этих аналитических техник — максимизировать сходство между членами группы, сводя к минимуму сходство членов одной группы с членами всех остальных. Эти подходы имеют методологические ограничения (Klimstra et al., 2010). Количество типов, определяемых этими аналитическими методами, зависит от субъективного суждения и теоретической ориентации исследователей.Более того, указанное количество групп имеет значение для статистического анализа: если указано много групп, то в каждой группе может быть несколько участников, что затрудняет параметрический анализ данных. С другой стороны, формирование только нескольких групп может означать, что участники имеют лишь ограниченное сходство с другими участниками той же группы, и, следовательно, рассмотрение этой группы как представителя определенного типа человека может вводить в заблуждение. Легкого решения этой проблемы не существует, что привело к призывам к разработке новых аналитических методов для исследования, ориентированного на человека (Singer and Ryff, 2001).LPA — это эмпирический метод определения таксономий или классов людей на основе общих характеристик (Lanza et al., 2003). LPA использует все наблюдения непрерывной зависимой переменной для определения этих классов через оценку максимального правдоподобия (Little and Rubin, 1987). Некоторые исследования указывают на то, что LPA лучше, чем традиционный анализ Q-фактора и кластерный анализ (Reinke et al., 2008). Это не только устраняет ошибки измерения в конструкции, но также предоставляет исследователю более объективные показатели соответствия, чтобы восполнить недостатки анализа Q-фактора и кластерного анализа (Bauer and Curran, 2004).Meeus et al. (2011) использовали LPA, чтобы разделить подростков на три типа личности: устойчивые, чрезмерно контролируемые и недостаточно контролируемые. Это исследование показало, что с возрастом количество оверконтроллеров и недоконтроллеров уменьшалось, в то время как количество устойчивых увеличивалось. В частности, было обнаружено, что пик недостаточности контроля приходится на период от раннего до среднего подросткового возраста. Asendorpf и van Aken (1999) классифицировали типы личности детей от 4 до 10 лет и обнаружили, что больше девочек оценивались как устойчивые, чем мальчики, и меньше девочек считались неконтролируемым типом, чем мальчики.Однако в контексте китайской культуры существует немного исследований, посвященных личностным характеристикам и характеристикам развития типов личности учащихся начальной школы.

Asendorpf и van Aken (1999) обнаружили, что детские типы личности являются хорошими предикторами дальнейшего развития. Проблемы адаптации различаются в зависимости от типа личности, что указывает на полезность концептуализации личностей студентов с точки зрения типов как для исследований, так и для клинической практики (Shiner and Caspi, 2003).Чрезмерно контролируемые дети могут быть особенно подвержены риску развития проблем интернализации (например, симптомов депрессии и тревоги) из-за их заторможенной природы, тогда как импульсивность неконтролируемых может сделать их уязвимыми для развития внешних проблем (например, агрессии и проблем с вниманием; Yu et al. al., 2015; Achenbach et al., 2016; Bohane et al., 2017). Робинс и др. (1996) обнаружили, что у недостаточно контролируемых лиц более низкие показатели IQ, более низкая успеваемость в школе, худшее поведение и более серьезные правонарушения, чем у сверхконтроллеров и устойчивых людей.Сосредоточение внимания на типах личности позволяет нам различать предсказуемые модели рисков для здорового развития, помогая учителям и родителям обучать детей и вмешиваться, когда это необходимо. Учителя и родители с большей вероятностью предотвратят дезадаптивное развитие ребенка на основе характеристик развития. Наше исследование закладывает основу для психологов для проведения будущих интервенционных исследований.

Настоящее исследование направлено на изучение личностных характеристик типов личности китайских учащихся начальной школы и характеристик их развития в разбивке по классам и полу.На основе предыдущих исследований мы выдвинули гипотезу, что (1) ученики начальной школы будут разделены на три типа личности: устойчивые, чрезмерно контролируемые и недостаточно контролируемые; (2) по сравнению с двумя другими типами баллы недостаточно контролеров будут ниже, а показатели устойчивости — выше по всем пяти параметрам личности (интеллект, добросовестность, экстраверсия, покладистость и эмоциональная стабильность), с промежуточными баллами сверхконтроллеров, при этом пониженная эмоциональная устойчивость; и (3) в типах личности учащихся начальной школы будут существенные различия в классе и пол.

Материалы и методы

Участники и процедуры

Мы выбрали 21 начальную школу в Северном Китае для выпуска анкеты. Анкета использовалась учителями для оценки учеников начальной школы. В каждом классе было по несколько классов и по два учителя. Мы использовали мультиинформативный подход, чтобы уменьшить предвзятость репортеров при оценке личности. Каждого ученика оценивали два учителя; 636 учителей оценили 10 366 учеников начальной школы (5 441 юношей и 4 925 девушек).Было 2209 первоклассников со средним возрастом 6,92 года, 2066 второклассников, средний возраст 8,06 года, 2218 учеников третьего класса, средний возраст 9,41 года, 1886 учеников четвертого класса, средний возраст 10,03 года и 2087 пятиклассников, средний возраст 11,24 года. Письменное информированное согласие было получено от опекунов родителей всех участников. Все участники вызвались присоединиться к экспериментам и информировали согласие, подписанное их законными опекунами.

Меры

Опись личности ученика начальной школы

Учителя оценили личность своих учеников в Опроснике личности ученика начальной школы (Zhang, 2011).Личность измерялась с помощью китайского FFM Чжана, который был разработан на основе оригинального FFM. Этот личностный инвентарь включает пять измерений, а именно экстраверсию, уступчивость, сознательность, эмоциональную стабильность и интеллект. В этом инвентаре 62 предмета. Все задания были оценены по пятибалльной шкале Лайкерта от 1 (очень неточно) до 5 (очень точно). Эмоциональная стабильность — это перевернутое измерение. Пункты с оценкой 1 балл конвертируются в 5 баллов, а элементы с оценкой 2 балла — в 4 балла.Например, когда учитель критикует ученика, он сразу же рассердится или расстроится. Этот пункт — обратная оценка. После обратной оценки рассчитывается общий балл по каждому параметру личности. Чем выше балл, тем выше уровень развития личностного измерения. Этот вопросник имеет высокую надежность и валидность в китайском культурном контексте (Zhang, 2011). Чтобы исследовать степень согласованности оценок учителей, у нас было два учителя в каждом классе, которые одновременно заполнили шкалу оценки личности всех учеников начальной школы в классе.Надежность оценщика и альфа шкалы Кронбаха представлены в таблице 1. Согласованность оценок учащихся начальной школы двумя оценщиками показала, что результаты оценки были объективными и заслуживающими доверия.

Таблица 1 . Надежность оценщика и альфы шкалы Кронбаха.

Анализ данных

SPSS 20.0 использовался для проведения описательной статистики и дисперсионного анализа. В частности, односторонний дисперсионный анализ ANOVA использовался для изучения личностных характеристик типов личности, а тесты хи-квадрат использовались для исследования оценок и гендерных различий типов личности учащихся начальной школы.Mplus 7.4 использовался для проведения LPA. Все данные были обработаны с уровнем статистической значимости p <0,05. LPA была проведена для анализа типов личности учеников начальной школы (Muthén and Muthén, 2000). Мы выбрали оптимальную модель, основываясь на следующих критериях: информационный критерий Акаике (AIC), байесовский информационный критерий (BIC), байесовский информационный критерий, скорректированный по размеру выборки (aBIC), тесты отношения правдоподобия (LMR), бутстрапный тест отношения правдоподобия (BLRT). , и энтропия (Nylund et al., 2007). Меньшие значения AIC, BIC и aBIC указывают на лучшие модели (Schwarz, 1978). Диапазон энтропии составляет от 0,00 до 1,00. Более высокие значения энтропии указывают на более высокую точность классификации (Hix-Small et al., 2004). Для LMR и BLRT значение p меньше 0,05 предполагает, что модель класса k лучше, чем модель класса k-1 (Asparouhov and Muthén, 2012). Если некоторые типы в модели k-класса уже присутствуют в модели класса k-1, модель класса k-1 будет выбрана в соответствии с принципом простоты модели (Muthén and Muthén, 2000).Чтобы сделать модель более универсальной, Фишер и Роби (2019) указали, что большой размер выборки следует случайным образом разделить на две маленькие выборки, а LPA следует проводить отдельно. SPSS 20.0 использовался для случайного разделения большой выборки на две маленькие подвыборки. Одна подвыборка использовалась для исследовательского LPA. Другая подвыборка использовалась для перекрестной проверки.

Результаты

Личностные характеристики типов личности учеников младших классов

Всего 10 366 участников были случайным образом разделены на две выборки.Образец 1 ( n 1 = 5 183) и образец 2 ( n 2 = 5 183) использовались для LPA, соответственно. Результаты показали, что потенциальные классификации категорий для двух выборок были похожи (см. Таблицу 2). AIC, BIC и скорректированный BIC трехклассовой модели и четырехклассовой модели были меньше, чем у других моделей, все значения энтропии были выше 0,8, а значение p для LMR и BLRT было значимым, что указывает на то, что эти две модели хорошо подходят, и правильная классификация типов личности выше, чем у других моделей.Ван и Би (2018) указали, что окончательная модель должна определяться в сочетании с фактическим значением классификации. В четырехклассной модели характеристики двух типов в средней части совпадают, и их следует рассматривать как один тип. Другими словами, личностные характеристики этих двух типов были очень похожи (см. Рисунок 1). По принципу простоты модели оптимальной моделью должна быть трехклассная модель. Кроме того, четырехклассная модель не соответствовала условию, согласно которому каждый тип составляет не менее 5% от общей выборки (Нагин, 2005).Трехклассная модель имеет более четкие и лаконичные очертания, а показатели также соответствуют критериям пригодности LPA. Диаграммы LPA двух образцов представлены на рисунках 2, 3. Результаты показали, что трехклассовая модель была лучшей моделью. Личность младших школьников разумно разделить на три класса. Этот результат согласуется с количеством типов, классифицированных Ма (2016).

Таблица 2 . Подходящий индекс анализа скрытого профиля личностного измерения учащихся начальной школы ( n = 10 366).

Рисунок 1 . Возможный профиль четырехклассной модели ( n 1 = 5 183).

Рисунок 2 . Потенциальный профиль трехклассной модели ( n 1 = 5183).

Рисунок 3 . Возможный профиль трехклассной модели ( n 2 = 5 183).

Односторонний дисперсионный анализ ANOVA и множественные сравнения были использованы для описания характеристик каждого типа личности (см. Таблицу 3). Третий тип личности имел самые высокие оценки по всем пяти параметрам (интеллект, сознательность, экстраверсия, эмоциональная стабильность и покладистость).Согласно Robins et al. (1996) мы определили этот тип как устойчивый тип личности. Оценка личности второго типа была между двумя другими типами, с более низкой эмоциональной стабильностью. Согласно Зентнеру и Шайнеру (2012), мы определили этот тип как сверхуправляемый тип личности. Первый тип личности имел самые низкие оценки по всем пяти параметрам. Согласно Ма (2016), мы определили этот тип как неконтролируемый тип личности.

Таблица 3 .Описательная статистика, дисперсионный анализ и апостериорных тестов типов личности по пяти измерениям.

Особенности развития личностных типов учащихся младших классов

Для того, чтобы исследовать различия в классе и полу в типах личности учеников начальной школы, мы сначала подтвердили, что типы личности были связаны с полом и классом (см. Таблицу 4). Результаты показали, что типы личности действительно были связаны с обоими классами ( х ² ₍₈₎ = 217.016 ^** , Φ = 0,102) и пол ( χ ² ₍₂₎ = 141,368 ^** , Φ = 0,117). Поскольку эффекты взаимодействия между классом и полом не оказали существенного влияния на тип личности, мы исследовали только взаимосвязь между полом и типом личности, а также взаимосвязь между классом и типом личности. Второй шаг заключался в изучении характеристик развития типов личности учащихся начальной школы в разных классах.Пропорции населения, представленные на Рисунке 4, показывают траекторию развития типов личности учащихся начальной школы в зависимости от класса. Для проверки различий в классах использовались тесты хи-квадрат. Наконец, был проведен тест хи-квадрат для изучения гендерных различий.

Таблица 4 . Количество и соотношение каждого типа личности в каждом классе и полу.

Рисунок 4 . Тенденции развития типов личности младших школьников.

Результаты показали, что среди учащихся начальных школ с недостаточным контролем наблюдались существенные различия между разными классами ( χ ² ₍₄₎ = 99.413 ^** , Φ = 0,098). Доля учащихся 1-го класса была значительно ниже, чем 2-го класса ( χ ² ₍₁₎ = 22,091 ^** , Φ = 0,072), 3-го класса ( χ ² _{( 1)} = 17,888 ^** , Φ = 0,064), степень 4 ( χ ² ₍₁₎ = 34,738 ^** , Φ = 0,092) и степень 5 ( χ ² ₍₁₎ = 96.101 ^** , Φ = 0,150). Не было существенной разницы в соотношении между классами 2 и 3 ( χ ² ₍₁₎ = 0,241, Φ = 0,008). Не было существенной разницы в соотношении между 2 и 4 классами ( ² ₍₁₎ = 1,629, Φ = 0,020). Доля учащихся во 2-м классе была значительно ниже, чем в 5-м классе ( χ ² ₍₁₎ = 25.400 ^** , Φ = 0,078). Доля учащихся 3-го класса была значительно ниже, чем 4-го класса ( χ ² ₍₁₎ = 3,113 ^△ , Φ = 0,028) и 5-го класса ( χ ² _{(1). )} = 30,953 ^** , Φ = 0,086). Доля учеников в 4 классе была значительно ниже, чем в 5 классе ( χ ² ₍₁₎ = 13,290 ^** , Φ = 0.058). Этот результат показал, что по мере повышения уровня класса доля учеников, не контролируемых на должном уровне, в начальных школах, как правило, имеет тенденцию к увеличению. В частности, этот тип показал тенденцию к росту от 1 класса ко 2, ровную тенденцию от 2 класса к 3 и тенденцию к росту от 3 класса к 5 классу. Доля мальчиков среди учащихся начальной школы с недостаточным контролем была значительно выше, чем у девочек ( χ ² ₍₁₎ = 108,128 ^** , Φ = 0.102). Наши результаты выявили существенные гендерные различия среди учащихся начальной школы с низким уровнем контроля.

Среди чрезмерно контролируемых учеников начальной школы наблюдались значительные различия между разными классами ( χ ² ₍₄₎ = 82,138 ^** , Φ = 0,089). Доля учащихся 1-го класса была значительно выше, чем 2-го класса ( χ ² ₍₁₎ = 38,600 ^** , Φ = 0.095), сорт 4 ( χ ² ₍₁₎ = 8,321 ^* , Φ = 0,045) и сорт 5 ( χ ² ₍₁₎ = 4,860 ^* , Φ = 0,034). Доля учащихся в 1 классе была значительно ниже, чем в 3 классе ( χ ² ₍₁₎ = 5,960 ^* , Φ = 0,037). Доля учащихся 2-го класса была значительно ниже, чем 3-го класса ( χ ² ₍₁₎ = 72.867 ^** , Φ = 0,132), степень 4 ( ² ₍₁₎ = 9,870 ^* , Φ = 0,050) и степень 5 ( ² ₍₁₎ = 15,746 ^** , Φ = 0,062). Доля учащихся 3-го класса была значительно выше, чем 4-го класса ( χ ² ₍₁₎ = 27,003 ^** , Φ = 0,082) и 5-го класса ( χ ² _{( 1)} = 21.032 ^** , Φ = 0,071). Не было существенной разницы в соотношении между 4 и 5 классами ( χ ² ₍₁₎ = 0,533, Φ = 0,012). Этот результат показал, что доля чрезмерно контролируемых учеников была самой высокой в ​​3 классе и самой низкой — во 2 классе. Не было существенной разницы в доле мальчиков и девочек ( χ ² ₍₁₎ = 0,907, Φ = 0,010).

Среди устойчивых учеников начальной школы наблюдались существенные различия между разными классами ( х ² ₍₄₎ = 138.021 ^** , Φ = 0,115). Доля учащихся 1-го класса была значительно ниже, чем 2-го класса ( χ ² ₍₁₎ = 4,975 ^* , Φ = 0,034). Доля учащихся в 1 классе была значительно выше, чем в 3 классе ( χ ² ₍₁₎ = 46,181 ^** , Φ = 0,103), 4 класс ( χ ² _{( 1)} = 5,947 ^* , Φ = 0,038), и степень 5 ( χ ² ₍₁₎ = 55.306 ^** , Φ = 0,114). Доля учащихся 2 класса была значительно выше, чем учащихся 3 класса ( χ ² ₍₁₎ = 78,852 ^** , Φ = 0,137), 4 класс ( χ ² _{( 1)} = 20,578 ^** , Φ = 0,072), и степень 5 ( χ ² ₍₁₎ = 90,245 ^** , Φ = 0,147). Доля учащихся 3-го класса была значительно ниже, чем 4-го класса ( χ ² ₍₁₎ = 17.140 ^** , Φ = 0,065). Не было существенной разницы в соотношении между 3 и 5 классами ( ² ₍₁₎ = 0,452, Φ = 0,010). Доля учащихся в 4 классе была значительно выше, чем в 5 классе ( χ ² ₍₁₎ = 22,820 ^** , Φ = 0,076). Этот результат показал, что по мере повышения уровня класса доля устойчивых учеников в начальных школах в целом имеет тенденцию к снижению.Доля устойчивых учеников была самой высокой во 2 классе и самой низкой — в 5 классе. Результат показал, что доля устойчивых мальчиков начальной школы была значительно ниже, чем доля девочек ( х ² ₍₁₎ = 87,235 ^** , Φ = 0,092). Среди устойчивых учеников начальной школы наблюдались значительные гендерные различия.

Обсуждение

Классификация и личностные характеристики типов личности студентов

С помощью LPA мы разделили учащихся начальной школы на три типа личности.Типы, устойчивые, чрезмерно контролируемые и недостаточно контролируемые, соответствовали результатам предыдущих исследований (Donnellan and Robins, 2010; Meeus et al., 2011; Rosenström and Jokela, 2017). Мы использовали пять параметров личности в качестве переменных результата и тип в качестве группирующей переменной, чтобы провести односторонний дисперсионный анализ; у устойчивых людей были самые высокие баллы, у недостаточно контролируемых — самые низкие оценки по всем пяти параметрам личности, а у сверхконтроллеров были между двумя другими типами, с более низкой эмоциональной стабильностью, что согласуется с результатами предыдущих исследований (Zentner and Shiner, 2012; Chen, 2019 ; Zou et al., 2019). Сверхконтролируемый тип составлял большую часть всей выборки. Этот вывод был аналогичен результатам исследования Ма (2016), который также обнаружил, что чрезмерно контролируемая группа составляла большинство в Китае. Это может отражать ограниченность китайских социальных норм (Xie et al., 2016). Chang et al. (2011) считали, что учащиеся в Китае придерживаются правил в своих моделях поведения, и поощряли их соблюдение китайскими учителями, что отражает высокие требования и ожидания самоконтроля для учащихся в системе начального образования Китая в целом.Это объясняет, почему большинство китайских студентов попадают в группу чрезмерно контролируемых. Учителя описывали чрезмерно контролируемых детей как просоциальных, любимых детьми и взрослыми, послушных, а не агрессивных, самоуверенных и конкурентоспособных. Устойчивость получила высокие баллы по всем пяти параметрам. Устойчивые дети характеризовались уверенностью в себе, независимостью, беглостью речи и способностью концентрироваться на задачах (Robins et al., 1996). Китайские учителя не относятся ко всем этим характеристикам положительно.По сравнению с независимыми мыслителями учителя на самом деле предпочитают чрезмерно контролируемых учеников. Следовательно, оценка учеников учителем может иметь предвзятость наблюдателя. В нашем исследовании мы использовали мультиинформативный подход, чтобы уменьшить предвзятость репортеров при измерении личности. Недоконтроллеры получили низкие оценки по всем пяти параметрам. Детей с недостаточным контролем характеризовали импульсивностью, непослушанием, упрямством и физической активностью (Robins et al., 1996). Некоторые из этих характеристик можно считать преимуществами в США (например,g., будучи упрямым, физически активным, раскованным и непослушным).

Особенности развития типов личности студентов

Мы обнаружили, что по мере повышения уровня обучения доля неконтролируемых учащихся в начальных школах в целом имеет тенденцию к увеличению. В частности, этот тип показал тенденцию к росту от 1 класса ко 2, ровную тенденцию от 2 класса к 3 и тенденцию к росту от 3 класса к 5 классу. Доля устойчивых учеников в начальных школах в целом имела тенденцию к снижению.Доля устойчивых учеников была самой высокой во 2-м классе и самой низкой — в 5-м классе. На всей ступени начальной школы чрезмерно контролируемые ученики всегда составляли большинство. Индивидуальное физическое и умственное развитие, а также учебная атмосфера меняются по мере того, как дети продвигаются по классам, и эти изменения отражаются в постепенном снижении оценок по определенным параметрам личности (Galambos and Costigan, 2003). Это особенно актуально для неадаптивных, плохо контролируемых учеников начальной школы.В начале формального девятилетнего обязательного образования учащиеся начальной школы находятся в переходном периоде; они еще не адаптировались к изменениям в учебной среде, поэтому их экстраверсия, открытость и эмоциональная стабильность имеют тенденцию к снижению (Soto et al., 2011; Van den Akker et al., 2014). Результаты нашего исследования показывают, что ученики среднего класса в основном адаптировались к школе, и большинство их личностных характеристик отражают период устойчивого развития (Yang et al., 2016).Таким образом, доля неконтролируемых учеников начальной школы относительно стабильна в третьем и четвертом классах. Однако доля неконтролируемых учеников начальной школы быстро увеличивается после четвертого класса. Поступая в старшие классы, ученики начальной школы сталкиваются не только с повышенным учебным давлением, ограничением творческих способностей, сокращением времени и уровнем активности, но также с физическими и психологическими изменениями. Эти изменения отражаются в тенденции к снижению покладистости, интеллекта, экстраверсии и сознательности (Van den Akker et al., 2010, 2014; Soto et al., 2011). Это приводит к увеличению доли неконтролируемых студентов и снижению доли устойчивых студентов. В этом возрасте устойчивые ученики с большей вероятностью станут неконтролируемыми или чрезмерно контролируемыми (Chen, 2019).

Доля девочек с устойчивым типом личности была значительно выше, чем мальчиков; Напротив, доля мальчиков с неконтролируемым типом личности была значительно выше, чем доля девочек.Сверхконтролируемый тип личности не обнаружил значимых гендерных различий. Гендерные различия в типах личности учеников начальной школы согласуются с результатами предыдущих исследований (Asendorpf and Van Aken, 1999). Гендерные различия в личности связаны либо с физическими различиями, либо с гендерной социализацией в детстве (Van den Akker et al., 2014). Китайская социальная культура дает разные модели поведения и отношения, подходящие для мальчиков и девочек. В процессе китайской гендерно-ролевой социализации от девочек ожидается проявление мягкости, достоинства и достоинства «леди», которая приспосабливается к окружающей среде и демонстрирует самоконтроль.Ожидается, что мальчики будут «храбрыми» и «бесстрашными», и им рекомендуется проявлять импульсивность, искать стимулы и иным образом проявлять слабое торможение. Физиологически девочки выделяют меньше мужских гормонов, чем мальчики, и затем применяют более зрелые методы саморегуляции, когда справляются со стрессовыми событиями. Обычно они демонстрируют менее импульсивное и агрессивное поведение. Поэтому мальчики, которые не могут эффективно сдерживать импульсы и адаптироваться к окружающей среде, более склонны к тому, чтобы стать неконтролируемыми учениками начальной школы.

Заключение

Учащиеся начальной школы можно разделить на три типа личности: стойкие, чрезмерно контролируемые и недостаточно контролируемые. Устойчивые имели самые высокие баллы, а у низкоконтроллеров были самые низкие баллы по всем пяти параметрам личности. Баллы сверхконтроллеров по личностным качествам находились между двумя другими типами, с более низкой эмоциональной стабильностью. По мере повышения уровня обучения доля неконтролируемых учащихся в начальных школах в целом имела тенденцию к увеличению и достигла максимума в 5 классе.Доля устойчивых учеников в начальных школах в целом имела тенденцию к снижению. Доля устойчивых учеников была самой высокой во 2-м классе и самой низкой — в 5-м классе. Доля девочек с устойчивым типом личности была значительно выше, чем доля мальчиков; Напротив, доля мальчиков с неконтролируемым типом личности была значительно выше, чем доля девочек. Сверхконтролируемый тип личности не обнаружил значимых гендерных различий.

Заявление о доступности данных

Наборы данных для этой рукописи не являются общедоступными, потому что тема не закончена.Запросы на доступ к наборам данных следует направлять соответствующему автору.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены этическим комитетом Цзилиньского университета. Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании было предоставлено законным опекуном участников.

Авторские взносы

YY разработал эксперимент, подготовил материалы и провел эксперимент. YY и YZ проанализировали данные и написали рукопись.Все авторы внесли свой вклад в статью и одобрили представленную версию.

Финансирование

Это исследование спонсировалось и финансировалось Китайским фондом гуманитарных и социальных наук Министерства образования штата (грант № 20YJC1).

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Примечание издателя

Все утверждения, выраженные в этой статье, принадлежат исключительно авторам и не обязательно отражают претензии их дочерних организаций или издателей, редакторов и рецензентов.Любой продукт, который может быть оценен в этой статье, или заявление, которое может быть сделано его производителем, не подлежат гарантии или одобрению со стороны издателя.

Список литературы

Ахенбах, Т. М., Иванова, М. Ю., Рескорла, Л. А., Тернер, Л. В., и Альтхофф, Р. Р. (2016). Проблемы интернализации / экстернализации: обзор и рекомендации для клинических и исследовательских приложений. J. Am. Акад. Ребенок Psy. 55, 647–656. DOI: 10.1016 / j.jaac.2016.05.012

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Алессандри, Г., Веккьоне, М., Доннеллан, Б. М., Айзенберг, Н., Капрара, Г. В., и Сиечух, Дж. (2014). О кросс-культурной воспроизводимости устойчивых, неконтролируемых и чрезмерно контролируемых типов личности. J. Pers. 82, 340–353. DOI: 10.1111 / jopy.12065

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Asendorpf, J. B., Borkenau, P., Ostendorf, F., and Aken, M. A. G. V. (2001). Вырезание описания личности на ее стыках: подтверждение трех воспроизводимых прототипов личности как для детей, так и для взрослых. Eur. J. Pers. 15, 169–198. DOI: 10.1002 / per.408

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Asendorpf, J. B., and Van Aken, M. A. (1999). Устойчивые, чрезмерно контролируемые и неконтролируемые личностные прототипы в детстве: воспроизводимость, предсказательная сила и проблема типа черт. J. Pers. Soc. Psychol. 77, 815–832. DOI: 10.1037 / 0022-3514.77.4.815

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Аспарухов Т., Мутен Б.(2012). Использование Мплюс ТЭЧ21 и ТЭЧ24 для проверки количества скрытых классов. Веб-заметки Mplus 14, 17–22.

Google Scholar

Бауэр, Д. Дж., И Курран, П. Дж. (2004). Интеграция непрерывных и дискретных моделей со скрытыми переменными: потенциальные проблемы и многообещающие возможности. Psychol. Методы 9, 3–29. DOI: 10.1037 / 1082-989X.9.1.3

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Блок, Дж. Х., и Блок, Дж. (1980).«Роль эго-контроля и эго-устойчивости в организации поведения», на симпозиуме Миннесотского симпозиума по детской психологии. изд. У. А. Коллинз, Том . 13 (Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум), 39–101.

Google Scholar

Бохан, Л., Магуайр, Н., Ричардсон, Т. (2017). Устойчивые, сверхконтроллеры и недоконтроллеры: систематический обзор полезности метода типологии личности в понимании проблем психического здоровья взрослых. Clin. Psychol. Ред. 57, 75–92.DOI: 10.1016 / j.cpr.2017.07.005

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Брики, В. (2018). Самоконтроль: почему люди с более высоким темпераментом приближения (избегания) могут испытывать более высокое (более низкое) субъективное благополучие. чел. Индив. Отличаются. 120, 112–117. DOI: 10.1016 / j.paid.2017.08.039

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Карвер, С. С., и Шайер, М. Ф. (1996). Взгляд на личность. Бостон: Аллин и Бэкон.

Google Scholar

Чанг, Л., Мак, М. К. К., Ли, Т., Ву, Б. П., Чен, Б. Б., и Лу, Х. Дж. (2011). Культурная адаптация к изменчивости окружающей среды: эволюционный учет различий между востоком и западом. Educ. Psychol. Ред. 23, 99–129. DOI: 10.1007 / s10648-010-9149-0

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чен, Дж. Х. (2019). Типы личности в младших классах средней школы: развитие и влияние межличностных отношений и вмешательство на основе лонгитюдного исследования. Китай: Ляонинский педагогический университет.

Google Scholar

Доннеллан М. Б. и Робинс Р. В. (2010). Устойчивые, чрезмерно контролируемые и неконтролируемые типы личности: проблемы и противоречия. Soc. Личное. Psychol. Компас 4, 1070–1083. DOI: 10.1111 / j.1751-9004.2010.00313.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фишер, П. А., и Роби, К. (2019). Анализ скрытого профиля пятифакторной модели личности: конструктивное воспроизведение и расширение. чел. Индив. Отличаются. 139, 343–348. DOI: 10.1016 / j.paid.2018.12.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Галамбос, Н. Л., и Костиган, К. Л. (2003). Эмоциональное и личностное развитие в подростковом возрасте. Соединенные Штаты: JE. A, Inc.

Google Scholar

Грей, Дж. С., и Пинчот, Дж. Дж. (2018). Прогнозирование здоровья исходя из себя и личности партнера. чел. Индив. Отличаются. 121, 48–51. DOI: 10.1016 / j.paid.2017.09.019

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Грумм, М., и Коллани, Г. В. (2009). Типы личности и самооценка агрессивности. чел. Индив. Отличаются. 47, 845–850. DOI: 10.1016 / j.paid.2009.07.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Харт Д., Аткинс Р. и Фегли С. (2003). Личность и развитие в детстве: личностный подход. Monogr. Soc. Res. Детский 68, 1–109. DOI: 10.1111 / 1540-5834.00231

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Герцберг, П. Ю., Рот, М.(2006). Помимо отказоустойчивых, недостаточных и избыточных контроллеров? Расширение исследования прототипов личности. Eur. J. Pers. 20, 5–28. DOI: 10.1002 / per.557

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хикс-Смолл, Х., Дункан, Т.Э., Дункан, С.С., и Окут, Х. (2004). Подход к моделированию многомерной ассоциативной смеси конечного роста, исследующий употребление алкоголя и марихуаны подростками. J. Psychopathol. Behav. Оценивать. 26, 255–270. DOI: 10.1023 / B: JOBA.0000045341.56296.fa

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джон О. П., Науманн Л. П. и Сото К. Дж. (2008). «Сдвиг парадигмы к интегративной таксономии черт большой пятерки: история, измерения и концептуальные вопросы», в Handbook of Personality: Theory and Research, Vol . 3. ред. О. П. Джон, Р. В. Робинс и Л. А. Первин (Нью-Йорк: Guilford Press), 114–153.

Google Scholar

Качаева М., Шпорт С., Нукова Е., Афзалетдинова Д., и Сатьянова, Л. (2017). Исследование влияния жестокого обращения с детьми и подростками на расстройства личности у взрослых женщин. Eur. Психиатрия 41: S587. DOI: 10.1016 / j.eurpsy.2017.01.891

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Климстра, Т. А., Хейл, В. В. III, Рааймейкерс, К. А., Бранье, С. Дж., И Миус, В. Х. (2010). Типология развития личности подростка. Eur. J. Pers. 24, 309–323. DOI: 10.1002 / per.744

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ланца, С.Т., Флаэрти, Б. П., и Коллинз, Л. М. (2003). «Скрытый класс и анализ латентного перехода», в Справочнике по психологии № : методы исследования в психологии. ред. Дж. А. Шинка и В. А. Велисер (Нью-Йорк: Wiley), 663–685.

Google Scholar

Лейкас, С., Салмела-Аро, К. (2014). Типы личности при переходе к юной взрослости: как они связаны с жизненной ситуацией и благополучием? J. Adolesc. 37, 753–762. DOI: 10.1016 / j.adolescence.2014.01.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ли, Ю. Х., и Чжан, Дж. Х (2006). Межкультурное исследование личности детей 7–10 лет из Греции и Китая. Подбородок. J. Clin. Psychol. 14, 331–333. DOI: 10.1016 / S0379-4172 (06) 60092-9

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Литтл, Р. Дж., И Рубин, Д. Б. (1987). Статистический анализ с отсутствующими данными. Нью-Йорк: Вили.

Google Scholar

млн лет назад, S.С. (2016). Характеристики личности детей и подростков в Китае — формулировка национальной нормы, эквивалентные характеристики межфазного развития и типы личности. Китай: Ляонинский педагогический университет.

Google Scholar

Магнуссон Д. и Бергман Л. Р. (1990). «Типовой подход к изучению путей из детства во взрослую жизнь», в «Прямые и извилистые пути из детства во взрослую жизнь». ред. Л. Н. Робинс и М. Раттер (Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета).

Google Scholar

Миус, В., Ван де Шут, Р., Климстра, Т., и Бранье, С. (2011). Типы личности в подростковом возрасте: изменение и стабильность и связи с приспособлением и отношениями: пятиволновое продольное исследование. Dev. Psychol. 47, 1181–1195. DOI: 10.1037 / a0023816

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Muthén, B., and Muthén, L.K (2000). Интеграция личностно-ориентированного анализа и анализа, ориентированного на переменные: моделирование смеси роста с классами скрытых траекторий. Алкоголь. Clin. Exp. Res. 24, 882–891. DOI: 10.1111 / j.1530-0277.2000.tb02070.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нагин Д. С. (2005). Групповое моделирование развития. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Google Scholar

Нюлунд, К. Л., Аспарухов, Т., и Мут, Н. Б. О. (2007). Выбор количества классов в анализе скрытых классов и моделировании ростовой смеси: исследование методом Монте-Карло. Struct. Equ. Модель. 14, 535–569. DOI: 10.1080 / 10705510701575396

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рейнке В. М., Герман К. К., Петрас Х. и Ялонго Н. С. (2008). Подтипы академических и поведенческих проблем ребенка, полученные эмпирическим путем: совпадение и отдаленные исходы. J. Abnorm. Child Psychol. 36, 759–770. DOI: 10.1007 / s10802-007-9208-2

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Робинс, Р. У., Джон, О.П., Каспи А., Моффитт Т. Э. и Стаутхамер-Лёбер М. (1996). Устойчивые, чрезмерно контролируемые и неконтролируемые мальчики: три воспроизводимых типа личности. J. Pers. Soc. Psychol. 70, 157–171. DOI: 10.1037 / 0022-3514.70.1.157

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Розенстрём, Т., и Йокела, М. (2017). Экономное объяснение устойчивых, неконтролируемых и чрезмерно контролируемых типов личности. Eur. J. Pers. 31, 658–668. DOI: 10.1002 / пер.2117

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шайнер Р., Каспи А. (2003). Личностные различия в детстве и подростковом возрасте: измерение, развитие и последствия. J. Child Psychol. psyc. 44, 2–32. DOI: 10.1111 / 1469-7610.00101

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сингер Б. Х. и Рифф К. Д. (2001). Новые горизонты в здравоохранении: комплексный подход. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный исследовательский совет.

Google Scholar

Сото, К.Дж., Джон О. П., Гослинг С. Д. и Поттер Дж. (2011). Возрастные различия в личностных качествах от 10 до 65: большая пятерка доменов и аспектов в большой поперечной выборке. J. Pers. Soc. Psychol. 100, 330–348. DOI: 10.1037 / a0021717

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сото, К. Дж., И Тэкетт, Дж. Л. (2015). Черты личности в детстве и подростковом возрасте: структура, развитие и результаты. Curr. Реж. Psychol. Sci. 24, 358–362.DOI: 10.1177 / 0963721415589345

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Specht, J., Luhmann, M., and Geiser, C. (2014). О согласованности типов личности во взрослой жизни: анализ латентного профиля в двух крупномасштабных панельных исследованиях. J. Pers. Soc. Psychol. 107, 540–556. DOI: 10.1037 / a0036863

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стайкович А. Д., Бандура А., Локк Э. А., Ли Д. и Сержент К. (2018). Тестирование трех концептуальных моделей влияния большой пятерки личностных черт и самоэффективности на академическую успеваемость: метааналитический путевой анализ. чел. Индив. Отличаются. 120, 238–245. DOI: 10.1016 / j.paid.2017.08.014

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ван ден Аккер, А. Л., Декович, М., Ашер, Дж., И Принзи, П. (2014). Средний уровень развития личности в детстве и подростковом возрасте: временное нарушение принципа зрелости и двунаправленные ассоциации с воспитанием детей. J. Pers. Soc. Psychol. 107, 736–750. DOI: 10.1037 / a0037248

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ван ден Аккер, А.Л., Декович, М., и Принзи, П. (2010). Переход к подростковому возрасту: как изменения личности ребенка и чрезмерно реактивное воспитание предсказывают проблемы адаптации подростков. Dev. Psychopathol. 22, 151–163. DOI: 10.1017 / S09545794099

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ван Левен, К., Де Фрюйт, Ф., и Мервельде, И. (2004). Продольное исследование полезности устойчивых, чрезмерно контролируемых и неконтролируемых типов личности в качестве предикторов проблемного поведения детей и подростков. Внутр. J. Behav. Dev. 28, 210–220. DOI: 10.1080 / 01650250344000424

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ван М. К., Би X. Y. (2018). Моделирование скрытых переменных и приложение Mplus. Чунцин, Китай: Chongqing Universit Press.

Google Scholar

Xie, X., Chen, W., Lei, L., Xing, C., и Zhang, Y. (2016). Связь между типами личности и просоциальным поведением и агрессией у китайских подростков. чел.Индив. Отличаются. 95, 56–61. DOI: 10.1016 / j.paid.2016.02.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ян, Л. З. (2014). Развитие личности и образование детей и подростков. Пекин, Китай: Издательство China Renmin University Press.

Google Scholar

Янг, Л. З., и Ма, С. С. (2014). Типы личности младших школьников и особенности их развития. Psychol. Sci. 37, 1377–1384. DOI: 10.16719 / j.cnki.1671-6981.2014.06.016

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ян Л. З., Ма З., Чжан Дж. Р. и Шен Ю. (2016). Групповое последовательное исследование развития личности детей 6–12 лет. Psychol. Sci. 38, 1123–1129. DOI: 10.16719 / j.cnki.1671-6981.20160516

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Йорк, К. Л., и Джон, О. П. (1992). Четыре лица Евы: типологический анализ личности женщины среднего возраста. Дж.Чел. Soc. Psychol. 63, 494–508. DOI: 10.1037 / 0022-3514.63.3.494

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ю. Р., Бранье С., Кейзерс Л. и Миус В. (2015). Связи между качеством романтических отношений молодых взрослых и проблемным поведением: исследование взаимодействий личности и окружающей среды. J. Res. Чел. 57, 1–10. DOI: 10.1016 / j.jrp.2015.01.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Центнер М. и Шайнер Р.Л. (2012). Пятьдесят лет прогресса в исследованиях темперамента: синтез основных тем, результатов, проблем и взглядов на будущее. США: The Guilford Press, 673–700.

Google Scholar

Чжан, Дж. Р. (2011). Последующее исследование структурной оценки детской личности и характеристик ее развития. Китай: Ляонинский педагогический университет.

Google Scholar

Zou, R., Xie, X. C., Li, J. J., Hong, X. B., и Фан, С. Ю. (2019). Личность и удовлетворенность жизнью учащихся средней школы. Подбородок. J. School Health 40, 1506–1508. DOI: 10.16835 / j.cnki.1000-9817.2019.10.019

CrossRef Полный текст | Google Scholar

10 вещей, которые учителя хотят сказать родителям, но не могут | Начальные школы

1 Ваши дети — не ваши друзья

То, что я начинаю с тревожной частотой слышать в начальной школе, — это «моя дочь — мой лучший друг».Часто это вызывает тревогу. Ваши дети вам не друзья. Вы их родитель, и ваша ответственность — дать им указания и границы, а не втягивать их в свои собственные споры. Вашему девятилетнему ребенку не нужно знать о вашей ожесточенной вражде с матерью его друга или о том, какого папы вы любите в школьных воротах. В ближайшие годы он или она может понять, что некоторые из их собственных проблем (социальное отчуждение в его различных формах, являясь ярким примером) могут иметь какое-то отношение к таким разговорам в раннем возрасте.Продолжайте на свой страх и риск.

2 Уровни данных — это еще не все

Вот, над чем стоит подумать в начале следующего семестра. На осеннем родительском вечере моя повестка дня выглядит примерно так: «Как <вставить имя>> устраивается в новом классе? Она счастлива?» И так далее. Если все в порядке, наш разговор перейдет к предпочтениям вашего ребенка относительно того или иного предмета или этой деятельности, а также к тому, над чем мы могли бы работать вместе, чтобы обеспечить успешный учебный год.За исключением того, что летом в школьном отчете вам было сказано, что ваш ребенок писатель уровня 3а, и теперь вы требуете знать, почему она еще не достигла четвертого уровня. Естественно, такая же история с чтением и математикой. Прежде чем я отвечу, могу я просто спросить, успокоились ли вы и были ли вы в равновесии в кратчайшие сроки после каждого крупного события в вашей жизни? Дайте всем немного времени на то, чтобы освоиться — новые дети и новые учителя могут так же пугать друг друга в начале учебного года. Потребуется время, чтобы установить позитивные отношения, не говоря уже о том, чтобы точно определить уровень прогресса.

3 Отпустите их немного

Воспитывать всегда сложно, потому что ребенок диктует, когда это должно произойти. И это может быть в любой момент, независимо от годовой группы или академических способностей. И я сочувствую и как учитель, и как родитель. Наши дети, конечно же, самое дорогое в нашей жизни, и мы, естественно, будем бороться, чтобы защитить и обеспечить их. Однако независимость и стремление к ней рано или поздно приходит ко всем нам, и вам следует распознать признаки.Ваш ребенок внезапно начинает писать самостоятельные произведения или произведения искусства, а затем ждет от вас признательности / похвалы? Или, может быть, следуя рецепту или инструкции по изготовлению футболки? Попробуйте поставить несколько задач. Предоставленный самому себе, вы будете удивлены, насколько хорошо ваш 10-летний ребенок может не забыть упаковать домашнее задание или позавтракать. Даже, казалось бы, элементарные рутинные дела помогут развить в нем чувство собственного достоинства и помогут справиться с жизнью в старшей школе. В ближайшие годы он, вероятно, будет более благодарен, чем если бы вы все еще кормили его с ложечки в этом возрасте.

4 Видеоигры имеют сертификаты по какой-то причине

Я уверен, что XBox поможет вашему девятилетнему ребенку быть спокойным и спокойным дома. Но его последняя статья была посвящена операциям SAS против колумбийских наркокартелей и вызвала некоторое беспокойство. То же самое было и с отчетом четырех шестилетних детей, которые беспокоились о том, чтобы оказаться наживкой в ​​выдуманной стрельбе из машины на детской площадке. Я ценю, что не могу контролировать то, что вы позволяете своему ребенку видеть дома, но пока они не смогут отличить компьютерную графику от реальности, не могли бы вы, если бы я просто отправил вам жалобы от родителей этих шестилетних детей ?

5 Джон Терри не является образцом для подражания

Избавление ребенка от незначительных нарушений происходит, по крайней мере, ежедневно для большинства учителей; это часть работы.Это раздражает, но на самом деле помогает устанавливать или регулярно укреплять границы и редко приводит к эскалации. То есть до тех пор, пока ваш сын не войдет в то, что я называю «режимом Джона Терри», после упомянутого тикания: спорить, жестикулировать, закатывать глаза, пыхтеть и пыхтеть, и так далее. Вот почему он закончил тем, что получил «фен» и потерял обеденное время. СМИ могут изображать таких, как Терри, героями и позволять им устраивать подобные спектакли каждую субботу днем, но больно наблюдать, как восьмилетние дети имитируют такое поведение даже на детской площадке.Я не собираюсь терпеть это в своем классе. К сожалению, странное потерянное игровое время в школе не решит эту проблему, поэтому, если есть шанс, что вы раздадите несколько красных карточек или запретите матч дома, это, вероятно, приведет к гораздо большему соблюдению этой точки. четко.

6 Парни могут подождать

«Моя дочь очень грустна в наши дни» — не редкость, которую время от времени можно услышать от родителей. Затем я с нетерпением жду, когда придется объяснить, что, по моему опыту, проблемы с дружбой у девочек, как правило, немного затягиваются, в то время как их коллеги-мужчины просто кричат ​​друг другу (или хуже), а затем улаживают свои дела.Но когда эта мать затем продолжает объяснять, что страдания ее восьмилетней дочери связаны с тем, что у нее нет парня, мой клаксон срабатывает. Погоня с поцелуями — это хорошее развлечение, но на самом деле оно настолько же серьезно, насколько это обычно бывает в детских романах в этом возрасте. В наши дни дети и так находятся под достаточным давлением в начальной школе, и им не нужно беспокоиться о том, впечатляют ли они Джонни СуперДри или Билли Двенадцати одноклассников. Пусть ваш ребенок будет ребенком.

7 Да, мне нужна помощь в классе, но не от вас

Для учителя начальной школы предложение дополнительной пары рук в классе — это действительно замечательно, и в 90% случаев любой учитель, так сказать, оторвет вам руку.Во второй половине дня помогать рисовать и заниматься ремеслами, слушать читателей, делать украшения в классе, выставлять экспонаты и быть дружелюбным лицом в школьных поездках — все это неотъемлемая часть классной кармы, и детям это нравится.

Тем не менее, учителя действительно разговаривают друг с другом, и если у вас есть послужной список, когда вы рыскали по детским письменным папкам, проверяли математические исправления или задавали вопросы о стилях доставки высшему руководству за закрытыми дверями, я буду вас очень долго держать. на расстоянии вытянутой руки.Может быть, вашим мотивом было подглядывать под прикрытием? Тебе не рады.

8 Извините, ваш ребенок просто ленив

Когда дело доходит до успеваемости, каждый учитель хочет лучшего для каждого ребенка в своем классе — и не только ради их собственного собрания по оценке успеваемости. На самом деле, поэтому большинство из нас делает то, что мы делаем. Но иногда наступает момент, когда мы начинаем думать, что толкаем неподвижный объект.

Если ваш 10-летний ребенок не делает того прогресса, на который мог бы, и это не потому, что он устал — это может быть потому, что он … ну, ленивый.Об этом мне говорит не только привычный язык тела. По сравнению с другими, обладающими такими же высокими способностями, он движется назад, совершая частые базовые ошибки.

Трудно научить того, кто не хочет учиться, но практически невозможно научить того, кто думает, что он уже все это знает. Помимо разговоров об усилиях и отношении, стоит напомнить им, что скоро им придется смириться с ожиданиями старшей школы. Если что-то из этого звучит знакомо, не могли бы вы подумать, что вы могли бы сделать, чтобы с этим справиться?

9 Штраф.Не делайте домашнее задание

Домашнее задание — это и всегда будет перетягивание каната между родителями и учителями в начальной школе. Многие родители жалуются, что их слишком много. Или когда этого недостаточно. Или когда это слишком просто. Или жестко. Вы жалуетесь, когда от родителей ждут, что они помогут с этим, и вы жалуетесь, когда он разработан так, чтобы его можно было выполнить самостоятельно, и ваш ребенок борется с этим. Вы жалуетесь, когда ваш ребенок «потерял» его, и он не появился чудесным образом в ее сумке с книгами за ночь до положенного срока.Я обязательно перешлю все эти жалобы в руководящий орган школы, который в первую очередь разработал правила выполнения домашних заданий. А пока я займусь всей грудой маркировки.

10 PE является обязательным предметом

Наблюдается большой рост числа детей, которые говорят, что они не могут заниматься физкультурой или приносят записку из дома, и некоторые оправдания, мягко говоря, сомнительны (например, лодыжка проблема, которая, кажется, продолжается месяцами, или простуда, которая поражает ребенка только в один конкретный день недели).Так же, как математика и грамотность, физкультура (включая плавание) является частью национальной учебной программы, и я боюсь, что у вашего ребенка нет выбора, принимать ли он участие в ней или нет. Регулярно «забываемые» комплекты — не проблема. Как только мы откажемся от отправки писем о «забытых наборах» домой каждую неделю, мы всегда сможем окунуться в корзину для утерянных вещей, где есть бесчисленные запасные предметы, готовые и ожидающие хорошего проветривания. Пожалуйста, не забывайте: физкультура в конце концов полезна для них, и делать это в их интересах.Как и домашнее задание, и многое из вышеперечисленного. Спасибо за чтение и до встречи в школе.

Двадцать способов помочь своим детям добиться успеха в школе

Как родитель, вы являетесь первым и самым важным учителем для своего ребенка. Когда родители и семьи участвуют в обучении своих детей в школах, дети учатся лучше и лучше относятся к школе. Фактически, многие исследования показывают, что для успеваемости ребенка в школе важнее то, что делает семья, чем то, сколько денег зарабатывает семья или какое образование имеют родители.Есть много способов, с помощью которых родители могут поддерживать обучение своих детей дома и в течение учебного года. Вот несколько идей для начала!

Установите партнерские отношения с учителями и персоналом школы вашего ребенка

1. Познакомьтесь с учителем вашего ребенка. Как только начнется учебный год, постарайтесь найти способ встретиться с учителем вашего ребенка. Сообщите учителю, что вы хотите помочь своему ребенку учиться. Дайте понять, что вы хотите, чтобы учитель связался с вами, если у вашего ребенка возникнут какие-либо проблемы.Поговорите с учителем вашего ребенка, чтобы дать несколько отличных советов по развитию партнерских отношений с учителем вашего ребенка.

Если вы чувствуете себя некомфортно, говоря по-английски, не позволяйте языковому барьеру останавливать вас. То, что вы хотите сказать, важнее, чем язык, на котором вы это говорите! Попросите школу найти кого-нибудь, кто сможет переводить для вас. Вам может помочь учитель или представитель по связям с родителями. Или вы можете взять с собой двуязычного друга или родственника.

2. Узнайте, кто есть кто в школе вашего ребенка. В школе вашего ребенка много людей, которые хотят помочь вашему ребенку учиться, расти в социальном и эмоциональном плане и ориентироваться в школьной среде. «Кто есть кто в школе для вашего ребенка» описывает обязанности учителей, администраторов и сотрудников округа. Каждая школа индивидуальна, но эта статья предлагает общее представление о персонале школы, в которой учится ваш ребенок.

3. Посещайте встречи родителей с учителями и поддерживайте связь с учителем вашего ребенка. Школы обычно проводят одно или два родительских собрания каждый год.Вы можете привести друга, который будет переводить для вас, или попросить школу предоставить переводчика. Вы также можете попросить о встрече с учителем вашего ребенка в любое время в течение года. Если у вас есть проблемы и вы не можете встретиться лицом к лицу, отправьте учителю короткую записку или назначьте время для разговора по телефону. Дополнительные идеи о том, как подготовиться к собраниям родителей и учителей, см. В разделе «Советы по успешным встречам родителей и учителей в школе вашего ребенка».

Поддержите ребенка в учебе

4. Узнайте, как дела у вашего ребенка. Спросите учителя, насколько хорошо ваш ребенок успевает в классе по сравнению с другими учениками. Если ваш ребенок не успевает, особенно когда дело доходит до чтения, спросите, чем вы или школа можете сделать, чтобы помочь. Важно действовать как можно раньше, прежде чем ваш ребенок отстанет слишком далеко. Также обязательно просматривайте табель успеваемости вашего ребенка каждый раз, когда он выходит. Дополнительные сведения см. В разделе «Как узнать, когда вашему ребенку требуется дополнительная помощь».

5. Подайте заявление на получение специальных услуг, если вы считаете, что они могут понадобиться вашему ребенку. Если у вашего ребенка проблемы с обучением, попросите школу оценить вашего ребенка на его или ее наиболее сильном языке.Учитель может обеспечить размещение вашего ребенка в классе. Если школа узнает, что у вашего ребенка нетрудоспособность, он может получить дополнительную помощь бесплатно. Для получения дополнительной информации см. Куда обращаться за помощью.

6. Убедитесь, что ваш ребенок выполняет домашнее задание. Сообщите ребенку, что вы считаете образование важным и что домашнее задание нужно делать каждый день. Вы можете помочь своему ребенку с домашним заданием, выделив специальное место для учебы, установив определенное время для домашних заданий и убрав отвлекающие факторы, такие как телевизор и социальные телефонные звонки во время домашнего задания.«Помощь вашему ребенку с домашним заданием» предлагает несколько отличных идей, которые помогут вашему ребенку выполнить домашнее задание.

Если вы неохотно помогаете своему ребенку с домашним заданием, потому что чувствуете, что недостаточно хорошо знаете предмет, или потому что вы не говорите и не читаете по-английски, вы можете помочь, показав, что вы заинтересованы, помогая своему ребенку получить организованы, предоставляют необходимые материалы, спрашивают вашего ребенка о ежедневных заданиях, контролируют работу, чтобы убедиться, что она выполнена, и хвалят все усилия вашего ребенка.Помните, что выполнение домашнего задания за ребенка не поможет ему в долгосрочной перспективе.

7. При необходимости найдите для ребенка помощь в выполнении домашних заданий. Если вам сложно помочь своему ребенку с домашним заданием или школьными проектами, поищите, сможете ли вы найти кого-нибудь, кто может помочь. Свяжитесь со школой, группами репетиторства, внешкольными программами, церквями и библиотеками. Или посмотрите, может ли помочь старший ученик, сосед или друг.

8. Помогите ребенку подготовиться к тестам. Тесты играют важную роль в определении оценки учащегося.Ваш ребенок также может пройти один или несколько стандартных тестов в течение учебного года, и учитель вашего ребенка может тратить время на подготовку к экзаменам в течение всего года. Как родитель, вы можете поддержать своего ребенка до и после прохождения стандартного теста несколькими способами, а также несколькими способами, которыми вы можете поддерживать привычки вашего ребенка в обучении на ежедневной основе, которые помогут ему быть более подготовленным, когда пора пройти испытания. Узнайте больше о стандартизированных тестах и ​​общих процедурах прохождения тестов в статье «Как помочь вашему ребенку подготовиться к стандартным тестам».

Присоединяйтесь к школе вашего ребенка

9. Узнайте, что предлагает школа. Прочтите информацию, которую школа отправляет домой, и при необходимости попросите предоставить информацию на вашем родном языке. Поговорите с другими родителями, чтобы узнать, какие программы предлагает школа. Может быть, вашему ребенку понравится музыкальная программа, внеклассные мероприятия, спортивная команда или репетиторство. Не забывайте следить за событиями в течение учебного года.

10. Станьте волонтером в школе вашего ребенка и / или присоединитесь к школьной группе родителей и учителей. Учителя ценят помощь родителей в школе! Есть много способов внести свой вклад. Вы можете стать волонтером в классе вашего ребенка или в школьной библиотеке. Вы можете приготовить еду для школьного мероприятия. Если вы работаете днем, вы можете посещать мероприятия «родительского вечера» или представления вашего ребенка. В большинстве школ группа родителей регулярно собирается, чтобы поговорить о школе. Эта группа обычно называется PTA или PTO. Встречи дают вам хорошую возможность поговорить с другими родителями и вместе поработать над улучшением школы.«Как принять участие в школьных мероприятиях вашего ребенка» предлагает еще несколько идей, которыми вы можете заняться, особенно для занятых родителей.

Получите информацию и защитите интересы своего ребенка

11. Задавайте вопросы. Если вас что-то беспокоит в обучении или поведении вашего ребенка, спросите об этом учителя или директора школы и попросите их совета. У вас могут быть такие вопросы: — Какая конкретная проблема моего ребенка с чтением? Что я могу сделать, чтобы помочь своему ребенку справиться с этой проблемой? Как мне не дать этому хулигану приставать к моему сыну? Как я могу заставить моего ребенка делать домашнее задание? В какой группе чтения находится мой ребенок?

12.Узнайте о своих правах. Важно знать, каковы ваши права как родителя в отношении специальных услуг, обучения английскому языку, иммиграционного статуса и т. Д. Дополнительные сведения см. В разделе «Ваши права как родителя учащегося государственной школы».

13. Сообщите школе о своих проблемах. Ваш ребенок хорошо учится в школе? Есть ли у него проблемы с обучением, поведением или обучением? Есть ли проблема с другим учеником, учителем или администратором? Если вас что-то беспокоит, в разделе «Как сообщить школе о ваших опасениях» описаны некоторые шаги, которые необходимо предпринять.

Поддержите обучение вашего ребенка дома

14. Продемонстрируйте своим детям положительное отношение к образованию. То, что мы говорим и делаем в повседневной жизни, может помочь им развить положительное отношение к школе и учебе и укрепить уверенность в себе как учениках. Показывая нашим детям, что мы ценим образование и используем его в повседневной жизни, они получают мощные модели и вносят большой вклад в их успех в школе.

Кроме того, проявляя интерес к образованию своих детей, родители и семьи могут пробудить в них энтузиазм и привести их к очень важному пониманию того, что обучение может быть приятным, а также полезным и стоит затраченных усилий.

15. Следите за тем, как ваш ребенок использует телевизор, видеоигры и Интернет. американских детей в среднем тратят гораздо больше времени на просмотр телевизора, видеоигры и использование Интернета, чем на выполнение домашних заданий или другие школьные мероприятия. Предлагаем несколько идей, которые помогут вашему ребенку эффективно использовать средства массовой информации.

16. Поощряйте ребенка читать. Помогать своему ребенку стать читателем — это самое важное, что вы можете сделать, чтобы помочь ребенку добиться успеха в школе и в жизни. Невозможно переоценить важность чтения. Чтение помогает детям освоить все школьные предметы. Что еще более важно, это ключ к обучению на протяжении всей жизни. Дополнительные сведения см. В разделах «Веселые советы и занятия по чтению» и «Веселые и эффективные способы чтения с детьми».

17. Поговорите со своим ребенком. Говорить и слушать играют важную роль в успехе детей в школе.Именно благодаря тому, что они слышат разговоры родителей и членов семьи и реагируют на эти разговоры, маленькие дети начинают приобретать языковые навыки, которые им понадобятся, если они хотят преуспеть. Например, дети, которые не слышат много разговоров и которых не поощряют говорить сами, часто имеют проблемы с обучением чтению, что может привести к другим школьным проблемам. Кроме того, детям, которые не научились внимательно слушать, часто возникают проблемы с соблюдением указаний и вниманием в классе. Также важно показать ребенку, что вам интересно то, что он говорит.«Разговор с ребенком» предлагает несколько отличных идей по использованию разговора для стимулирования языкового развития.

18. Поощряйте ребенка пользоваться библиотекой. Библиотеки — это места обучения и открытий для всех. Если помочь вашему ребенку узнать о библиотеках, он встанет на путь самостоятельного обучения. Помните, что библиотеки также предлагают учащимся тихое место для выполнения домашних заданий и часто открыты по вечерам. Узнайте больше о ресурсах для учащихся в разделе «Библиотечные услуги для детей школьного возраста».

19. Поощряйте ребенка к ответственности и самостоятельной работе. Принятие на себя ответственности и независимая работа — важные качества для успеха в школе. Вы можете помочь своему ребенку развить эти качества, установив разумные правила, которые вы постоянно соблюдаете, давая понять своему ребенку, что он должен брать на себя ответственность за то, что он делает, как дома, так и в школе, показывая вашему ребенку, как бросить работу спускайтесь маленькими шагами и следите за тем, что ваш ребенок делает после школы, по вечерам и в выходные.Если вы не можете быть там, когда ваш ребенок вернется домой, поручите ему связаться с вами по телефону, чтобы обсудить свои планы. Дополнительные сведения см. В разделе «Поощрение ответственности, независимости и активного обучения».

20. Поощряйте активное обучение. Дети нуждаются в активном обучении, а также в спокойном обучении, например чтении и выполнении домашних заданий. Активное обучение предполагает постановку вопросов и ответы на них, решение проблем и изучение интересов. Активное обучение также может иметь место, когда ваш ребенок занимается спортом, проводит время с друзьями, играет в школьном спектакле, играет на музыкальном инструменте или посещает музеи и книжные магазины.Чтобы способствовать активному обучению, прислушивайтесь к идеям своего ребенка и отвечайте на них. Позвольте ему задавать вопросы и высказывать свое мнение, когда вы вместе читаете книги. Когда вы поощряете такой тип взаимных уступок дома, участие вашего ребенка и его интерес к школе, вероятно, возрастут.

Рекомендуемый ресурс от Understanding.org

Чтобы найти больше отличных идей, взгляните на двуязычные ресурсы по партнерству со школой вашего ребенка на Understand.org, бесплатном веб-сайте, посвященном вопросам обучения и внимания.

Начать работу с Microsoft Teams для удаленного обучения — Microsoft Teams

• 30.08.2021
• 18 минут для чтения

• Применимо к:

  Microsoft Teams

В этой статье

Обзор перехода к удаленному обучению и ресурсы, которые помогут вам начать работу, см. На нашей домашней странице удаленного обучения.

Ресурсы для помощи преподавателям и учащимся в удаленном обучении доступны в разделе «Удаленное преподавание и обучение в Office 365 для образования».

В этой статье рассматриваются фактические шаги, которые необходимо предпринять, чтобы настроить ваше учебное заведение для дистанционного обучения.

Примечание

Если вы преподаватель, руководитель системы образования или ИТ-специалист, вам могут помочь следующие ресурсы:

Не пропустите блог от 4 марта 2020 г., Как школы могут быстро наращивать программы удаленного обучения с помощью Microsoft Teams.

Онлайн-обучение может быть таким же личным, увлекательным и социально связанным, как и обучение в классе. Студенты и преподаватели могут оставаться на связи и помогать друг другу с помощью разговоров, а также могут чувствовать, что они встречаются лично, используя живые встречи. Педагоги могут отслеживать прогресс учащихся в их повседневной работе с помощью Заданий. Никому не нужно терять связь. Многие студенты, обучающиеся в Интернете, говорят, что у них больше голоса, и они чувствуют себя более связанными со своими преподавателями и сверстниками, чем в классе.И, как и в классе, преподаватели могут использовать приложения и функции Teams, чтобы помочь им добиться наилучших результатов.

Microsoft Teams — это цифровой центр, который объединяет разговоры, контент, задания и приложения в одном месте, позволяя преподавателям создавать яркую среду обучения. Создавайте совместные классы, объединяйтесь в профессиональные учебные сообщества и общайтесь с коллегами — и все это с помощью единого интерфейса.

В Teams преподаватели могут быстро общаться со студентами, обмениваться файлами и веб-сайтами, создавать записную книжку OneNote для занятий, а также распространять и оценивать задания.Встроенные записные книжки OneNote для занятий и сквозное управление заданиями позволяют преподавателям организовывать интерактивные уроки и предоставлять эффективную и своевременную обратную связь. Администраторы и сотрудники учебных заведений могут быть в курсе последних событий и сотрудничать, используя команды персонала для объявлений и тематических бесед. Педагоги могут обмениваться учебными материалами с помощью профессиональных обучающих сообществ.

Воспользуйтесь передовыми методами, описанными в этой статье, чтобы начать использовать Teams в своих образовательных целях, чтобы включить возможности удаленного обучения.Команды класса можно использовать для создания совместных классных пространств, предоставления виртуальной платформы для встреч, облегчения обучения с помощью заданий и обратной связи, а также для проведения живых разговоров со студентами.

У

Teams есть клиенты, доступные для настольных компьютеров (Windows, Mac и Linux), Интернета и мобильных устройств (Android и iOS), чтобы все ваши сотрудники и студенты могли оставаться на связи.

Узнайте больше о сценариях использования Teams в серии веб-семинаров Teams для образования.

Учетные записи пользователей, лицензии и защита личных данных

Teams использует возможности Microsoft 365 для аутентификации пользователей и предоставления услуг.Персонал, преподаватели и студенты должны иметь идентификационные данные для облегчения сотрудничества. Если личности еще не существуют, выполните этот процесс, чтобы установить их.

Лицензии

должны быть назначены пользователям, прежде чем они смогут использовать возможности Teams. Teams полагается на дополнительные возможности Microsoft 365, такие как группы Microsoft 365, Exchange, SharePoint и OneDrive, для реализации сценариев совместной работы. Пользователи получают лучший опыт работы с командами, если все эти службы также включены.Команды поддерживаются для пользователей, чья электронная почта размещена в Google.

Microsoft Teams входит в состав Office 365 A1, который является бесплатным для образовательных учреждений. Чтобы получить руководство для ИТ-специалистов о том, как развернуть Office 365 и запустить все учебное заведение в Teams, посетите эту страницу. Для получения поддержки вы можете подать заявку здесь, а для обучения по Teams посетите местный магазин Microsoft Store, чтобы поговорить со специалистом.

Простая настройка команд

Вот две вещи, которые вам нужно сделать, чтобы начать работу с Teams:

1.Разрешить пользователям создавать команды

Студенты и преподаватели получат максимальную отдачу от команд, если они смогут использовать ее с минимальными препятствиями и будут иметь возможность адаптировать ее к своим потребностям. Один из способов, которым пользователи могут адаптировать свою работу с командами, — это возможность создавать команды, отвечающие их потребностям. По умолчанию каждый может создавать группы Microsoft 365 и команды . Бывают случаи, когда эта возможность может оказаться неподходящей; например, некоторые клиенты могут захотеть ограничить учащихся начальной и средней школы в создании команд.При необходимости создание групп и рабочих групп Microsoft 365 можно ограничить определенными группами безопасности в вашей среде.

Высшие учебные заведения получают выгоду, когда вы позволяете всем, включая студентов, создавать команды для занятий, исследований, групповых проектов и учебных групп. В начальных и средних школах может потребоваться запретить учащимся создавать команды, чтобы обеспечить общение всех учащихся с учащимися в рамках форума, в котором участвует взрослый. В этом случае создание групп и команд Microsoft 365 может быть ограничено для всех преподавателей и сотрудников.

Пошаговое руководство по созданию команд см. В статье Создание группы класса в Microsoft Teams.

2. Настройка взаимодействия с пользователем с помощью политик

Важно

Вы можете запустить мастер политик Teams for Education, чтобы легко применять политики для ваших студентов, преподавателей и сотрудников. Инструмент корректирует определение глобальной политики (по умолчанию для всей организации) для основного набора политик с параметрами, которые мы рекомендуем для обеспечения безопасности студентов, и применяет их к студентам. Инструмент также создает и назначает набор настраиваемых политик преподавателям и персоналу.Если вы уже использовали мастер для применения политик для своих студентов, преподавателей и сотрудников, используйте эту статью в качестве справки или только , если вы хотите вручную создавать и управлять политиками для своих студентов, преподавателей и сотрудников.

Политики

Teams предоставляют возможность контролировать параметры, доступные для определенных пользователей или групп пользователей. Политики могут применяться для определения того, кому должно быть разрешено использовать частный чат, частные звонки, планирование встреч, типы контента, к которым можно делиться, и многое другое.

Персонал высшего образования, преподаватели и студенты пользуются возможностями, включенными в стандартные (глобальные) политики. Некоторые дополнительные параметры политики могут быть включены для добавления дополнительных функций в Teams, включая включение возможностей перевода в политике обмена сообщениями и включение автоматической расшифровки собраний в политике собраний.

Учащимся начальной и средней школы могут потребоваться ограниченные возможности для учащихся. Политики устанавливают границы того, что студенты могут делать.Поскольку студенты часто составляют самый большой набор пользователей и они часто получают самые строгие настройки, рекомендуется внести изменения в политику студентов в «Глобальные (по умолчанию для всей организации)» политики.

Важно

Для политик собраний, назначенных любым пользователям, мы рекомендуем установить для параметра «Автоматически допускать людей» значение «Все в вашей организации». Этот параметр гарантирует, что пользователи, не прошедшие проверку подлинности, должны быть допущены из холла, прежде чем они смогут присоединиться к собраниям Teams.Дополнительные сведения см. В статье Управление политиками собраний в Teams.

Персоналу начальной школы и преподавателям должны быть назначены правила, которые предоставляют основные возможности, которые могут быть ограничены для учащихся. Создайте новые политики, которые разрешают частный чат и планирование встреч (настройки по умолчанию для новой политики). Назначьте эти политики всем своим сотрудникам и преподавателям.

Начать работу с командами

Создание групп для безопасного использования в классе

Microsoft Teams for Education предлагает определенные типы команд для использования в образовательных целях.Тип команды Class предназначен для использования в классе и имеет определенные функции, которые удовлетворяют потребности класса, в том числе:

• Назначения
• Марки
• Записная книжка OneNote для занятий
• Папка материалов класса для защиты содержимого, доступного только для чтения, для учащихся
• Insights для предоставления в режиме реального времени данных об активности учащихся, заданиях и самочувствии для каждого класса.
• Ранний доступ преподавателя для создания класса до добавления учеников
• Возможность отключения звука у учащихся, нарушающих работу системы, и другие специальные разрешения

Есть несколько способов создания групп классов, и в Teams for Education есть уникальный набор инструментов развертывания, который максимально упрощает это.

Мы рассмотрим различные варианты, чтобы помочь вам выбрать правильный путь развертывания, который наилучшим образом соответствует вашим потребностям.

Автоматическое создание команды с использованием SDS

Автоматизация создания команды экономит время ИТ-администраторов и преподавателей. Это гарантирует, что преподаватели создадут все свои классные команды и будут готовы к настройке после входа в систему. School Data Sync (SDS) — это бесплатный инструмент Office 365 для образования, который считывает данные из системы учета учебного заведения, например, из информационной системы для учащихся. (SIS) или система управления обучением (LMS).SDS использует данные для обогащения настройки Office 365 разными способами, включая массовое создание групп класса и синхронизацию с вашей информационной системой, чтобы обновлять членство вашего преподавателя и учащихся по мере изменений в зачислении. SDS может импортировать данные из любой системы записи и имеет встроенные соединители со многими существующими в мире поставщиками SIS. Мы настоятельно рекомендуем использовать SDS, так как он дает следующие преимущества.

Преимущества

• Автоматическое создание и обслуживание групп класса — преподаватели смогут войти в команды и сразу же начать обучение.
• Синхронизация членства с SIS / LMS для поддержки изменений членства учащихся.
Команда поддержки клиентов
• EDU доступна для бесплатной помощи в развертывании.
• Доступ для раннего учителя: у учителей есть время подготовить свою команду перед приемом студентов.
• При необходимости создает пользователей и применяет лицензии Office 365.
• Создает группы безопасности для использования в Office 365, включая политику Teams.
• Создает административные единицы для административного делегирования с определенной областью действия и сброса пароля учителя.
• Встроенная обработка ошибок и повторных попыток, регулирование отката и стабильность сеанса для крупномасштабной обработки, чтобы уменьшить нагрузку на администраторов.
• Встроенные возможности очистки для переименования и архивирования групп и команд, когда они устаревают.
• Синхронизация оценок: преподаватели могут выставлять все свои оценки в Teams и автоматически записывать оценки из Teams обратно в журнал успеваемости SIS.
• Защита данных учащихся: запретить учащимся использовать приложения сторонних разработчиков, а также отслеживать согласие родителей и управлять им.
• Импортированные данные используются для обогащения Education Insights ролями пользователей, организациями (школами) и другими важными данными.

Соображения

SDS создает команды в два этапа. На первом этапе создается группа Microsoft 365 в Azure Active Directory (Azure AD), а на втором этапе эта группа автоматически превращается в команду. Второй этап создания команд не является обязательным в SDS. Администратор может не захотеть автоматически создавать команды в зависимости от времени развертывания и количества неиспользуемых команд, которые могут возникнуть.Мы рекомендуем учреждениям с 500 000 команд и более отключить переключатель автоматического создания команды в SDS и использовать метод создания команды под руководством преподавателя.

Начать

Чтобы начать работу, перейдите в School Data Sync (SDS) и обратитесь в службу поддержки по развертыванию https://aka.ms/sdssupport.

Создание группы под руководством преподавателя из групп классов Office 365

Создание команды под руководством преподавателя — отличный вариант развертывания, если вы хотите, чтобы преподаватели могли быстро создавать нужные им классы.Мы также рекомендуем организациям с более чем 500 000 команд использовать этот метод, чтобы свести к минимуму количество команд, созданных извне.

Этот гибридный подход позволяет либо использовать SDS для создания групп для каждого класса (рекомендуется), либо использовать Graph API, чтобы создавать их самостоятельно. После подготовки групп классов преподаватели могут преобразовать свои группы в команды с помощью значка Предлагаемые классы .

Льготы

• Доступ для раннего учителя: у учителей есть время подготовить свою команду перед приемом студентов.
• Уменьшает количество неиспользуемых и ненужных команд. Классы подготовлены и предложены, но не созданы, если учитель не намеревается их использовать. Мы рекомендуем этот вариант для крупных организаций, в которых работает более 500 000 команд, чтобы уменьшить беспорядок.
• паспорт безопасности
  • Синхронизация членства с SIS / LMS для поддержки изменений членства учащихся.
  Команда поддержки клиентов
  • EDU доступна для бесплатной помощи в развертывании.
  • При необходимости создает пользователей и применяет лицензии Office 365.
  • Создает группы безопасности для использования в Office 365, включая политику Teams.
  • Создает административные единицы для административного делегирования с определенной областью действия и сброса пароля учителя.
  • Встроенная обработка ошибок и повторных попыток, регулирование отката и стабильность сеанса для крупномасштабной обработки, чтобы уменьшить нагрузку на администраторов.
  • Встроенные возможности очистки для переименования и архивирования групп и команд, когда они устаревают.
  • Синхронизация оценок: преподаватели могут выставлять все свои оценки в Teams и автоматически записывать оценки из Teams обратно в журнал успеваемости SIS.
  • Защита данных учащихся: запретить учащимся использовать приложения сторонних разработчиков, а также отслеживать согласие родителей и управлять им.
  • Импортированные данные используются для обогащения Education Insights ролями пользователей, организациями (школами) и другими важными данными.
• Graph API
  • Дополнительная гибкость и контроль.
  • Не требует интеграции с SDS.

Соображения

• Не полностью автоматизирован и требует определенных действий преподавателя.
• Преподаватели, у которых нет разрешения на создание команд, все равно могут создавать команды из существующих групп, как показано здесь.
• Graph API требует высокого уровня технических знаний и времени для создания и запуска сценария и устранения любых проблем при создании групп классов.

Начать

Чтобы начать работу с методом SDS, перейдите в School Data Sync (SDS) и обратитесь в службу поддержки по развертыванию https://aka.ms/sdssupport.

Чтобы использовать метод Graph API, см. Разделы Graph API и Создание группы классов.

Примечание

Чтобы использовать этот метод с SDS, вам необходимо отключить автоматическое создание группы в вашем профиле SDS. Вы также можете использовать комбинацию автоматического создания групп под руководством преподавателя для обязательных и дополнительных групп, используя два профиля SDS.

Сценарий PowerShell с использованием API-интерфейсов Graph

С помощью PowerShell вы можете написать сценарий для автоматического создания команд, каналов и настройки параметров. Для этого администратор должен сначала создать группу, добавить преподавателей и студентов, а затем создать команду, как описано здесь.Вы также можете использовать Microsoft Graph API для создания, настройки, клонирования и архивирования команд. Дополнительные сведения см. В разделах Использование API Microsoft Graph для работы с Microsoft Teams, Microsoft Teams PowerShell и Создание группы класса. Использование API-интерфейсов Graph — отличный способ получить больший контроль и гибкость, однако оно требует высокого уровня технических знаний и требует больше времени для первоначальной настройки.

Льготы

• Дополнительная гибкость и контроль.
• Возможность создания групп раннего доступа к обучению или немедленного доступа учащихся к командам.
• Если вы создаете команды из групп, преподаватели получат ранний доступ, а изменения членства учащихся в группе Azure AD будут синхронизированы.

Соображения

• Требуется высокий уровень технических знаний и время для создания и запуска сценария и устранения любых проблем при создании групп классов.
• Нет встроенной обработки ошибок или логики повтора.
• Изменения членства не синхронизируются с SIS.

Примечание

Команды класса

требуют скрытого членства в группе, чтобы только преподаватели и ученики в классе могли видеть членов этого класса.Чтобы создать группу класса Office 365, см. Раздел Создание группы класса для удовлетворения тех же требований к конфиденциальности.

Создание команды вручную

Студенты и преподаватели получат максимальную отдачу от команд, если они смогут использовать ее с минимальными препятствиями и будут иметь возможность адаптировать ее к своим потребностям. Один из способов, которым пользователи могут адаптировать свою работу с командами, — это возможность создавать команды. Педагоги создают свою собственную команду типа класса и приглашают студентов, как показано здесь. Педагоги могут приглашать студентов, добавляя студентов в команду, делясь кодом присоединения или делясь ссылкой на команду.Если возможно, лучше всего, чтобы преподаватели добавляли своих учеников в команду, чтобы ученики получили доступ и были уведомлены о том, что они добавлены в команду.

Льготы

• Дополнительная гибкость для преподавателей.
• Немедленное создание команды и доступ.

Соображения

• Требуются действия и время преподавателя.
• Студенческое членство не синхронизируется с SIS и требует ручного управления.
• Не дает преподавателям раннего доступа к своим командам.Студенты получат немедленный доступ.

Рекомендуемые передовые практики

• Раннее развертывание! Выполняйте развертывание как можно раньше, чтобы убедиться, что все работает надежно и готово к первому учебному дню.
• Если у вас более 500 000 команд, мы рекомендуем использовать метод создания команды под руководством преподавателя. Это уменьшает количество неиспользуемых команд и беспорядок, создавая только те команды класса, которые актуальны и необходимы.
• Если есть какие-либо проблемы (например, отсутствуют классы) с автоматическим созданием команды SDS и преподаватели нуждаются в них немедленно, они могут использовать метод создания команды под руководством преподавателя, чтобы повторить попытку.Создание команды вручную — еще одно решение, однако оно не будет обновлять состав вашей команды.
• Максимальное количество команд арендаторов — 500 000 команд. Таким образом, администраторы должны заранее попытаться сократить количество неиспользуемых команд, чтобы избежать превышения этих ограничений и увеличения времени настройки. Дополнительные сведения об ограничениях см. В разделе Ограничения и спецификации для Microsoft Teams.

Ранний доступ к классным командам

Early Access Class Teams позволяет преподавателям получить доступ к своим классным командам, прежде чем их ученики смогут их просмотреть и начать участвовать.Это дает преподавателям время для настройки, добавления файлов и упорядочивания, прежде чем предоставлять доступ своим ученикам. Когда они будут готовы к тому, что учащиеся смогут получить доступ к команде, они смогут легко активировать свой класс. Как администратор, у вас также есть дополнительный контроль и возможности для создания и настройки команд класса раннего доступа.

Как мне создать группы класса, которые позволят преподавателям раннего доступа создать команду перед приемом студентов?

Команды, созданные из групп (с помощью SDS, под руководством преподавателя или Graph API), по умолчанию автоматически создают команды раннего доступа.Чтобы создать собственные команды раннего доступа с помощью Graph API, вам нужно создать класс и создать команду из группы.

Как проверить, активирован ли класс?

В тип ресурса группы мы добавили новое свойство isMembershipLimitedToOwners, чтобы определить, активирован ли класс. Используйте API Get Team, чтобы запросить свойство isMembershipLimitedToOwners для определенного класса. Если команда активирована, она вернет значение false. Если команда не была активирована владельцем команды, он вернет значение true.

Как активировать класс для преподавателя?

Используйте API группы обновлений и установите для свойства isMembershipLimitedToOwners значение false, чтобы активировать команду от имени преподавателя. Обратите внимание, что после того, как команда активирована, ее нельзя отменить.

Создание команд для общения и совместной работы сотрудников

Группы

типа персонала предназначены для администраторов и сотрудников образовательных учреждений, чтобы легко обмениваться информацией и совместно работать над общими инициативами учреждения, включая создание объявлений, настройку собраний, совместное использование контента и использование внешних приложений, таких как Planner для отслеживания задач.Администраторы образовательного учреждения могут добавлять сотрудников в команду с помощью мастера создания команды, добавляя участников после создания группы или путем предоставления кода присоединения или ссылки на команду. Создание каналов — отличный способ организовать беседы и файлы по рабочим потокам или темам. Практическое руководство для владельцев команд — отличное место, чтобы узнать об обязанностях и возможностях владельцев команд.

Сценарии встреч команд

Совместные встречи для виртуальных классов

собраний Microsoft Teams поддерживает до 250 одновременных участников, включая возможность иметь аудио, видео, совместное использование контента, доски и общие заметки.Встречи можно запланировать в клиенте Teams для встреч в частном пространстве или в канале группы, чтобы все члены команды знали об этом. Встречи можно записывать и сохранять, чтобы посетители могли просмотреть их позже. Эти записи также можно расшифровать, чтобы легко найти обсуждаемый контент. Веб-камеру ноутбука или мобильного телефона, микрофон и динамик можно использовать для собраний, и вы можете получить превосходное качество звука и видео с устройств, оптимизированных для Microsoft Teams.

В Teams организаторы собрания могут завершить собрание для всех участников.Благодаря этой возможности преподаватели могут гарантировать, что учащиеся не останутся на собрании без присмотра после окончания урока.

События или обновления округа / университета

Для некоторых инструкций требуется большая аудитория и дополнительные производственные возможности. На этих встречах часто назначаются ведущие, продюсеры и модерирующие вопросы и ответы. Teams поддерживает эти сеансы с помощью прямых трансляций Microsoft Teams. Интерактивные мероприятия можно использовать для сценариев, таких как обновления в масштабе округа или университета, обращения к руководству, а также для обучения больших классов или студенческих групп или для вашего сообщества.Узнайте больше о проведении прямых трансляций на странице: спланируйте и запланируйте прямую трансляцию, создайте прямую трансляцию, посетите прямую трансляцию и модерируйте вопросы и ответы.

Рекомендуемые советы и хитрости

Вы можете узнать больше о том, как Teams используется в образовании, на странице Microsoft Teams for Education.

Примечание

Некоторые ключевые функции Teams не относятся к сфере образования. Советы и рекомендации по основным возможностям Teams можно найти по адресу: Справка и обучение Teams.

Запретить пользователям изменять фото профиля

Teams учитывает параметр политики Outlook в веб-почтовом ящике, настроенный администраторами клиента для управления тем, могут ли пользователи изменять свое изображение профиля.Если параметр -SetPhotoEnabled отключен, пользователи не могут добавлять, изменять или удалять изображение своего профиля. Чтобы учащиеся или сотрудники не могли изменять или удалять свое изображение профиля, отключите этот параметр в назначенной им политике почтового ящика Outlook в Интернете.

Например, если студент загружает изображение профиля, одобренное ИТ-отделом или отделом кадров вашего учебного заведения, никаких действий не требуется. Однако, если учащийся загружает неприемлемую картинку, измените ее в соответствии с внутренней политикой вашего учебного заведения.

Содержание усыновления

Корпорация Майкрософт разработала материалы по внедрению и руководство по стратегии развертывания команд. В руководстве по внедрению Teams представлен хороший обзор доступного контента, а в Teams Customer Success Kit есть множество шаблонов, которые можно использовать для ознакомления с Teams. Образовательный центр Microsoft предлагает специальные учебные курсы по использованию Microsoft Teams и OneNote в классе.

Дополнительные ресурсы по усыновлению включают:

Готовность к поддержке

ИТ-специалисты и персонал службы поддержки могут быстро освоить архитектуру Teams и базовое использование возможностей Microsoft 365 с помощью плакатов по ИТ-архитектуре Teams и технического обучения администраторов.

Дополнительные ресурсы поддержки включают:

Прием | Начальная дневная школа

Портрет абитуриента

абитуриентов на День начальной школы любознательны и с нетерпением ждут возможности исследовать окружающий мир. Они демонстрируют стремление учиться и демонстрируют как мотивацию к успеху в учебе, так и потенциальный успех в школе. Подготовленные с точки зрения развития к сотрудничеству с другими и заботе о себе, кандидаты на поступление демонстрируют способность добиваться успеха в активной, сложной среде и проявляют черты характера, соответствующие нашему руководящему видению — относиться ко всем так, как вы хотели бы, чтобы относились к ним.

Запросить информацию

Запрос информации Заполните форму запроса или позвоните по телефону 301.365.4355, и мы вышлем вам нашу Viewbook по почте.

Посетите

Запланировать тур. Понимая, что лучший способ оценить уникальность Дня Первоначального общества — это увидеть его лично, мы пересматриваем индивидуальные туры, чтобы у вас была возможность посетить День Первоначального общества! Пожалуйста, позвоните или напишите в Приемную комиссию, чтобы получить дополнительную информацию и назначить встречу на осень. Экскурсии только для взрослых.
301.365.4355 | Прием {AT} ThePrimaryDaySchool {DOT} org

СПЕЦИАЛЬНЫЕ СОБЫТИЯ

Серия ланч-боксов по четвергам
Подлежит уточнению на 2021-2022 годы

Кофе и разговор с директором школы
Сроки на 2021-2022 годы будут определены позднее.

Опыт STEM с миссис Хэнсон
Будет определено на 2021-2022 годы

__________________________________

Позвоните или напишите в Приемную комиссию для получения дополнительной информации и регистрации!

Применить

Подать заявку На 22/23 года зачисления вы можете подать заявку в начале сентября 2021 года.Крайний срок подачи заявок — 14 января 2022 года. Подтверждающие документы должны быть поданы 1 февраля 2022 года. Плата за подачу заявки составляет 65 долларов США. Решения публикуются 4 марта 2022 г. с датой подачи ответа 18 марта 2022 г.

Мы предлагаем раннюю заявку для братьев и сестер и детей квасцов . Заявки на участие в этих двух группах должны быть поданы 12 ноября 2021 года, а все подтверждающие документы — 3 декабря 2021 года. Решения публикуются 4 марта 2022 года, а срок ответа — 18 марта 2022 года. Для получения дополнительной информации о нашем раннем процессе подачи заявок, пожалуйста, свяжитесь с Элисон Коллинз при приеме @ theprimarydayschool.орг.

Требования к возрасту абитуриента (на 2021-22 учебный год)

• Pre-Kindergarten абитуриентам должно быть 4 года 1 сентября 2022 г. или около того.
• Детский сад абитуриентам должно исполниться 5 лет к 1 сентября 2022 года.
• Первоклассникам поступающим должно быть 6 лет к 1 сентября 2022 года.
• Второй класс абитуриентам должно исполниться 7 лет к 1 сентября 2022 года.

Визит студентов

Визиты студентов, как для новых абитуриентов, так и для абитуриентов из числа братьев и сестер / квасцов, проходят в январе и феврале и планируются после получения заявления.Эти посещения обычно происходят утром во вторник, среду и четверг. Учитывая обстоятельства, связанные с пандемией, мы можем изменить график и процесс посещения студентов. Чтобы получить самую свежую информацию, обратитесь в Приемную комиссию. Спасибо.

• Дети, поступающие в дошкольные учреждения и детские сады , приходят на полуторачасовое посещение утром (с 8:00 до 9:30). Это время включает посещение класса, а также индивидуальную оценку.
• Дети, поступающие в первый и второй классы , посещают День Первоначального общества утром (с 8:30 до 12:30). Они будут проводить большую часть своего времени в классе, а также будут проводить индивидуальную оценку. Абитуриенты первого и второго классов должны принести с собой обед.

Рекомендация учителя

Рекомендация учителя требуется для каждого заявителя, который в настоящее время посещает школу. Мы используем общую форму рекомендаций Ассоциации независимых школ Большого Вашингтона (AISGW).Бланки от подготовительного до второго класса доступны для скачивания в форме. Учителя должны заполнить форму и вернуть ее непосредственно в приемную комиссию до 1 февраля 2022 г. (формы для братьев и сестер / выпускников должны быть поданы 3 декабря 2021 г.)

Школьные рекорды

Школьные записи необходимы для каждого заявителя, который в настоящее время посещает школу. Родители должны заполнить верхнюю часть формы запроса школьных рекордов и передать ее в школу, в которой учится ребенок. Школьный офис заполняет форму и отправляет ее напрямую в приемную комиссию до 1 февраля 2022 года.(Бланки для братьев и сестер / квасцов должны быть сданы 3 декабря 2021 г.)

Стандартизационное тестирование

Формальное вступительное тестирование не требуется для поступления на начальную школу. Однако, если ваш ребенок прошел WPPSI или WISC, мы просим вас поделиться с нами результатами.

Цифровая грамотность на уроках. Насколько это важно?

Цифровой мир предлагает всем нам огромные преимущества. Он предоставляет платформы, которые позволяют нам общаться и сотрудничать. Это открывает возможности узнавать о новых и важных проблемах и способствует инновациям способами, которые были немыслимы всего несколько лет назад.

Сегодня развитие технологий пронизывает все аспекты нашей жизни. Работодатели ожидают, что их сотрудники будут обладать навыками, необходимыми для жизни, работы и процветания в цифровом обществе. Таким образом, при подготовке учеников к работе необходима цифровая грамотность. Но что именно?

Что такое цифровая грамотность?

Обеспечение трудоустройства учеников — очевидный стимул для школ. Итак, развитие технических навыков имеет решающее значение. Но цифровая грамотность — это не просто знание ИТ (хотя знание того, как использовать технологии, теперь является важным жизненным навыком).

«Более 11 миллионов человек в Великобритании не имеют базовых цифровых навыков. Каждый 11-й полностью избегает Интернета ». Индекс потребительских цифровых данных Lloyds Bank, Великобритания, 2017 г.

Фактически, цифровая грамотность отличается от компьютерной грамотности. Это требует навыков критического мышления, понимания необходимых стандартов поведения, ожидаемых в онлайн-среде, и понимания общих социальных проблем, созданных цифровыми технологиями. Или, как вариант: цифровая грамотность = знание цифровых инструментов + критическое мышление + социальная вовлеченность.

Потребность в цифровой грамотности в классе

Цифровая грамотность необходима, чтобы стать цифровыми гражданами: люди, отвечающие за то, как они используют технологии для взаимодействия с окружающим миром.

Однако, несмотря на четвертую промышленную революцию, которая должна затронуть все отрасли и экономики, образовательная политика Великобритании в настоящее время не в состоянии подготовить учеников к новому типу рабочих мест. И новый мир.

Никогда не пропустите последнюю информацию, советы и обновления для школьных руководителей и преподавателей.

Подпишитесь сегодня

Ознакомьтесь с нашей политикой конфиденциальности.

Более того, наряду с тенденцией к росту использования Интернета в детстве наблюдается тревожный рост числа несчастных и тревожных детей. Итак, согласно недавнему отчету Палаты лордов, обучение студентов тому, как преуспевать и выживать в нашем мире, где доминирует Интернет, теперь так же важно, как чтение и письмо.

«Цифровая грамотность должна быть четвертым столпом образования ребенка наряду с чтением, письмом и математикой, и должна обеспечиваться ресурсами и обучаться соответствующим образом.»Отчет Палаты лордов, 2017 г.

Глубокое обучение и цифровая грамотность

Одним из важнейших компонентов цифровой грамотности, когда дело касается педагогики, является глубокое обучение, из которого есть шесть основных навыков:

• Сотрудничество. Способность работать совместно с другими людьми с сильными навыками межличностного и командного взаимодействия.
• Творчество. Умение взвешивать возможности по-предпринимательски и задавать правильные вопросы для генерации новых идей.
• Критическое мышление. Способность оценивать информацию и аргументы, выявлять закономерности и связи, а также создавать значимые знания и применять их в реальном мире.
• Гражданство. Способность рассматривать вопросы и решать сложные проблемы на основе глубокого понимания различных ценностей и мировоззрения.
• Персонаж. Такие качества, как упорство, упорство, настойчивость и стойкость; наряду с желанием сделать обучение неотъемлемой частью жизни.
• Связь. Возможность эффективно общаться с помощью различных методов и инструментов с различными аудиториями.

Однако концепция глубокого обучения не нова. На протяжении многих лет постоянное политическое вмешательство и изменения политики препятствовали глубокому обучению в наших школах, с упором на помощь ученикам в сдаче экзаменов за счет всего остального. Настолько, что британские школы сейчас являются одними из худших в мире, когда дело доходит до воспитания глубокого и прочного понимания.

Но если мы собираемся сделать больше, чем просто на словах признать важность цифровой грамотности, переориентация на более глубокие навыки обучения сейчас является обязательной. Вот почему системе образования Великобритании необходимо вернуться к глубокому обучению:

Цифровая грамотность и электронная безопасность

Несмотря на то, что он может принести огромную пользу, наш онлайн-мир также сопряжен с неотъемлемыми рисками, особенно для детей. По правде говоря, в то время как молодые поколения называются цифровыми аборигенами, когда речь заходит о безопасности, они часто не более грамотны, чем их родители.

Цифровые платформы делают детей уязвимыми для преступников и хулиганов, особенно в период изоляции и социальной изоляции. Они могут заставить учащихся сравнивать свое существование с часто сфабрикованной жизнью других людей в сети, вызывая чувство неполноценности, отстраненности, изоляции и даже развитие проблем с психическим здоровьем. Они также могут оставить учеников открытыми для дезинформации, манипуляций и фейковых новостей.

Откройте для себя инструменты и приоритеты для оптимизированного подхода к потребностям сотрудников и студентов

Читать блог

Итак, что могут сделать учителя против таких угроз, чтобы убедиться, что их ученики не причинят вреда?

«Две трети учителей знают о том, что ученики делятся ненадлежащим сексуальным контентом, причем каждый шестой из этих детей младшего школьного возраста.»Педагогическое объединение НАНУВТ

Палата лордов думает, что у нее есть ответ. И в своем отчете за 2017 год утверждал, что уроки об обязанностях, рисках и приемлемом поведении в Интернете теперь должны быть обязательными во всех школах Великобритании. Это означает, что вместо школ, преподающих отдельные уроки цифрового гражданства, не за горами новая программа обучения цифровой грамотности.

«Технологии никуда не денутся, но нам нужно лучше понять, как их можно использовать для улучшения преподавания и обучения.”Сетевой менеджер школы, Северный Йоркшир, Отчет о состоянии технологий в образовании за 2016-17 гг., ClassFlow

Вот несколько практических примеров, которые помогут вам внедрить цифровую грамотность в свои уроки:

Обучайте студентов правилам безопасности в Интернете

Чтобы научить учеников тому, как оставаться в безопасности в сети, а также об угрозах интернет-груминга, секстинга, киберзапугивания и кражи личных данных, NSPCC собрал ряд планов уроков и онлайн-руководств. Сюда входят советы о важности защиты личной информации, включая пароли и распространение фотографий.Студентов также следует научить никогда не разглашать личные данные в рамках обучения электронной безопасности.

Познакомить учащихся с «фейковыми новостями»

Фейковые новости предназначены не только для политиков; теперь он прокрался в класс. Поэтому учителя должны учить своих учеников, что не все, что мы видим и читаем в Интернете, является правдой. Вот несколько основных советов, которые помогут вам бороться с фальшивыми новостями в вашем классе.

«Более трети учителей сейчас видят ложную информацию, найденную в Интернете, — цитируемую в работе их учеников или обсуждениях в классе.»Педагогическое объединение НАНУВТ

Вызов скрытой рекламы

Есть явные доказательства того, что реклама и продвижение по службе влияют на детей. Например, телевизионная реклама нездоровой пищи вызывает у детей чувство голода и соблазн. Поэтому неудивительно, что в кодексе маркетинга, не связанного с вещанием, Комитета рекламной практики Великобритании говорится, что сообщения, адресованные, нацеленные непосредственно на детей (дети до 16 лет) или с их участием, не должны содержать ничего, что могло бы привести к их физическому, умственному или моральному ущербу. .Но защитить детей от онлайн-рекламы сложнее, особенно когда не всегда очевидно, что представляет собой реклама.

Чтобы научить детей замечать онлайн-рекламу, учителя могут попросить учащихся изучить возможность проникновения онлайн-рекламы в их собственную жизнь. После того, как они изучили нацеленные на них рекламные ролики и определили, что они пытаются продать и как, они могут создавать новые рекламные объявления с положительными сообщениями, соответствующими возрасту.

Критически относитесь к образу тела

Учителя могут использовать цифровую фотографию и фильтры Snapchat, чтобы побудить детей критически относиться к изображениям, которые они видят.Также можно пригласить учащихся, чтобы они положительно отзывались о себе и других. ClassFlow Marketplace содержит ряд различных ресурсов по изображениям тела, доступных учителям.

«Девочки в возрасте пяти лет обычно беспокоятся о своем весе и внешнем виде, в то время как половина девочек и треть мальчиков в возрасте 14 лет сидели на диете, чтобы изменить форму тела». Хранитель

Поделиться эмоциями

Для маленьких детей можно использовать смайлики, чтобы побудить их поделиться своими чувствами.Эти символы, старейшая форма грамотности, обеспечивают доступ к живому языку, который позволяет им выражать себя так, как не всегда могут сделать слова.

Поощрять учеников к этическому мышлению

Обучение цифровой грамотности требует этического измерения. Студенты должны понимать, что значит хорошо вести себя в Интернете и как действовать в среде, где общественный и личный мир размыты. Один из способов, которым учителя могут подойти к этому, — это побудить своих учеников подумать о том, какая информация о них доступна в Интернете, и как другие, включая будущих работодателей, могут это рассмотреть и отреагировать на нее.

Как повысить цифровую грамотность в школе

В условиях ограниченного времени и все более сжатых бюджетов может быть непросто заставить SMT вашей школы взять на себя обязательства по развитию цифровой грамотности. Итак, какой совет и поддержку вы можете дать своему SMT, чтобы помочь им встать на борт — и при этом повысить вашу репутацию цифрового лидера?

Сотрудничайте с коллегами

Рассмотрите возможность аудита, чтобы выяснить, кто в вашей школе уже обучает цифровой грамотности в рамках своих уроков.Было показано, что такое совместное планирование улучшает межучебное обучение и максимизирует ресурсы между отделами, а также способствует сотрудничеству и доверию между учителями. Узнайте, как создавать больше совместных уроков с ClassFlow.

Сосредоточьтесь на учебной программе

Понятно, что учителя могут быть разочарованы «еще одним делом», которое они могут добавить к и без того загруженному графику обучения. Но цифровая грамотность не существует изолированно. Контекст является ключевым, и лучший способ научить цифровой грамотности — это выяснить, что это значит для конкретной дисциплины.Например, учителя английского языка могут использовать ведение блогов для повышения цифровой грамотности, а учителя по вопросам гражданственности могут рассказывать своему классу о реальных проблемах и поощрять учеников использовать свои вычислительные навыки для поиска решений.

Создавать «современные» классы

Новые педагогические методы, такие как совместное обучение, обучение под руководством студентов и перевернутые классы, набирают популярность благодаря развитию образовательных технологий. И, помогая учителям внедрять глубокое обучение, такая основанная на фактах педагогика поддерживает цифровую грамотность.Узнайте больше о том, что делает классную комнату современной, и закажите демонстрационную версию ActivPanel, чтобы убедиться в ее преимуществах.

Сделайте свои уроки цифровыми

Трудно научить учеников тому, что нужно в онлайн-мире, без использования цифровых инструментов. Таким образом, учителя сами должны овладеть цифровой грамотностью. Рассмотрите возможность использования ActivPanels и бесплатного образовательного программного обеспечения, такого как ClassFlow, чтобы помочь ученикам освоить искусство онлайн-обучения.

Ознакомьтесь с Политикой допустимого использования (AUP)

Важно, чтобы все в вашей школе знали, что приемлемо, а что нет, когда дело доходит до использования технологий в школах.Таким образом, ваша Политика допустимого использования (AUP), вероятно, уже охватывает такие вещи, как недопустимое общение в Facebook и запрет на обмен изображениями учеников в Интернете без разрешения родителей. Кроме того, ваша политика и процедуры должны также учитывать последние рекомендации Совета Великобритании по безопасности детей в Интернете (UKCCIS). Это включает в себя такие вещи, как регулярное обучение, чтобы все были осведомлены о правилах и ожиданиях сетевой безопасности, а также создание процессов мониторинга и оценки для обеспечения понимания и соблюдения политик сетевой безопасности.

«Киберзапугивание и электронная безопасность имеют первостепенное значение, поскольку технологии развиваются быстрее, чем социальные и эмоциональные способности детей использовать их должным образом».
Учитель, Эссекс, Отчет о состоянии технологий в образовании за 2016-17 гг., ClassFlow

Ознакомьтесь с последним и полным руководством UKCCIS здесь.

Создание цифровых послов

В любой школе есть новаторы в области цифровых технологий. Используйте их энтузиазм и знания, создав фокус-группу по цифровой грамотности, которая поможет стимулировать и вдохновить изменения, одновременно повышая осведомленность о цифровой грамотности в вашей школе.

Привлекайте учителей

У учителей мало времени, поэтому многие школы уклоняются от выполнения своих обязанностей по обучению учащихся цифровой грамотности из-за опасений по поводу технических возможностей своих сотрудников. Взаимодействуйте с учителями на раннем этапе процесса, чтобы узнать, что им нужно для обучения цифровой грамотности. Это могут быть небольшие руководства, тематические исследования, видеоролики, тренинги или регулярные сеансы связи. Обеспечение заинтересованности жизненно важно для общего успеха вашей школы.

Руководство по обучению персонала и поддержке образовательных технологий, чтобы ваши вложения в ИТ принесли пользу всей школе.

Получите свой фреймворк

Привлекайте учеников

Создавайте прочные и продуктивные партнерские отношения между учащимися и преподавателями, чтобы способствовать развитию цифровой среды вашей школы таким образом, чтобы она придала им реальный смысл. Поощряйте старших школьников выражать свое мнение о том, что для них значит цифровая грамотность и какие навыки, по их мнению, им необходимы, чтобы жить, работать и учиться в онлайн-мире. Чтобы ваши ученики начали работать, предложите им проверить свои способности в этой быстрой викторине: какой вы тип цифрового ученика?

В заключение

Когда дело доходит до внедрения цифрового обучения в учебную программу, преподаватели не могут прятать голову в песок.Вместо этого правительство, онлайн-провайдеры, родители и учителя должны работать вместе, чтобы поддерживать и защищать учеников онлайн. Узнайте больше о том, как создать современный класс, способствующий развитию цифровой грамотности, с помощью бесплатной демоверсии ActivPanel.

Цифровой мир никуда не денется. Нашим ученикам придется столкнуться с вызовами и угрозами, связанными с жизнью с технологиями, независимо от того, обнажим мы их и подготовим к этому или нет. Так что, конечно, лучше научить их навыкам, необходимым для обеспечения безопасности и процветания?

Откройте для себя специальные технологии, разработанные учителями для максимальной учебной ценности

Запросить демо .