Образец характеристики на семью дошкольника: Характеристика на семью (образец)

Содержание

ОБРАЗЕЦ. КАК НАПИСАТЬ ХАРАКТЕРИСТИКУ НА РОДИТЕЛЕЙ

Характеристика матери или отца — это важнейший документ, который показывает взаимоотношения в семье, как идет воспитание ребенка и как справляются с этим родители.

Подрастающее поколение требует всевозможных благ, и это должны обеспечивать родители по мере возможностей. И как бы старшие не жаловались на свою судьбу, но существует определенные нормы, в которых должны находиться дети. Именно благодаря такой откровенной характеристике службы могут сделать вывод по отношению к благосостоянию семьи и процесса воспитания детей.

Справляются ли родители со своими функциями, злоупотребляют ли алкоголем, бьют ли детей, имеют ли удовлетворительные жилищные условия, находится ли ребенок в морально-устойчивом климате и т. д.

Вообще особых четких правил для составления этого документа нет, он пишется в свободной форме, но все же есть определенная информация, которую желательно занести в документ, чтобы потом не нужны было дополнительные справки и документы.

Перечислим те пункты, что обязательно должны быть в характеристике:

— подробные данные родителя (ФИО, адрес проживания, год рождения и место работы),

— здоровье интересующих объектов (имеются ли хронические заболевания, особенно если на это требуются большие материальные затраты, если это влияет на психологический климат в семье, если человек прикован к постели, если не может сам перемещаться и ходить в туалет и т. д.),

— обеспечение семьи (есть ли работа, высокая ли зарплата, куда уходят деньги, нет ли зависимости одного из членов семьи тратить деньги на свои личные потребности, покупаются ли кроме продуктов другие вещи — одежда, ценности, развлечения и удовольствия.),

— психические особенности членов семьи (какие методы воспитания используют родители, есть ли напряжение между членами семьи, конфликты, скандалы, наказывают ли ребенка и как, какие методы поощрения).

Смысл характеристики в том, чтобы показать насколько семья благополучная, как идет развитие ребенка и как деятельность родителей влияет на воспитание детей. И в заключении по результатам информации из этого документа можно уже сделать выводы для решения дальнейшей судьбы детей, родителей и т. д.

По этим результатам можно сделать выводы о том, к какой категории можно отнести семью. Перечислим все из них:

— семья является полной или неполной, где нужно указать причину проблемы и нынешнее положении дел (почему ушел из семьи один из членов, поддерживаются ли с ним сейчас отношения второй половинки и ребенка),

— какой уровень материального обеспечения семейства, т. е. высокий, средний или низкий (указывается род деятельности взрослого, как он расходует свои заработанные деньги на всех членов семьи),

— какая социально-правовая устойчивость в семье (устойчивая или нет, воспитание благополучное или нет, моральный климат положительный или нет),

— какой тип взаимоотношений между членами семьи (общаются или бойкотируют, гармоничная или конфликтная ситуация).

И конечно обязательно нужно указывать психологические особенности родителя. Здесь нужно учесть следующие аспекты:

— особенности характера подотчетного,

— способ общения с ребенком (тоталитарный, дружеский, либеральный или демократический, как родитель поддерживает свой авторитет),

— какие ценности родитель ценит больше всего, а значит передает их своему ребенку,

— как родитель реагирует на конфликтные ситуации (спокойно, нервно, распускает ли руки, устраивает ли истерику, умеет ли избегать конфликтов),

— поддерживает ли эмоционально ребенка в случае проблем у последнего в школе или при общении со сверстниками.

Эта поможет понять, комфортно ли живется ребенку в семье, какой пример отец и мать подают своему чаду и как передаются общечеловеческие ценности в отдельно взятой «ячейке общества».

Не всегда составляют положительную, иногда приходиться делать отрицательную характеристику, чтобы объективно предать действительность, в которой существует семья. Обычно это делается, если в семье имеет место следующее:

— если родители страдают от наркотической или алкогольной зависимости (как ребенку приходиться тяжело находиться среди них, имеется ли страх и стыд перед одноклассниками из-за неблагополучных родных и какие сферы жизни ребенка страдают из-за злоупотреблений родителей),

— постоянная нехватка денег, малообеспеченность,

— большое количество детей, многодетность, когда кому-то из детей достается меньше всего внимания,

— имеются психические заболевания у одного или двоих родителей,

— в семье постоянно или периодически возникают скандалы, конфликты между родителями и детьми,

— применение насилия со стороны родителей друг к другу или к детям,

— слабообразованные родители, которые не понимают нужд ребенка или не хотят этого, когда имеет место педагогическая запущенность и ребенок становится недоразвитым в сравнении со своими сверстниками.

Примерный вариант положительной характеристики можно составить приблизительно таким образом.

Характеристика отца … (ФИО ребенка),

учащегося … класса … (учебное заведение) … (дата рождения),

проживающего … адресу.

Отец … (ФИО, дата рождения) имеет высшее образование и на данный момент работает заведующим городской стоматологии №2.

Семья является полной и проживает по адресу … в трехкомнатной квартире. Мать ребенка … (ФИО) тоже проживает по этому адресу и работает … на должности … Между родителями отношения уравновешенные, отец периодически проявляет любовь и нежность к своей жене, дарит подарки, любит удивлять неожиданными сюрпризами.

Условия проживания соответствуют всем нормам, семья относится к средне-статистической со средним достатком. Двое родителей имеют постоянный и стабильный заработок. А ребенок периодически получает деньги на карманные расходы в школе.

Отец … (ФИО) воспитывался в интеллигентной семье, что старается передать и своим детям. Он спокойный и уравновешенный. Постоянно интересуется успеваемостью ребенка и принимает активное участие в его воспитании. Все потребности ребенка обеспечивает. Все необходимые вещи для сына приобретаются регулярно.

Он тактичен и терпелив, не создает конфликтных ситуаций в семье, умеет находить компромиссные решения, чему старается учить и своего ребенка.

Сын … (ФИО ребенка) положительно отзывается о своем отце с уважением и нежностью. Он ведет нормальный образ жизни, в школе не создает проблем, имеет хорошую успеваемость. Отец часто с сыном посещают парки отдыха, ходят вместе на спортивные мероприятия. Отец сам был в прошлом спортсменом, поэтому пытается привить это ребенку, который с удовольствием пошел по стопам старшего и начал заниматься легкой атлетикой.

В семье отец придерживается демократического стиля воспитания, давая каждому члену семьи высказать свою точку зрения. Поэтому авторитет главы семейства поддерживают все его члены. Семью можно назвать гармоничной и полноценной, где социальные-моральные условия поддерживаются на достаточном уровне.

Характеристика написана по месту требования.

Дата (…) Подпись (…)

Приведем пример на картинке


Видео обзор

Все(5)

Психолого-педагогическая характеристика ученика / Статьи

Образец психолого-педагогической характеристики ученика:

Материал для написания психолого-педагогической характеристики собирался в период с 11.04.2011 г. по 07.05.2011 г. В процессе сбора материала использовались следующие методы: наблюдение во время учебных занятий, во время перемен; беседа с учеником, классным руководителем и другими учащимися класса, учителем-предметником; тестирование; изучение классного журнала, личных дел.

1. Общие сведения об учащемся

Иванов Андрей Александрович — ученик 6 «В» класса СШ № 10 города N. Родился 31 мая 1999. По результатам медицинского обследования он числится в 1-ой группе здоровья. Медицинская группа по физической культуре — основная. Медицинскими работниками даны рекомендации закаливания.

 2. Условия семейного воспитания

Семья, в которой живёт Иванов Андрей, по составу — полная. Отец — Иванов Александр Александрович — работает на … Мать — Иванова Елена Михайловна — преподавателем в …  В беседе с классным руководителем выяснилось, что психологическая обстановка в семье способствует развитию ребёнка. Дружеские взаимоотношения между членами семьи играют основополагающую роль в полноценном развитии мальчика. Родители уделяют достаточное внимание обучению сына, при необходимости помогают в подготовке домашних заданий.

Для Андрея созданы все условия для нормального развития. У мальчика имеется место для уединения — своя комната, где он может спокойно выполнять домашние задания.

Из ответов на вопросы предоставленной Андрею анкеты выяснилось, что у мальчика также имеются и обязанности по дому: ходить в магазин, мыть посуду, выносить мусор, особенно нравится мальчику поливать цветы.

Это свидетельствует о том, что родители прививают своему сыну трудолюбие, аккуратность, любовь к порядку.

По словам классного руководителя, родители Иванова Андрея регулярно посещают родительские собрания, участвуют в общественной жизни школы. Они также интересуются успехами сына, консультируются у классного руководителя по вопросам воспитания, развития тех или иных задатков Андрея. Немаловажно также и то, что родители мальчика регулярно просматривают дневник, вовремя расписываются, реагируют на записи в дневнике, что свидетельствует об ответственности и активной родительской позиции.

3. Учебная деятельность учащегося

Первое, что необходимо отметить после наблюдений за Ивановым Андреем, — это его добросовестное отношение к учёбе. У него высокий уровень внимания: замечает ошибки, допущенные учениками при выполнении задания на доске, быстро реагирует на вопросы при устной работе.

У мальчика хорошо развито мышление, он легко обобщает материал, систематизирует и анализирует его.

У Андрея хорошая успеваемость по всем предметам. Любимыми предметами являются следующие: математика, информатика, белорусский и русский языки, белорусская и русская литературы. Общий средний балл по всем предметам составляет 8,3 балла.

Ученик быстро запоминает материал, правильно устанавливает связи между новым и пройденным материалом, быстро находит нужное правило для выполнения задания.

Иванов Андрей проявляет высокую активность на уроках. Он одним из первых отвечает на вопросы учителя, всегда поднимает руку. Несмотря на то что ответы мальчика не всегда верные, его активность свидетельствует о старательности в учёбе. Важно отметить и тот факт, что Андрей проявляет интерес к различным предметам: относящимся как к точным наукам, так и к гуманитарным. Мальчик тщательно выполняет домашние задания, всегда старается ответить на вопросы учителя. Это может свидетельствовать о целеустремлённости и лидерских качествах.

По словам самого ученика, ему нравится учиться, и это не составляет особого труда, но в то же время он хотел бы учиться лучше.

4. Трудовая деятельность учащегося

Иванов Андрей проявляет заинтересованность не только в учебной деятельности, но в различных видах внеурочной деятельности. Он посещает факультатив по информатике и математике, спортивную секцию (баскетбол), музыкальную школу. В свободное время Андрей также любит поиграть в компьютерные игры или провести время на улице с друзьями.

Если мальчику поручают общественное дело, то он выполняет его добросовестно.

Несмотря на то, что Андрей учится ещё только в 6 классе, но с выбором профессии уже определился: по его собственным словам, в будущем мальчик мечтает стать «великим математиком» и хотел бы «учиться в Италии».

5. Психологические особенности личности учащегося

В результате наблюдений за Андреем установлено, что ему присущи такие качества эмоционально-волевой сферы, как целеустремлённость, настойчивость, самостоятельность, активность. Преобладающие типы темперамента — сангвинический (55%) и холерический. Эти типы соответствуют таким характеристикам ученика, как высокая трудоспособность, но в то же время неустойчивость в интересах и склонностях; оптимизм, общительность, отзывчивость; решительность, энергичность, настойчивость; средний уровень силы нервных процессов, высокая уравновешенность нервных процессов, очень высокая подвижность нервной системы.

Методика изучения самооценки показала, что Андрей обладает несколько завышенной самооценкой. Зачастую ему не хватает выдержки. Например, он очень быстро отвечает на вопросы учителей, хотя его ответы не всегда точны, хотя у мальчика хорошо развита речь. Но для Андрея характерна самокритичность: ученик вполне адекватно оценивает свои возможности, уверен в себе.

Несмотря на активную позицию ученика как в учебной, так и в общественной деятельности, ему присущи скромность, доброта, аккуратность, искренность, отзывчивость. Андрей переживает, если совершает ошибки, и старается их исправить.

У мальчика хорошая успеваемость по всем предметам. Но в анкете он ответил, что любимыми предметами являются следующие: математика, информатика, белорусский и русский языки, белорусская и русская литературы.

Ученик быстро запоминает материал, правильно устанавливает связи между новым и пройденным материалом, быстро находит нужное правило для выполнения задания.

Андрей проявляет высокую активность на уроках. Он одним из первых отвечает на вопросы учителя, всегда поднимает руку.

Мальчик очень общителен, в классе ни с кем не конфликтует, имеет много друзей. Хочется отметить также высокую культуру общения Андрей: он всегда вежлив, тактичен, уважительно относится к своим родителям, учителям, старшим.

6. Особенности познавательной деятельности

Как уже было сказано, Андрей обладает высоким уровнем внимания (всегда замечает ошибки на доске). Он отличается способностью к своевременному переключению и распределению внимания, что неоднократно было замечено мной на уроках математики и информатики.

У Андрея наиболее развиты такие типы памяти, как моторно-слуховая икомбинированная (коэффициент памяти в обоих типах составил 70). Менее развит слуховой тип памяти (коэффициент составил 60).

Также у мальчика хорошо развито мышление, он легко обобщает материал, систематизирует и анализирует его. У Андрея очень хорошо развита речь, в большинстве случаев он правильно формулирует свои мысли. В целом, уровень общего умственного развития достаточно высокий, в некоторых ситуациях мальчик опережает своих сверстников.

7. Общие психолого-педагогические выводы

На основе представленных данных и их анализе можно сделать вывод о разностороннем развитии личности Иванова Андрея. Он очень способный, целеустремлённый, любознательный, с широким кругозором ученик.

Андрей очень общителен, не конфликтен, умеет принимать критику. Мальчик умело сочетает учебную и внеурочную виды деятельности. У Андрея большой потенциал способностей к изучению точных наук, где необходимо применение логического мышления, но также имеется и интерес к творчеству. Ему следует продолжать развитие в этих направлениях.

Вам понравился материал?

Психологическая характеристика ученика (образец)

Вам предлагается образец психологической характеристики ученика. Фамилия и имя заменены на (…)

Психологическая  характеристика ученика _ «_» класса __________________

I. Общие сведения о ребенке.

1. ФИО- ____________________ , дата — __________, возраст во время исследования- 9 лет.
2. Местожительство- ______________________________
3. Сведения о родителях-_______________________________,
отец А__________________________________________________
Бабушка и дедушка – пенсионеры, проживают совместно с дочерью и внуком в двухкомнатной квартире.
4. Школа №_, класс- _ «_».

I I. Методы при изучении личности ребенка:

ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧЕНИКА _ «_» КЛАССА __________

Цель: Исследовать и оценить тревожность ребенка младшего школьного возраста в типичных для него жизненных ситуациях.
Кто проводил: студентка 5 курса ФСПиП Синякова А.М.
Дата: 17.10.2006
В результате исследования выявлено:
-В 100% ситуаций, имеющих положительную эмоциональную окраску (Игра с младшими детьми, Игра со старшими детьми, Ребенок с родителями) (…) имеет эмоционально позитивный опыт. В 100 % ситуаций, имеющих отрицательную эмоциональную окраску (Объект агрессии, Выговор, Агрессивное нападение и Изоляция) (. ..) имеет эмоционально негативный опыт. Эти данные могут свидетельствовать о том, что ребенок дает позитивную или негативную оценку своему эмоциональному фону адекватно различным жизненным ситуациям.
В 57% ситуаций, имеющих двойной смысл (4 из 7) можно говорить о наличии переживания (…) негативного эмоционального опыта. Это ситуации — Укладывание спать в одиночестве, Умывание, Собирание игрушек и Еда в одиночестве.
— Наибольший уровень тревожности у (…)а проявляется в ситуациях, моделирующих отношения моделирующих повседневные действия (Одевание. Укладывание спать в одиночестве. Умывание. Собирание игрушек. Еда в одиночестве).
— У (…) наблюдается высокий уровень тревожности, о чем свидетельствует индекс тревожности ребенка (процентное отношение числа эмоционально негативных выборов к общему числу рисунков): 57%.

Протокол психодиагностического обследования
Ученика _ «_» класса ___________

  • МЕТОДИКА «ЛЕСЕНКА» В. Г.Щур

Цель: определить особенности самооценки ребенка (как общего отношения к себе) и представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди.
Кто проводил: студентка 5 курса ФСПиП Синякова А.М.
Дата:17.10.2006
В результате исследования выявлено:
— отношение ребенка к себе- положительное, самооценка- адекватная, положительная(поместил себя на 4-ую из 6 ступенек. 
— отношение других людей к ребенку воспринимается им достаточно дифференцированно: (…) считает, что близкие взрослые (мама, папа, дедушка, бабушка, друг, а также учитель) по-разному относятся к нему.  Ребенок считает, что мама поставит его на самый верх лесенки,  а сам себя ставит немного ниже — на третью ступеньку сверху. Это может говорить о том, что (…) ощущает твердую поддержку со стороны наиболее значимых взрослых.
— прогнозируемая ребенком оценка себя со стороны учителя – ниже чем его собственная, объяснения ребенка по этому поводу – недовольство учителя по поводу «плохого поведения и низких отметок», что свидетельствует о том, что (. ..) способен достаточно критически подходить к оценке себя как личности.

ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
УЧЕНИКА _ «_» КЛАССА ______________

  • Анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой

Цель диагностики: исследование уровня школьной мотивации.
Кто проводил: студентка 5 курса ФСПиП Синякова А.М.
Дата:17.10.2006

В результате исследования выявлено:

На основании данных проведенной диагностики выявлен низкий уровень школьной мотивации у (…), о чем свидетельствует  неохотное посещение школы, на уроках часто занимается посторонними делами, играми, испытывает серьезные трудности в обучении: не справляется с учебной деятельностью, испытывает проблемы во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается им как враждебная среда, поэтому (…) может иногда проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам.

ПРОТОКОЛ ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ УЧЕНИКА _ «_» КЛАССА (. ..)(…)А

  • ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК КЕТТЕЛЛА ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Цель диагностики: исследование уровня школьной мотивации.
Кто проводил: студентка 5 курса ФСПиП Синякова А.М.
Дата:17.10.2006
В результате исследования выявлено:
-Высокий уровень выраженности Экстраверсии(9 баллов), что характеризует ребенка как эмоционального, открытого, общительного, участливого ребенка.
-Высокий уровень по шкале Эмоциональная невозбудимость(8 баллов) — характеризует (…) как нетерпеливого, легко возбудимого,  с неустойчивостью внимания, повышенной двигательной активностью.
— Низкий уровень  Самоконтроля (3 балла), что является признаком неумения контролировать свое поведение.

Другие методы и формы диагностики, используемые в исследовании:

  • БЕСЕДА С ПСИХОЛОГОМ, КЛАССНЫМ РУКОВОДИТЕЛЕМ
  • НАБЛЮДЕНИЕ ЗА РЕБЕНКОМ
  • ИЗУЧЕНИЕ ДОКУМЕНТАЦИИ, ИМЕЮЩЕЙСЯ НА РЕБЕНКА (. ..) стоит на учете у психолога как ребенок с особенностями в поведении)

III. Общая характеристика системы взаимоотношений ребенка в классе. Социальные контакты:

  • со сверстниками. Статус в общении: активный. В 3 классе наблюдалась зависимость от одноклассника Владика Богданова( ребенка с ярко выраженным агрессивным поведением). На момент обследования дружбу с Богдановым прекратил. Устанавливает взаимоотношения со всеми одноклассниками, но близкие дружеские отношения имеет с ребятами со двора. Предпочитает друзей, которые любят баловаться, бегать, шалить. Школьный коллектив нередко воспринимается им как враждебная среда, поэтому (…) может иногда проявлять агрессию.
  • со взрослыми.  Может проявлять разнообразные признаки коммуникации:  от подчинения и стеснительности до нахальства и дерзости;   на критику учителя реагирует пассивно-положительно(понимает критику, согласен с ней, но недостатки не исправляет). Испытывает проблемы во взаимоотношениях с учителем.

IV. Общая характеристика личностной сферы школьника.
Характеристика свойств личности:
Отношение ребенка к себе- положительное, самооценка- адекватная, положительная отношение других людей к ребенку воспринимается им достаточно дифференцированно: (…) считает, что близкие взрослые (мама, папа, дедушка, бабушка, друг, а также учитель) по-разному относятся к нему. прогнозируемая ребенком оценка себя со стороны учителя – ниже чем его собственная, объяснения ребенка по этому поводу – недовольство учителя по поводу «плохого поведения и низких отметок», что свидетельствует о том, что (…) способен достаточно критически подходить к оценке себя как личности.
Школьник  эмоционален, общителен, нетерпелив, легко возбудим. Наблюдается неустойчивость внимания, повышенная двигательная активность, не всегда может контролировать свое поведение.
Повышенная тревожность (…) проявляется в ситуациях, связанных с повседневными действиями, режимными моментами.
Школьная мотивация развита недостаточно, о чем свидетельствует  неохотное посещение школы, на уроках часто занимается посторонними делами, играми, испытывает серьезные трудности в обучении: не справляется с учебной деятельностью, что связано с недостаточным развития произвольности внимания.
(…) увлекается рисованием, занимается в спортивной секции футболом.

ВЫВОДЫ ПСИХОЛОГА:
Для (…) характерны такие особенности поведенческого и личностного характера, как нарушение дисциплины на уроках и во время перемен, плохая    успеваемость, низкий уровень школьной мотивации.
В связи с этим классному руководителю ребёнка РЕКОМЕНДУЕТСЯ:
-составить индивидуальный план работы по сопровождению семьи с учетом индивидуальных особенностей семейной ситуации;
— Каждую четверть посещать ребенка на дому с целью изучения жилищно-бытовых условий, изучения ситуации взаимоотношений между членами семьи.
-проконтролировать занятость (. ..) в каникулярное время;
-Взаимоотношения следует строить на убеждении, спокойном, доброжелательном тоне общения. Путем личного примера и неоднократного тактичного повторения прививать (…) правила поведения школьной жизни. Рекомендуется коррекционная работа по развитию навыков самоконтроля, навыкам конструктивного взаимодействия со сверстниками. Давать знания по правам ребёнка, правам и обязанностям школьника, правовые знания. Строго контролировать посещаемость и успеваемость (…).
-Наладить положительный эмоциональный фон, связанный со школой — ни в коем случае не сравнивать ребенка с другими детьми. Не говорить плохо о школе, не критиковать учителей в присутствии ребёнка, создавать у него позитивное, положительное отношение к школе.
-Стимулировать    учебно-познавательную   деятельность ребят через: создание ситуаций эмоционального переживания,  создание ситуаций занимательности,  ситуаций опоры на жизненный опыт, ситуаций     успеха     в     учебно-познавательной     деятельности.

Дата исследования 17.10.2006г.
Провела студентка 4 курса ФСП и П Смариго Елена.

Что должна включать в себя психологическая характеристика тут Психологическая характеристика ученика

Статья по теме: Ориентировочная карта-схема психологической характеристики школьника

Педагогическая характеристика на воспитанника детского сада образец. Образец составления характеристики на воспитанника доу

Если ребёнок — воспитанник детского сада, от учреждения всегда может потребоваться составление на него характеристики. Запросить её имеют право либо родители (один из них), либо иные законные представители (опекуны, директор детского дома). Это требование федерального закона «О персональных данных». Возможен также запрос от прокуратуры или суда по уголовному делу. Другим лицам характеристика на ребёнка в ДОУ от воспитателя не предоставляется.

Требования к оформлению документа

К составлению характеристики привлекаются все специалисты, работающие с ребёнком: педагог-психолог, логопед, медицинская сестра. При её написании могут быть использованы все имеющиеся в распоряжении детского учреждения документы:

Медицинская карта, где есть данные о состоянии здоровья ребёнка;

Материалы диагностических исследований, их соответствие объективным программным показателям нормы, динамика развития;

Сведения о семье.

Характеристика на ребёнка в ДОУ от воспитателя подписывается заведующим детским садом и заверяется печатью учреждения. Несмотря на отсутствие утверждённых форм её составления, на неё распространяются основные требования делопроизводства. Это должен быть печатный текст с названием документа, чётким указанием, на кого составлен и в какую организацию предоставляется. Внизу проставляется дата. Спустя время могут запросить повторную характеристику, поэтому воспитателю целесообразно вести дневник наблюдения за ребёнком, чтобы отметить произошедшие изменения.

Требования к содержанию

При определении уровня развития ребёнка для выработки правильного подхода к его дальнейшему обучению необходимо раскрыть, как он усваивает программу Это может понадобиться для предоставления данных в территориальную психолого-педагогическую комиссию, если возникли опасения в отставании малыша в развитии или если ему требуется перевод в логопедическую группу. Также бумага может быть нужна для общеобразовательной школы, когда он выпускается из детского сада и в случае

Тогда пишется характеристика на ребёнка в ДОУ от воспитателя, пример которой приведен ниже. В ней должны быть отражены такие факты:

  • Малыш во время занятий: наличие интереса, с какими сложностями сталкивается и насколько способен их самостоятельно преодолеть, как воспринимает помощь взрослых, доставляет ли ему трудности переключение на разные виды деятельности, как он сам оценивает результаты деятельности.
  • Ребёнок в игре: использование предметов, речи, умение самостоятельно организовать взаимодействие с другими участниками игры, понимание своей роли, поведение в конфликтных ситуациях.

  • Соблюдение ребёнком развитость навыков самообслуживания, соблюдение гигиенических норм, особенности приёма пищи, сна, активность при прогулках.

Характеристика на ребёнка в ДОУ от воспитателя с описанием внутрисемейной ситуации

Для принятия решения о возможном жизнеустройстве ребёнка от детского сада требуется развёрнутый документ с описанием внутрисемейной ситуации. Может потребоваться характеристика на ребёнка в ДОУ от воспитателя в суд или комиссию по делам несовершеннолетних, если выявлены нарушения в исполнении родительских обязанностей в отношении воспитанника дошкольного учреждения.

Дело будет рассматриваться в судебной инстанции при разногласиях супругов по вопросу места жительства ребёнка или порядка его общения с родственниками; в случае иска о лишении или ограничении их в родительских правах; после заведения уголовного дела, по которому жертвой преступления стал воспитанник детского сада.

В характеристике важны:

  • Состав и категория семьи (многодетная, неполная, воспитывающая ребёнка-инвалида, замещающая), степень материальной обеспеченности, кто из взрослых членов семьи в большей степени занимается воспитанием ребёнка: водит в детский сад, участвует в воспитательном процессе дошкольного учреждения, посещает родительские собрания. Как родители взаимодействуют с педагогическим коллективом, прислушиваются ли к его рекомендациям.
  • В полной ли мере обеспечиваются потребности ребёнка: соответствует ли одежда сезону, обеспечивается ли своевременное лечение, выполняются ли рекомендации медиков. Важно отметить наличие опрятности, возможных страхов по отношению к взрослым, жалоб на жестокое отношение со стороны родителей, следов побоев или синяков неизвестного происхождения.

Мнение педагогов ДОУ влияет на судьбу ребёнка, поэтому к написанию характеристики следует подходить с большой ответственностью.

Характеристика на ребёнка в ДОУ от воспитателя, образец

Характеристика (имя, фамилия несовершеннолетнего),

воспитанника ДОУ № _ города_____гр. (название)

для предоставления в районный суд _____ района г.______

Имя, фамилия; возраст, адрес места жительства и регистрации (при несовпадении). Мать: имя, фамилия, отчество; возраст, занятость (работа, учёба), совместное или раздельное проживание с ребёнком. Отец: имя, фамилия, отчество; возраст, занятость (работа, учёба), совместное или раздельное проживание с ребёнком, наличие регистрации брака с матерью. Другие дети: имена, даты рождения, статус (указание юридических родителей), место обучения или работы. Другие родственники, проживающие совместно.

С какого периода ребёнок посещает ДОУ. Откуда прибыл, где воспитывался ранее. Регулярность посещаемости. Краткая характеристика адаптации. Состояние здоровья. Бытовые навыки. Их соответствие возрасту. Познавательные процессы, соответствие норме. характер трудностей (при наличии). Особенности характера.

Краткая характеристика семьи, стиль воспитания. Степень участия каждого родителя, других членов семьи. Взаимодействие с педагогическим коллективом, выполнение рекомендаций. Примеры, аргументирующие позицию ДОУ по существу иска. Мнение ребёнка (указывается со слов или по результатам обследований).

Выводы по существу искового заявления в суд (спор между родителями, ненадлежащее воспитание).

Подпись заведующего ДОУ.

Алёна Челышева
Характеристика на ребенка

ХАРАКТЕРИСТИКА

на ФИО ребенка (Алексея)

посещающего ___группу

ДОУ «» комбинированного вида

Алексей, года рождения, проживающий по адресу Детский сад Алексей посещает с года. Период адаптации прошел благополучно : не болел, быстро привык к детям и взрослым. В настоящее время в детский сад ходит с удовольствием.

Алеша интереса к занятиям не проявляет, на занятиях малоактивен, не собран. Алеша хорошо раскрывается в индивидуальном общении. На занятиях по ознакомлению с окружающим называет предметы, их свойства, качества. Знает домашних, диких животных, называет овощи, фрукты, транспорт, но не всегда пользуется обобщающими словами. Делится информацией с воспитателями о своей семье.

На занятиях по математике умеет считать до 10, но не ориентируется в количественном и порядковом счете. Умеет сравнивать две группы предметов по длине и высоте. Различает и называет геометрические фигуры : квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, шар, куб. Определяет части суток, путает правую и левую стороны, дни недели.

На занятиях по развитию речи Алексей пересказывает короткие сказки, рассказы по плану. Составляет описательный рассказ по образцу и с помощью вопросов воспитателя. Словарь достаточен для общения со сверстниками. Нарушено звукопроизношение, трудности вызывает определения места звука в слове. При оформлении грамматического строя речи выявлены следующие трудности : затруднено согласование числительных с существительными, прилагательных в роде, числе, падеже. Ошибки наблюдаются в употреблении предлогов. Отмечаются трудности в образовании притяжательных прилагательных.

На занятиях по лепке хорошо развиты технические навыки, поделки получаются выразительными и оригинальными. На занятиях по изобразительной деятельности Алеша рисует по образцу, иногда проявляет творчество. На занятиях по физической культуре мальчик подвижный, но качественно упражнения делать не стремится.

Алеша подвижный, неусидчивый ребенок , к лидерству не стремится. В общении со сверстниками избирателен, играет в группе из 2-3 человек. Алеша не старается довести начатое дело до конца, критичность к своей работе не проявляет, часто нарушает последовательность действий.

Помощь взрослых принимает охотно. Внимание у ребенка неустойчивое , часто переключается на другое действие, быстро утомляется, память хорошая, но кратковременная.

В игре отдает предпочтение шумным и подвижным играм, может сам организовать игру в своей микрогруппе, при этом главную роль себе не отводит.

Алеша проявляет доброжелательное отношение к окружающим, любит общаться со взрослыми людьми.

Настроение у ребенка веселое . Навыки самообслуживаниями развиты. Самостоятельно одевается, раздевается, моет руки, соблюдает правила поведения за столом.

Родители Алеши заинтересованы в развитии и воспитании ребенка . Выполняют все рекомендации педагогов.

Воспитатели

(подпись) (расшифровка подписи)

(подпись) (расшифровка подписи)

Заведующая

(подпись) (расшифровка подписи)

Характеристика на воспитанника ДОУ с высоким уровнем готовности к школе

Автор: Койкова Анна Валерьевна, педагог-психолог МДОУ «Детский сад «Лесная сказка» п. Лонгъюган Надымского района
Уважаемые коллеги, предлагаю вашему вниманию разработанную мною характеристику на активную воспитанницу шести лет с высоким уровнем готовности к школе.

Психолого-педагогическая характеристика на ___ 20__ года рождения воспитанницу детского сада № 1 г.___

Семья не полная: проживает с мамой, бабушкой и старшей сестрой. Мама – педагог начальной школы. Является вторым ребенком в семье. Посещает детский сад с 20__ года.
За время пребывания в ДОУ Марина показала себя как добрая, неконфликтная девочка. В группе лидер. Она проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности – игре, общении, рисовании, в сфере решения элементарных социальных и бытовых задач.
Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их. Способна договариваться, учитывать интересы других. Марина проявляет внимание к окружающим, отзывчива к переживаниям другого человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинства других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы, правила.
Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде, она легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает способность к порождению и воплощению разнообразных, сменяющих друг друга замыслов. Творческие способности проявляются в рисовании, придумывании сказок, танца, пении. Марина любит фантазировать вслух, играть и словами. Эта способность свидетельствует о возникновении внутреннего плана действия, развития функции воображения и становления произвольности предметного действия.
Общие социально-бытовые навыки сформированы: ест аккуратно, всегда причесана, подтянута, вещи опрятны.
Она с удовольствием бегает, прыгает, лазает.
Волевое начало в действиях Марины проявляется в продуктивной деятельности. Старается сделать продукт качественно, переделывает, если не получилось. Произвольность также проявляется в социальном поведении: она может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам.
Девочка проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями. Пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Любит наблюдать, экспериментировать. Проявляет интерес к познавательной литературе, к графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими. Объем знаний об окружающем мире высокий. Владеет техникой чтения. Речь грамотная, внятная, словарный запас богат.
Компетентность Марины проявляется не только в том, что она обладает знаниями, умениями, навыками, но и способна принимать на ее основе собственные решения.
Благодарю за внимание!
Желаю Вам профессиональных успехов!

Составление характеристики на ребенка входит в обязанности работников ДОУ. Сведения, указываемые в характеристике, должны быть исчерпывающими и объективными. Мы разработали примерную схему характеристики воспитанника детского сада, которая поможет воспитателям в их работе.

Организационные моменты

Оформление документа происходит с участием психолога, логопеда и воспитателя. Готовая характеристика воспитанника детского сада предоставляется для:

  • Поступления в школу.
  • Решения юридических вопросов.
  • Консультации у психиатра.
  • Комиссии при переводе в логопедическую группу или специализированное образовательное учреждение.
  • Детей с ограниченными возможностями, которые посещают детский сад.
  • Органов опеки и попечительства.

Педагогическая характеристика воспитанника ДОУ — это официальный документ, недействительный без подписи всех лиц, заполнявших бланк. Также необходимы печать и подпись руководителя учреждения.

Шаблон характеристики воспитанника детского сада

Человек, работающий над написанием документа, руководствуется образовательно-воспитательной программой. Педагог делает выводы, учитывая выполнение ребенком ее целей и задач. В характеристике воспитанника детского сада на ПМПК он описывает особенности усвоения учебных умений и навыков.

Документ пишется по примерному плану:

  • Общие данные о дошкольнике.
  • Физическое развитие.
  • Общение с другими детьми.
  • Отношение к трудовой деятельности.
  • Особенности познавательной сферы.
  • Общие и специфические способности.
  • Темперамент.
  • Преобладающие черты характера.
  • Заключение.

Подробный образец характеристики воспитанника детского сада позволит создать оптимальные условия для его адаптации к школе: используя сведения о ребенке и его семье, учитель поможет ребенку безболезненно влиться в еще незнакомый коллектив.

На нашем сайте вы найдете образцы готовых характеристик, составленных воспитателями-практиками на основе своего опыта работы.

Составление характеристики на ребенка входит в обязанности работников ДОУ. Сведения, указываемые в характеристике, должны быть исчерпывающими и объективными. Мы разработали примерную схему характеристики воспитанника детского сада, которая поможет воспитателям в их работе.

Организационные моменты

Оформление документа происходит с участием психолога, логопеда и воспитателя. Готовая характеристика воспитанника детского сада предоставляется для:

  • Поступления в школу.
  • Решения юридических вопросов.
  • Консультации у психиатра.
  • Комиссии при переводе в логопедическую группу или специализированное образовательное учреждение.
  • Детей с ограниченными возможностями, которые посещают детский сад.
  • Органов опеки и попечительства.

Педагогическая характеристика воспитанника ДОУ — это официальный документ, недействительный без подписи всех лиц, заполнявших бланк. Также необходимы печать и подпись руководителя учреждения.

Шаблон характеристики воспитанника детского сада

Человек, работающий над написанием документа, руководствуется образовательно-воспитательной программой. Педагог делает выводы, учитывая выполнение ребенком ее целей и задач. В характеристике воспитанника детского сада на ПМПК он описывает особенности усвоения учебных умений и навыков.

Документ пишется по примерному плану:

  • Общие данные о дошкольнике.
  • Физическое развитие.
  • Общение с другими детьми.
  • Отношение к трудовой деятельности.
  • Особенности познавательной сферы.
  • Общие и специфические способности.
  • Темперамент.
  • Преобладающие черты характера.
  • Заключение.

Подробный образец характеристики воспитанника детского сада позволит создать оптимальные условия для его адаптации к школе: используя сведения о ребенке и его семье, учитель поможет ребенку безболезненно влиться в еще незнакомый коллектив.

На нашем сайте вы найдете образцы готовых характеристик, составленных воспитателями-практиками на основе своего опыта работы.

Примеры написания характеристики от родителей на ребенка


Как написать характеристику на ребенка от родителей

  1. Общие данные. Фамилия, имя, отчество. Дата рождения.
  2. Место рождения и адрес. Где проживает.
  3. Состав семьи. С кем проживает. Сколько человек в семье.
  4. Состояние здоровья на сегодняшний день.
  5. Написать об авторе характеристики. Кем он является ребенку. Фамилия, имя, отчество. Воспитатель, классный руководитель, руководитель детского дома и так далее.
  6. Оценить поведение воспитанника. Насколько ему нравится посещать то или иное заведение. Насколько активен. Общение со сверстниками.
  7. Если учитывается детский сад. Описать самостоятельность малыша. Что он умеет. Насколько он инициативен и любознателен.
  8. Описать как можно более подробно. Насколько дите любит учиться, его успеваемость, стремление к знаниям, насколько развит. Как себя ведет со сверстниками, отношение к учителям, педагогам, воспитателям. Какие интересы. Любимый вид игры. Написать как можно более подробно.

При составлении рекомендационного листа большую роль играют непосредственно сами родители. Стоит обратить внимание на психологическое состояние матери и отца. Нужно отметить особым вниманием посещение кружков. Чем воспитанник учреждения любит заниматься в свободное время. К каким предметам у дитя имеются способности. Отметить успеваемость в школе. Если есть какие-то грамоты также нужно написать.

ДЕЛОПРОИЗВОДСТВО ->

4.Алисию, приводит и забирает из детского сада в основном — мать, иногда вместе с отцом. Взаимоотношения с родителями строятся на теплой, доброжелательной основе. Ребенку уделяется достаточно внимания и обучения. Дома, со слов мамы, предпочитает рисовать и играть в «зоопарк». Очень любит своего старшего брата, домашних питомцев: кота и собаку. Охотно откликается на предложения помочь в уборке по дому. Самостоятельно складывает игрушки по местам, умывается, чистит зубы, может одеться и раздеться самостоятельно.

Если у дошкольника были выявлены проблемы с развитием речи, его могут направить в специализированную группу или детский сад. Сначала малыша ведут к специалистам, которые по результатам осмотра или тестов делают соответствующее заключение. Кроме логопеда, необходимо сходить на прием к психиатру. Врачу также потребуется характеристика на ребенка детского сада. По результатам обследований комиссия принимает решение о выборе для дошкольника коррекционного маршрута. Сюда тоже предоставляется экземпляр характеристики.

Как написать положительную характеристику на родителя

Далее следует охарактеризовать, какой же стиль по воспитанию к детям использует родитель: авторитарный, демократический, попустительский. Исходя из собственного наблюдения, учителей, классного руководителя, по поводу ученика или соседей нужно узнать, как много времени уделяет родитель, чтобы побыть с ребенком, провожает ли его в школу или забирает с детского сада, следит ли за учебными достижениями, проявляет ли беспокойство за отсутствие детей и участвует в родительских школьных собраниях.

Первым делом пишется заголовок характеристики на родителя. Само слово «характеристика» нужно написать большими буквами и разместить в центре строки. В следующей строке указывается полностью Ф. И. О. родителя, на кого составляется данная характеристика, либо прописывается, кем этот гражданин приходится ребенку и имеет ли с ним родство и данные об этом ребенке: Ф. И. О., название школы, номер класса и т. п. Вся эта шапка с данными размещается по центру строки.

ИСК в СУД ->

1 ответ. Москва Просмотрен 158 раз. Задан 2021-07-10 11:17:31 +0400 в тематике «Трудовое право» Помогите. Как правильно написать в суд ходатайство от жителей. Что бы человека не посадили. Что писать и на кого? — Помогите. Как правильно написать в суд ходатайство от жителей. Что бы человека не посадили. Что писать и на кого. далее

Костя обучается в данной школе с первого класса. В начальной школе учился хорошо, преобладающие оценки были «4» и «5». В 5 – 6 классах успеваемость стала снижаться по всем предметам, а в 7 классе наблюдалось полнейшее отсутствие учебной мотивации и по тогам года был оставлен на повторный год обучения. За время обучения показал себя учеником со слабыми знаниями. С 8-го класса обучается на дому, такая форма обучения устраивает больше и это подтверждают результаты.

Примерная характеристика ребенка

Основные трудности, отмечаемые в общении: У ребенка сформировано доброжелательное отношение к детям, развито желание сотрудничать с ними. Среди ребят в группе есть постоянный круг друзей с общими интересами. На контакт со взрослыми идет охотно.

Особенности игровой деятельности: ребенок предпочитает предметно-процессуальные и подвижные игры, участвует в ролевых играх, выполняя в них разные роли. Очень любит играть в подвижные игры и машинки с другими детьми. С удовольствием играет в лего, любит слушать сказки.

Характеристика на родителя: образец

Характеристика на родителей ученика должна показывать, каким образом их род деятельности и способ общения в семье влияет на развитие ребенка, а также предоставлять выводы о благополучии или неблагополучии семьи.

Семья полная, проживает по адресу: . (адрес), в двухкомнатной квартире. Материально-жилищные условия проживания удовлетворительные, семью можно считать в этом плане стабильной, со средним достатком. Функцию денежного обеспечения на данный момент выполняет отец, (ФИО).

Характеристика приемной семьи для конкурса

В каждой семье обязательно должны быть традиции, которые впоследствии дети перенесут во взрослую жизнь и свои семьи. Колыбельная песенка перед сном… сказка на ночь… легендарные «семейные обеды в выходные», семейные праздники — все это имеет большое значение для становления настоящей семьи.

Семья – это счастье, любовь и удача, Семья – это летом поездки на дачу. Семья – это праздник, семейные даты, Подарки, покупки, приятные траты. Семья – это труд, друг о друге забота, Семья – это много домашней работы. Семья – это важно! Семья – это сложно! Но счастливо жить одному невозможно!

Это интересно: Какие коммунальные услуги подлежат компенсации многодетным в московской области

Характеристика на родителей

Материал будет интересен в первую очередь классным руководителям. Характеристика семьи ученицы 8 класса. В ней отражается роль каждого из членов семьи в воспитании и обучении ребенка, а также описываются бытовые условия, в которых растет девочка. Пытаясь создать точную картину, были описаны все детали быта.

Семья социально-неустойчива, оба родителя алкогольно зависимы. Сестра была застигнута в состоянии наркотического опьянения. Несколько раз задерживалась милицией. Психологическая обстановка в семье напряжена. Родители заняты, в основном, добыванием денег на выпивку, мало уделяя внимание детям. Дочери ищут замены в старших товарищах, выбирая их, к сожалению, по типу похожести на мать и отца. Это негативно сказывается на успеваемости и воспитании детей.

Примеры написания характеристики от родителей на ребенка

В сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника.

  1. социальное диагностирование семьи
  2. обеспечение проведения всех воспитательных мероприятий в школе и классе с участием родителей
  3. разработка и обеспечение системы психолого-педагогического просвещения родителей
  4. организация методической работы с педагога­ми по проблеме взаимодействия с семьей
  5. организация работы родительского комитета школы, повышение его престижа и роли в решении вопросов жизнедеятельности школы.

Примеры написания характеристики от родителей на ребенка

Отрицательные бытовые характеристики не редкость, так как частенько кого-то лишают родительских прав за аморальный образ жизни. В такой характеристике следует отразить все жалобы со стороны рядом живущих людей, описать установившиеся с соседями отношения, факты (если, конечно же, такое было) злоупотребления алкогольными напитками или наркотиками, соблюдение или несоблюдение норм общежития.

Не всегда указанные органы и лица могут найти время для написания развернутой характеристики. Поэтому вы можете составить ее самостоятельно, но помните, что информация должна быть максимально правдивой и точной. Затем отдайте характеристику указанным лицам, которые подпишут или поставят печать на ней.

Образец написания характеристики на ребенка и родителей посещающего детский сад для усыновления

Для детского сада заполняем пример, но с его названием и указываем группу. матери Иванова Ивана Ивановича 2008 г. р., 2 класс Общеобразовательная средняя школа №123 Мама – Иванова Лариса Петровна, 1984 года рождения, временно не я(сын второклассник, нужно провожать и встречать его, отец это делать отказался).

Как родители взаимодействуют с педагогическим коллективом, прислушиваются ли к его рекомендациям.В полной ли мере обеспечиваются потребности ребёнка: соответствует ли одежда сезону, обеспечивается ли своевременное лечение, выполняются ли рекомендации медиков. Важно отметить наличие опрятности, возможных страхов по отношению к взрослым, жалоб на жестокое отношение со стороны родителей, следов побоев или синяков неизвестного происхождения.Мнение педагогов ДОУ влияет на судьбу ребёнка, поэтому к написанию характеристики следует подходить с большой ответственностью.Характеристика (имя, фамилия несовершеннолетнего),воспитанника ДОУ № _ города_____гр.

Как написать характеристику на ребенка

Изучение дошкольников происходит на материалах психологического наблюдения за поведением детей, разные виды их деятельности – игровая, бытовая, учебная, трудовая, художественная, общение. Для того чтобы правильно написать характеристику на ребенка, воспитатели должны применять и такие методы психологии, как беседы, анализ рисунков, поделок, различные тесты.

При изучении вопроса, как написать характеристику на ребенка, нужно обратить внимание не только на то, какие свойства личности проявляет ребенок, развита ли его познавательная активность, но и выяснить мотивы его поведения и действий, а также причины его высокого или низкого интеллектуального развития.

Характеристика на ребенка дошкольника образец

Знает и называет геометрические фигуры, но не может их классифицировать и преобразовывать. Затрудняется в соотнесении числа предметов с цифрой. Владеет знанием последовательности дней недели, текущих месяцев, сезонов.Изобразительная деятельность ребенка развита удовлетворительно. Мелкая моторика — на среднем уровне. Оленька очень любит рисовать, разукрашивать. Девочка не любит конструировать постройки из строителя, бумаги и природного материала, потому, что испытывает большие трудности в создании постройки, ее анализе, чтении схем.Ребенок очень любит трудиться. Она всегда готова всем помогать во всем. Предпочитает хозяйственно-бытовой труд.

Теперь характеристики называют письмами с рекомендацией. В документообороте в наш обиход зашло старое понятие как рекомендация в письменном виде. Одно дело получать характеристику, совсем иное предоставлять. Не изменно требовалась характеристика. Если приходилось выбирать работу, или занять ответственную должность. В социалистическом прошлом рекомендацию гаранта заменяла привычная характеристика. Почти всем приходилось сталкиваться с понятием как характеристика. Найдите бланк, который сбережет время изготовления достойного документа.

Они позволяют детям быть креативными

Проблема многих отцов заключается в том, что они стараются отгородиться от того, что им не нравится в детях. Как и в случае с постоянными вопросами, когда отец просто просит ребенка не говорить слишком много, зачастую папа может попросить своего сына или свою дочь не вести себя глупо и успокоиться. Однако это также большая ошибка, потому что взрослый мозг не может осознать, что в конкретный момент творится в детском мозгу. И то, что вам кажется глупостью, для ребенка может быть целым воображаемым миром. Так что ваша задача — позволять детям проявлять креатив, использовать воображение как можно чаще, а не загонять их в рамки.

Похудела: чем пожертвовала София Тарасова ради «ВИА Гры» (новые фото)

Почему французские дети хорошо себя ведут: восемь методов их воспитания

«Мы по-прежнему дружим»: Деревянко прокомментировал разрыв с женой

Образец написания характеристики на ребенка

  1. Описать насколько развито внимание.
  2. Насколько хорошо воспринимает информацию.
  3. Как хорошо ориентируется в пространстве.
  4. Уделить внимание памяти. Насколько она развита. И какая память преобладает.
  5. Особенность речи. Хорошо ли развита речь. Хорошо ли развито чтение.
  6. Мышление. Насколько хорошо развито мышление. Как быстро он принимает решения в той или иной сложившейся ситуации.
  7. Насколько хорошо дите усваивает информацию: в школе, в садике и т.д.

Совет 1: Как написать характеристику на ребенка родителям

В характеристике на опекунов нужно уделить наибольшее внимание тому, как они относятся к ребенку. Напишите, с какого времени опекаемый посещает ваш класс или группу. Расскажите, испытывал ли он трудности во время адаптации, как он выглядит, сформированы ли у него культурно-гигиенические навыки. Отметьте уровень развития ребенка, его коммуникативность, отношения со взрослыми и с другими детьми. Расскажите, насколько охотно опекуны идут на контакт с педагогами, интересуются ли успехами и неудачами ребенка.

Даже у идеального ребенка бывают в жизни негативные моменты. Опишите, как опекуны к таким моментам относятся, корректируют ли поведение ребенка, и если да, то каким способом. Отметьте, насколько они доброжелательны к опекаемому и другим детям. Оформляется характеристика так. Сверху напишите название документа, чуть ниже – на кого этот документ составлен, то есть «на Иванову Марию Ивановну, опекуншу Сергеева Пети». Далее наберите составленный вами текст. Под ним поставьте дату, подпись и ее расшифровку. Можно указать, для чего составлена характеристика.

Они контролируют себя

Ранее было сказано, что отец должен всегда сопереживать ребенку и не бояться проявлять свои эмоции. Однако при этом всегда нужно искать грамотный баланс, так как истерики не помогут вашим детям. Вам нужно уметь держать себя в руках в любой ситуации и уметь решить ее спокойно и уравновешенно.

Студентка полицейской академии Вьетнама рассказала, как ухаживает за кожей лица

Полезно часто мыть: мифы о шампуне и уходе за волосами, которые только вредят

Бразилец проезжает 36 км на велосипеде ежедневно, чтобы отвести любимую домой

Образец характеристики на родителя в органы опеки и попечительства

Атмосфера, присутствующая в семье, отражается на настроении и успеваемости малыша. Опытный и внимательный учитель быстро сможет выявить наличие семейных проблем, вызвав родителей для проведения разъяснительной беседы. Поэтому при необходимости оценки поведения матери или отца ребенка, органы опеки и попечительства поручают написание характеристики классным руководителям.

  1. «Шапка» характеристики располагается не справа, а посередине. Начать следует с заголовка, написав слово «Характеристика» заглавными буквами. В следующей строке указывается фамилия, имя и отчество родителя (в родительном падеже). Далее нужно написать, в каком статусе родства находится субъект с ребенком, ФИО малыша, школу, в которой он проходит обучение и класс.
  2. В следующем блоке указываются данные матери или отца: адрес, дата рождения, сведения о полученном образовании и месте работы. Здесь же нужно написать о составе семьи. Если она является многодетной, то необходимо указать количество детей, их даты рождения и социальный статус данной семьи.
  3. С этого пункта начинается непосредственно характеристика. Вначале нужно дать оценку поведению и отношению матери к своим детям. Желательно писать не общими фразами, а приводить конкретные примеры: посещение родительских собраний, отношение к ребенку и уровень беспокойства за него. Не лишним будет выяснить у соседей или коллег по работе матери, сколько времени она уделяет ребенку, как отзывается о нем в обычных беседах.
  4. На основании вышеописанных данных необходимо сделать вывод о том какой стиль воспитания присутствует в семье и на каком уровне взаимоотношений находятся мать и ребенок.
  5. Далее следует перечислить личные и нравственные черты матери, способные повлиять на воспитательный процесс. Если на качество выполнения родительских обязанностей может повлиять режим работы или сфера деятельности женщины, то о них следует указать в характеристике.
  6. В конце документа необходимо обязательно указать цель его составления. Характеристика должна содержать дату и подпись составителя. Заверяется документ подписью и печатью руководства школы или детского сада.

Бесплатная юридическая помощь

Иногда такие документы приходится писать. Характеристика участника конкурса «Отцовство – долг и дар» Фатеева Владимира Алексеевича. Фатеев Владимир Алексеевич – отец Фатеева Никиты, воспитанника старшей группы детского сада.

Характеристика на родителя — важнейший документ, который представляет социально-психологические черты матери или отца с точки зрения их воздействия на воспитание ребенка. Выполнение функций родительства, психологическая атмосфера в семье — все это влияет на развитие подрастающего поколения.

Образец написания психолого-педагогической характеристики на ребёнка

Дидактическое пособие «Домик для букв», облегчающее запоминание написания печатных букв. Вот уже на протяжении нескольких лет я в своей практике использую таблицу букв. Мне всегда хотелось облегчить детям запоминание их написания,.

Мама – ФИО, г. р., образование средне-специальное и папа – ФИО, г. р., образование средне-специальное. Воспитанием ребёнка сейчас занимается только мама. Ребенок с мамой в данный момент проживают в посёлке., улица., дом №. В детско – родительских отношениях у ребенка сформировалось следующее мнение: «Папа плохой, он бьёт маму, я не буду таким как он. Я его не люблю! Маму я люблю!»

Трогательное письмо дочери от мамы

May 9, 2021 Обсудить 0 0 Порой трудно рассказать о самом сокровенном, интимном.

Подобрать нужные тактичные слова, не обидеть, не задеть чувства. Тогда письмо выразит все лучше, ведь будет время как следует обдумать его.Пример тому – письмо дочери от мамы.

Мудрая женщина не станет выплескивать чувства в порыве раздражения, она сделает запись в дневнике.

Или напишет своей непокорной дочери послание в будущее. Но когда общаться можно только в письмах, она найдет нужные слова для своей взрослой девочки. Она просидит всю ночь, чтобы сочинить ей поздравление в стихах.Бывает, это прощальное письмо. Дочь прочитает его, когда мамы уже не станет…В изящной косметичке – ароматный конверт с надписью: «Письмо мамы-блондинки дочери-блондинке «.

В нем на мелованной бумаге с виньетками каллиграфическим почерком начертано несколько строк. Это светская львица оставила напутствие своей дочери.

Рекомендуем прочесть: Как проверить подлинность денег при продаже квартиры

Характеристики семьи и получение детьми услуг по аутизму в малообеспеченных семьях | Педиатрия

Воспитатели заполнили форму самоотчета, в которой им было предложено сообщить о семейных характеристиках, включая занятость матери, проживает ли в доме более 1 ребенка, возраст ребенка, пол ребенка, расовую и этническую принадлежность ребенка, язык, на котором ребенок чаще всего слышит дом, образование матери и доход семьи. Поскольку это было многоцентровое исследование, место исследования было введено в модель как ковариата.Все переменные были выбраны с учетом их потенциального влияния на использование услуг и введены в модель одновременно, и не было доказательств мультиколлинеарности между переменными. Воспитатели заполняли анкеты для сбора информации о происхождении их ребенка и их собственном происхождении. Количество взрослых в доме задавалось непоследовательно в разных местах исследования; поэтому мы не могли использовать присутствие взрослых (вторых родителей или других опекунов) в наших анализах. Тем не менее, матери-одиночки имели право на участие в исследовании.Возраст ребенка исчислялся в месяцах от даты рождения до даты включения в исследование. Воспитателям было предложено выбрать любое количество вариантов, чтобы сообщить о расовой и этнической принадлежности их ребенка, и эти категории были свернуты в белые, афроамериканцы, латиноамериканцы, американцы азиатского происхождения и другие (американские индейцы и жители тихоокеанских островов были помещены в категорию «другие»). . Воспитателям было предложено выбрать уровень образования матери ребенка из 7 категорий, и эта переменная затем была классифицирована как аттестат средней школы или меньше, какой-то колледж, диплом колледжа или больше, чем колледж.Воспитателей попросили указать основной язык, который ребенок чаще всего слышит дома, и эта переменная была закодирована как «английский» или «не английский». Воспитателям было предложено перечислить количество детей в доме, и эта ковариата была дихотомизирована, чтобы отразить, есть ли у участника исследования братья и сестры, живущие в доме, или нет братьев и сестер, живущих в доме. Учитывая, что матери, как правило, участвуют в интервенционных услугах, мы решили использовать материнскую занятость и образование в нашей модели.

Данные и документация | Исследование «Хрупкие семьи и благополучие детей»

Данные

Данные можно бесплатно загрузить из архива данных Управления демографических исследований (OPR) Принстонского университета.

В настоящее время существует шесть волн общедоступных данных, включая исходные данные и данные за 1-й, 3-й, 5-й, 9-й и 15-й год. В целях защиты конфиденциальности респондентов опроса географические идентификаторы, данные медицинских карт, контекстные данные (т. е. характеристики переписных участков), макроэкономические показатели и генетические биомаркеры не доступны в общедоступных файлах данных. Исследователи могут подать заявку на получение этих данных через контракт на ограниченное использование.

Документация

FFCWS содержит документацию , которая поможет вам понять и использовать данные.Страница документации общедоступных данных — хорошее место для начала с подробными сведениями о выборке, весовых коэффициентах опроса, руководствах пользователя данных, кодовых книгах и вопросниках.

У нас также есть ответы на часто задаваемые вопросы, список предупреждений о данных и информация об ограниченных данных в том числе о том, как получить доступ.

Вы также можете использовать обозреватель метаданных FFCWS для навигации по полному списку переменных общедоступных данных FFCWS. Функции просмотра и расширенного поиска доступны или загружаются и напрямую взаимодействуют с метаданными CSV.

Что входит в каждый опрос?

Интервью проводятся как с матерями, так и с отцами при рождении ребенка и повторно, когда детям исполняется год, три, пять и девять лет. Интервью с родителями собирают информацию об отношении, отношениях, родительском поведении, демографических характеристиках, здоровье (психическом и физическом), экономическом статусе и статусе занятости, характеристиках района и участии в программе. В 15-м классе интервью основного воспитателя (PCG) охватывает этот материал наряду с другими показателями, ранее собранными в опросах PCG.Дополнительные компоненты включают посещения на дому, опросы учителей и образцы слюны.

Подробнее о темах, затронутых в интервью, см. в вопросниках на каждой волне или в Обозревателе метаданных. Многие меры совпадают с теми, которые использовались в других крупномасштабных исследованиях, таких как Программа здоровья и развития младенцев (IHDP), Early Head Start, Демонстрация родителей-подростков и Продольное исследование раннего детства — когорта рождений 2000 г. (ECLS-B). Дополнительные сведения об установленных показателях см. в документации по шкалам в конце Руководства пользователя каждой волны.

Что будет включено в 22 года?

В 2020 году мы начали полевые работы для седьмой волны исследования, когда нашим основным детям было примерно 22 года. Эта волна будет включать опрос «основного ребенка» в качестве молодого взрослого, а также человека, который был основным опекуном (PCG) в возрасте 15 лет. Для получения данных о молодых взрослых мы будем включать вопросы по широкому кругу вопросов. темы, включая жилье, образование, занятость, доход, помощь, финансы, отношения, создание семьи, участие систем, личность, здоровье и поведение, а также употребление психоактивных веществ.Группе PCG мы будем задавать вопросы об их собственном жилье, образовании, работе, доходе, помощи, финансах, отношениях, личности, здоровье и поведении, а также об употреблении психоактивных веществ, а также о жилье, образовании, участии в системе, здоровье, отношениях и занятости молодых людей. .

Для обоих респондентов мы включили дополнительные вопросы, чтобы рассказать об их опыте во время пандемии COVID-19. Если вас интересуют конкретные вопросы о COVID-19, которые мы будем задавать, отправьте электронное письмо [email protected]образование

Вот завершенные компоненты исследования по волнам.

Социально-экономические характеристики, структура семьи и траектории детских психосоциальных проблем в период социального перехода

Abstract

Данные чешской части Европейского лонгитюдного исследования беременности и детства дают уникальную возможность изучить период изменения социально-экономической структуры страны. Нашей целью было проанализировать связь между социально-экономическим статусом, структурой семьи и психосоциальными проблемами детей в возрасте 7, 11, 15 и 18 лет у 3261 субъекта и сравнить наши результаты с результатами, полученными в западных странах.Опросник сильных сторон и трудностей (SDQ) и его пять подшкал использовались для оценки отдельных проблемных областей (эмоциональные симптомы, проблемы со сверстниками, гиперактивность, проблемы с поведением) и просоциального поведения. Социально-экономический статус был представлен материнским образованием, и были определены три формы семейной структуры: нуклеарная семья, семья с новым партнером и семья с одним родителем. Показатель подшкалы SDQ с течением времени был смоделирован как квадратичная кривая роста с использованием линейной модели смешанных эффектов. Высшее образование матери было связано с более быстрым снижением проблем с течением времени по всем пяти подшкалам SDQ.Было обнаружено, что проблемы у детей из нуклеарных семей значительно ниже, чем у детей из семей с одним родителем, по всем субшкалам SDQ, за исключением проблем со сверстниками. По сравнению с нуклеарными семьями дети из новых партнерских семей набрали значительно более высокие баллы по субшкалам гиперактивности и проблем с поведением. Структура нуклеарной семьи и более высокое образование матерей были определены как защитные факторы для детских психосоциальных проблем, что согласуется с выводами, полученными в западных условиях.Было показано, что принятие лонгитюдной перспективы необходимо для обеспечения более комплексного представления о детских психосоциальных проблемах с течением времени.

Образец цитирования: Куручова Д., Кланова Дж., Ярковский Дж., Пихарт Х., Бинертова-Ваську Дж. (2020) Социально-экономические характеристики, структура семьи и траектории психосоциальных проблем детей в период социального перехода. ПЛОС ОДИН 15(6): е0234074. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0234074

Редактор: Орла Дойл, Университетский колледж Дублина, ИРЛАНДИЯ

Получено: 10 сентября 2019 г.; Принято: 18 мая 2020 г .; Опубликовано: 5 июня 2020 г.

Copyright: © 2020 Kuruczova et al.Это статья с открытым доступом, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Доступность данных: Наборы данных, созданные и/или проанализированные в текущем исследовании, доступны по разумному запросу через веб-сайт чешского проекта ELSPAC: http://www.elspac.cz/index-en.php. Проанализированный набор данных недоступен для бесплатной загрузки из-за проблем с идентификацией субъектов.

Финансирование: Исследование ELSPAC в настоящее время поддерживается исследовательской инфраструктурой RECETOX (LM2018121). Это исследование было поддержано проектом Horizon 2020 Teaming 2 (857560) и Министерством образования, молодежи и спорта Чешской Республики (CZ.02.1.01/0.0/0.0/17_043/0009632 и CZ.02.1.01/0.0/ 0.0/15_003/0000469). Спонсоры не участвовали в разработке исследования, сборе и анализе данных, принятии решения о публикации или подготовке рукописи.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.

Введение

Взаимосвязь между психосоциальными проблемами у детей, социально-экономическим статусом (СЭС) и структурой семьи изучалась ранее. Многочисленные исследования показывают, что как высокий уровень СЭС, так и статус нуклеарной семьи связаны с уменьшением психосоциальных проблем у детей. Что касается СЭС в целом, то другие переменные могут смягчать его механизм влияния: низкий социально-экономический статус связан с более высоким уровнем стресса, худшим стилем воспитания и плохой социальной средой [1].Эти переменные могут, в свою очередь, влиять на ребенка. В контексте отдельных компонентов СЭС высокий уровень образования матери и высокий доход семьи были определены как защитные факторы как для детей предподросткового возраста [2], так и для детей подросткового возраста [3–5]. Исследования структуры семьи показывают убедительную связь между структурой семьи с одним родителем и более высоким уровнем психосоциальных проблем у детей [2,4–7]. Роль семьи с новым партнером, в которой родитель вступает в новые отношения или вступает в повторный брак, изучена не так хорошо.Некоторые исследования сосредоточены исключительно на семьях с одним родителем и объединяют все другие типы семей [5,6]. Однако исследования, включающие этот тип семьи, показывают, что его влияние неоднозначно; было предложено несколько модераторов, влияющих на ассоциацию, таких как SES или отношения внутри воссозданной семьи [4,8,9].

Следует отметить, что большинство исследований, посвященных психосоциальным проблемам у детей, носят перекрестный характер. Хотя в некоторых исследованиях были обнаружены абсолютные различия и ассоциации в определенные моменты времени, добавление информации из других моментов времени может помочь выявить более сложные взаимосвязи и взаимодействия между переменными.Когда дело доходит до оценки психосоциальных проблем, перекрестный подход способен выявить абсолютную разницу, связанную с данной переменной. Однако он не может обнаружить ситуацию, когда другая переменная связана с изменением прогрессии оценки проблемы, например. увеличиваться или уменьшаться со временем. Это преимущество использования лонгитюдного подхода иллюстрируется исследованием Флури, Мидухаса и Радди [5], в котором траектории детских проблем моделировались как квадратичная кривая роста.Их результаты показывают, что структура семьи и СЭС влияют не только на абсолютную разницу в баллах, но также, в некоторых случаях, на конкретное прогрессирование оценки проблемы с течением времени. Еще одна заметная продольная перспектива фокусируется на добавлении дополнительной информации к переменной структуры семьи, сосредоточив внимание на количестве и качестве изменений в структуре семьи. Например, в исследовании Райана и Классенса [9] изучается влияние изменений в структуре семьи на проблемы поведения детей во времени.Результаты показывают, что количество переходов само по себе оказывает негативное влияние на психосоциальные проблемы детей, указывая на переход в неполную семью как на наиболее проблемный [9,10].

Подавляющее большинство исследований, представленных выше, было проведено на образцах из Великобритании, США, Австралии или других развитых стран. Поисковый запрос на веб-сайте, посвященном SDQ [11,12], скрининговой анкете для выявления психосоциальных проблем у детей, переведенной более чем на 80 языков, выявил более 2300 исследований из Великобритании, США, Канады или Австралии.С другой стороны, запрос по посткоммунистическим странам Восточной Европы, таким как Чехия, Венгрия, Польша или Словакия, дал менее 50 результатов. Наиболее заметным исследовательским проектом по изучению психосоциальных проблем детей, в том числе в Чехии, Венгрии и Польше, было проведенное в 2000-х годах европейское исследование KIDSCREEN [13]. Было обнаружено, что из этих трех стран самая высокая распространенность психосоциальных проблем была в Чешской Республике, с 13,3% пограничных и 7,4% ненормальных случаев, но все еще ниже, чем в Великобритании (13.2% и 10,4%). Это исследование также предполагает, что плохая социальная поддержка, родительские отношения и психическое здоровье родителей связаны с более тяжелыми психосоциальными проблемами у чешских и польских детей. В отличие от британской выборки ни в Чешской Республике, ни в Польше не было обнаружено связи между психосоциальными проблемами и СЭС. Другой примечательный вывод этого исследования показывает разницу в СЭС; доля детей, живущих в семьях с высоким СЭС, в странах Восточной Европы намного ниже, чем в европейских странах, где не было коммунистических режимов.

Отличительным событием в истории восточноевропейских стран является крупный социально-экономический переход. После падения коммунистического режима в 1989 году посткоммунистические страны претерпели трансформацию от командной экономики к экономике, ориентированной на рынок. Период между 1990-ми и 2000-ми годами ознаменовался быстрыми экономическими и социальными изменениями в Чешской Республике. За первоначальным переходным спадом последовал экономический рост и предпринимательский бум [14,15].Неравенство в доходах, считавшееся низким в начале переходного периода, начало расти [16,17]. Аналогичным образом, количество разводов постепенно росло, а доля семей с одним родителем или воссоединенных семей увеличивалась [18,19].

Данные чешской части Европейского лонгитюдного исследования беременности и детства (ELSPAC) дают нам уникальную возможность изучить этот период с лонгитюдной точки зрения. Наша цель — изучить связь между СЭС, структурой семьи и психосоциальными проблемами у детей с течением времени и сравнить наши результаты с результатами, полученными в западных странах.Мы ожидаем, что механизмы, уже описанные в существующей литературе, будут надежными и применимыми для этого конкретного периода времени. Поэтому мы ожидаем, что наши результаты будут соответствовать этим механизмам, особенно в отношении очевидных факторов риска, таких как низкий СЭС или семьи с одним родителем. Мы также ожидаем, что размер эффекта будет менее выражен по нескольким причинам. Во-первых, исследуемый период был периодом перемен, включая (в том числе) рост неравенства доходов и разводимости. Во-вторых, результаты исследования KIDSCREEN [13] показывают, что факторы риска психосоциальных проблем имеют несколько более низкую вероятность в Чешской Республике, особенно по сравнению с Великобританией.Мы считаем, что наше исследование может проверить ранее установленные результаты в несколько иных условиях, дополняя существующие результаты исследования благодаря использованию лонгитюдного подхода.

Материалы и методы

Исследуемая популяция

Европейское лонгитюдное исследование беременности и детства (ELSPAC) [20] было инициировано Всемирной организацией здравоохранения в 1985 г. Исследование было разработано для изучения влияния различных биологических, экологических, социальных, экономических и психологических факторов на здоровье ребенка. от беременности матери до совершеннолетия ребенка.Дизайн исследования был скоординирован с другими европейскими лонгитюдными исследованиями того же периода (например, Avon Longitudinal Study of Pregnancy and Childhood [21]). Всего в чешскую часть исследования ELSPAC был включен 5151 ребенок из Южно-Моравского края 1991 и 1992 годов рождения.

Анализируемые данные были собраны в заранее заданном возрасте: 7, 11, 15 и 18 (19). Для данного исследования мы использовали данные о психосоциальных проблемах детей только из опросников матерей. Выбор использовать только материнскую точку зрения был мотивирован нашим желанием включить как можно более длительный период жизни ребенка.Каждый субъект был включен в исследуемую популяцию, если у него или нее была хотя бы одна временная точка с полными данными хотя бы по одной подшкале SDQ. В общей сложности этим условиям соответствовал 3261 субъект, которые были включены в анализируемую группу исследования.

Этическое одобрение исследования было получено от Комитета по законодательству и этике ELSPAC и местных комитетов по этике исследований. Письменное информированное согласие было получено от всех участников исследования и заархивировано.

Структура семьи

Структура семьи оценивалась во все четыре выбранных момента времени, и были определены три взаимоисключающие категории: нуклеарная семья, семья с новым партнером и семья с одним родителем.Чтобы попасть в категорию нуклеарной семьи, ребенок должен был жить с обоими биологическими родителями. Семья, в которой ребенок проживал с биологической матерью и ее партнером, не являющимся биологическим отцом ребенка, считалась семьей нового партнера. Наконец, семья, в которой мать жила без партнера (или не имела его), считалась семьей с одним родителем. Из-за ограниченности данных о детях, не проживающих со своими биологическими матерями, структура семьи оценивалась только с точки зрения матери.Все другие семейные структуры (например, семьи с отцами-одиночками) были немногочисленны в наборе данных и поэтому были исключены. Данные о структуре семьи собирались не в 18 лет, а в 19 лет. Поскольку изменения в структуре семьи в течение этого интервала можно считать незначительными, структура семьи в возрасте 19 лет использовалась для временной точки 18 лет.

Социально-экономический статус

СЭС был представлен только одной переменной – уровнем образования матери на момент беременности. Этот выбор подкрепляется несколькими аргументами.Во-первых, поскольку в центре внимания этого исследования находится структура семьи, использование данных о биологическом отце могло иметь непредсказуемый эффект для семей с одним родителем и новых партнеров. Во-вторых, известно, что дополнительные социально-экономические переменные, такие как занятость матери или доход семьи, сильно коррелируют с уровнем образования. Наконец, выбранная переменная имела значительно более высокий уровень ответов, чем информация о семейном доходе.

Психосоциальные проблемы у детей

Для оценки проблем детей использовалась чешская версия Опросника сильных сторон и трудностей (SDQ) [11].SDQ состоит из пяти подшкал, четыре из которых сосредоточены на проблемных областях: эмоциональные симптомы, проблемы с поведением, гиперактивность и проблемы со сверстниками. Эмоциональные симптомы и проблемы со сверстниками можно сгруппировать как интернализирующие субшкалы, отражающие внутренние психологические проблемы ребенка, в то время как субшкалы проблем поведения и гиперактивности представляют собой экстернализирующие субшкалы с проблемами, обычно проявляющимися в поведении ребенка. Пятая субшкала измеряет просоциальное поведение ребенка. Все пункты оцениваются по трехбалльной шкале от «неверно» до «отчасти верно» и «безусловно верно», и каждая подшкала состоит из 5 пунктов.Затем оценки суммируются для получения баллов по подшкалам в диапазоне от 0 до 10. В соответствии с официальными рекомендациями по подсчету баллов [12], балл по подшкалам считается действительным, если были даны ответы на 3 или более пунктов из 5. В случае отсутствия ответов подсчитывается средний балл и умножается на 5. Анкета может быть заполнена родителем, учителем или, с определенного возраста, ребенком. В нашем исследовании ее заполняли матери в возрасте 7, 11, 15 и 18 лет.

Было выявлено несколько проблем, которые могли повлиять на качество данных SDQ.Перевод анкеты несколько изменился в 15 лет, но смысл отдельных пунктов остался прежним. Также анкета в 11 лет оценивалась по четырехбалльной шкале и должна была быть преобразована в исходную трехбалльную версию.

Несмотря на эти проблемы, психометрические свойства опросника SDQ в выборке ELSPAC указывают на удовлетворительную внутреннюю согласованность. Альфа Кронбаха для общего балла варьировалась в разные моменты времени и у респондентов в диапазоне 0,77–0,85. Внутренняя согласованность была несколько ниже для всех отдельных субшкал; подшкала гиперактивности наиболее соответствовала альфа 0.68–0,80, затем просоциальное поведение 0,59–0,78 и эмоциональные симптомы 0,62–0,68. Внутренняя согласованность оставшихся двух подшкал была несколько ниже: 0,55–0,61 для проблем поведения и 0,47–0,60 для проблем со сверстниками.

Статистический анализ

Статистический анализ выполнен в программе R [22] с использованием пакета nlme для расчета модели [23]. Во-первых, были изучены описательные характеристики изучаемой популяции и основные взаимосвязи между отдельными переменными.Коэффициент ранговой корреляции Спирмена [24] использовался для описания отношений между отдельными субшкалами и временными точками. Для оценки достоверности отдельных подшкал SDQ рассчитывали альфа-коэффициент Кронбаха [25].

Впоследствии мы подобрали линейную модель смешанных эффектов для каждой субшкалы — метод, подходящий для повторных измерений. Этот подход особенно подходит для продольных данных, поскольку он также может использовать данные от субъектов с отсутствующими данными в некоторые моменты времени, и, таким образом, не требуется метод вменения [26].Фиксированный эффект, оценка подшкалы SDQ с течением времени, был смоделирован с использованием квадратичной полиномиальной кривой роста. Индивидуальные изменения между субъектами моделировались с использованием случайного пересечения и наклона. Модель смешанных эффектов (без каких-либо ковариат) для Y ti — оценка для i -го субъекта в возрасте t может быть выражена как:

Очевидно, что эта модель является расширением простой квадратичной регрессии. Коэффициенты бета представляют собой фиксированные эффекты, которые описывают всю выборку, а коэффициенты b представляют собой случайные эффекты для конкретного субъекта.Ожидаемое значение случайного эффекта равно нулю; следовательно, ожидаемое значение балла в возрасте 90–113–90–114 лет может быть выражено с использованием только фиксированных эффектов:

Для каждой из пяти субшкал SDQ было построено несколько моделей кривых роста. Переменный возраст был центрирован (средний возраст вычитался из каждого измерения) для получения более точных оценок [27]. Значение коэффициента β Intercept перемещает квадратичное лечение по оси Y. Два дополнительных коэффициента контролируют форму квадратичной кривой.Если коэффициент равен нулю, то кривая становится простой линией с наклоном, контролируемым коэффициентом β Age . Если он имеет ненулевое значение, управляет формой кривой; для положительных значений кривая имеет u-образную форму. Для отрицательных значений u-образная форма переворачивается. Фактическая интерпретация формы довольно сложна с использованием только значений коэффициентов; таким образом, предпочтительнее визуализация кривой.

Модель 1 относится к простой модели без каких-либо ковариатов, как описано выше.В Модель 2 была добавлена ​​переменная структура семьи, а также ее взаимодействие с возрастом и ее квадратом. Референтный уровень для структуры семьи был установлен на нуклеарную семью, и впоследствии были добавлены фиктивные переменные D SP (семья с одним родителем) и D NP (семья с новым партнером). Формула ожидаемого значения оценки принимает вид:

Коэффициенты β Пересекаем , β Возраст и описываем кривую для опорного уровня, т.е.е. нуклеарная семья. Набор коэффициентов для семьи с одним родителем представляет собой разницу между кривой нуклеарной семьи и кривой семьи с одним родителем. Точно так же разница между кривой нуклеарной семьи и кривой новой родительской семьи выражается коэффициентами новой родительской семьи.

Модель 3 расширяет предыдущую модель, добавляя две переменные: пол ребенка и образование матери. Опять же, обе переменные были настроены на взаимодействие как с возрастом, так и с его квадратом.Референтный уровень был установлен для мужчины из нуклеарной семьи с матерью с начальным образованием. Формула для ожидаемого значения аналогична предыдущей, но добавлено больше фиктивных переменных с соответствующими коэффициентами. Наконец, Модель 4 была построена для изучения взаимодействия между полом, материнским образованием и структурой семьи.

Результаты

Характеристики образца

Распределение исследуемой популяции по времени для различных переменных показано в таблице 1.Соотношение самцов и самок во все сроки сбалансировано и стабильно. Большинство матерей получили среднее образование, за которым следует начальное образование. Наиболее распространенной семейной структурой во все времена была нуклеарная семья. Однако доля нуклеарных семей уменьшалась с увеличением возраста детей, в то время как относительный процент семей с одним родителем и семей с новыми партнерами со временем увеличивался. Присутствует типичный для лонгитюдных исследований эффект выпадения, при котором количество ответов уменьшается с увеличением возраста испытуемого; в последний момент времени было сохранено менее 50% испытуемых.

Таблица 1 также включает сравнение характеристик аналитической и неаналитической выборки, т. е. субъектов, включенных в анализ, и субъектов, которые были исключены из анализа. По сравнению с субъектами, исключенными из анализа, наша аналитическая выборка смещена в сторону более образованных матерей. Распределение семейной структуры похоже как в аналитических, так и в неаналитических выборках на момент рождения. К сожалению, с этого момента информация о неаналитическом образце ограничена.

Сильные стороны и трудности у детей

Средние баллы по всем субшкалам SDQ в разбивке по времени показаны в таблице 2. Средний балл по всем четырем субшкалам проблем со временем снижается, в то время как средний балл просоциального поведения колеблется между 6 и 8 баллами из 10. Эффект исключения присутствует и наиболее выражен в первые три временные точки, где процент пропущенных ответов увеличивается на 20% и более.

Корреляции между субшкалами и во времени (Таблица 3) показывают стабильную взаимосвязь между субшкалами в отдельные моменты времени.Также стоит отметить, что корреляции между одними и теми же подшкалами с течением времени ослабевают, когда временные точки становятся более отдаленными.

Модели

Зависимость балла подшкалы SDQ от возраста была смоделирована в виде квадратичного полинома, позволяющего каждой переменной влиять как на линейный, так и на квадратичный коэффициент кривой. Отдельные результаты для трех моделей кривых роста для каждой субшкалы можно найти в таблице 4.

В модели 1 связь между возрастом и оценкой является линейной для эмоциональных проблем и проблем с поведением и квадратичной для оставшихся трех подшкал проблем.Все кривые проблем, кроме проблем одноранговых, со временем уменьшаются. Оценка проблем со сверстниками увеличивается примерно до 10 лет, а затем начинает уменьшаться. Шкала просоциального поведения имеет ярко выраженную U-образную форму.

Модель 2 вводит структуру семьи с нуклеарной семьей в качестве исходного уровня. Кривые референтного уровня для нуклеарной семьи аналогичны кривым из Модели 1. Дети из семей с одним родителем имеют значительно худшие баллы по всем подшкалам проблем, за исключением проблем со сверстниками.Кривая оценки просоциального поведения детей из неполных семей имеет существенно иной линейный коэффициент и соответственно менее выраженную U-образную форму. Дети из новых партнерских семей демонстрируют значительно худшие результаты по подшкале проблем поведения и имеют значительно отличающийся квадратичный коэффициент по шкале просоциального поведения, что приводит к менее выраженной U-образной форме. Значительная разница в линейном коэффициенте присутствует для эмоциональных симптомов, что приводит к постепенному снижению оценки проблемы с течением времени.

Кривые роста, построенные в соответствии с Моделью 3, показаны на рис. 1. Введение переменной пола выявило значительные различия между баллами, полученными субъектами мужского и женского пола по всем подшкалам, при этом женщины достигли значительно более низкого балла проблем и более высокого просоциального поведения. счет. Разница в основном выражается в виде простого вертикального сдвига, за заметным исключением подшкалы эмоциональных симптомов, где форма кривой зависит от пола ребенка: показатель со временем снижается для мальчиков и увеличивается со временем для девочек.Форма кривой также отличается в субшкале гиперактивности, где кривая у девочки кажется линейной и убывающей, тогда как у мальчика кривая представляет собой квадратичный полином. Материнское образование значимо для всех субшкал, где высшее образование способствовало более низкому баллу или более резкому снижению кривой. Эта тенденция видна в форме кривой для разных уровней образования почти во всех подшкалах проблем, с наиболее заметным изменением в случае подшкалы эмоциональных симптомов (рис. 1, первая строка).Чем выше образование матери, тем круче снижение, т. е. балл проблемности у детей матерей с высшим образованием со временем снижался быстрее. Абсолютная разница наиболее выражена в подшкале гиперактивности, где университетское образование матери связано со значительно более низким баллом. Высшее образование матери также связано с более низким баллом по подшкале просоциального поведения. Большинство ассоциаций со структурой семьи из модели 2 сохранились с незначительными изменениями значений коэффициентов.

Также были изучены взаимодействия между отдельными переменными. Однако, поскольку результаты остаются в основном такими же, и поскольку было выявлено очень мало значимых взаимодействий, полные результаты не включены. Единственная заметная значимая взаимосвязь была обнаружена в случае субшкал гиперактивности и поведения для комбинации среднего образования, новой партнерской семьи и квадратичного коэффициента.

Обсуждение

Мы стремились изучить взаимосвязь между проблемами детей и структурой семьи во время социально-экономических изменений в Чешской Республике.Дети, включенные в это исследование, родились через несколько лет после падения коммунистического режима и выросли в период перехода к капитализму.

Западные исследования ранее показали связь между психологическими проблемами детей и структурой семьи [2,5]. В частности, было показано, что одинокое отцовство приводит к повышенному риску психологического и финансового бремени и связано с более высокими показателями проблем [4,6]. Наши результаты согласуются с этими выводами; Было обнаружено, что баллы по всем подшкалам проблем SDQ, за исключением проблем со сверстниками, значительно выше у детей из семей с одним родителем.В то время как новые партнерские семьи, состоящие из двух родителей, снимают часть бремени, связанного с домохозяйствами с одним родителем, они также могут добавить непредсказуемую напряженность в отношениях в семье. По сравнению с влиянием семьи с одним родителем влияние семьи с новым партнером в наших результатах кажется менее очевидным. Негативное влияние структуры семьи нового партнера на оценку проблем было обнаружено только в случае экстернализирующих подшкал (поведение и гиперактивность). В предыдущих исследованиях проблемы экстернализации были связаны с качеством отношений детей с отцами [8], что может играть роль в объяснении этого феномена.

В нашем исследовании также была подтверждена связь между более высоким социально-экономическим статусом и более низкой оценкой психосоциальных проблем, обнаруженная в западных условиях [3-5]. Уровень образования матери, представляющий более высокий уровень СЭС, был значимым для большинства подшкал, хотя характер влияния был разным. Для подшкалы гиперактивности вузовское образование матерей чаще всего содержало значительный отрицательный сдвиг по вертикали, т. е. форма кривой была одинаковой для всех уровней образования, в то время как дети матерей с вузовским образованием имели более низкие показатели проблемности во всех возрастных группах.Для всех других проблемных субшкал эффект университетского образования матери проявлялся в виде более крутого падения кривой с течением времени. Одно из возможных объяснений заключается в том, что высокообразованные матери могут лучше распознавать проблемы детей и находить подходящие решения, например, консультироваться со специалистами, что со временем приводит к снижению оценки проблемы.

Неожиданным открытием является более низкий балл по подшкале просоциального поведения у детей матерей с университетским образованием. Хотя подшкала просоциального поведения часто опускается в исследованиях с использованием SDQ, ожидалось, что эффект, по крайней мере, будет противоположным, т.е.е. Ожидалось, что более высокий социально-экономический статус станет защитным фактором просоциального поведения. Мы предполагаем, что эта разница может быть объяснена бумом частного предпринимательства, особенно среди людей с высшим образованием. Один или оба родителя, начавшие карьеру в бизнесе, возможно, привнесли новый уровень стресса в семейную среду, что, в свою очередь, могло негативно повлиять на детей.

В целом, результаты нашего анализа согласуются с выводами, полученными в западных условиях, указывая на то, что высшее образование и структура нуклеарной семьи действуют как защитные факторы в отношении оценки психосоциальных проблем.Однако, благодаря уникальной настройке, отдельные механики могут работать по-другому. Например, в то время как низкий доход, как правило, связан с более низким уровнем образования [1], этот период для Чешской Республики характеризуется относительно низким разрывом доходов в отношении образования. Таким образом, доход домохозяйства определяется скорее количеством членов домохозяйства, имеющих какой-либо вид финансового дохода (работа или социальное обеспечение), чем уровнем их образования. В связи с тем, что мы не включали доход в наши модели, мы предполагаем, что эффект бедности, продемонстрированный в западных условиях [28,4], может проявляться в основном через структуру семьи с одним родителем в наших моделях, а социально-экономический статус влияет на ребенка через образование и трудовую деятельность родителей, но не через доход.

В дополнение к влиянию материнского образования и структуры семьи в определенные моменты времени, наш лонгитюдный подход также нанес на карту общую тенденцию в течение ряда лет. Мы считаем, что этот подход позволяет лучше понять взаимосвязь между переменными и, таким образом, дает более полную картину. Смысл лонгитюдной перспективы наиболее очевиден при изучении различий между полами. В то время как более низкие показатели проблем у девочек (за исключением эмоциональных симптомов) не являются неожиданной находкой [29], различия в формах кривых между полами дают представление о психосоциальном развитии детей.Влияние пола ребенка на общую форму кривой наиболее очевидно в субшкалах эмоциональных симптомов и гиперактивности. В случае семейной структуры влияние на форму кривой оценки проблем было минимальным, и очень похожие результаты можно было бы получить, используя подход поперечного сечения. Структура семьи, по-видимому, влияет только на форму кривой оценки просоциального поведения; баллы детей из нуклеарных семей растут быстрее после 15 лет. С другой стороны, в случае всех подшкал проблем более высокое образование матерей приводит к более резкому падению во времени.Мы считаем, что этот эффект был бы менее очевидным или даже полностью скрытым, если бы был принят кросс-секционный подход.

В целом, психометрические свойства и взаимосвязь между подшкалами были сопоставимы с теми, о которых сообщалось в других исследованиях с использованием SDQ [30]. Это приводит нас к выводу, что проблемы с переводом и оценкой не оказали серьезного влияния на качество данных. Возможные ограничения наших выводов в первую очередь основаны на том факте, что наши данные получены из лонгитюдного исследования, которое страдает от эффекта исключения и, следовательно, склонно к систематической ошибке отбора.Участники, оставшиеся в исследовании, имеют другие характеристики, чем те, кто выбыл, и довольно сложно оценить величину эффекта из-за отсутствия информации о выбывших субъектах. Однако в исследовании с очень похожим дизайном было показано, что, хотя систематическая ошибка отбора приводит к недооценке показателей заболеваемости расстройствами поведения в популяции, она не искажает прогнозы и ассоциации между переменными [31]. Кроме того, в нашем наборе данных отсутствуют данные о важных контрольных переменных, включая e.грамм. доход. Еще одним возможным ограничением является использование материнских ответов для SDQ; хотя это позволило нам включить больше временных точек, это также дает возможность того, что исследуемые переменные влияют на отчет матери о проблемах, а не на саму оценку. Последнее заметное ограничение носит методологический характер; в то время как смешанные модели обеспечивают подходящую основу для данных с повторными измерениями и отсутствующими значениями, они могут быть не лучшим выбором, если корреляционная структура внутри субъекта не соответствует предположениям модели, а цель анализа состоит в том, чтобы предоставить прогнозы для отдельных субъектов ( что не было нашей основной целью).Альтернативным методом может быть подход обобщенных оценочных уравнений, который не требует допущения относительно корреляционной структуры, но имеет более строгие допущения относительно пропущенных значений [26].

Наши результаты показывают, что связи между психосоциальными проблемами детей, социально-экономическим статусом и структурой семьи в Чешской Республике аналогичны связям, о которых сообщалось в предыдущих исследованиях в западных условиях. Некоторые незначительные различия можно объяснить спецификой временного периода, но общая направленность результатов очень схожа.Продольный подход к данным оказался полезным и предоставил нам важный обзор оценки с течением времени.

В наших дальнейших исследованиях мы стремимся продолжить анализ данных в лонгитюдном режиме, сосредоточив внимание на выявленных взаимосвязях между структурой семьи и проблемами ребенка. Мы считаем, что в будущем анализе может быть полезно объединить отдельные проблемные субшкалы в интернализирующие и экстернализирующие субшкалы второго порядка, которые могут иметь лучшую дискриминантную достоверность в выборках населения [32].При более внимательном рассмотрении структуры семьи одним из возможных направлений исследований является изучение динамики ее изменений, в том числе, например. количество переходов и направление изменений. Мы также предлагаем различать и изучать отдельные факторы, такие как доход семьи, время, проведенное с ребенком, и внеклассные занятия, а также сравнивать наш анализ с аналогичными лонгитюдными исследованиями в западных странах. Мы также предлагаем более внимательно изучить структуру семьи, особенно потому, что мы считаем, что было бы полезно изучить поддержку расширенной семьи и качество семейных отношений, которые могут иметь значительное влияние в семьях с одним родителем и семьях с новыми партнерами.

Благодарности

Авторы этого исследования выражают благодарность участвующим семьям, а также принявшим участие гинекологам, педиатрам, директорам школ и классным руководителям. Мы также благодарим доктора Любомира Куклу, доктора философии, национального координатора ELSPAC в 1990–2012 гг., и всю команду ELSPAC.

Каталожные номера

  1. 1. Брэдли Р.Х., Корвин Р.Ф. Социально-экономический статус и развитие ребенка. Annu Rev Psychol 2002; 53 (1): 371–399.
  2. 2.Данн Дж., Дитер-Декард К., Пикеринг К., О’Коннор Т.Г., Голдинг Дж., Исследовательская группа ALSPAC. Детская адаптация и просоциальное поведение в условиях приемных родителей, родителей-одиночек и не сводных семей: результаты исследования сообщества. J Детская психологическая психиатрия 1998;39(8):1083–1095. пмид:9844979
  3. 3. Хуисман М., Арая Р., Лоулор Д.А., Ормел Дж., Ферхулст Ф.К., Олдехинкель А.Дж. Когнитивные способности, социально-экономическое положение родителей и проблемы интернализации и экстернализации в подростковом возрасте: результаты двух европейских когортных исследований.Eur J Epidemiol 2010;25(8):569–580. пмид:20535529
  4. 4. Мюррей Дж., Менезес А.М., Хикман М. и др. Проблемы с поведением в детстве предсказывают преступность и насилие в позднем подростковом возрасте: бразильские и британские когортные исследования. Soc Psychiatry Psychiatr Epidemiol 2015;50(4):579–589. пмид:25319112
  5. 5. Флури Э., Мидухас Э., Радди А. Различия в социально-экономическом статусе и структуре семьи в ранних траекториях адаптации ребенка: индивидуальные и соседские эффекты.Health Place 2016; 37: 8–15. пмид:26699446
  6. 6. Scharte M, Bolte G; для Исследовательской группы GME. Повышенный риск для здоровья детей одиноких матерей: влияние социально-экономических и экологических факторов. Eur J Public Health 2012;23(3):469–475 pmid:22683774
  7. 7. Ли Д., Макланахан С. Изменения структуры семьи и развитие ребенка: нестабильность, отбор и неоднородность населения. Am Sociol Rev 2015; 80 (4): 738–763. пмид:27293242
  8. 8. Стерджесс В., Данн Дж., Дэвис Л.Восприятие маленькими детьми своих отношений с членами семьи: связи с семейной обстановкой, дружба и приспособление. Int J Behav Dev 2001; 25 (6): 521–529.
  9. 9. Райан Р.М., Классенс А. Связь между изменениями структуры семьи и проблемами поведения детей: сдерживающее влияние времени и рождения в браке. Дев Психология. 2013;49(7):1219–1231. пмид:22866830
  10. 10. Магнусон К., Бергер Л.М. Состояния структуры семьи и переходы: ассоциации с благополучием детей в среднем детстве.J Брак Fam. 2009;71(3):575–591. пмид:20228952
  11. 11. Гудман Р. Опросник сильных сторон и трудностей: исследовательская записка. J Детская психологическая психиатрия 1997; 38 (5): 581–586. пмид:9255702
  12. 12. Информация для исследователей и специалистов об Анкетах сильных сторон и трудностей. Доступно по адресу: https://www.sdqinfo.com/ [По состоянию на 23 марта 2020 г.].
  13. 13. Рэйвенс-Зиберер У., Эрхарт М., Гош А., Вилле Н., Европейская группа KIDSCREEN.Психическое здоровье детей и подростков в 12 европейских странах — результаты европейского исследования KIDSCREEN. Клин Psychol Psychother. 2008;15(3):154–63. пмид:19115436
  14. 14. Кояме-Марш РО. Сложности экономического перехода: уроки Чешской Республики и Словакии. Int J Bus Soc Sci. 2011;2(19):71–85.
  15. 15. Беначек В. Малый бизнес и частное предпринимательство в переходный период: пример Чешской Республики. Восточная Европа Экономика 1995; 33 (2): 38–75.
  16. 16. Чейз РС. Рынки коммунистического человеческого капитала: Возврат к образованию и опыту в Чехии и Словакии. Ind Labor Relat Rev 1998; 51 (3): 401–23.
  17. 17. Матей П., Лим Н. Кто продвинулся вперед после падения коммунизма? Случай Чехии. Чешская социальная редакция 1995; 1: 117–36.
  18. 18. Соботка Т., Земан К., Канторова В. Демографические сдвиги в Чешской Республике после 1989 г.: второй взгляд на демографический переход.Eur J Popul 2003;19(3):249–77.
  19. 19. Граба Й., Лоренц Ф.О., Печачова З. Семейный стресс во время трансформации Чехии. J Брак Fam. 2000;62(2):520–31.
  20. 20. Пилер П., Кандрнал В., Кукла Л. и др. Профиль когорты: Европейское лонгитюдное исследование беременности и детства (ELSPAC) в Чешской Республике. Int J Epidemiol 2016;46(5):1379–1379.
  21. 21. Бойд А., Голдинг Дж., Маклеод Дж. и др. Профиль когорты: «Дети 90-х» — индексное потомство Продольного исследования родителей и детей Avon.Int J Epidemiol 2013;42(1):111–127. пмид:22507743
  22. 22. Основная команда R. R: Язык и среда для статистических вычислений, 2014.
  23. 23. Пинейро Дж., Бейтс Д., Деброй С., Саркар Д. и R Core Team. nlme: Линейные и нелинейные модели смешанных эффектов, 2018.
  24. 24. Спирмен С. Доказательство и измерение связи между двумя вещами. Am J Psychol 1904; 15: 72–101.
  25. 25. Кронбах Л.Дж. Коэффициент альфа и внутренняя структура тестов.Психометрика 1951; 16: 297–334.
  26. 26. Твиск Дж. В. Прикладной продольный анализ данных для эпидемиологии: Практическое руководство. Издательство Кембриджского университета, 2013.
  27. 27. Рауденбуш С.В., Брык А.С. Иерархические линейные модели: приложения и методы анализа данных. Мудрец, 2002.
  28. 28. Пирс А., Льюис Х., Лоу С. Роль бедности в объяснении различий в состоянии здоровья 7-летних детей из разных семейных структур: результаты когортного исследования тысячелетия в Великобритании.J Epidemiol Community Health 2012;6(2)7:181–189.
  29. 29. Раттер М., Каспи А., Моффит Т.Е. Использование половых различий в психопатологии для изучения причинных механизмов: объединение вопросов и стратегий исследования. J Детская психологическая психиатрия 2003; 44: 1092–1115. пмид:14626453
  30. 30. Гудман Р. Психометрические свойства опросника сильных сторон и трудностей. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry 2001;40(11):1337–1345. пмид:11699809
  31. 31. Волке Д., Уэйлен А., Самара М. и др.Селективное отсев в лонгитюдных исследованиях и непредвзятое прогнозирование расстройств поведения. BrJ Psychiatry 2009;195(2):249–256.
  32. 32. Гудман А., Лэмпинг Д.Л., Плубидис Г.Б. Когда использовать более широкие подшкалы интернализации и экстернализации вместо предполагаемых пяти подшкал в Опроснике сильных сторон и трудностей (SDQ): данные британских родителей, учителей и детей. Дж. Ненормальный. 2010;38(8):1179–91.

Семьи и домашние хозяйства QMI – Управление национальной статистики

5.Качественные характеристики данных о семьях и домохозяйствах

Релевантность

(Степень, в которой статистические результаты удовлетворяют потребности пользователей.)

Опубликованные таблицы семей и домохозяйств:

  • Таблица 1: Семьи по типу семьи и наличию детей

  • Таблица 2: Члены семьи по типу семьи и наличию детей

  • Таблица 3. Семьи с детьми-иждивенцами по типу семьи и количеству детей-иждивенцев

  • Таблица 4: Дети-иждивенцы в семьях по типу семьи

  • Таблица 5: Домохозяйства по размеру

  • Таблица 6: Одинокие люди в разбивке по возрасту и полу

  • Таблица 7: Домохозяйства по типу домохозяйства и семьи

  • Таблица 8: Люди в домохозяйствах по типу домохозяйства и семьи

  • Таблица 9: Супружеские пары по типу и наличию детей

Эти таблицы обычно обновляются ежегодно.Выбор для публикации этих таблиц был основан на анализе специальных запросов пользователей данных о семьях и домохозяйствах в течение 2010 года. Было бы невозможно предоставить таблицы, отвечающие всем потребностям пользователей, но опубликованные таблицы нацелены на ответы на самые основные и общие вопросы. о количестве семей в Великобритании по типу семьи и количестве человек в таких семьях, включая детей. Таблицы также отвечают на основные вопросы о количестве домохозяйств в Великобритании, о том, какие типы семей проживают в этих домохозяйствах и о количестве людей, проживающих в этих домохозяйствах.

В ответ на спрос пользователей на оценки семей и домохозяйств на более низких географических уровнях мы увеличили количество наборов данных, опубликованных в 2019 и 2020 годах.

В настоящее время доступны следующие наборы данных:

  • Семьи по типу семьи и наличию детей для стран Великобритании и регионов Англии

  • Люди в семьях по типу семьи и наличию детей для стран Великобритании и регионов Англии

  • Домохозяйства по типу домохозяйства и семьи для стран, входящих в состав Великобритании, и регионов Англии

  • Люди в домохозяйствах по типу домохозяйства и семьи для стран, входящих в состав Великобритании, и регионов Англии

  • Домохозяйства по размеру для стран, входящих в состав Великобритании, и английских регионов

Хотя мы публикуем таблицы по семьям в Северной Ирландии, в настоящее время мы не публикуем таблицы домохозяйств в Северной Ирландии (наши выпуски данных за 2019 и 2020 годы включали данные по Северной Ирландии).Дополнительную информацию см. в руководстве пользователя.

Мы включили ссылки для обратной связи в наши опубликованные наборы данных за 2020 год, чтобы собрать больше информации о том, соответствуют ли опубликованные таблицы потребностям пользователей.

Дополнительная информация о сильных сторонах и ограничениях других источников данных, которые учитывались при разработке этого вывода, содержится в Разделе 7 Прочая информация.

Точность и надежность

(Степень близости между оценкой и истинным значением.)

Поскольку оценки семей и домохозяйств в Великобритании основаны на Обследовании рабочей силы (LFS), все полученные оценки подвержены изменчивости выборки. Это связано с тем, что выбранная выборка является лишь одной из большого числа возможных выборок, которые могли быть взяты из генеральной совокупности.

Образцы берутся из файла почтовых индексов (PAF) «маленьких пользователей», который представляет собой базу данных частных адресов в Англии, Уэльсе и Шотландии. Это адреса, которые получают менее 25 писем в день.В Северной Ирландии используется Pointer, который является государственным центральным регистром внутренней собственности.

Оценки, полученные на основе выборочного обследования, различаются в зависимости от конкретных характеристик респондентов, включенных в выборку. Можно сделать некоторые выводы о характеристиках неответивших и о том, влияет ли отсутствие ответов на качество результатов обследования.

Ошибки выборки и отсутствия выборки, а также информацию об ошибке измерения можно найти в LFS QMI.Показатели качества LFS также документируются.

Более подробная информация об обеспечении качества данных ОРС представлена ​​в Разделе 6: Методы, используемые для получения данных о семьях и домохозяйствах.

Пандемия коронавируса (COVID-19) повлияла на сбор данных и методологию взвешивания ОРС. В результате все личные интервью для Обследования рабочей силы (ОРС) были приостановлены и заменены телефонными интервью. Это изменение в методе первоначального контакта изменило предвзятость опроса, связанную с отсутствием ответов, и повлияло на интервью с марта 2020 года.

Чтобы смягчить влияние изменения систематической ошибки, связанной с отсутствием ответов, в октябре 2020 г. мы ввели владение жильем в методологию взвешивания ОРС для периодов с января по март 2020 г. и далее. Ответы ОРС обычно взвешиваются с учетом официальных прогнозов численности населения, однако ответы ОРС, опубликованные с 15 июля 2021 г. (относящиеся к данным с января 2020 г. и далее), были перевзвешены с учетом новых групп населения с использованием данных о темпах роста из информации в режиме реального времени (RTI) Налогово-таможенной службы Ее Величества (HMRC).

Это сделано с учетом различных тенденций во время пандемии коронавируса.Повторное взвешивание дает улучшенные оценки как ставок, так и уровней. Мы планируем дополнительно переоценить наборы данных LFS и Annual Population Survey (APS), которые включают данные за март 2020 года. Мы предоставим более подробную информацию о наших планах, включая график, в нашей мартовской публикации о рынке труда.

Дополнительную информацию можно найти по следующим ссылкам:

Когерентность и сопоставимость

(Когерентность — это степень сходства данных, полученных из разных источников или методов, но относящихся к одной и той же теме.Сопоставимость — это степень, в которой данные можно сравнивать во времени и в разных областях, например, на географическом уровне.)

Существует несколько других источников данных, включая административные данные и данные обследований, которые можно использовать для оценки семей и домохозяйств. К ним относятся данные переписи населения, регистрационные данные, данные о пособиях Ее Величества налоговой и таможенной службы (HMRC) и другие опросы, такие как Английское жилищное обследование (EHS). Дополнительную информацию об этих других источниках данных для семей и домохозяйств можно найти в объяснении.

В результате предыдущего анализа различий между источниками данных возникли некоторые общие черты, такие как более низкие оценки домохозяйств, состоящих из одного человека, в Обследовании рабочей силы (ОРС) по сравнению с другими источниками, не относящимися к обследованиям, из-за отсутствия контактов с одним- домохозяйства в обследованиях. Опросы также обычно давали более высокие оценки гражданских партнеров, чем регистрационные данные, по целому ряду возможных причин, включая людей, которые сформировали гражданские партнерства за пределами Великобритании либо до, либо после того, как гражданские партнерства стали легальными в Великобритании в 2005 году.Однако в целом оказалось, что оценки аналогичны другим источникам, учитывая совершенно разные методы сбора.

В 2013 году мы провели некоторые первоначальные сравнения с результатами переписи 2011 года для семей и домохозяйств. Основные результаты этого сравнения представлены в статистическом бюллетене 2013 года.

Возможно, в будущем потребуется внести изменения в оценки семей и домохозяйств, чтобы отразить случайные или постпереписные пересмотры национальных среднегодовых оценок численности населения, что также повлияет на взвешивание, используемое для ОРС.Это соответствует нашим политикам пересмотра статистики населения.

Доступность и ясность

(Доступность — это легкость, с которой пользователи могут получить доступ к данным, отражающая также формат, в котором данные доступны, и доступность вспомогательной информации. Ясность относится к качеству и достаточности деталей выпуска, иллюстраций и сопутствующие консультации.)

  • Рекомендуемый формат доступного контента — HTML5 для повествования, диаграмм и графиков.

  • Данные должны предоставляться в открытых, многократно используемых и машиночитаемых форматах, таких как CSV и ODF.

  • Должна быть доступна возможность загрузки или печати содержимого.

Помимо этого отчета о качестве и методологии, в каждый статистический бюллетень включена некоторая информация о качестве и методах.

Информацию об условиях доступа к данным можно найти по следующим ссылкам:

Своевременность и пунктуальность

(Своевременность относится к промежутку времени между публикацией и периодом, к которому относятся данные.Под пунктуальностью понимается разрыв между запланированными и фактическими датами публикации.)

Перед публикацией этого отчета оценки семей и домохозяйств в Великобритании публиковались ситуативно в таких публикациях, как «Фокус на семьях» и «Социальные тенденции». Ни один из них не продолжает публиковаться. Выпуск, описанный в этом отчете, содержит важные оценки семей и людей в семьях, а также домохозяйств и людей в домохозяйствах. В настоящее время они обновляются ежегодно, примерно через пять месяцев после окончания отчетного периода с апреля по июнь.

Массивы данных Обследования рабочей силы (LFS) периодически пересматриваются с учетом последних доступных оценок и прогнозов численности населения. Это означает, что в ранее опубликованные оценки были внесены небольшие изменения.

В последнем выпуске к ранее опубликованному набору данных за 1996–2020 годы добавлены оценки на 2021 год.

Для получения более подробной информации о соответствующих выпусках в календаре публикации статистики GOV.UK предусмотрено уведомление о датах публикации за 12 месяцев. В случае изменения заранее объявленного графика публикации, внимание общественности будет обращено на это изменение, и в то же время будут полностью объяснены его причины, как указано в Своде правил для статистики.

Понятия и определения (включая список изменений к определениям)

(Понятия и определения описывают законодательство, регулирующее выходные данные, и описание классификаций, используемых в выходных данных.)

Определения, используемые в выходных данных, подробно описаны в этом разделе . Это определения, согласованные на национальном уровне, и они согласуются с другими источниками данных (например, с теми, которые использовались для переписи). В выводе не используются классификации.

Семья – это супружеская, гражданская или сожительствующая пара с детьми или без них или одинокий родитель, имеющий хотя бы одного ребенка, проживающий по одному адресу.Дети могут быть зависимыми или независимыми.

Дети-иждивенцы — это дети, проживающие со своим родителем (родителями) и являющиеся:

  • в возрасте до 16 лет
  • в возрасте от 16 до 18 лет, обучающихся на дневном отделении, за исключением детей в возрасте от 16 до 18 лет, у которых есть супруг, партнер или ребенок, проживающий в домохозяйстве

Дети, не являющиеся иждивенцами, — это дети, проживающие со своим родителем (родителями) и являющиеся:

  • в возрасте 19 лет и старше, не имеющих супруга, партнера или ребенка, проживающих в домохозяйстве, или
  • в возрасте от 16 до 18 лет, не получающих дневного образования и не имеющих супруга, партнера или ребенка, проживающих в домохозяйстве

Независимых детей иногда называют взрослыми детьми.

В период с 1996 по 2010 год домохозяйство определялось как лицо, проживающее в одиночку, или группа людей, проживающих по одному и тому же адресу, для которых этот адрес является единственным или основным местом жительства, и которые либо делят один основной прием пищи в день, либо делят жилое помещение ( или оба). Начиная с 2011 года, это определяется как один человек, проживающий в одиночестве, или группа людей (не обязательно связанных между собой), проживающих по одному и тому же адресу, которые совместно используют кухонные принадлежности и общую гостиную, гостиную или столовую.

Чтобы измерить влияние введения нового определения домохозяйства, мы разработали набор вопросов, которые должны задавать интервьюеры по каждому адресу, который они посетили.В целом, только два адреса из 2188 продуктивных случаев (менее 0,1% опрошенных домохозяйств) изменят классификацию в соответствии с новым определением домохозяйства.

Для получения более подробной информации об определениях и концепциях, используемых в публикации о семьях и домохозяйствах, см. пояснение к статистике семей и домохозяйств.

География (включая список изменений границ)

Вплоть до 2018 года оценки семей и домохозяйств регулярно производились Управлением национальной статистики (ONS) на уровне Великобритании.Начиная с выпуска 2019 года, в ответ на запросы пользователей также был создан набор таблиц для стран Великобритании и английских регионов.

Начиная с выпуска 2019 г., в ответ на запросы пользователей также был создан набор таблиц для стран Великобритании и английских регионов. Начиная с выпуска 2021 года, мы прекратили публикацию оценок домохозяйств в Северной Ирландии. Дополнительную информацию см. в разделе Оценки и прогнозы домохозяйств в Великобритании: руководство пользователя.

Качество вывода

Первоначальная цель вывода состояла в том, чтобы предоставить сводную статистику, охватывающую самые основные и часто задаваемые вопросы пользователей о семьях и домохозяйствах.Сюда входит количество семей в Великобритании, количество совместно проживающих пар и семей с детьми.

Обследования, такие как обследование рабочей силы (ОРС), предоставляют оценки характеристик населения, а не точные измерения. В принципе, из населения можно было бы взять много случайных выборок, и каждая из них дала бы разные результаты, поскольку каждая выборка состояла бы из разных людей, которые давали бы разные ответы на вопросы, заданные в ОРС. Разброс этих результатов представляет собой изменчивость выборки, которая обычно уменьшается с увеличением размера выборки.

Доверительные интервалы могут использоваться для представления изменчивости выборки. 95% доверительный интервал можно интерпретировать как интервал, в пределах которого 95 раз из 100 будет лежать истинное значение, если выборка повторялась 100 раз. С практической точки зрения, если вы предполагаете, что доверительный интервал содержит истинное среднее значение, вы ошибетесь в 5% случаев.

Чтобы пользователи могли понять уровень точности оценок семей и домохозяйств, оценки в наборах данных представлены с доверительными интервалами и указанием размера коэффициента вариации (CV).CV указывает на надежность каждой оценки. Это вычисляется путем деления оценки на стандартную ошибку.

Вернуться к содержанию

Влияние характеристик структуры семьи на поведение афроамериканских матерей в отношении воспитания детей

TY — JOUR

T1 — Влияние характеристик структуры семьи на поведение афроамериканских матерей в отношении воспитания детей

AU — Wilson, Melvin N

AU — Кон, Лаура П.

AU — Карри-эль, Джудит

AU — Хинтон, Айвора Д.

PY — 1995/11

Y1 — 1995/11

N2 — Признание разнообразия афроамериканских семей расширяет наше понимание социализации в этих семьях. Характеристики семьи, влияющие на социализацию, включают переменные структуры семьи, такие как количество взрослых и детей в семье и размер семейного дохода. Скорее всего, поскольку первым основным опекуном ребенка является мать, социализация начинается с материнской заботы.Воспринимаемое матерями поведение по воспитанию детей, таким образом, зависит от поддержки других взрослых в домашнем хозяйстве. Используя выборку вероятностного обследования афроамериканских домохозяйств, в этом исследовании изучалось относительное влияние количества взрослых, количества детей, образования матери и дохода семьи на восприятие матерью эффективности ее поведения по воспитанию детей. Как и ожидалось, результаты показывают, что переменные структуры семьи были связаны с поведением матерей по воспитанию детей.

AB — Признание разнообразия афроамериканских семей расширяет наше понимание социализации в этих семьях. Характеристики семьи, влияющие на социализацию, включают переменные структуры семьи, такие как количество взрослых и детей в семье и размер семейного дохода. Скорее всего, поскольку первым основным опекуном ребенка является мать, социализация начинается с материнской заботы. Воспринимаемое матерями поведение по воспитанию детей, таким образом, зависит от поддержки других взрослых в домашнем хозяйстве.Используя выборку вероятностного обследования афроамериканских домохозяйств, в этом исследовании изучалось относительное влияние количества взрослых, количества детей, образования матери и дохода семьи на восприятие матерью эффективности ее поведения по воспитанию детей. Как и ожидалось, результаты показывают, что переменные структуры семьи были связаны с поведением матерей по воспитанию детей.

UR — http://www.scopus.com/inward/record.url?scp=84965737145&partnerID=8YFLogxK

UR — http://www.Scopus.com/inward/cityby.url?scp=84965737145&partnerid=8yflogxkk

U2 — 10.1177 / 00957984950214009

do — 10.1177 / 00957984950214009

м3 — Статья

An — Scopus: 84965737145

VL — 21

SP — 450

EP — 462

JO — Журнал черной психологии

JF — Журнал черной психологии

SN — 0095-7984

IS — 4

Исследование воздействия COVID 00002 ER —

ER —

пандемия на психическое здоровье семьи в Канаде: результаты национального поперечного исследования

Сильные стороны и недостатки этого исследования

  • Элементы исследования были получены на основе продольного исследования психического здоровья COVID-19, впервые проведенного по заказу Фонда психического здоровья Великобритании и разработано в консультации с людьми с жизненным опытом психических заболеваний; были сделаны адаптации для канадского контекста и для поддержки анализа, сосредоточенного на вопросах справедливости.

  • Большой размер выборки позволил провести анализ подгрупп психического здоровья в соответствии с полом, возрастом, ранее существовавшими психическими заболеваниями, инвалидностью и демографическими данными домохозяйства.

  • Целевая выборка поддержала участие семей разного происхождения.

  • Схема наблюдения поперечного сечения и отсутствие поправки на потенциальное смешение не позволяет делать причинно-следственные выводы.

Введение

Пандемия COVID-19 привела к беспрецедентным глобальным показателям заболеваемости и смертности, при этом последствия для психического здоровья населения вызывают растущую озабоченность1, а особые риски выявлены в семейном контексте.2–4 В частности, пандемия COVID-19 создала новые угрозы для семей из-за социальной изоляции из-за мер физического дистанцирования, закрытия школ и детских дошкольных учреждений, отсутствия финансовой безопасности и занятости, нестабильности жилья и изменений в доступе к здравоохранению и социальной помощи.3–5 Эти сдвиги серьезно нарушили работу систем и структур, которые ранее действовали как для поддержания психического здоровья и благополучия семей, так и для снижения рисков, усугубляющих неравенство в отношении здоровья и социального положения.

Во время пандемии многие родители столкнулись с усилением давления и ослаблением социальной поддержки, что имело последствия для их психического здоровья.В опросе, проведенном в США, большинство родителей заявили, что во время пандемии на их воспитание повлияли опасения по поводу финансов, социальной изоляции, критики со стороны других, а также эмоциональные переживания грусти и одиночества6. Во всем мире закрытие школ и детских садов и перерыв во внешкольных мероприятиях усугубил давление родителей с целью сбалансировать обязанности, в том числе стать единственными поставщиками присмотра и образования для своих детей, и все это при повышенном финансовом и эмоциональном стрессе.7 Семьи, как правило, страдают от сбоев, вызванных пандемией. Тем не менее, это давление несоразмерно влияет на семьи, которые испытывают несправедливость в отношении здоровья и социального положения, включая меньшее количество финансовых и социальных ресурсов, переполненные дома и ограниченный доступ к технологиям и Интернету.7–9 Столкновение этих факторов стресса способствовало росту домашнего насилия, исследования показали учащение случаев крика и физического наказания детей с начала пандемии6. закрытие учреждений по уходу, обязательная работа на дому и временное прекращение предоставления второстепенных медицинских и государственных услуг.12 Национальные показатели заболеваемости COVID-19 впервые достигли пика в апреле 2020 г., когда ежедневно подтверждалось почти 3000 новых случаев.13 К началу мая 2020 г. показатели заболеваемости снижались, и провинции начали ослаблять карантинные меры, включая повторное открытие предприятий и поощрение повторного найма сотрудников.12 Однако были признаки того, что пандемия уже повлияла на психическое здоровье и благополучие канадских детей.1 Например, к апрелю 2020 года отчеты показали резкий всплеск звонков, задокументированный Kids Help Phone, национальной линией помощи для молодежи, с На 48% увеличилось количество звонков по поводу социальной изоляции, на 42% — по поводу беспокойства и стресса и на 28% — по поводу физического насилия.14 Эксперты выразили тревогу по поводу того, что сбои в распорядке дня и обслуживании в сочетании с усилением семейного стресса, социальной изоляцией и насилием в семье создают условия, которые могут привести к беспрецедентному росту проблем с психическим здоровьем у детей, при этом дети из маргинализированных и социально-экономически неблагополучных слоев населения, вероятно, будут непропорционально 15 16 Таким образом, хотя молодые люди изначально кажутся менее восприимчивыми к физическим последствиям вируса, они сталкиваются со значительными проблемами, вероятно, вызванными социальными и экономическими последствиями пандемии в их семейных условиях.4 17 Это вызывает особую тревогу, так как исследования последовательно демонстрируют, что воздействие стресса на детей в раннем возрасте может иметь длительные последствия. часто с ограниченной информацией или оценкой. Закрытие школ и детских садов из-за пандемии связано не только с нарушением обычного обучения в классе, но и с потерей системных гарантий, таких как программы питания, послешкольный уход, школьные медицинские и консультационные услуги и клиники вакцинации22 23 которые направлены на смягчение некоторых последствий медицинского и социального неравенства среди структурно уязвимых детей и семей.И все же, даже когда школы и рабочие места начали вновь открываться, были высказаны опасения по поводу рисков для здоровья, связанных с возвращением в населенные места (включая общественный транспорт), что непропорционально затрагивает семьи с более низкими доходами, меньшими ресурсами и с ограниченными возможностями для возвращения на работу.24 Кроме того, семьи, детские учреждения и школы входят в состав органов здравоохранения и государственных структур, которые определяют многие политики, услуги и финансовую поддержку и поддержку в трудоустройстве, доступные для родителей, а также доступность этой поддержки после пандемии.

В этом документе представлены данные о влиянии пандемии COVID-19 на семьи, полученные в результате первой волны общенационального перекрестного исследования, посвященного мониторингу психического здоровья людей, живущих в Канаде. Исследование было направлено на то, чтобы ответить на три вопроса: (1) Как пандемия COVID-19 влияет на психическое здоровье родителей и детей и на какие подгруппы эта пандемия больше всего повлияла? (2) Как изменились отношения родителей и детей из-за пандемии? и (3) Какие факторы поддерживают психическое здоровье в семейном контексте? Полученные данные предоставляют важные данные для обоснования быстрых, основанных на данных ответных мер общественного здравоохранения для удовлетворения потребностей семей и детей в области психического здоровья в контексте пандемии COVID-19 и в последующий период.

Методы

Разработка исследования и подход

Это исследование основано на данных первой волны нашего перекрестного исследования «Оценка воздействия COVID-19 на психическое здоровье». Исследование представляет собой уникальное сотрудничество академических исследователей из Университета Британской Колумбии, Канадской ассоциации психического здоровья (Канада) и международного исследовательского партнерства с Фондом психического здоровья (Великобритания).

Вовлечение пациентов и общественности

Элементы опроса были получены в результате лонгитюдного исследования, впервые проведенного по заказу Фонда психического здоровья в марте 2020 года и разработанного в консультации с людьми, имеющими жизненный опыт психических заболеваний, с помощью процесса методологии участия гражданского жюри.Гражданское жюри представляло собой совместный процесс, в котором участвовали люди с разным опытом и опытом в разработке и интерпретации исследования, чтобы повысить его актуальность и влияние, включая понимание факторов стресса, стратегий преодоления и психического здоровья.25 26 пунктов о психическом здоровье семьи были адаптированы. на основе ранее разработанных элементов опроса сообщества, связанных с пандемией COVID-19, из Мичиганского университета.6 Исследовательская группа в консультации с сотрудниками из Канадской ассоциации психического здоровья внесла изменения, чтобы отразить канадский контекст, направленный на изучение показателей психического здоровья. , стресс и преодоление последствий пандемии COVID-19 среди населения Канады.Изменения включали добавление элементов, касающихся воздействия на психическое здоровье молодых людей, потенциальных источников поддержки, семейной динамики, финансовых вмешательств, введенных правительством Канады в ответ на пандемию (например, Canada Emergency Response Benefit) и систем продовольственной безопасности. Элементы опроса представлены в дополнительном онлайн-файле 1.

Процедура

Данные были собраны в период с 14 по 29 мая 2020 года с помощью быстрого онлайн-опроса, распространяемого поставщиком опросов Maru/Matchbox.Maru/Matchbox поддерживает группу Maru Voice Canada, состоящую примерно из 125 000 взрослых. Участники группы были набраны по электронной почте, с целевой выборкой через аффилированных партнеров сообщества, чтобы расширить охват групп населения, которые могут быть труднодоступны через Интернет (например, пожилые люди, расовые группы населения).27 Опросы были распространены среди 3558 членов группы, чтобы охватить Всего было опрошено 3000 респондентов, что дает коэффициент приглашения к ответу 84%. Члены панели были случайным образом приглашены Maru/Matchbox для участия в опросе с использованием стратификации на основе данных национальной переписи населения Канады, определяемой социально-демографическими характеристиками (возраст, пол, доход домохозяйства и регион) с поправками на склонность к ответу для создания репрезентативной выборки по возрасту, полу. , доход и регион.27 Период сбора данных охватил первые этапы «повторного открытия» во многих провинциях и территориях Канады, возникшие после примерно 2-месячного обязательного физического дистанцирования, закрытия школ/детских учреждений и работы и связанных с этим сбоев.

Все участники завершили онлайн-процесс согласия до начала опроса и получили небольшой гонорар от Maru/Matchbox в качестве компенсации за потраченное время.

Измерения и анализ

Это исследование сосредоточено на подвыборке участников, которые идентифицировали себя как родителей с детьми младше 18 лет, проживающими в настоящее время дома (n=618).Изменения в психическом здоровье из-за пандемии сравнивались между этой родительской подвыборкой и остальной частью выборки (т.е. респондентами, которые не были родителями с детьми до 18 лет, проживающими дома). Сравнения также проводились в пределах подвыборки родителей. Участники заполнили социально-демографические вопросы, а также вопросы об их психическом здоровье, эмоциональных реакциях на пандемию, изменениях в употреблении психоактивных веществ, опыте мыслей о самоубийстве и членовредительстве. Родители также ответили на вопросы об изменениях во взаимодействии родителей и детей, влиянии пандемии на психическое здоровье их детей, и их попросили определить источники стресса и поддержки для себя и своих детей.

Описательный и двумерный анализы (частоты, χ 2 тестов) использовались для изучения самоотчетных изменений в психическом здоровье с начала пандемии в группах, определяемых по полу, возрасту, инвалидности и ранее существовавшим психическим заболеваниям, как а также часто выявляемые стрессоры, поддержка и изменения во взаимоотношениях родителей и детей. Данные были проанализированы с использованием SPSS V.26.28. Максимальный предел погрешности для долей, полученных из родительской подвыборки, составил ±3,9% при уровне достоверности 95%.Это был полный разбор случая. В анализе χ 2 ответы «не знаю», «не применимо» и «предпочитаю не отвечать» рассматривались как «нет да».

Результаты

Описание выборки

Из 3000 респондентов 618 идентифицированы как родители ребенка младше 18 лет, проживающего дома2. Средний возраст родителей в подвыборке составил 43,0 года (SD = 9,0 лет), и 52,4% идентифицированы как женщины. . Дополнительные характеристики выборки представлены в таблице 1.

Таблица 1

Социально-демографические характеристики подвыборки родителей (n=618)

Изменения психического здоровья родителей, связанные с пандемией

Родители выявили больше связанных с пандемией рисков и уязвимых мест по сравнению с респондентами без детей Моложе 18 лет, проживающих дома по ряду психологических характеристик.С начала пандемии COVID-19 значительно более высокая доля родителей сообщила об ухудшении психического здоровья (44,3%) по сравнению с 35,6% среди их сверстников, не имеющих дома детей младше 18 лет, χ 2 (1, n=3000) =16,2, р<0,001. Кроме того, изменения в психическом здоровье варьировались в зависимости от социально-демографических характеристик в родительской подвыборке. В таблице 2 представлены доли родителей, сообщивших об ухудшении психического здоровья после пандемии, в зависимости от пола родителей, возраста, ранее существовавших психических заболеваний, инвалидности, возраста ребенка, занятости и финансового положения.Среди родителей, имеющих детей дома, ухудшение психического здоровья было значительно более распространенным среди женщин, родителей в возрасте до 35 лет, родителей с ранее существовавшим психическим заболеванием, родителей с инвалидностью, родителей детей младшего возраста (до 4 лет) и родителей, сообщающих о финансовых проблемах. стресс. Когда родителей спросили об их эмоциях за последние 2 недели в результате пандемии COVID-19, наиболее частым ответом родителей была тревога и тревога (51,9%; 95% ДИ от 47,9 до 55,9), за которыми следовал стресс (46.1%; 95% ДИ от 42,1 до 50,1) и скучающие (39,5%; 95% ДИ от 35,6 до 43,5).

Таблица 2

Изменения в психическом здоровье родителей, о которых они сами сообщили, с начала пандемии COVID-19 среди сверстников, не имеющих дома детей, 5,2%, χ 2 (1, n=3000)=8,0, p=0,005. Кроме того, 2,6% родителей сообщили о намеренном причинении себе вреда в результате пандемии за последние 2 недели по сравнению с 1 неделей.3% среди своих аналогов, χ 2 (1, n=3000)=4,8, р=0,028.

В качестве средства борьбы с ухудшением психического здоровья и стрессорами пандемии многие родители определили рост употребления алкоголя. В частности, 27,7% родителей сообщили о повышенном потреблении алкоголя по сравнению с 16,1% среди тех, у кого нет детей дома, χ 2 (1, n=3000)=43,8, p<0,001. В родительской подвыборке повышенное потребление алкоголя было более распространено среди мужчин (32,3%), чем среди женщин (23,3%).5%), χ 2 (1, n=618)=6,0, р=0,014.

Стрессовые факторы, связанные с пандемией

Как показано на рисунке 1, когда родителей спрашивали о стрессовых факторах и тревогах, вызванных пандемией COVID-19 за последние 2 недели, родители часто сообщали о воздействии на психическое здоровье, угрозах физическому здоровью, связанных с пандемией, а также об угрозах в отношениях и отношениях. финансовые заботы. Способность справляться с неопределенностью (59,2%; 95% ДИ от 55,2 до 63,1), страхом перед болезнью или смертью члена семьи (58,9%; 95% ДИ от 54,9 до 62,8) и разлукой с друзьями и семьей (58.7%; 95% ДИ от 54,7 до 62,7) были наиболее частыми ответами. Большая часть также сообщила о стрессе из-за финансовых проблем (45,6%; 95% ДИ от 41,2 до 49,7), потери работы (31,4%; 95% ДИ от 27,8 до 35,2) и наличия достаточного количества еды для удовлетворения основных потребностей своей семьи (20,4%). %; 95% ДИ от 17,3 до 23,8). Кроме того, 36,9% (95% ДИ от 33,1 до 40,8) родителей сообщили, что испытывают стресс из-за ухода за детьми, продолжая работать, а 27,8% (95% ДИ от 24,3 до 31,6) подчеркнули, что пандемия усугубит их существующие проблемы с психическим здоровьем.

Рисунок 1

Стрессовые факторы родителей за последние 2 недели в результате пандемии COVID-19. Примечание. Максимальная погрешность пропорций составляла ±3,9% при доверительном уровне 95%.

Проблемы в отношениях также вызывали большую озабоченность у родителей. Например, 28,3 % (95 % ДИ от 24,8 до 32,1) родителей сообщили о стрессе из-за проблем в отношениях со своим партнером, а 11,5 % (95 % ДИ от 9,1 до 14,3) сообщили о том, что испытывают стресс из-за того, что им не грозит физическое или эмоциональное насилие в семье во время родов. за 2 недели до.Эта доля, выражающая беспокойство по поводу того, что они защищены от домашнего насилия, была значительно выше среди родителей по сравнению с остальной выборкой (7,9%), χ 2 (1, n=3000)=8,1, p=0,005. В родительской подвыборке более высокая доля мужчин (14,6%) сообщила о стрессе из-за того, что они защищены от физического или эмоционального домашнего насилия, по сравнению с женщинами (8,6%), χ 2 (1, n=618)=5,4, p= 0,020.

Психическое здоровье ребенка и взаимодействие между родителями и детьми

Большинство родителей (59.7%; 95% ДИ от 55,7 до 63,6) сообщили, что психическое здоровье их детей не изменилось с момента начала пандемии COVID-19; однако 24,8% (95% ДИ от 21,4 до 28,4) указали, что психическое здоровье их детей ухудшилось.

В целом из-за пандемии COVID-19 родители сообщали о большем количестве негативных взаимодействий со своими детьми, в том числе о большем количестве конфликтов (22,2%; 95% ДИ от 19,0 до 25,7), криков (16,7%; 95% ДИ от 13,8 до 19,8) , дисциплинирование (16,0%; 95% ДИ от 13,2 до 19,2) и использование грубых слов (10.7%; 95% ДИ от 8,4 до 13,4). Тем не менее, в целом, родители также сообщили, что у них увеличилось положительное взаимодействие со своими детьми, в том числе они стали проводить больше времени с пользой (65,4%; 95% ДИ от 61,5 до 69,1), чувствовали близость (49,7%; 95% ДИ от 45,7 до 53,7), проявляли любовь. или привязанность к своим детям (44,5%; 95% ДИ от 40,5 до 48,5) и наблюдение за повышенной устойчивостью (силой и настойчивостью) у своих детей (38,2%; 95% ДИ от 34,3 до 42,2). Родители часто сообщали об увеличении как негативных, так и позитивных взаимодействий из-за пандемии COVID-19.Например, более высокая доля родителей, сообщавших о большем количестве конфликтов с детьми, также сообщала об усилении чувства близости (59,1%) по сравнению с родителями, которые не сообщали о большем количестве конфликтов с детьми (47,0%), χ 2 (1, n=618). )=6,3, р=0,012.

Изменения во взаимоотношениях родителей и детей также варьировались в зависимости от существенных источников стресса (например, финансовых проблем и опасений, что пандемия усугубит существующие проблемы с психическим здоровьем). Более высокая доля родителей сообщила о том, что они чаще ругались с детьми, когда они были в стрессе из-за финансов (13.8%) по сравнению с родителями, не сообщившими об этом стрессоре (8,0%), χ 2 (1, n=618)=5,4, p=0,020. Родители, которые сообщали о стрессе, что пандемия усугубит существующую проблему психического здоровья, по сравнению с родителями без этого стрессора, также чаще сообщали об увеличении числа резких слов в адрес детей после пандемии (20,9% против 6,7%), а также об усилении дисциплины (23,8%). % против 13,0 %), конфликты (33,1 % против 17,9 %) и крик/крик (31,4 % против 11,0 %), χ 2 (1, n=618)=10.с 8 по 37,2, р х ≤0,001.

Интересно, что более высокая доля родителей, испытывающих стресс из-за финансовых проблем, по сравнению с родителями, которые не сообщали об этом стрессоре, также сообщали о более качественном времени с детьми (71,6% против 60,1%), проявляя больше любви и привязанности к своим детям (49,3%). против 40,5%) и наблюдая устойчивость у своих детей (43,3% против 33,9%), χ 2 (1, n=618) = от 4,82 до 8,98, p’s <0,028. Более высокая доля родителей, испытывающих стресс по поводу существующих проблем с психическим здоровьем, также сообщили о том, что в результате пандемии они проявляют больше любви и привязанности к детям (53.5%) по сравнению с родителями без этого стрессора (41,0%), χ 2 (1, n=618)=7,8, р<0,005.

Источники поддержки

На рисунке 2 представлены источники поддержки, указанные родителями, которые помогли им справиться со стрессом, связанным с пандемией COVID-19 в последние 2 недели. Родители чаще всего указывали, что они гуляют/занимаются спортом (59,1%; 95% ДИ от 55,1 до 63,0), общаются с семьей и друзьями по телефону и в видеочате (50,5%; 95% ДИ от 46,5 до 54,5), общаются с членами своей семьи. (47.6%; 95% ДИ от 43,6 до 51,6) и ведение здорового образа жизни (37,9%; 95% ДИ от 34,0 до 41,8) как стратегии, которые им помогли.

Рисунок 2

Определяемая родителями помощь в преодолении стресса, связанного с пандемией COVID-19, за последние 2 недели. Примечание. Максимальная погрешность пропорций составляла ±3,9% при доверительном уровне 95%.

На рис. 3 представлены источники поддержки, указанные родителями, которые помогли своим детям справиться со стрессом, связанным с пандемией, в последние 2 недели.Родители чаще всего выявляли те же самые стратегии, а также поддержание семейного распорядка (53,9%; 95% ДИ от 49,9 до 57,9), игры в помещении (47,2%; 95% ДИ от 43,2 до 51,3) и игры на свежем воздухе (45,8%; 95% ДИ 41,8). до 49,8) как помогавшие своим детям. Кроме того, 34,0% (95% ДИ от 30,3 до 37,9) родителей указали, что общение с учителями, взрослыми школьниками и воспитателями является источником поддержки во время пандемии, а 5,8% (95% ДИ от 4,1 до 8,0) определили доступ к виртуальным образовательные ресурсы или ресурсы самопомощи в области психического здоровья (например, веб-сайты, приложения) в качестве стратегии, которая помогла их детям.Кроме того, 4,2% (95% ДИ от 2,8 до 6,1) родителей обращались к школьному или общественному работнику психического здоровья или консультанту виртуально (например, по телефону или в видеочате).

Рисунок 3

Средства поддержки, указанные родителями для оказания помощи их детям в преодолении стресса, связанного с пандемией COVID-19 за последние 2 недели. Примечание. Максимальная погрешность пропорций составляла ±3,9% при доверительном уровне 95%.

Что касается структурной поддержки, то значительно более высокая доля родителей (23,3%) указали наличие поддерживающего работодателя как фактор, который помог им справиться со стрессом, связанным с пандемией в последние 2 недели, по сравнению с респондентами, не имеющими детей дома (14.1%), χ 2 (1, n=3000)=30,9, р<0,001. Хотя общий доступ к структурной поддержке был низким, значительно более высокая доля родителей сообщила о доступе к федеральным финансовым пособиям, чтобы помочь справиться со стрессом в последние 2 недели (13,6%), по сравнению с остальной частью выборки (9,2%), χ 2 (1, n=3000)=10,2, р=0,001. При ограничении родителями, испытывающими стресс по поводу финансовых проблем из-за пандемии COVID-19 (n = 282), эта доля увеличилась до 19,1% (95% ДИ от 14,7 до 24,2). Наконец, значительно выше доля родителей (7.9%) сообщили, что с начала пандемии они или члены их домохозяйств пользовались общественными программами, основанными на продовольствии, такими как продовольственный банк, программы бесплатного питания, общественные кухни или ваучеры на питание от благотворительных организаций, по сравнению с остальными выборка (4,4%), χ 2 (1, n=3000)=12,5, p<0,001. Когда ограничивались родители, обеспокоенные наличием достаточного количества еды для удовлетворения домашних потребностей из-за пандемии COVID-19 (n = 126), эта доля увеличилась до 17,5% (95% ДИ от 11,3 до 25,2).

Обсуждение

Это исследование показывает, что после первой фазы блокировки в Канаде 44,3% родителей детей младше 18 лет, живущих дома, сообщили об ухудшении психического здоровья в результате пандемии. Это согласуется с исследованиями в США, выявляющими аналогичные ухудшения психического здоровья семьи из-за пандемии COVID-19. тревожные симптомы, до 48% — депрессивные симптомы и до 54% ​​— симптомы психологического дистресса.30 В некоторых частях Канады за тот же период распространенность депрессивных симптомов среди населения в целом увеличилась более чем в два раза по сравнению с предыдущими национальными оценками,31 при этом эксперты прогнозировали рост числа самоубийств в стране на основе тенденций безработицы.32 Насколько нам известно, текущая Это первое национальное исследование в Канаде, которое выявило, что родители детей младше 18 лет, живущие дома, относятся к группе непропорционально высокого риска ухудшения психического здоровья из-за пандемии COVID-19. По сравнению с остальным населением, большая часть родителей с детьми младше 18 лет сообщила о повышенном потреблении алкоголя в результате пандемии, а также о суицидальных мыслях или чувствах, членовредительстве и стрессе по поводу того, чтобы быть в безопасности от физического или эмоционального домашнего насилия. за последние 2 недели.Эти данные подтверждают ранние опасения общественного здравоохранения в отношении этих последствий пандемии для психического здоровья. ухудшение психического здоровья с начала пандемии по сравнению с другими родителями.

В подвыборке родителей с детьми, проживающими дома, больше мужчин, по сравнению с женщинами, сообщали о повышенном употреблении алкоголя и стрессе из-за домашнего насилия.Эта гендерная разница в употреблении алкоголя согласуется с результатами исследований, проведенных до пандемии, согласно которым мужчины обычно потребляют больше алкоголя, чем женщины, и с большей вероятностью, чем женщины, выражают дистресс через повышенное потребление алкоголя. насилие, чем женщины, противоречит исследованиям до пандемии, показывающим, что женщины несоразмерно страдают от домашнего насилия.36 37 Наш вопрос опроса конкретно касался стресса/беспокойства по поводу того, чтобы быть в безопасности от физического или эмоционального домашнего насилия в результате пандемии COVID-19, что может быть несопоставимо с изучением этого опыта в других исследованиях.Это требует дальнейших исследований, чтобы раскрыть эту связь в контексте социальной изоляции, финансового стресса и родительских обязанностей.

Родители с детьми младше 18 лет сообщали об уникальном давлении, в том числе о беспокойстве о здоровье своих детей, психическом здоровье, образовании и стрессе, связанном с уходом за детьми, продолжая работать. Большая часть родителей сообщила, что испытывает стресс из-за финансовых проблем (45,6%), из-за того, что пандемия усугубила их существующие проблемы с психическим здоровьем (27.8%) и о наличии достаточного количества еды для удовлетворения основных потребностей своего домохозяйства (20,4%). Большая часть родителей, указавших на стресс из-за финансовых проблем или обострение существующих проблем с психическим здоровьем из-за пандемии, сообщила об усилении негативного взаимодействия со своими детьми, включая усиление конфликтов, дисциплину, использование грубых слов и криков по сравнению с родителями без этих стрессоров. Это согласуется с другими исследованиями, показывающими, что детей относительно упускают из виду как группу населения, уязвимую для воздействия вируса COVID-19, но они особенно уязвимы для стрессовых ситуаций, усугубляемых пандемией, включая финансовый стресс, отсутствие продовольственной безопасности, насилие в семье и нарушенные системы уход и воспитание.38 39

Тем не менее, большинство родителей также сообщили об увеличении положительных взаимодействий дома, в том числе о том, что они проводят больше времени вместе, чувствуют близость, проявляют любовь и привязанность и наблюдают за устойчивостью своих детей. Родители часто сообщали об увеличении как отрицательного, так и положительного взаимодействия с детьми из-за пандемии COVID-19, возможно, из-за увеличения возможностей для семейного взаимодействия в целом. Кроме того, большая часть родителей, обеспокоенных финансовыми проблемами из-за пандемии, сообщили, что проводят больше времени с пользой, проявляют больше любви и привязанности и наблюдают за устойчивостью своих детей.Большая часть родителей, обеспокоенных обострением проблем с психическим здоровьем, сообщила, что проявляет больше любви и привязанности к своим детям. Увеличение количества времени, проводимого дома, и увеличение гибкости дома создали условия для того, чтобы семьи могли больше общаться и заниматься вместе. связанность может быть особенно заметной для семей, испытывающих повышенный стресс из-за пандемии, хотя конкретные механизмы, лежащие в основе этих ассоциаций, неясны.

Бесплатные цифровые технологии, кроме того, облегчили общение с другими людьми за пределами дома, а также инструменты для преодоления родительского стресса и предоставления детям возможности участвовать в школьных и дружественных для детей мероприятиях в Интернете.7 8 41 Однако цифровые технологии и онлайн-обучение не так легко доступным для всех, особенно для семей с ограниченным доступом к Интернету или цифровым устройствам и языковыми барьерами, а также для детей с трудностями в обучении и особыми потребностями. В текущем исследовании менее 6% семей сообщили о доступе к виртуальной поддержке психического здоровья в качестве стратегии преодоления детского стресса, связанного с пандемией.Несмотря на то, что онлайн-услуги по охране психического здоровья оказались эффективными, выполнимыми и приемлемыми для взрослых и молодежи42, в реальном мире их использование и удержание в целом оказались низкими43. 44 Ранние исследования, посвященные COVID, проведенные в Китае, показали, услуги по охране психического здоровья с начала пандемии составляли всего 3,7%, при этом высказывались опасения, что онлайн-услуги по охране психического здоровья могут по-прежнему не удовлетворять текущие потребности из-за существующего цифрового разрыва, пригодности для всех групп населения и обеспечения качества.45

Принимая во внимание потребности различных семей, а также вопросы справедливости в отношении здоровья, ранние исследования пандемии COVID-19 также подчеркивали важность общественных организаций и правительств в обеспечении доступа к экономической и социальной поддержке.46 47 В настоящее время Согласно исследованию, значительно большая доля родителей с детьми в возрасте до 18 лет, проживающих дома, по сравнению с остальным населением, полагалась на поддерживающих работодателей и государственную финансовую поддержку в последние 2 недели и имела доступ к продовольственным программам с начала пандемии.Родители также часто упоминали поддержку школы, сообщества и правительства, которая помогла им и их детям справиться со стрессом, связанным с пандемией COVID-19. Другие исследования также определили такие меры поддержки, как оплачиваемый отпуск в связи с чрезвычайными ситуациями, страхование по безработице, защита арендной платы и доступ к безопасному и надежному жилью и открытым площадкам, как имеющие решающее значение для поддержки родителей, чтобы они имели время и ресурсы, необходимые для ухода за своими детьми.46 47 Хотя эти политики и системы помощи, возможно, не были разработаны специально для семей и детей, они могут помочь устранить некоторые из основных причин48 ухудшения психического здоровья родителей и детей на уровне населения, включая финансовый стресс семьи, отсутствие занятости и продовольственной безопасности, стигматизацию, переполненность и насилие.Однако эффективность этих политик будет зависеть от человеческих ресурсов для организации, распространения и реализации услуг, когда рабочая сила уже перегружена. Например, в текущем исследовании менее одной из пяти семей, испытывающих финансовые затруднения или беспокоящихся о наличии достаточного количества продуктов питания для удовлетворения своих основных потребностей в семье, недавно получали доступ к федеральным пособиям или продовольственным программам, соответственно, что требует дальнейшего изучения легкости доступа к этим 49 Кроме того, многие из этих глубинных причин неравенства в отношении здоровья сохранятся и после того, как кризис, вызванный COVID-19, утихнет,50 что позволяет предположить, что многие из этих вмешательств следует продолжать независимо от пандемии.

Сильные стороны и ограничения

Заметным преимуществом этого исследования была большая репрезентативная в национальном масштабе выборка, которая позволила провести анализ подгрупп населения для изучения различий в психическом здоровье родителей и между родительскими подгруппами. Исследование было разработано с учетом участия представителей семей разного происхождения, хотя небольшое количество родителей, идентифицирующих себя как коренное население или ЛГБТ2Q+ ((лесбиянки, геи, бисексуалы, трансгендеры, двоедушные и квир), запретили нам исследовать эти группы населения, представляющие интерес.У нас также не было надежного показателя статуса родителя-одиночки для изучения тенденций психического здоровья в этой группе. Хотя для сведения к минимуму предвзятости при отборе и снижения возможных технологических барьеров использовались стратегии, включающие избыточную выборку и партнерские отношения с местными сообществами, возможно, что респонденты отличались от тех, кто не участвовал в опросе, по ключевым параметрам, представляющим интерес, включая психическое здоровье, финансовую безопасность или семейные конфликты, которые могли повлиять наши оценки. Дизайн исследования был поперечным, поэтому мы не можем определить, были ли такие результаты, как взаимодействие родителей и детей и стрессоры родителей, связаны причинно-следственной связью, но только то, что они были связаны.Мы также не учитывали потенциальные смешанные переменные, которые могли внести систематическую ошибку; дальнейшие углубленные исследования дополнят это исследование, обеспечив более глубокое понимание этих ассоциаций. В этом исследовании не измерялась распространенность конкретных исходов психического здоровья и не включались клинические оценки психических заболеваний, что может ограничивать сопоставимость с другими исследованиями. Это исследование также не принимало во внимание базовые показатели психического здоровья или множественных сопутствующих заболеваний и было специфичным для канадского контекста во время первой фазы повторного открытия пандемии COVID-19.Будет важно отслеживать влияние пандемии на психическое здоровье семьи с течением времени и в различных условиях. Мы также не смогли оценить воздействие пандемии с точки зрения самих детей и молодежи, в том числе реакцию детей на стресс родителей во время пандемии и поддержку детей, включая использование услуг психиатрической помощи. Это критический пробел в знаниях, который необходимо устранить в будущих исследованиях. Цель текущего исследования заключалась в предварительной оценке воздействия пандемии COVID-19 на общее психическое здоровье семей на уровне сообщества и предоставлении ранних данных для обоснования соответствующих политических и программных действий.Изучение конкретных воздействий на распространенность психических расстройств и эффективных клинических ответов является важным направлением будущих исследований.

Выводы и последствия

В ответ на пандемию COVID-19 лица, определяющие политику, и поставщики услуг во всем мире столкнулись с необходимостью принятия быстрых решений, которые будут иметь немедленные и долгосрочные последствия для психического здоровья и благополучия семей и детей. В первые дни первой фазы «повторного открытия» в Канаде почти двое из каждых пяти человек сообщали об ухудшении психического здоровья с начала пандемии, при этом эта доля увеличилась почти до одного из каждых двух человек среди родителей с детьми младше 18 лет, проживающих в дома.Школы/детские учреждения, сообщества и государственные системы играют важную роль в защите и поддержке родителей и детей, особенно для семей, не имеющих надежного доступа к Интернету или виртуальным технологиям. Несмотря на то, что на родителей оказывается давление, важно помнить, что семьи существуют в рамках социальной экосистемы, имеющей возможности для укрепления психического здоровья детей и молодежи. Такие меры поддержки, как доступный уход за детьми, доступ к Интернету с низким уровнем барьеров, финансируемые государством поэтапный уход и психотерапия, а также легкодоступная финансовая поддержка, являются вмешательствами, которые могут принести непосредственную пользу семьям.41 51 Также было предложено продолжение финансовых вмешательств после пандемии, включая идею всеобщего базового дохода.52 Эффективность этих систем также зависит от межсекторальной коммуникации, сотрудничества и действий, и поэтому получение отзывов и советов от заинтересованных сторон сообщества будет имеет решающее значение для мониторинга того, работают ли эти системы для семей и детей во время оставшейся части пандемии и в последующий период.

Заявление о доступности данных

Данные предоставляются по обоснованному запросу.

Заявление об этике

Согласие пациента на публикацию

Не требуется.

Одобрение этики

Одобрение этики предоставлено Советом по этике поведенческих исследований Университета Британской Колумбии (h30-01273).

Благодарности

Мы признательны Канадской ассоциации психического здоровья (CMHA) и Фонду психического здоровья за поддержку и партнерство, которые мы получили в мобилизации этого проекта. Мы благодарны за финансовую поддержку, предоставленную CMHA для финансирования Maru/Matchbox для развертывания опроса.AG и EJ также хотели бы поблагодарить Фонд исследований в области здравоохранения Майкла Смита за финансовую поддержку (научные награды), а KT хотели бы поблагодарить Канадские институты исследований в области здравоохранения и Фонд исследований в области здравоохранения Майкла Смита за финансовую поддержку (награды за стипендии). Выражаем особую благодарность Кэтрин Дженсон, Маргарет Итон и Джонатану Моррису (CMHA) за содействие в организации коммуникаций и работе с государственными органами, а также Жаклин Кэмпбелл, Нише Мэтью и Стейси Кинли (Maru/Matchbox) за поддержку развертывания опроса и подготовки данных.Мы также благодарим доктора Антониса Кусулиса за его роль в ранней концептуализации исследования, включая дизайн опроса.

Детская и семейная консультация | Расширение штата Пенсильвания

Родители и опекуны играют решающую роль в здоровье, развитии и поведении своих детей. Воспитание счастливых и здоровых детей является первостепенной задачей для всех них. Penn State Extension предоставляет родителям, опекунам и специалистам в области образования ценные ресурсы по тонкостям ухода за детьми.Здесь вы найдете информацию по таким темам, как питание, образование и профилактика употребления наркотиков и алкоголя.

Воспитание здоровых детей

Чтобы вырастить сильных и здоровых детей, родители и опекуны должны учитывать такие факторы, как диета ребенка, его физическая активность и уровень стресса.

Физическая активность и питание

Отсутствие физических упражнений в сочетании с плохим питанием может привести к ожирению у детей и увеличить риск сопутствующих заболеваний. Поэтому рекомендуется, чтобы дети уделяли физической активности не менее 60 минут в день наряду с диетой, богатой фруктами, овощами, белком, цельными зернами и полезными жирами.

Поощрять детей делать более здоровый выбор намного проще, когда у них есть хороший пример для подражания. Советы для родителей, которые следует учитывать, включают частые семейные обеды и расширение возможностей детей для получения положительного спортивного опыта.

Привычки, сформированные в детстве, часто определяют здоровье ребенка в подростковом возрасте. Узнайте больше о повышении качества практики ухода за детьми и образования с помощью программы Better Kid Care от Penn State Extension. Программа включает в себя исследовательские ресурсы и обучение специалистов раннего детского и школьного возраста.

Стресс у детей и молодежи

Стресс является нормальной частью жизни в любом возрасте, но он может легко стать невыносимым. К распространенным стрессовым факторам у детей и подростков относятся изучение новых вещей в школе, заведение друзей, борьба с издевательствами и напряжение дома.

Переход из детского сада, детского сада или дома в школу также может быть сильным стрессовым фактором. Узнайте о методах воспитания, которые помогут вам поддержать своего ребенка и заложить прочную основу для обучения, с помощью серии видеороликов Penn State Extension «Готовность к детскому саду».

Чтобы помочь детям лучше справляться со стрессовыми ситуациями, важно, чтобы лица, осуществляющие уход, понимали три типа стресса — положительный, терпимый и токсичный — а также их различные последствия. Родители и другие опекуны могут предпринять дополнительные действия, выстраивая заботливые отношения со своими детьми с младенчества и на протяжении всего детства.

В разделе «Уход за детьми» вы получите доступ к статьям «Азбука выращивания здоровых детей» и найдете советы для родителей по таким темам, как питание, гигиена, травля и использование социальных сетей.

Обеспечение безопасности детей: профилактика употребления алкоголя и наркотиков

Профилактика употребления алкоголя и наркотиков начинается с родителей, поэтому очень важно, чтобы они научились говорить и слушать своих детей.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.