Семейный конфликт курсовая: works.doklad.ru — Учебные материалы

Содержание

Семейные конфликты и их причины (1) (Реферат)

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ

ЧЕРЕПОВЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ

КУРСОВАЯ РАБОТА

ПО СОЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

тЕМА: «СЕМЕЙНЫЕ КОНФЛИКТЫ И ИХ ПРИЧИНЫ»

ВЫПОЛНИЛА: СТУДЕНТКА

ГРУППЫ 4-ПС-22

САПОЖНИКОВА Е.С.

РУКОВОДИТЕЛЬ:

КАНДИДАТ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ НАУК, ДОЦЕНТ

ХРОМОВ ВЛАДИМИР ВЯЧЕСЛАВОВИЧ.

ЧЕРЕПОВЕЦ

2003

ОГЛАВЛЕНИЕ

введение 3

1. Семейные конфликты в современной психологической литературе 6

1.1. Семейные конфликты и их характеристика. 10

1.2. Причины конфликтов. 16

2. Эмпирическое исследование причин семейных конфликтов. 24

2.1. Параметры исследования. 24

2.2. Анализ результатов изучения основных причин конфликтов в семье 25

2.2.1. Анализ результатов изучения представлений личности о своей конфликтности 25

2.2.2. Анализ результатов изучения уровня терпимости супругов. 26

2.2.3. Анализ результатов изучения способов разрешения конфликтных ситуациях . 27

3. Заключение 28

Литература 29

Введение

Семья – это основанное на браке или кровном родстве объединение людей, связанных общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.

Ни одна сфера жизни человека не свободна от конфликтов. Исключением не является и семья. Конфликт — это столкновения, серьезные разногласия, во время которых человека обуревают неприятные чувства или переживания. Конфликты неистребимы, они появляются при любых жизненных обстоятельствах и сопровождают нас от рождения до самой смерти.

Конфликты бывают внешними (конфликт с другими людьми) и внутренними (конфликт с самим собой). При внутренних конфликтах внешнего оппонента нет. Однако это не значит, что внутренние конфликты — пустяк или что они не важны для принятия решений. Внутренние конфликты определяют нашу систему ценностей, нередко вердикт «верно» или «неверно» является результатом внутреннего конфликта. Эти конфликты — основа этики и морали. Если бы люди в тех или иных ситуациях не ощущали внутреннего конфликта, они никогда не задумывались бы о вопросах нравственности. Понятию «внутренний конфликт» очень близко понятие «совесть».

Не говоря уже о том, что большинству людей никакого удовольствия конфликты не доставляют, современные ученые-медики отмечают губительные последствия стрессов, причиной большинства которых является конфликт. Улаживать конфликты — это решать человеческие проблемы. Уладить конфликт означает почти наверняка сохранить взаимоотношения. Если бы это было не так, люди не пытались бы улаживать конфликты.

При спорах и раздорах любая семья и взаимоотношения в ней могут сохраниться, дать трещину или распасться. Но люди хотят помогать друг другу и поддерживать взаимоотношения. Это желание сохраняется даже тогда, когда появившиеся разногласия вызывают конфликт.

Конечно, признанный, серьезный, глубоко переживаемый конфликт берет свое, но, если есть намерение его уладить, вероятность того, что удастся сохранить взаимоотношения в их внутреннем, глубинном проявлении, очень велика. Очень важно, чтобы стороны объективно оценили друг друга и предприняли возможные усилия для признания ценности и важности своих взаимоотношений, даже при их нынешнем конфликте. Этот шаг одинаково пригоден для споров между учителем и учеником, матерью и детьми, между мужем и женой.

Самое главное, чтобы противоположные стороны видели смысл сохранения отношений. Если же они не видят смысла сохранить их, то они не заинтересованы в его улаживании. Итак, для улаживания конфликта необходимо, чтобы все участники признали, что каждый из них ценен сам по себе как личность, что в позициях оппонента могут быть свои достоинства, что каждого волнуют свои (иногда одинаковые) проблемы и что у каждого из них где-то глубоко внутри скрыто одно желание: уладить конфликт и сохранить взаимоотношения.

Женатые люди сегодня сталкиваются с большими проблемами, чем они ожидали, собираясь вступать в брак.

Брак соединяет двух людей с разными пристрастиями, разным семейным окружением, разным уровнем зрелости, — разные темпераменты под одной, иногда крошечной крышей. Финансовые проблемы становятся еще одним бременем в супружеских трудностях. Когда на сцене появляются дети, вырастают конфликты по разным воспитательным подходам. Все эти различия могут принести большую горечь. Если их не решать, они легко могут привести к распаду семьи, эмоциональным проблемам, насилию, а иногда один или оба партнера ищут внимания и компании вне дома.

Сопоставьте эти проблемы со знанием о том, что часто брак не получается, потому что один или оба партнера вступают в брак, не понимая, что они делают. Иногда они слишком молоды, чтобы понять, что же такое брак, или они, возможно, слишком эгоцентричны, чтобы отдавать так же много, как они получают.

К тому же, бытом многих семей правят сейчас три докультуры: психологическая неграмотность – незнание женской и мужской психологии, азов эмоционального общения в семье; половое невежество – незнание законов человеческой сексуальности, разладов мужской и женской половой природы и способов их смягчения; воспитательная неграмотность – незнание коренных отличий детской психологии от взрослой, неумение воспитывать детей в ключе их психологии и в духе нынешнего образа жизни.

Эти три невежества чрезвычайно усложняют жизнь большинства семей, особенно молодых, тогда как знания могут очень помочь им. Впрочем, одних знаний здесь явно не хватает. Семья попала сейчас в острый кризис: взрыв разводов и одиночества, увеличение количества абортов, падение рождаемости.

Данная работа посвящена изучению основных причин семейных конфликтов, т. к. только зная причины конфликта, можно управлять его ходом и, что не менее значимо, предотвращать его.

Предмет работы – причины семейного конфликта, а объектом изучения является сам конфликт.

Можно предположить, что одной из основных причин семейных конфликтов является недостаточная осведомлённость супругов друг о друге. Следствием является и личностное непонимание, и различные взгляды на воспитание ребёнка, и нетерпимость к проступкам другого, и, наконец, неудовлетворённость семейной жизнью.

Цель и гипотеза ставят перед нами следующие задачи:

  1. Исследование основных причин конфликтов в семье.

  2. Изучение способов разрешения конфликтных ситуаций у исследуемых пар.

  3. Выявление уровня терпимости каждого из супругов.

Семейный конфликт как социальный феномен

Ульяновский государственный университет

Факультет гуманитарных наук и социальных технологий

Кафедра философии, социологии и политологии

Курсовая работа

Семейный конфликт как социальный феномен

Автор работы: ___________________ ____________Крымова С. В.

                                                                              (подпись)                      (дата)

Направление: 39.03.01 – социология

Обозначение работы: 02069964-39.03.01-05-16

Руководитель работы:

доцент, к. соц. н.________ ______________Галкина Е.П.    

                                           (подпись)             (дата)

                                                                      Оценка    ___ (_______________)

Ульяновск, 2018


СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………… .4

Глава 1. Методологические основы изучения семейных конфликтов

1.1. Понятие семейного конфликта и его  функции………………………..…7

1.2. Типология семейных  конфликтов и их  причины……………………………..14

Глава 2. Социальные последствия семейных конфликтов

2.1. Социальные риски семейных конфликтов………………………………22

2.2. Предупреждение и пути разрешения семейных конфликтов…………..29

Заключение……………………………………………………………………..37

Список литературы…………………………………………………………….41


ВВЕДЕНИЕ

Тема исследования «Семейный конфликт как социальный феномен» является актуальной, ведь современные семьи испытывают значительные изменения под влиянием социальных процессов, которые происходят в обществе. Возникает необходимость анализа сущности конфликтов в семье и их изменениями.

Семья является инструментом социализации личности, исторической трансляции ценностей: культурных, этнических, нравственных. Семья  имеет первостепенное значение для человека, благополучие семейной жизни зависит от того, какое место занимают конфликты, какую роль они играют, и как разрешаются для каждого члена семьи.  Насколько счастлив будет человек в семейной жизни, несомненно, зависит от него самого, от того, умеет ли человек управлять собой, уступать и находить компромисс. Этих способностей можно достичь лишь в том случае, если человек будет упорно работать над собой, и, конечно, немаловажным является воспитание.

Семья – социальный институт, в котором человек проводит большую часть времени, именно поэтому конфликты в семейном кругу становятся неотъемлемой его частью. Частота конфликтных ситуаций в семье, итог их разрешения или не разрешения конфликтов определяют сохранность семьи.

Конфликты бывают разных видов, и имеют определенные характеристики на разных этапах развития семьи, свою динамику и свои особенности разрешения для каждого члена семьи. Предупреждение и разрешение конфликтов в семьи зависит от каждого члена семьи.

Актуальность этой работы можно подтвердить и тем фактом, что в настоящее время кратковременных браков становится все больше и больше. И это объясняется тем, что молодые люди, вступая в брак, сталкиваются с реальностью, которая отличается от их представлений о совместной жизни. Проживание вместе, общее ведение дел оказываются тяжелее, чем казалось, поэтому появляются столкновения во взглядах и мнениях, и очень часто итогом становится развод.

Степень разработанности проблемы: Изучение брачно-семейной проблематики в рамках отраслевой социологии существует уже долгий период. Ведущими исследователями этой отрасли, заложившими ее теоретические основы в нашей стране, были М.С. Мацковский, Л.В. Чуйко, Н.Г. Юркевич, С. И. Голод, А. Г. Харчев, В. А. Сысенко, Г. Навайтис и др.

Семейные конфликты

Понятие семейных конфликтов

Определение 1

Семейные конфликты — это конфликты, которые возникают между членами одной семьи.

Для оптимального разрешения семейных конфликтов необходимо учитывать ряд особенностей, которые им свойственны.

Специфика предмета семейных конфликтов обусловлена характером семейных отношений, их уникальностью. Их основное содержание составляют как межличностные отношения (например, любовь, кровное родство), так и наличие правовых и нравственных обязательств, которые связываются с функциями, реализуемыми семьей (репродуктивная, воспитательная, функция взаимопомощи, поддержания здоровья друг друга, коммуникации, регуляции правоотношений и т.д.).

Отличие семейных конфликтов от иных видов конфликтов осуществляется по признакам возникновения. В качестве причин возникновения можно выделить следующие:

  • ограниченность свободы семьи, ее членов;
  • отклонения в поведении кого-либо из членов семьи;
  • отрицательное воздействие на кого-либо из членов семьи, девиация, выраженная в форме наркомании, алкоголизма и т.д.;
  • несовпадение интересов по каким-либо позициям;
  • авторитарность кого-либо из членов семьи;
  • наличие сексуальной дисгармонии в браке.

Рисунок 1. Причины семейных конфликтов. Автор24 — интернет-биржа студенческих работ

Анализируя семейные конфликты, необходимо учитывать факторы микро- и макросреды, царящие в семье. Например, ухудшение материального положения непременно негативно отразится на взаимоотношениях в семье, особенно если семья длительное время имела достойный достаток. Если один из супругов чрезмерно занят на работе, второй всегда недоволен этим. Если один из супругов длительное время не может трудоустроиться, это также порождает конфликты. Если у семьи длительное время отсутствует свое жилье, они могут конфликтовать с родителями, соседями, родственниками, друг с другом. На конфликты в семье также влияет невозможность устроить ребенка в детский сад, проблемы в школе, на работе, взаимоотношения с родственниками и так далее.

Готовые работы на аналогичную тему

Семейные конфликты динамичны. Это проявляется в формах их протекания. Динамика семейных конфликтов характеризуется несколькими этапами:

  • классическое начало конфликтной стадии;
  • открытое противоборство;
  • стадия разрешения конфликта;
  • эмоциональные переживания последствий конфликта.

Все семейные конфликты отличаются повышенной эмоциональностью, что связано с особым отношением между членами семьи. Нередко у членов семьи возникают в адрес друг друга оскорбления, упрёки, происходит ссоры, семейные скандалы, таким образом, нарушается общение. В дальнейшем с целью примирения используются такие способы, как достижение согласия, притирка с учётом взаимных уступок по каким-либо поводам, если супруги в семье не смогли договориться, то за этим следует развод.

Конфликт также может иметь социальные последствия, в том числе тяжелые. Например, конфликт между членами семьи может привести к различным заболеваниям, особенно на нервной почве. Если один из родителей злоупотребляют алкоголем, в пьяном состоянии он может нанести телесные повреждения другим членам семьи, в результате чего будет привлечен к административной или уголовной ответственности. Очень тяжело последствия семейных конфликтов переживаются детьми.

Особенности семейных конфликтов

Особенности семейных конфликтов связаны с тем, что семья является древнейшим институтом человеческих взаимоотношений, по сути, представляя собой уникальное явление. Уникальность данного явления заключается в том, что несколько людей взаимодействуют друг с другом длительное время, практически на протяжении всей своей жизни. Однако в ходе такого взаимодействия не могут не возникать конфликты и противоречия.

  • Особенно часто конфликты возникают на первом году супружеской жизни. В этот момент происходит эволюция чувств, влюблённость нередко заканчивается и супруги показывает себя такими, какими они есть на самом деле. Именно в первый год жизни происходит до 30 % общего числа разводов.
  • Второй кризисный период связан с моментом, когдав семье появляются дети. Ещё неокрепшая система семьи подвергается серьезным испытаниям. Например, мать не может реализовать себя в профессиональном плане. У семьи уменьшается доход. Супруги не могут вместе заниматься какой-либо деятельностью, например хобби. Кроме того, могут не совпадать взгляды супругов по вопросам воспитания детей.
  • Третья стадия кризисного периода характеризуется средним супружеским возрастом, когда супруги испытывают однообразие жизни, многократное повторение одних и тех же впечатлений. Нередко данную статью называют стадией голода, когда супруги голодают по новым впечатлениям.
  • Следующая стадия наступает после 18-24 лет совместной жизни. В этот момент усиливается чувство одиночества, которое нередко связано с уходом детей из семьи, усиливается эмоциональная зависимость друг от друга. Нередко на данной стадии супруги изменяют друг другу.

На конфликты в семье также влияют так называемые макро факторы, то есть глобальные изменения, которые происходят в современном обществе. Например, данные изменения могут быть связанные с утратой моральных ценностей, социально-экономической ситуацией, изменением положения женщины в семье, кризисом экономики и политики, войной, развязываемой государством и так далее.

Виды семей в конфликтологии

В конфликтологии выделяют следующие виды семей:

  • Кризисная семья. У супругов имеются потребности, носящие острый характер. Эти потребности захватывают все важные сферы жизнедеятельности семьи. Супруги непримиримы, и нередко занимают враждебную позицию по отношению друг другу, не идя на уступки. Это семьи, которые или уже распались, или находятся на грани распада.
  • Конфликтная семья. Между супругами есть противоположные интересы, поэтому периодически между ними происходят стычки, порождая отрицательные эмоции, сильные эмоциональные состояния. Однако благодаря компромиссам данные семьи сохраняются.
  • Проблемная семья. В семье длительное время существуют трудности, которые наносят существенный ущерб семейным отношениям. Например, один из супругов длительное время болеет. В таком случае возможен разлад, у одного из супругов может проявиться психическое расстройство.
  • Невротическая семья. В данной семье нет страдающих психическими расстройствами, но имеются проблемы иного характера. Например, семьи могут встречаться с различного вида трудностями, в связи с чем у членов семьи проявляется агрессия, расстройство сна и т.д.

Конфликты в семье. Теоретические основы исследования семейных конфликтов

Содержание:


Конфликты в семье. Теоретические основы исследования семейных конф…

Введение

Актуальность исследования. Проблема конфликта всегда была в той или иной степени актуальна для любого общества. Однако в России на всех этапах развития конфликты оказывали не просто заметное, а, как правило, решающее влияние на ее историю. Войны, революции, борьба за власть, борьба за собственность, межличностные и межгрупповые конфликты в организациях, убийства, бытовые и семейные конфликты, самоубийства как способы разрешения внутриличностных конфликтов – основные причины гибели людей в нашей стране. Конфликт был, есть и в обозримом будущем будет решающим фактором, влияющим на безопасность России и ее граждан.

Жизнь доказывает, что конфликт не относится к тем явлениям, которыми можно эффективно управлять на основе жизненного опыта и здравого смысла. Конфликт наиболее острый способ разрешения значимых противоречий, возникающих в процессе взаимодействия, заключающийся в противодействии субъектов конфликта и обычно сопровождающийся негативными эмоциями.

Так как семья — древнейший институт человеческого взаимодействия, уникальное явление. Ее уникальность состоит в том, что несколько человек самым тесным образом взаимодействуют в течение длительного времени, насчитывающего десятки лет, т. е. на протяжении большей части человеческой жизни. В такой системе интенсивного, взаимодействия не могут не возникать споры, конфликты и кризисы.

Цель исследования выявление специфики семейных конфликтов, в частности конфликтов между родителями и детьми и общей конфликтности семей.

В ходе исследования были решены следующие задачи:

1. Изучение общей конфликтности семей.

2. Исследование характера супружеских конфликтов.

3. Исследование характера детско-родительских конфликтов.

База исследования. Исследование проводилось на выборке из 15 человек в возрасте от 24 до 35 лет, имеющих полные семьи детьми.

Методы исследования. Исследование проводилось методом анкетирования.

1. Теоретические основы исследования семейных конфликтов

1.1. Сущность и основные причины семейных конфликтов

В психологии под конфликтом понимается обоюдное отрицательное психическое состояние двух или более людей, характеризующееся враждебностью, негативизмом в отношениях, вызванное несовместимостью их взглядов, интересов или потребностей. Конфликты бывают открытые или скрытые. Открытые конфликты принимают форму ссоры, скандала, драки и т. д. Скрытые же конфликты не имеют яркого внешнего проявления, это внутреннее недовольство, но их влияние на супружеские отношения не менее ощутимо, чем открытых. Особенности конфликтов в семье выражаются в том, что психическое состояние супругов может перейти в стрессовое, искажающее психику человека; обостряются отрицательные переживания в духовном мире человека, может наступить состояние опустошённости, при котором всё кажется безразличным.


Информация о работе
код работы (ID)15175
просмотров1916
кол-во страниц63
автосодержаниеДА
список литературыДА
кол-во таблиц9
кол-во изображений8
источников литературы22
кол-во файлов1 шт.
оформление по ГОСТуДА
были доработкиНЕТ
проверено преподавателем НГТУДА

Тема 12 «Супружеские и семейные конфликты»

План 1. Отличия дружеских и конфликтных семей 2.Основные причины супружеских разногласий 3.Виды семейных конфликтов. Классификации семейных конфликтов. 4.Типичные модели поведения супругов в межличностных внутрисемейных конфликтах (В.А. Кан Калик, Дж. Т. Скоп) 5.Тактики разрешения семейных конфликтов: — по В.А. Сысенко; — по Т. Гордону «Модель семейного совета» 6.Способы, посредством которых можно избежать большинства семейных конфликтов — профилактика конфликтов в семье 7. Работа психолога-консультанта с супружескими конфликтами: — методика «Конструктивная ссора (спор)» С. Кратохвила; — методика «Супружеский договор (Техника списка)»;

— методика «Супружеская конференция»; — методика «Семейный совет»; — методика «Реакция супругов на конфликт»; — методика психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье ВА. Смехова. Задания для самостоятельной работы 1. Конспектирование: Соболева М.В., Батуев А.С. Влияние семейного конфликта на психомоторное развитие ребенка первых полутора лет жизни II Вопросы психологии. — 2004. №5 2. Ознакомиться с методиками: Тест «Характер взаимодействия супругов в конфликтных ситуациях» [Шнейдер, с. 777] Литература: 1. Андреева Т.В. Семейная психология. — СП6.: Речь, 2004. — 244с. 2. Ковалев СВ. Психология современной семьи. — М.: Просвещение, 1988. —208 с. З. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования — М.: Гардарики, 2006. — 320с. 4. Прохорова О.Г. ОПСиСК / Под общ. ред. В.С. Торохтий. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 224с. 5. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. ЕТ. Силяевой. — М: Издательский центр «Академия», 2002— 192с. б. Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии. — М.: Изд-во псих.- соц. института; Воронеж: Изд-во НПО «МОдЭК», 2005. — 928с.

Тема 13 «Супружеские измены. Ревность. Прощение».

План 1 .Феномен супружеской измены 2.Сулружеская неверность: причины, особенности и стратегии поведения З. Феномен ревности 4.Три основных компонента ревности: чувство собственника; нежелание допуститъ сравнение с возможным соперником из опасения проиграть в глазах любимого человека; боязнь потерять к себе любовь. 5.Типы ревности б.Психологическое содержание и феноменология реакций ревности 7.Феномен «прощения» в психологии супружеских отношений 8.Стадии процесса «прощения» Задания для самостоятельной работы Конспектирование статей: 1. Холмогорова А.Б., Воликова С.В., Полкунова ВВ. Семейные факторы депрессии II Вопросы психологии. —2005. — №6. (с.6З-72) 2. Шапиро А.З. Психолого-гуманистические проблемы позитивности — негативности внутрисемейных отношений II Вопросы психологии. — № 4. — 1994 З. Янк К. Опасность ранних сексуальных отношений для психического развития и будущей жизни в браке /1 Вопросы психологии. — 2006. — №4. Литература 1. Андреева Т.В. Семейная психология. — СП6.: Речь, 2004.— 244с. 2. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования — М.: Гардарики, 2006. — З20с. З.Ковалев С.В. Психология современной семьи. — М.: Просвещение, 1988. —208 с. 4. Прохорова О.Г. ОПСиСК / Под общ. ред. В.С. Торохтий. — М.: ТIД Сфера, 2005. — 224с. 5. Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии. — М.: Изд-во псих.-соц. института; Воронеж: Изд-во НПО «МОдЭК», 2005. — 928с.

Социально-психологические факторы семейного благополучия

%PDF-1.4 % 1 0 obj > endobj 6 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > /Contents [130 0 R 131 0 R 132 0 R] /Annots [133 0 R] >> endobj 4 0 obj > endobj 5 0 obj > stream

  • Социально-психологические факторы семейного благополучия
  • Спицина В. А.1.42016-09-06T11:40:00+02:00 endstream endobj 7 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageC /ImageI /ImageB] >> endobj 8 0 obj > /Contents 143 0 R >> endobj 9 0 obj > /Contents 144 0 R >> endobj 10 0 obj > /Contents 145 0 R >> endobj 11 0 obj > /Contents 146 0 R >> endobj 12 0 obj > /Contents 147 0 R >> endobj 13 0 obj > /Contents 148 0 R >> endobj 14 0 obj > /Contents 149 0 R >> endobj 15 0 obj > /Contents 150 0 R >> endobj 16 0 obj > /Contents 151 0 R >> endobj 17 0 obj > /Contents 152 0 R >> endobj 18 0 obj > /Contents 153 0 R >> endobj 19 0 obj > /Contents 154 0 R >> endobj 20 0 obj > /Contents 155 0 R >> endobj 21 0 obj > /Contents 156 0 R >> endobj 22 0 obj > /Contents 157 0 R >> endobj 23 0 obj > /Contents 158 0 R >> endobj 24 0 obj > /Contents 159 0 R >> endobj 25 0 obj > /Contents 160 0 R >> endobj 26 0 obj > /Contents 161 0 R >> endobj 27 0 obj > /Contents 162 0 R >> endobj 28 0 obj > /Contents 163 0 R >> endobj 29 0 obj > /Contents 164 0 R >> endobj 30 0 obj > /Contents 165 0 R >> endobj 31 0 obj > /Contents 166 0 R >> endobj 32 0 obj > /Contents 167 0 R >> endobj 33 0 obj > /Contents 168 0 R >> endobj 34 0 obj > /Contents 169 0 R >> endobj 35 0 obj > /Contents 170 0 R >> endobj 36 0 obj > /Contents 171 0 R >> endobj 37 0 obj > /Contents 172 0 R >> endobj 38 0 obj > /Contents 173 0 R >> endobj 39 0 obj > /Contents 174 0 R >> endobj 40 0 obj > /Contents 175 0 R >> endobj 41 0 obj > /Contents 176 0 R >> endobj 42 0 obj > /Contents 177 0 R >> endobj 43 0 obj > /Contents 178 0 R >> endobj 44 0 obj > /Contents 179 0 R >> endobj 45 0 obj > /Contents 180 0 R >> endobj 46 0 obj > /Contents 181 0 R >> endobj 47 0 obj > /Contents 182 0 R >> endobj 48 0 obj > /Contents 183 0 R >> endobj 49 0 obj > /Contents 184 0 R >> endobj 50 0 obj > /Contents 185 0 R >> endobj 51 0 obj > /Contents 186 0 R >> endobj 52 0 obj > /Contents 187 0 R >> endobj 53 0 obj > /Contents 188 0 R >> endobj 54 0 obj > /Contents 189 0 R >> endobj 55 0 obj > /Contents 190 0 R >> endobj 56 0 obj > /Contents 191 0 R >> endobj 57 0 obj > /Contents 192 0 R >> endobj 58 0 obj > /Contents 193 0 R >> endobj 59 0 obj > /Contents 194 0 R >> endobj 60 0 obj > /Contents 195 0 R >> endobj 61 0 obj > /Contents 196 0 R >> endobj 62 0 obj > /Contents 197 0 R >> endobj 63 0 obj > /Contents 198 0 R >> endobj 64 0 obj > /Contents 199 0 R >> endobj 65 0 obj > /Contents 200 0 R >> endobj 66 0 obj > /Contents 201 0 R >> endobj 67 0 obj > /Contents 202 0 R >> endobj 68 0 obj > /Contents 203 0 R >> endobj 69 0 obj > /Contents 204 0 R >> endobj 70 0 obj > /Contents 205 0 R >> endobj 71 0 obj > /Contents 206 0 R >> endobj 72 0 obj > /Contents 207 0 R >> endobj 73 0 obj > /Contents 208 0 R >> endobj 74 0 obj > /Contents 209 0 R >> endobj 75 0 obj > /Contents 210 0 R >> endobj 76 0 obj > /Contents 211 0 R >> endobj 77 0 obj > /Contents 212 0 R >> endobj 78 0 obj > /Contents 213 0 R >> endobj 79 0 obj > /Contents 214 0 R >> endobj 80 0 obj > /Contents 215 0 R >> endobj 81 0 obj > /Contents 216 0 R >> endobj 82 0 obj > /Contents 217 0 R >> endobj 83 0 obj > /Contents 218 0 R >> endobj 84 0 obj > /Contents 219 0 R >> endobj 85 0 obj > /Contents 220 0 R >> endobj 86 0 obj > /Contents 221 0 R >> endobj 87 0 obj > /Contents 222 0 R >> endobj 88 0 obj > /Contents 223 0 R >> endobj 89 0 obj > /Contents 224 0 R >> endobj 90 0 obj > /Contents 225 0 R >> endobj 91 0 obj > /Contents 226 0 R >> endobj 92 0 obj > /Contents 227 0 R >> endobj 93 0 obj > /Contents 228 0 R >> endobj 94 0 obj > /Contents 229 0 R >> endobj 95 0 obj > /Contents 230 0 R >> endobj 96 0 obj > /Contents 231 0 R >> endobj 97 0 obj > /Contents 232 0 R >> endobj 98 0 obj > /Contents 233 0 R >> endobj 99 0 obj > /Contents 234 0 R >> endobj 100 0 obj > /Contents 235 0 R >> endobj 101 0 obj > /Contents 236 0 R >> endobj 102 0 obj > /Contents 237 0 R >> endobj 103 0 obj > /Contents 238 0 R >> endobj 104 0 obj > /Contents 239 0 R >> endobj 105 0 obj > /Contents 240 0 R >> endobj 106 0 obj > /Contents 241 0 R >> endobj 107 0 obj > /Contents 242 0 R >> endobj 108 0 obj > /Contents 243 0 R >> endobj 109 0 obj > /Contents 244 0 R >> endobj 110 0 obj > /Contents 245 0 R >> endobj 111 0 obj > /Contents 246 0 R >> endobj 112 0 obj > /Contents 247 0 R >> endobj 113 0 obj > /Contents 248 0 R >> endobj 114 0 obj > /Contents 249 0 R >> endobj 115 0 obj > /Contents 250 0 R >> endobj 116 0 obj > /Contents 251 0 R >> endobj 117 0 obj > /Contents 252 0 R >> endobj 118 0 obj > /Contents 253 0 R >> endobj 119 0 obj > /Contents 254 0 R >> endobj 120 0 obj > /Contents 255 0 R >> endobj 121 0 obj > /Contents 256 0 R >> endobj 122 0 obj > /Contents 257 0 R >> endobj 123 0 obj > /Contents 258 0 R >> endobj 124 0 obj > /Contents 259 0 R >> endobj 125 0 obj > /Contents 260 0 R >> endobj 126 0 obj > /Contents 261 0 R >> endobj 127 0 obj > /Contents 262 0 R >> endobj 128 0 obj > /Contents 263 0 R >> endobj 129 0 obj > /Contents 264 0 R >> endobj 130 0 obj > stream xXMFW`S lۂ!!rd.抷NKw܏h / d1o,JJBmsGG:eFKV6d#l76q

    2KhSWf

    2.2 Конфликт семейного романа и его разрешение. Традиция семейного романа в западноевропейской литературе в начале ХХ века (по роману Томаса Манна «Будденброки»)

    Похожие главы из других работ:

    Автобиографичность творчества М. Цветаевой

    1. Характеристика семейного уклада и осмысление роли матери в очерке “Мать и Музыка”

    Проза Марины Цветаевой — явление в отечественной литературе уникальное. Она не писала рассказов, повестей, романов. У нее был некий собственный сплав нескольких жанров. Здесь никогда не встретить вымышленных героев, вымышленного сюжета…

    Анализ романа Людмилы Улицкой «Даниэль Штайн, переводчик»

    3.3 Христианство веры и христианство воли — конфликт или сотрудничество?

    О вышедшем год назад романе Людмилы Улицкой ведется живая дискуссия, как в литературных журналах, так и в Интернете. Назвать ли это произведение «зеркалом русской интеллигенции» или еще как-нибудь, не столь важно — проблемы, поднимаемые в романе…

    Внутренний мир главного героя в романе Сэлинджера «Над пропастью во ржи»

    II. Конфликт Холдена с окружающим миром

    С одной стороны, эта тема универсальна, вечна. С другой стороны, глубока личностна и индивидуальна. У Сэлинджера конфликт доведен до предельной остроты благодаря особой чуткости героя, его высочайшей требовательности…

    Гендерная картина мира (по прозе Л. Петрушевской и М. Веллера)

    4.Гендерный конфликт в рассказе Л.Петрушевской «МЕДЕЯ»

    Чаще всего рассказы Петрушевской ведутся в форме повествования о каком-либо событии от лица женщины. В центре повествования семейно-бытовые события, окружающие героиню. В рассказе «Медея» две женщины-героини: женщина-рассказчица…

    Конфликт гедонизма и аскетизма в романе Оскара Уайльда «Портрет Дориана Грея»

    2.2 Конфликт гедонизма и аскетизма в романе

    Слава Уайльда — оратора — это прежде всего слава мастера парадокса. Постоянное стремление не сбиться на «гастрономию пустых фраз» (выражение В. Эллана), не потеряться между обще сказанным в общей форме…

    Новаторство Чехова-драматурга (на примере пьесы «Вишневый сад»)

    2.2 Внешний и внутренний сюжет и конфликт

    Внешний сюжет пьесы «Вишневый сад» — смена владельцев дома и сада, продажа родового имения за долги. На первый взгляд, в » Вишневом саде» четко обозначены противодействующие силы…

    Проза Татьяны Толстой

    3.1 Конфликт реальности и мечты в рассказе «Река Оккервиль»

    В первую очередь хочется остановиться на рассказе Татьяны Толстой, в котором особенно впечатляюще выражена постмодернистская тема вечного возвращения культурных знаков, повторяемости, самопроизвольности бытия в культуре. Это «Река Оккервиль»…

    Расстановка образов в драме Жана Ануя «Антигона» по сравнению с одноимённой трагедией Софокла

    1.1 Основной конфликт в трагедии Софокла «Антигона»

    В начале XIX в. античная трагедия занимает видное место в литературно-критических работах братьев Шлегелей. По-видимому, они первыми ввели в оборот эстетики нового времени тезис о «внутренней гармонии» Софокла, а также высказали мысль о том…

    Сравнительный анализ «Пиноккио» К. Коллоди и «Золотой ключик, или Приключения Буратино» А.Н. Толстого

    3. Сюжет, конфликт, композиция

    Основу сюжета составляет борьба Буратино (burattino — по-итальянски «кукла») и его друзей с Карабасом-Барабасом, Дуремаром, лисой Алисой, котом Базилио. На первый взгляд. кажется, что борьба идет за овладение золотым ключиком…

    Становление романного героя в прозе М.Ю. Лермонтова

    1.1 История формирования романа как жанра художественной литературы. Виды романа

    «Роман — литературный жанр, как правило, прозаический, который предполагает развернутое повествование о жизни и развитии личности главного героя (героев) в кризисный, нестандартный период его жизни https:// ru.m.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%BC% D0%B0%D0%BD «…

    Сюжет, фабула, конфликт

    ОПРЕДЕЛЕНИЕ И СООТНОШЕНИЕ ПОНЯТИЙ: СЮЖЕТ, ФАБУЛА, КОНФЛИКТ

    В литературном произведении под сюжетом подразумевается расположение событий с целью достигнуть желаемого эффекта. Сюжет -это серия тщательно продуманных действий…

    Тема преступления и наказания в романе Диккенса «Домби и сын»

    1.2.2 Основной конфликт и его отражение на разных уровнях

    Поляризация добра и зла в этом романе осуществляется тонко и продуманно. Носителей доброго гуманистического начала объединяет способность понимать друг друга, помогать в трудную минуту, ощущать потребность в необходимости этой помощи…

    Традиция семейного романа в западноевропейской литературе в начале ХХ века (по роману Томаса Манна «Будденброки»)

    Глава II. Поэтика семейного романа

    Царство берендеев в фольклорно-мифологической драме А.Н. Островского «Снегурочка»

    Глава III. Конфликт сказки

    Конфликт сказки основывается на столкновении и поэтическом развитии противостоящих друг другу сил тепла и холода. Начало конфликта — в мире стихий, между Морозом и Весной, союз которых противоестествен уже по своей природе…

    Человек в контексте антиутопического сознания ХХ века

    2.1 Личность и власть: конфликт между «естественной личностью и благодетелем»

    В романе «Мы» Евгений Замятин очерчивает контуры Единого Государства, отдаленного от нас на много столетий. Хаксли назовет грядущее Мировым Государством. Замятинский прекрасный новый мир затерялся где-то во времени (кажется…

    Сравнение оценок семьи — 1163 слова

    Введение

    Оценка функциональности семейства надежным, применимым и клинически обоснованным способом была источником вдохновения для семейных исследователей на протяжении многих десятилетий. Эти семейные психологи и клиницисты разработали модели и инструменты, чтобы помочь в этом. В этой статье приводится подробное сравнение некоторых из этих инструментов, а также того, что их авторы считают нормальной функциональностью семейства. В нем также представлен краткий обзор моего опыта использования этих инструментов.

    Сводка

    Различные инструменты для оценки различными способами исследуют различные черты или идентичные черты человека у разных людей. Есть три важных инструмента оценки семейных ситуаций. Одна из них — это шкала оценки адаптируемости и сплоченности семьи (FACES), которая основана на циркумплексной модели, разработанной Олсоном (Sperry, 2012). Другими инструментами являются инвентаризация семьи с самоотчетом (SFI) и устройство оценки семьи (FAD).

    SFI — это инструмент самооценки, охватывающий тридцать шесть пунктов, оцениваемых с использованием пяти категорий ответов, от «подходит для нашего дома» до «не подходит для нашего дома».«Авторы инструмента SFI разработали его для членов семьи в возрасте от одиннадцати лет и старше (Lichtenberg, 2010). SFI изучает пять областей: здоровье и компетентность, эмоциональные связи в семье (сплоченность), уровень разногласий (конфликт), лидерство и эмоциональная формулировка (Beavers & Hampson, 2000).

    Инструмент самооценки FACES позволяет классифицировать домохозяйства как стабильные (высокие), средние или серьезные (низкие) на основе сплоченности и жесткости. Оценка высоко ставит семью на сбалансированную шкалу и показывает нормально функционирующую семью.Преимущество использования FACES III заключается в том, что его нелегко повлиять на социальную привлекательность, а также он хорошо различает различные модели функциональности семьи.

    В его интерпретации используется линейная модель, в которой сплоченность и гибкость находятся на четырех уровнях, каждый из которых определяется баллами, присуждаемыми членам семьи в этих категориях. Инструмент FACES прост в управлении, а информация, полученная из него, легко применима в реальных клинических сценариях.

    В отличие от SFI, FAD оценивает общую производительность семейства, уделяя особое внимание шести важнейшим областям функциональности семейства.Он также нацелен на респондентов в возрасте от двенадцати лет и старше.

    Он использует четырехбалльную шкалу с ответами, варьирующимися от «полностью согласен» до «категорически не согласен», и включает семь пунктов, которые охватывают общее функционирование семьи, решение проблем, общение, роли, эмоциональную вовлеченность и контроль поведения (Roberts & Yeager, 2003 г.). FAD относительно действителен, поскольку соответствует инструментам McMaster для клинической оценки и демонстрирует тесную связь с FACES. Он позволяет эффективно различать клинические и неклинические семейные единицы на основе шести из семи подкатегорий (Acton, 2013).

    Основное сходство между SFI и FACES III заключается в использовании таблиц при интерпретации результатов. Однако по шкале семейной компетентности SFI лучше модели FACES с точки зрения беспорядка и негибкости. Категории в FACES изображают хаос / беспорядок и негибкость / жесткость как крайние противоположности, в то время как SFI помещает хаос рядом с жесткостью на шкале (Sude, 2008).

    Из SFI, балл вводился за каждый вопрос, и числа суммировались, чтобы прийти к последнему подсчету в каждой области.При переводе результатов использовались инвентарный лист и модель Бивера. В некоторых случаях отметки делались точно так же, как в инвентарной ведомости, в то время как другие наносились на оси стола Бобра.

    Нормальное семейство

    Авторы этих моделей оценки называют доклинические семьи сильными или нормальными. Они изучают семейные сценарии, которые они воспринимают как клинические или доклинические, и выявляют модели и черты, которые их различают. Следовательно, нормальная семья должна быть такой, в которой члены не алкоголики, умеют общаться и не склонны к суициду (Sperry, 2012).

    Эти теоретики разрабатывают различные модели, основанные на том, что они воспринимают как нормальную, нормально функционирующую семью. Они используют эти модели для выявления тенденций, разделяющих клинические и неклинические группы. Так они пришли к определению нормальной семьи.

    Черты, которые авторы этих моделей считают жизненно важными для определения того, является ли семья «нормальной» или «ненормальной», во многих случаях связаны между собой. Например, адаптивность часто связана со способностью эффективно общаться.Кроме того, семья не может достичь четкого определения индивидуальных ролей без эффективного общения. В семье, которая много времени проводит вместе, четко определены роли и улучшено общение между членами.

    Они понимают каждого члена семьи лучше, чем те семьи, которые мало или совсем не проводят времени вместе. В своих материалах авторы задают вопросы, свидетельствующие о том, что совместное времяпрепровождение является важным признаком нормально функционирующей семьи. Они дают другие характеристики нормальной семьи, такие как сплоченность, лидерство, приспособляемость, определение ролей, религиозная принадлежность и другие.

    Доказано, что сплоченность и адаптируемость являются показателями процветающей и функционирующей семьи. Однако применимость такой информации для обучения ценностям «нормальных» семей к тем семьям, которые плохо работают по функциональности, неосуществима. Возможно, что сила семьи зависит от индивидуальных черт ее членов, таких как интеллект и эмоциональная сила. Такие черты могут передаваться по наследству или приобретаться путем социализации и воспитания.

    Этим унаследованным чертам нелегко научиться, так как человек либо обладает ими при рождении, либо нет. С другой стороны, есть программы, которые учат членов семьи ценностям и улучшают такие качества, как общение и сплоченность. При правильном планировании такие программы могут ввести новые образы жизни для семей, у которых есть проблемы, и могут привести к лучшему воспитанию детей, а также к лучшему взаимодействию между членами семьи. Хорошо то, что эти программы не обязательно должны быть дорогими.

    Инструмент, различающий по категориям, не обязательно является необъективным. Вопрос в том, происходит ли эта дискриминация из-за несправедливых ситуаций. Однако проблема с обозначением определенного типа семьи «нормальной» или иным образом заключается в том, что такая общая категоризация упускает из виду сложные различия, существующие в разных культурах, и различные ценности, которые эти культуры связывают с институтом семьи. На мой взгляд, не существует такой вещи, как нормальная семья, поскольку то, что нормально в одном месте, может быть странным и совершенно нежелательным в другом месте.

    Определение черт здоровой семьи имеет важное значение при диагностике проблем других семей. Информация, полученная в результате таких усилий, полезна при назначении решений семейных проблем. Хотя здоровая семейная среда является важной частью процесса воспитания и социализации ребенка, клеймение одних семей как нормальных, а других как ненормальных является предвзятым, и члены «ненормальных» семей могут почувствовать, что они являются конкретной мишенью.

    Заключение

    Семья представляет собой очень сложную структуру.Поэтому разработать стандартную систему для ее точной оценки — непростая задача. Инструменты оценки семьи должны предоставлять практическую и ценную информацию о семье. Хотя перевод результатов показывает различные аспекты моей семьи, изображенные на инструментах, есть некоторые области, которые меня сбивают с толку. Поэтому я не могу авторитетно говорить об их точности.

    Источники

    Актон, А.К. (2013). Проблемы исследования человеческого развития. Атланта, Джорджия: научные издания.

    Биверс, Р. и Хэмпсон, Р. Б. (2000). Системная модель функционирования семьи Бобров. Журнал семейной терапии, 22 (2), 128-143.

    Лихтенберг, П. А. (2010). Справочник по оценке клинической геронтологии. Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.

    Робертс А. и Йегер К. Р. (2003). Практическое руководство, основанное на фактических данных: исследования и показатели результатов в сфере здравоохранения и социальных услуг. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета.

    Сперри, Л.(2012). Оценка супружеских пар и семей . Нью-Йорк: Рутледж.

    Судэ, Э. (2008). Функционирование изначальной семьи и вероятность поиска романтических партнеров через Интернет. Анн-Арбор, Мичиган: ProQuest.

    Контрольный список для планирования конфликтов с академическими требованиями

    Информация для преподавателей и студентов, а также персонала (например, тренеров) , участвующих во внеклассной деятельности студентов.

    14 мая 2014 г. Ученый сенатский дивизионный совет утвердил пересмотренные «Руководящие принципы в отношении расписания, противоречащие академическим требованиям», разработанные Комитетом по образовательной политике.Эти руководящие принципы «сосредоточены на разрешении конфликтов, возникающих между внешкольными мероприятиями и академическими требованиями, и, в частности, касаются расписания студентов-спортсменов, студентов-музыкантов, тех, кто проводит собеседования за пределами города, и других студентов, которые занимаются деятельностью, конкурирующей с академической. обязательства ». Эти руководящие принципы также актуальны в отношении религиозного размещения и расписания других утвержденных кампусов, противоречащих академическим требованиям.

    Следующие ниже контрольные списки суммируют обязанности преподавателей, студентов и персонала в отношении конфликтов в расписании.Преподаватели должны быть осведомлены о соответствующих политиках и сообщать о них студентам, используя контрольные списки в качестве полезного ресурса и руководства.

    Преподаватели:

    • Укажите даты всех основных экзаменов, работ, проектов, заданий и экскурсий в программе курса и на веб-сайте курса и распространите эту информацию среди студентов в первый день занятий (или раньше, если это возможно).
    • Если вы не можете или не можете заранее уведомить о расписании курсов и сроках сдачи экзаменов, разместите студентов, у которых есть конфликты и которые своевременно уведомили вас о таких конфликтах.
    • Напомните учащимся уведомлять вас ко второй неделе семестра обо всех известных или потенциальных конфликтах во внеурочной деятельности.
    • Постарайтесь приспособиться к расписанию студента, когда возникают случайные предполагаемые конфликты (например, религиозные обряды, собеседования в аспирантуре или медицинской школе или командные мероприятия), и студент уведомил вас в начале семестра с предлагаемым решением.
    • Когда возникают непредвиденные конфликты (например, чрезвычайные ситуации в семье или внезапно запланированное собеседование на работу или собеседование в аспирантуре), примените свой здравый смысл к каждой ситуации, поскольку ее очень трудно обобщить.Некоторые инструкторы настаивают на документации; другие, однако, полагают, что большинство студентов будут честными.
    • Для тестов вы можете (но не обязаны) предлагать альтернативную дату, время и / или место экзамена студентам, которые заранее уведомили вас о законном, ранее запланированном конфликте. По вопросам контроля за экзаменами для студентов-спортсменов, как в кампусе, так и за его пределами, обращайтесь в Центр атлетического обучения.
    • Что касается общих заданий, ожидается, что студенты перед тем, как покинут кампус, будут иметь свою работу в руках преподавателей, чтобы ее можно было оценивать и оценивать вместе с работой группы студентов, если вы заранее не согласитесь с другими договоренностями
    • Рассмотрите возможность исключения студента с вашего курса (в большинстве случаев в течение первых двух недель), если вы и студент не можете прийти к взаимоприемлемой договоренности о пропущенных занятиях или если возникают систематические и постоянные конфликты, не имеющие взаимоприемлемого решения.
    • Вы можете отказаться от набора студентов, которые не могут присутствовать на всех запланированных мероприятиях. Поощряйте их записаться на другой раздел или семестр.
    • Обращайте особое внимание на конкретные формулировки в Руководстве, в которых говорится: «Педагогические потребности класса являются ключевыми критериями при принятии решения о целесообразности предлагаемого жилья. Преподаватели должны четко сформулировать конкретные педагогические причины, препятствующие принятию предложенного размещение.При отсутствии такой причины следует исходить из предположения, что необходимо сделать какие-то приспособления «.

    Студенты:

    • Заранее знайте график внеклассных занятий и соответствующим образом организуйте свои курсы.
    • Сообщите своему преподавателю или GSI в письменной форме. до конца второй недели семестра обо всех предполагаемых конфликтах между учебной программой и запланированными внеклассными мероприятиями.
    • Включите в ваше уведомление предложение по разрешению этих конфликтов.
    • Если возникнут непредвиденные конфликты, незамедлительно уведомите своего инструктора и договоритесь обсудить ситуацию, как только эти конфликты (или возможность этих конфликтов) станут известны.
    • Примите меры, чтобы покрыть материал на всех пропущенных занятиях, как запланированных заранее, так и нерегулярных. Ваш инструктор или GSI не обязаны обучать вас пропущенному материалу. Свяжитесь с другими учащимися в классе, чтобы узнать, что вы пропустили, или посмотрите веб-трансляцию или подкаст.
    • Если ваши мероприятия вне кампуса противоречат срокам выполнения проектов, убедитесь, что ваша работа находится в руках вашего инструктора, прежде чем покинуть университетский городок, если ваш инструктор заранее не согласился с другими договоренностями.
    • Обсудите возможность альтернативного экзамена под наблюдением (в университетском городке или за его пределами) со своим инструктором, если у вас есть запланированный конфликт. Имейте в виду, что иногда альтернативные экзамены не будут проводиться вне запланированных аудиторий или назначенных часов.
    • Если, по мнению вашего инструктора, ваш список предсказуемых конфликтов показывает несколько неразрешимых конфликтов расписания, знайте, что вам могут посоветовать найти другой класс, который лучше подходит вашему расписанию.
    • Знайте, что ваш инструктор может отказаться записать вас в класс, если вы не можете присутствовать на всех запланированных мероприятиях.
    • Если очевидны систематические или частые неразрешенные конфликты, имейте в виду, что преподаватель может исключить вас из своего класса.

    Тренеры и персонал:

    • Подчеркнуть студентам первостепенное значение их академической курсовой работы.
    • Напомните учащимся не записываться на занятия в то время, когда это будет постоянно конфликтовать с занятиями.
    • Напомните студентам, что преподаватели не должны «освобождать от занятий».
    • Стремитесь минимизировать количество и влияние конфликтов между внеклассными занятиями и регулярно запланированными занятиями и экзаменами учащихся.
    • Сообщите учащимся, что они несут ответственность за уведомление вас до второй недели семестра об академических конфликтах с внешкольными занятиями.
    • Работайте со студентами, чтобы найти обходные пути для разрешения конфликтов (например, домашнее задание в дороге, экзамены под наблюдением и т. Д.).

    Курсовые работы и учебные планы MSW | Школа социальной работы Рутгерса

    19: 910: 533 Специальные темы в исследованиях социальной работы: опыт округа Колумбия — политическая адвокация в действии
    Предварительное условие: 19: 910: 504

    Пропаганда социальной справедливости и социальных изменений от имени клиентов является основной миссией профессии социальной работы. Этот курс сочетает в себе онлайн-обучение и обучение в классе с 3-дневной поездкой в ​​Вашингтон, округ Колумбия, чтобы предоставить студентам практический опыт защиты интересов конкретного населения или социальной проблемы.Студенты узнают о законодательном процессе и ролях соответствующих государственных и негосударственных субъектов, поймут текущий политический ландшафт, изучат построение политики в отношении центральной социальной проблемы и потенциальных политических реформ, а также будут активно участвовать в пропагандистской практике, встречаясь с законодателями. , лоббистов и активистов для обсуждения своих предложений.

    19: 910: 533 Специальные темы в исследованиях социальной работы: Военная культура: жизнь и проблемы

    Этот курс обеспечивает обширное исследование мира военнослужащего и уникальной культуры и социализации, которые имеют место в этом процессе: ценности, нормы, язык, сословная система, военная юстиция, семейная жизнь и положение «иждивенца». ”[Жена, муж или ребенок].Курс включает в себя подготовку к зоне боевых действий и подготовку к боевым задачам военнослужащего: приспособление к неопределенности, убийство других, смерть, сближение и борьба друг за друга, а также снятие напряжения постоянного бдительности и осведомленности. Материал о потенциальных средствах повышения устойчивости военнослужащих до боя / травм и развертывания для семей, включая детей.

    19: 910: 533 Специальные темы в исследованиях социальной работы: перинатальная смерть, смерть и тяжелая утрата

    Потеря беременности и младенческая смерть могут быть разрушительными и травмирующими событиями для женщин и их семей с потенциально серьезными последствиями для физического и психического здоровья.В рамках этого курса будут изучены биопсихосоциальные аспекты перинатальной смерти (беременность и потеря новорожденного) путем изучения воздействия на женщин и их семьи, которые переживают перинатальную смерть, умирание и тяжелую утрату. Этот курс рассматривает перинатальную смерть через междисциплинарную призму, объединяя работы из прикладных профессий в области здравоохранения (генетика, медицина, медсестринское дело) и поведенческого здоровья (психиатрия, психология, социальная работа), а также опираясь на знания, охватывающие множество дисциплин в социальных науках. (антропология, социология), искусство и гуманитарные науки (история, литература, философия / биоэтика, женские исследования, теология).Курс имеет особое значение для студентов, изучающих или планирующих поступить в прикладные профессии здоровья, поведенческого здоровья и теологии, он также будет интересен любому студенту, который хочет узнать больше о перинатальной смерти, умирании и тяжелой утрате, а также о том, что это средства в разных перинатальных контекстах

    19: 910: 533 Специальные темы в исследованиях социальной работы: социальная справедливость и общественное здравоохранение

    Этот курс исследует взаимосвязь между неблагоприятным социальным и экономическим положением и его последствиями для здоровья.В нем также исследуется, как неравенство в отношении здоровья в обществе влияет на социальное неравенство. Благодаря пониманию этих двунаправленных отношений этот курс усиливает единый подход к размышлениям о сферах социальной работы и общественного здравоохранения. Такой подход имеет решающее значение для социальных работников, заинтересованных в работе в сфере здравоохранения или психического здоровья, а также для специалистов общественного здравоохранения, заинтересованных в работе в сфере социальных услуг.

    Курсовая работа бакалавриата | CFD | Педагогический колледж

    Курсовая работа бакалавриата

    Узнайте о курсах бакалавриата в Департаменте развития ребенка и семьи.

    Департамент CFD предлагает идеальную учебную программу для студентов, готовящихся к поступлению. выпускные программы в Педагогическом колледже. Лица с B.S. из CFD кафедры поступают в аспирантуру, готовые стать профессионалами, имеющими комплексную понимание развития ребенка в контексте семьи и школы в рамках культурного и глобальный контекст.

    CFD разделяет миссию Педагогического колледжа по подготовке студентов SDSU к разработке, внедрению и оценке услуг для детей. и семьи. И практику, и работу на местах ценят как важнейший компонент развития знания и навыки работы с детьми и семьями.

    CFD Бакалавриат (BS) и курсовая работа

    Пожалуйста, посетите Каталог университета: Развитие ребенка, B.S. для получения более конкретной информации и описания курсов.

    • CFD 135: Принципы развития семьи
    • CFD 270 Человеческое развитие на протяжении всей жизни
    • CFD 270L: Принципы лаборатории развития ребенка
    • CFD 272: Дети, семьи и сообщества
    • CFD 275: Практика, соответствующая развитию
    • CFD 335: Взаимодействие в семьях
    • CFD 353A: Воспитание детей раннего возраста
    • CFD 353B: Воспитание детей школьного возраста
    • CFD 353C: Воспитание подростков и молодых взрослых
    • CFD 370: Исследования и оценка
    • CFD 375A: Развитие младенцев / малышей
    • CFD 375B: Дети младшего и среднего возраста
    • CFD 375C: Подростковый возраст
    • CFD 377: Надзор взрослых за программами CFD
    • CFD 378A: Лабораторный опыт: младенцы
    • CFD 378B: Лабораторные опыты: дошкольное учреждение / детский сад
    • CFD 378C: Лабораторный опыт: от 6 лет до подросткового возраста
    • CFD 378D: Лабораторные опыты с детьми и семьями
    • CFD 380: Раннее развитие грамотности и подготовка к школе
    • CFD 390: Госпитализированный ребенок
    • CFD 437: Насилие в отношениях
    • CFD 475: Содействие поведенческой поддержке и организации классной комнаты у детей младшего возраста
    • CFD 477: Управление программами развития детей
    • CFD 536: Развод и повторный брак
    • CFD 537: Жестокое обращение с детьми и насилие в семье
    • CFD 560: Теории социально-эмоционального развития
    • CFD 575: Государственная политика и профессиональная этика
    • CFD 577: Расширенное администрирование программ компакт-дисков
    • CFD 578: Разрешение конфликтов на протяжении всей жизни
    • CFD 590: Дети с особыми потребностями
    • CFD 590L: Лаборатория для детей с особыми потребностями
    • CFD 597: Практический опыт программ развития детей и семьи
    • CFD 598: Светоотражающий портфель

    CFD 390: Госпитализированный ребенок

    Этот курс предназначен, но не ограничивается, для студентов, заинтересованных в карьере в качестве Сертифицированный специалист по детской жизни.Студенты изучат, как влияет госпитализация от младенцев до подростков. В этом классе будут обсуждаться развитие, игра, горе, смерть. и умирают вместе с лучшими практиками работы с семьями и приложением заботы о семье. Кроме того, студенты получат базовые знания о стрессе. сокращение, стратегии совладания и игровая терапия.

    Этот класс ведет сертифицированный специалист по детской жизни, который соответствует критериям для новых требований сертификации.Пожалуйста, обратитесь в Совет Детской Жизни для полный список требований.

    Устранение пробелов в равенстве продвинутых курсов для всех студентов

    Чтобы просмотреть интерактивный инструмент данных этого отчета, см. «Последовательность прохождения экзаменов AP».»

    Этот интерактив использует данные Министерства образования США, чтобы оценить, сколько студентов, в целом и в разбивке, записываются на курсы AP, проходят тесты AP и проходят тесты AP.

    Введение и резюме

    Возможности продвинутой курсовой работы дают старшеклассникам возможность теоретически получить кредит колледжа, пока они еще учатся в старшей школе. 1 Распространенные примеры возможностей продвинутой курсовой работы включают курсы Advanced Placement (AP), двойное или одновременное зачисление в классы, которые учитываются как для средней школы, так и для колледжа, а также курсы международного бакалавриата (IB) и модели начальной средней школы. 2 Важно отметить, что сдача продвинутых экзаменов по курсу просто дает студентам право на получение кредита колледжа. Высшее учебное заведение, в которое студент планирует поступить, в конечном итоге принимает окончательное решение о предоставлении кредита студентам. 3

    Однако ценность возможностей продвинутых курсов связана не только с их способностью предоставить потенциальные кредиты в колледже. Из-за повышенной строгости и высоких ожиданий от этих курсов продвинутые курсовые работы предлагают старшеклассникам ценные возможности для приобретения навыков и демонстрации компетенций в тех видах обучения, которые они могут ожидать от послесреднего образования.Однако пробелы в возможностях в системе продвинутых курсов — несправедливое распределение финансирования, поддержки и путей для участия и успеха студентов — оказывают глубокое влияние на то, как студенты зачисляются и преуспевают в возможностях продвинутых курсовых работ.

    Однако не существует национального набора данных, показывающего, как все студенты успевают по разным типам продвинутых курсов. В связи с этим ограничением в этом отчете исследуются закономерности того, какие старшеклассники зачисляются и преуспевают в классах AP на основе доступности курсов AP, предлагаемых в их школах.Национальные данные из Сборника данных о гражданских правах показывают, что студенты, которые являются чернокожими, коренными народами и другими цветными людьми, не являющимися чернокожими (BIPOC), не зачисляются на курсы AP со скоростью, сравнимой с их белыми и азиатскими сверстниками, и испытывают меньшие успехи, когда они учатся. — и анализ для этого отчета показывает, что это правда, даже когда они посещают школы с аналогичным уровнем доступности курсов AP. Кроме того, эти учащиеся не зачисляются на курсы AP и не успевают на них, либо становятся еще более заметными в школах, предлагающих большое количество курсов AP.

    Анализ этого отчета также подчеркивает различные стратегии и уровни поддержки, которые штаты и округа по всей стране используют для сокращения разрыва в равенстве учащихся старших классов в участии в программе AP и успеваемости. Стратегии включают устранение предубеждений и барьеров при идентификации учащихся и зачислении их в классы AP, обеспечение профессионального развития преподавателей для расширения предложений AP, вертикальная координация между уровнями обучения, чтобы лучше подготовить учащихся к продвинутой курсовой работе до того, как они попадут в среднюю школу. отказ от платы за экзамены для студентов за сдачу экзаменов AP и создание сообществ взаимного обучения для учителей и учащихся в течение учебного года для поддержки их преподавания и обучения.Эти стратегии ни в коем случае не являются исключительными для курсовой работы AP и должны применяться повсеместно для повышения общей строгости учебных программ и курсовых работ средней школы. Это важно, потому что средним школам не следует полагаться только на привлечение большего количества студентов на курсы, обозначенные как продвинутые, поскольку это часто может функционировать как механизм отслеживания. Скорее, средние школы должны стремиться повысить строгость всех курсовых работ до уровня AP и IB, чтобы гарантировать, что все учащиеся изучают актуальный и увлекательный материал, который готовит их к колледжу и их карьере.

    При изучении того, как учащиеся участвуют и выполняют курсовую работу AP, один из способов проиллюстрировать путь учащегося к успеху — это воронка, которая имеет разные фазы. Хотя эту концепцию воронки можно применить к другим формам продвинутых курсовых работ, иллюстрацию на рисунке 1 можно разбить на следующие этапы курсовой работы AP: уровень доступности курса AP для старшеклассника; вероятность зачисления студента на курс AP; вероятность сдачи студентом теста AP; и вероятность того, что студент наберет проходной балл на экзамене AP.

    Стоит отметить, что размер и форма этой воронки будут различаться в разных штатах, школьных округах, школах и для разных подгрупп учащихся. Используя общенациональные данные из Сборника данных о гражданских правах (CRDC) Министерства образования США за 2015–2016 годы, последний год, в котором была собрана информация, в таблице 1 показаны результаты 1000 учащихся государственных средних школ в 9–12 классах, если они для продвижения по воронке AP. Последовательные строки показывают, сколько студентов в целом и в определенных расовых и этнических подгруппах в конечном итоге зачислили бы в класс AP, сдали тест AP, а затем сдали тест AP.Например, на каждую 1000 старшеклассников с 9 по 12 классы 174 ученика будут записаны на курс AP, 130 сдают тест AP, а 75 сдают экзамен AP. И воронка, и анализ авторов сосредоточены на AP, потому что это самый крупный механизм в стране, позволяющий учащимся старших классов сдавать продвинутые курсовые работы. Кроме того, анализ данных AP позволяет упростить сравнение между штатами, поскольку правила оценки результатов тестов более согласованы по всей стране. 4

    Таблица 1

    Примечание. Интерактивная визуализация этой воронки, которая позволяет сравнивать две группы студентов в двух географических регионах, находится в теле отчета.

    Как показано в таблице 1, существуют значительные пробелы в возможностях на каждом этапе воронки, которые пронизывают экосистему курсовой работы AP. Частично эти пробелы в возможностях проистекают из недостатков доступа к курсам AP — и анализ авторов данных CRDC показал, что чернокожие учащиеся и студенты из числа коренного населения, а также учащиеся школ в сельской местности имели значительно меньший доступ к курсовым работам AP, чем их сверстники. . Авторы сгруппировали средние школы по всей стране в четыре категории в зависимости от количества предлагаемых ими курсов AP и размера студенческого контингента.Полученные группы представляют разную степень доступа к курсовой работе AP для старшеклассников. (см. текстовое поле «Методология» ниже и приложение для получения более подробной информации). Пробелы в возможностях существовали даже среди студентов, которые имели аналогичный уровень доступа к продвинутой курсовой работе, а в некоторых случаях они становились еще более заметными. Например, даже в средних школах, которые предлагали 18 или более курсов AP, наблюдались значительные расхождения в показателях, с которыми чернокожие, латиноамериканские и коренные студенты зачислялись на курсы AP, проходили тесты AP и получали проходные баллы на экзаменах по сравнению с студенты в целом и их белые и азиатские сверстники.Однако есть действия, которые школы, округа и государственные руководители могут использовать для воздействия на различные «точки утечки» в своих соответствующих воронках — иными словами, чтобы помочь закрыть пробелы в возможностях.

    Ценность продвинутых курсовых работ

    Сложный материал и строгость продвинутых курсов связаны с рядом преимуществ для старшеклассников. В одном квазиэкспериментальном исследовании было показано, что зачисление на продвинутые курсы повышает самооценку студентов, 5 , а другие исследования показали, что студенты, обучающиеся на продвинутых курсах, как правило, более вовлечены в учебу и имеют меньше пропусков и отстранений. 6 В то время как все студенты должны проходить увлекательные курсы, сокращение разрыва в возможностях в строгих продвинутых курсах могло бы принести пользу большему количеству студентов. Возможность заработать зачет колледжа в старшей школе также может предложить учащимся большую гибкость и потенциальную экономию в учебе за пределами старшей школы. 7 Одно исследование обнаружило связь между кредитами AP и более коротким сроком получения степени колледжа, а также повышенную вероятность того, что студенты колледжа получат двойную специализацию и будут проходить курсы продвинутой математики и лабораторных наук в колледже. 8 Было даже обнаружено, что студенты, которые поступили в колледж с примерно 10 часами кредитов AP, имели в среднем на 1000 долларов меньше долга — во многих случаях потому, что их накопленные кредиты позволяли им поступить в колледж с более высокой репутацией, что может быть важно, учитывая более высокую студенческую ссуду. долговое бремя с лицом чернокожих студентов. 9

    Исследования также показывают, что старшеклассники, которые поступают на продвинутые курсы, с большей вероятностью закончат учебу, поступят в колледж и получат ученую степень. 10 Преимущества возможностей продвинутой курсовой работы не ограничиваются одной конкретной моделью: студенты, зачисленные в эти классы, продемонстрировали значительные показатели успешности послешкольного образования по сравнению со студентами, которые не посещают такие курсы, независимо от того, являются ли они классами AP, 11 классов IB, 12 или программы двойного зачисления. 13 Это верно и для множества подгрупп студентов.

    Исследования по продвинутому трудоустройству

    Хотя есть несколько способов, которыми старшеклассники могут участвовать в продвинутых курсах, анализ авторов в этом отчете сосредоточен на участии и успеваемости в курсовой работе AP, потому что это самый крупный механизм по всей стране для старшеклассников для сдачи продвинутых курсовых работ. и потому что есть данные об успеваемости учащихся. 14 Анализ данных AP также позволяет упростить сравнение между штатами, поскольку правила оценки тестов более согласованы по всей стране.

    Существует большое количество исследований корреляции между участием учащихся в классах AP в старшей школе и их академическими результатами как во время, так и после окончания средней школы. Сравнительные исследования, изучающие академическую успеваемость учащихся AP и студентов, не участвующих в программе AP, показывают положительную корреляцию между участием в курсовой работе AP и более высокими результатами стандартизированных тестов, более высокими показателями посещаемости колледжей, более высокими оценками в колледже, снижением показателей отсева из колледжей, более высокой вероятностью получения специализации область, связанная с их курсовой работой AP, и степенью окончания высшего колледжа.Студенты также более благосклонно относятся к академическому материалу, изучаемому в их курсах AP. 15

    Стоит отметить, что большая часть этого исследования была проведена Советом колледжей — организацией, которая управляет программой AP. В последние годы были проведены дополнительные исследования, в которых более критически оцениваются потенциальные преимущества программы AP. Распространенной критикой существующих исследований по программе AP является то, что зачисление на курс AP является просто показателем способностей и мотивации студентов; следовательно, успех в колледже, приписываемый прохождению курсов AP, на самом деле может быть обусловлен квалификацией студентов, которые выбирают их. 16 Расширение этого аргумента состоит в том, что участие и успех в программе AP являются результатом неслучайных процессов и что студенты AP и студенты, не участвующие в программе AP, во многом отличаются друг от друга, включая то, что студенты AP, как правило, из высших учебных заведений. семьи с доходом, посещают пригородные школы и имеют лучшую академическую подготовку к старшей школе, чем ученики, не обучающиеся в программе AP. 17 Впоследствии акцент был сделан на исследованиях, которые выходят за рамки простых сравнений между учащимися AP и учащимися, не участвующими в программе AP, а также исследованиями, в которых учитываются смешивающие переменные.

    В исследовании 2010 г. была предпринята попытка учесть некоторые из этих факторов и использовались определенные критерии, в том числе рейтинг средней школы и баллы SAT, чтобы разделить учащихся на группы, чтобы можно было сравнивать учащихся со схожими способностями. Результаты показали, что независимо от этнической принадлежности, пола, ранга в классе или балла SAT, учащиеся с кредитами AP за первый семестр получали более высокие средние баллы (GPA), чем их сверстники с аналогичными академическими характеристиками в старшей школе, но без кредитов AP. 18 В последние годы был опубликован ряд независимых и внешних исследований с выводами о результатах студентов AP, которые аналогичны выводам, опубликованным Советом колледжей. Одно исследование показало, что студенты AP превосходят своих сверстников, не участвующих в программе AP, на вступительных экзаменах в колледж, таких как ACT. 19 Другое исследование показало, что увеличение количества зачетных единиц курса на основе AP для студентов было связано с более высоким средним баллом по окончании первого года обучения в колледже и значительно более высоким уровнем выпуска. 20 Кроме того, исследование показало, что участие в курсах английского языка AP было связано с более сильными способностями к письму в колледже 21 и что существует положительная связь между участием в программе AP и более высокими показателями получения ученых степеней и будущим доходом. 22 Также стоит отметить, что различные исследования показали, что, хотя корреляция между участием в программе AP и результатами обучения в колледже существует после учета демографических переменных, эта связь намного сильнее во всех демографических группах для студентов, которые сдали тест AP. 23

    Динамика оценки AP и продвинутого курса

    Программа AP и соответствующие экзамены являются частью более широкого ландшафта, и существуют разные тенденции в том, как вузы присуждают кредиты колледжу. С одной стороны, университеты, которые прилагают усилия, чтобы уменьшить роль оценок AP студента при присуждении кредитов колледжу; исследование, проведенное в 2016 году, показало, что 86 процентов из 153 лучших университетов страны в той или иной форме ограничивают присуждение зачетных единиц AP. 24 Некоторые школы не выставляют зачетные баллы по курсам и баллам AP, в то время как другие ограничивают количество предметных областей, по которым может быть получен зачет курса, повышают минимальный балл, необходимый для получения кредита, или ограничивают общую сумму кредита студенту можно получить. 25 В дополнение к этой напряженности, связанные с пандемией изменения в экзаменах AP 26 оказывают влияние на то, что некоторые колледжи и университеты признают за кредиты. 27 Признание кредитов также может быть проблемой для студентов, которые заканчивают курсы двойного зачисления, во многом из-за того, что нет национальных стандартов качества для классов двойного зачисления, как это есть для курсов AP.Это становится еще более сложной задачей, когда студенты ищут кредит в учреждении, отличном от того, которое изначально предоставило кредит. 28

    В то же время, есть штаты, в которых действует политика, облегчающая учащимся получение кредита за успешное завершение продвинутой курсовой работы в средней школе. В случае экзаменов AP, которые оцениваются по шкале от 1 до 5, студенты, получившие оценку 3 или выше, часто получают право на получение кредита колледжа или место на определенных курсах колледжа. 29 Закон Техаса 2015 года требует, чтобы государственные колледжи и университеты штата давали оценку 3 или выше на экзаменах AP, за очень ограниченными исключениями. 30 Аналогичным образом, Иллинойс принял в 2015 году закон, требующий, чтобы высшие учебные заведения штата присуждали зачетные единицы с оценкой 3 или выше на экзаменах AP. 31 Теннесси также разработал набор классов с двойным зачетом, которые признаны на уровне штата для учащихся старших классов, и если учащийся соответствует или превышает сокращенный балл на соответствующем экзамене, он получает кредит колледжа, который может быть применен к любому государственному высшему образованию Теннесси. учреждение. 32

    Эта динамика, связанная с AP и продвинутыми курсами, проявляется в то же самое время, когда многие колледжи пересматривают свои позиции по использованию стандартизированных тестов, таких как ACT или SAT (последний из которых также управляется Советом колледжа) для целей приема — тенденция, усиленная пандемией из-за осложнений в процессе тестирования в прошлом году. 33 Фактически, для студентов, подающих заявление на поступление в колледж осенью 2021 года, более двух третей четырехлетних колледжей и университетов в Соединенных Штатах, включая почти все самые избирательные университеты страны и гуманитарные колледжи, не будут требовать заявители должны сдать результаты ACT или SAT. 34 Подобные политики не кажутся временными, поскольку система Калифорнийского университета (UC), одна из крупнейших университетских систем в стране, решила постепенно отказаться от использования стандартизированных вступительных экзаменов в колледжи до 2024 года, а затем полностью исключить использование экзаменов SAT и ACT начиная с 2025 года — это потенциальный предвестник перемен, которые произойдут в системе приема в колледжи. 35

    Исторически сложилось так, что зачисление на продвинутые курсы может иметь положительное влияние на студентов, поскольку это связано с решениями о приеме в колледж.В опросе 2018 года, проведенном Национальной ассоциацией консультирования при поступлении в колледж, двумя главными факторами, указанными при принятии решения о приеме, были общий средний балл средней школы и оценки на подготовительных курсах к колледжу, за которыми следуют баллы вступительных экзаменов и сила учебных программ. 36 Кроме того, во многих средних школах курсы AP и другие формы продвинутой курсовой работы больше при расчете среднего балла учащихся. Таким образом, участие в продвинутых курсах может повысить средний балл студентов и, следовательно, их шансы на поступление в колледж. 37 Без использования тестов, таких как SAT и ACT, роль зачисления студентов и успехов в продвинутых курсах могла бы стать еще более значимой для целей поступления в колледж, поскольку старшеклассники могут искать способ выделиться или получить конкурентное преимущество благодаря AP или другим продвинутым курсам. Тем не менее, в конечном итоге еще не ясно, насколько важным будет участие студентов и их успеваемость в продвинутых курсах в будущих циклах приема, если роль стандартизированных результатов тестов уменьшится.

    Взгляд за пределы доступа: воронка продвинутого размещения

    Между учащимися существуют значительные пробелы в возможностях доступа к продвинутым курсам, и эти пробелы увеличиваются при проверке того, какие учащиеся старших классов зачисляются и преуспевают в продвинутых курсах. Продольное исследование Национального центра статистики образования (NCES) также показывает, что пробелы, между которыми студенты получают кредиты колледжа, не ограничиваются курсами AP, но также включают классы международного бакалавриата и классы с двойным зачислением. 38

    Авторы стремились лучше понять эти пробелы, используя дезагрегированные данные на уровне школы из Сборника данных о гражданских правах за 2015-16 гг. О предлагаемых курсах AP, зачислении на курсы AP и показателях сдачи тестов старшеклассниками по курсу AP. Курсы AP — не единственная модель продвинутого курса, доступная студентам, но они — самый крупный механизм, с помощью которого студенты получают кредиты колледжа во время учебы в старшей школе. 39 Помимо масштабности программы, общая общенациональная оценка тестов AP позволяет проводить сравнения во всех 50 штатах и ​​Вашингтоне, округ Колумбия.С.

    Успешная конечная точка для старшеклассников, изучающих курсы AP, наступает, когда они сдают экзамены AP. Один из способов проиллюстрировать этот путь — воронка с четырьмя различными этапами: уровень доступности курса AP для старшеклассника, вероятность зачисления студента на курс AP, вероятность того, что студент сдает тест AP, и вероятность студента, получившего проходной балл на экзамене AP.

    Эти воронки будут выглядеть по-разному — некоторые будут тоньше, а некоторые шире — в разных штатах и ​​округах в зависимости от того, выпадают ли студенты из воронки на пути к получению квалификационного балла для потенциального кредита колледжа и где именно так.Этот анализ призван понять, как выглядят эти воронки по всей стране и для старшеклассников из расовых и этнических подгрупп. Кроме того, для штатов и округов, стремящихся обратиться к разным точкам воронки для разных подгрупп студентов, могут быть разные стратегии и методы для каждого этапа воронки.

    Методология

    Чтобы понять эти воронки для студентов по всей стране, авторы опирались на данные U.S. Сбор данных о гражданских правах Департамента образования за 2015–2016 годы. Это обследование почти всех государственных школ и школьных округов страны включало информацию по каждой государственной средней школе (с 9 по 12 классы) о демографических характеристиках учащихся; количество предлагаемых курсов AP; и подсчитывает, сколько студентов записались на курс AP, прошли тест AP и сдали тест AP с разбивкой по расовым и этническим подгруппам. 40 Дезагрегированные данные по подгруппам учащихся, связанные с социально-экономическим статусом, не были включены в набор данных.

    Авторы связали данные о школьном регионе с CRDC из программы демографических и географических оценок образования (EDGE) — программы в рамках NCES Института педагогических наук. 41 Эти данные позволили авторам классифицировать школы на основе сообществ, в которых они расположены, и изучить данные о зачислении учащихся в зависимости от местоположения школы, будь то в сельской местности, городе, пригороде или городе. Эти обозначения основаны на пороговых значениях совокупности, которые более подробно поясняются в Приложении.

    Используя отчетные данные по всем государственным средним школам страны, авторы сгруппировали средние школы по четырем категориям в зависимости от количества предлагаемых ими курсов AP, сформировав группы, включающие одинаковое количество студентов. Полученные группы представляют разную степень доступа старшеклассников к курсовой работе AP. Такой уровень детализации и глубины данных AP, включая результаты учащихся, не собирался в CRDC 2017-18. Кроме того, данные CRDC с 2015 по 2016 год отражают только те курсы AP, которые физически предлагались в школах, а не учащихся, которые могли записаться на виртуальные курсы AP, даже если их школа не предлагала их.

    Доступ — первый потенциальный барьер для продвинутой курсовой работы

    Тот факт, что все студенты не имеют одинаковых уровней доступа к курсам AP, показывает, что первый пробел на пути студентов к зачислению на курсы AP и их успешному прохождению — это доступ. Чтобы понять уровень доступа к курсам AP, с которыми сталкиваются учащиеся по всей стране, авторы создали четыре группы средних школ в зависимости от того, сколько курсов AP предлагает каждая школа. В эти группы записались из 23 человек.От 3 процентов до 26,1 процента старшеклассников страны. Существует четкая взаимосвязь между размером школы и предлагаемыми курсами AP, так как школы в первой группе, предлагающие от 0 до 3 курсов AP, в среднем посещали 273 ученика, а школы в четвертой группе, предлагающие более 18 курсов AP, в среднем 1854 ученика. (см. таблицу 2)

    Таблица 2

    В то время как каждая группа включает примерно 25 процентов учащихся средней школы страны, распределение учащихся по этим группам сильно различается по штатам.В Вирджинии, например, 73 процента студентов посещали школы, предлагающие 11 или более курсов AP, в то время как 86 процентов студентов в Миссисипи посещали средние школы, предлагающие 10 или меньше курсов.

    В дополнение к различиям между штатами, данные CRDC позволили авторам проанализировать дезагрегированные данные, чтобы понять распределение приема в каждую из четырех групп средних школ, созданных для учащихся по расовым и этническим подгруппам, а также урбанистичность высоких школ. школу, которую они посещали.

    Существуют значительные пробелы в доступе к AP среди расовых и этнических подгрупп и географических регионов

    Пробел в доступе к курсовым работам AP был наиболее очевиден для почти 2,4 миллиона учеников — почти 15 процентов старшеклассников — которые посещали школы, в которых не предлагалось никаких курсовых работ AP. Эти учащиеся составляли более 60 процентов учащихся в группе школ, предлагающих от 0 до 3 курсов AP.

    Учащиеся из числа коренных народов и те, кто посещает сельские средние школы, чаще всего посещали школы, в которых не было курсов AP

    В то время как на рисунке 2 показано, что белые студенты (15.8 процентов) и чернокожие учащиеся (16,3 процента) с несколько большей вероятностью, чем в среднем по стране (14,8 процента), были зачислены в средние школы, где не предлагались классы AP, учащиеся из числа коренного населения (35,3 процента) по всей стране были более чем в два раза с такой же вероятностью, как и любая другая расовая или этническая группа, посещать средние школы, не предлагающие никаких классов AP.

    Есть штаты, которые не следуют национальным тенденциям. Например, в то время как 6,4 процента азиатских студентов были зачислены в школы, предлагающие курсы без AP на национальном уровне, 19.6 процентов азиатских старшеклассников в Миннесоте посещали средние школы, предлагающие курсы без AP, что более чем в три раза превышает средний показатель по стране. Однако около 50 процентов азиатского населения Миннесоты — американцы из Юго-Восточной Азии, которые являются беженцами или потомками беженцев из Камбоджи, Лаоса, Мьянмы и Вьетнама, в том числе 31 процент азиатского населения Миннесоты, идентифицирующих себя как хмонги. 42 Во многих случаях потребности и проблемы этих субпопуляций отличаются от потребностей и проблем азиатских учащихся в широком смысле, что подчеркивает необходимость лучшей дезагрегации данных по азиатским учащимся, чтобы помочь выявить и выявить различия, возникающие между этническими группами внутри расовых подгрупп. 43

    Рисунок 2

    Учащиеся, посещающие средние школы в районах, отнесенных к категории «сельские» или «городские», значительно чаще посещали средние школы, предлагающие курсы без AP, в то время как сравнительно небольшое количество учащихся из пригородов посещали школы, не предлагающие курсы AP. (см. рисунок 3)

    Учащиеся сельских и городских средних школ были перепредставлены в школах, предлагающих наименьшее количество курсов AP

    Географическая разбивка набора учащихся по четырем группам показывает, что учащиеся, посещающие школу в сельских районах и городах, с меньшей вероятностью будут посещать школу с высокой степенью доступа к курсовой работе AP.(см. Рисунок 4). В то время как 20,7% учащихся старших классов по всей стране посещали школу в сельской местности, 37,6% учащихся, обучающихся в школах, предлагающих курсы от 0 до 3 AP, посещали школы в сельской местности. Учащиеся средних школ в городах также значительно превышали долю учащихся в школах, предлагающих курсы от 0 до 10 AP.

    Рисунок 4

    Набор учащихся в школы с более широким доступом к курсу AP — школы, предлагающие от 11 до 37 курсов AP — был резко смещен в сторону пригородов, в то время как учащиеся городских средних школ распределялись относительно равномерно по всем четырем группам школ.

    Среднее распределение студентов, обучающихся в школах с доступом к меньшему количеству курсов AP, скрывает значимые различия между штатами. В то время как студенты, посещающие сельские средние школы по всей стране, были сосредоточены в школах с меньшим доступом к курсовой работе AP, в Мэриленде это было не так. (см. диаграмму 5). Учащиеся городских средних школ Мэриленда составляли почти 76 процентов всех учащихся средних школ, предлагающих от 0 до 3 курсов AP, в то время как студенты, посещающие сельские средние школы Мэриленда, были недостаточно представлены в средних школах, предлагающих курсы от 0 до 3 AP (6.8 процентов по сравнению с 16,8 процентами в целом). Вероятно, несправедливое распределение ресурсов и недостаток инвестиций в городские школы в Мэриленде, которые в основном посещают учащиеся BIPOC и сосредоточены в государственных школах города Балтимор и государственных школ округа Принс-Джордж, способствуют этому явлению. 44

    Рисунок 5

    Чернокожие учащиеся и учащиеся из числа коренного населения недопредставлены в школах с более широким доступом к курсу AP

    Национальное распределение зачисления учащихся в эти школьные группы по расовым и этническим подгруппам учащихся демонстрирует ряд пробелов в доступе.Учащиеся старших классов из числа темнокожих и коренных народов чрезмерно представлены в школах с меньшим доступом к курсам AP и недопредставлены в школах с более высоким уровнем доступа к курсу AP. Это особенно верно для старшеклассников из числа коренного населения — более 49 процентов всех старшеклассников из числа коренного населения в стране посещали школу с тремя или менее курсами AP по сравнению с 23 процентами учащихся в целом. (см. рисунок 6)

    Рисунок 6

    Распределение приема белых учащихся довольно стабильно по четырем группам созданных средних школ, но они немного перепредставлены в школах, предлагающих курсы от 0 до 10 AP, и немного недопредставлены в школах, предлагающих курсы от 11 до 37 AP.На национальном уровне студенты из Азии и Латинской Америки перепредставлены в школах с высоким уровнем предлагаемых курсов AP. Почти 73 процента азиатских студентов по сравнению с 52 процентами в целом посещали школы, предлагающие от 11 до 37 курсов AP, при этом почти 46 процентов азиатских студентов посещали школы, предлагающие от 18 до 37 курсов AP. Учащиеся латиноамериканского языка также с большей вероятностью были зачислены в школы, предлагающие от 11 до 37 курсов AP — 59 процентов по сравнению с 52 процентами в целом, — но распределение не было аналогичным перекосом в школы, предлагающие курсы AP от 18 до 37, как это было в случае азиатских студентов.Так обстоит дело не во всех штатах, но на национальном уровне студенты-латиноамериканцы не испытывают такого же уровня пробелов в доступе к курсовой работе AP, как чернокожие студенты и студенты из числа коренных народов.

    Равный доступ к курсам AP варьируется в зависимости от штата

    Несмотря на эти национальные тенденции в доступе учащихся старших классов к работе по программе AP, в некоторых штатах учащиеся из числа коренного населения и чернокожие не испытывали аналогичных пробелов в предложениях курсов AP.

    Рисунок 7

    Как показано на рисунке 7, черный (70.6 процентов) и латиноамериканских (72,0 процента) учащихся в Техасе были перепредставлены как доля учащихся в школах, предлагающих от 11 до 37 курсов AP (68,7 процента учащихся в целом). Учащиеся из числа коренного населения (57,4 процента) незначительно недопредставлены в школах Техаса, предлагающих от 11 до 37 курсов AP. Однако учащиеся из числа коренного населения в Техасе имеют гораздо больший доступ к курсам AP в школах, предлагающих от 11 до 37 курсов AP, по сравнению с общенациональными числами: только 25,7% учащихся из числа коренного населения обучаются в таких школах по всей стране.

    Тем не менее, посещение школы, предлагающей курсы AP, — это только первый шаг к созданию равноправного доступа к возможностям. Далее по воронке есть шансы, что несправедливость закрадется в зачисление на курсы AP, сдачу тестов и процент прохождения тестов.

    Пробелы в зачислении на курсы AP для чернокожих, латиноамериканцев и студентов из числа коренного населения растут по мере повышения уровня доступа к курсовым работам AP

    Следующим шагом в этом анализе было изучение доли учащихся старших классов в курсовой работе AP.Изучая показатели зачисления на курсы AP по четырем группам средних школ и по расовым и этническим подгруппам в этих группах, становится ясно, что пробелы в доступе для чернокожих учащихся и учащихся из числа коренного населения усугубляются разницей в темпах зачисления этих учащихся в Курсы AP. Например, в то время как в средних школах, предлагающих от 4 до 10 курсов AP, по крайней мере на один курс AP было зачислено 13,7 процента учащихся, только 9,9 процента чернокожих учащихся средних школ, предлагающих от 4 до 10 курсов AP, были зачислены хотя бы на один курс AP.(см. таблицу 3)

    В то время как не было пробелов в предложениях курсов AP для учащихся латинского языка, учащиеся латинских языков в каждой группе школ с меньшей вероятностью поступили хотя бы на один курс AP, чем их белые и азиатские сверстники.

    Таблица 3

    Эти пробелы в зачислении на курсы AP для чернокожих, латиноамериканцев и аборигенов становятся все больше в средних школах, предлагающих наибольшее количество курсов AP. Разрыв в показателях зачисления на курсы AP между всеми учениками и чернокожими учениками, посещающими школы, предлагающие от 4 до 10 курсов AP, составлял 3.8 процентных пунктов, но это было 11,6 процентных пункта для учащихся школ, предлагающих курсы AP от 18 до 37. Для учащихся латиноамериканского языка разрыв в показателях зачисления на курс AP был минимальным для студентов, посещающих школы, предлагающие от 4 до 10 курсов AP, но разрыв в зачислении на курс AP между всеми учащимися и учащимися латиноамериканского языка увеличился до 6,8 процентных пунктов в школах, предлагающих курсы от 18 до 37 AP. курсы.

    Пробелы при сдаче теста AP были менее выражены, чем пробелы в других частях воронки

    По всей видимости, студенты, которые записались хотя бы на один курс AP, с большой вероятностью в конечном итоге сдали хотя бы один экзамен AP.Во всех группах школ в целом и в среднем для каждой расовой и этнической подгруппы более 60 процентов учащихся, прошедших курс AP, в конечном итоге сдали экзамен AP.

    Таблица 4

    Но все же оставались заметные различия в скорости, с которой чернокожие, латиноамериканские и коренные студенты сдали экзамены AP по сравнению с их белыми и азиатскими сверстниками. (см. Таблицу 4). Для чернокожих и латиноамериканских учащихся эти различия были обусловлены пробелами в показателях сдачи теста AP в школах, предлагающих от 11 до 37 курсов AP.Для учащихся школ, предлагающих курсы AP от 11 до 37, показатели сдачи теста AP для чернокожих, латиноамериканцев и старшеклассников из числа коренных народов, которые записались на курс AP, были заметно ниже, чем для других подгрупп студентов. Однако зазоры здесь были не так выражены, как на других участках воронки.

    Сохраняются пробелы в показателях сдачи экзаменов AP для чернокожих, латиноамериканцев и аборигенов

    Среди старшеклассников, которые сдают тест AP, данные о том, какие учащиеся получают квалификационные баллы для получения кредита колледжа, иллюстрируют системные пробелы, связанные с продвинутой курсовой работой.Несмотря на то, что за последнее десятилетие наблюдался рост проходных баллов по расовым и этническим подгруппам, разрыв между подгруппами учащихся не уменьшился с такой же скоростью. 45 Недавнее исследование показало, что количество чернокожих и латиноамериканских студентов, получивших хотя бы один квалификационный балл на экзамене AP, выросло с 80 000 студентов в выпускном классе в 2008 году до почти 210 000 в 2018 году; однако это затмевается увеличением проходных баллов для белых и азиатских студентов за тот же период времени. 46 При анализе данных CRDC за 2015–2016 гг., Школьники старших классов темнокожих, латиноамериканских и коренных народов, сдавшие хотя бы один тест AP, с меньшей вероятностью получили хотя бы один проходной балл — на всех уровнях предлагаемых курсов AP — чем белые , Азиатские и все учащиеся старших классов. (см. таблицу 5)

    Таблица 5

    Даже для старшеклассников, обучающихся в школах, предлагающих курсы AP от 18 до 37, процент чернокожих учеников, сдавших тест AP и получивших проходной балл, был на 30 пунктов ниже, чем у белых учеников.Разрыв в получении проходных баллов составлял более 50 процентных пунктов между белыми учениками и учениками из числа коренного населения, сдавшими тест AP, и почти 20 процентных пунктов между белыми и латиноамериканскими учениками, которые сдавали тест AP.

    Стоит подчеркнуть, что данные в таблице 5 исследуют только заключительный этап воронки — учащихся, зачисленных на курс AP, которые прошли тест AP, а не всю совокупность старшеклассников. Тот факт, что на этом уровне все еще оставались такие большие пробелы — помимо пробелов в доступе к курсовой работе AP, пробелов в показателях зачисления на курсы AP и пробелов в показателях сдачи тестов AP — демонстрирует, что неравенство усугублялось на каждом этапе воронки.

    Пробелы в возможностях AP различаются в зависимости от штата и расовой и этнической подгруппы

    Воронки для учащихся старших классов, сдающих тесты Advanced Placement, показали постоянный разрыв в возможностях между расовыми и этническими подгруппами по всей стране. Но анализ авторов данных сбора данных о гражданских правах за 2015-16 гг. Также подчеркивает, что последовательности от предлагаемых курсов AP до прохождения теста AP могут принимать совершенно разные формы. Это говорит о том, что государственные и местные директивные органы могут использовать разные стратегии для определения приоритетности различных точек воронки в пределах своей компетенции.Например, эти воронки могут выявить, что чернокожие студенты в одном штате испытали значительные различия в доступе к курсам AP, в то время как в другом штате могут быть обнаружены более существенные различия в вероятности поступления студентов на курсы AP. Однако первым шагом было бы понять, где существуют серьезные «точки утечки» в конкретной воронке.

    Чтобы проиллюстрировать, как воронка разыгрывалась для определенных групп учащихся, авторы подсчитали, как 1000 старшеклассников, в целом и в пределах расовых и этнических подгрупп, прошли бы через эти воронки AP.Основываясь на средней вероятности поступления хотя бы на один курс AP по стране, средней вероятности сдачи хотя бы одного AP-теста и средней общенациональной вероятности сдачи хотя бы одного AP-теста, примерно 74 из каждых 1000 старшеклассников — 9–12 классы — сдали тест AP в 2015–16 учебном году. То же самое моделирование в Огайо — на основе среднего числа зачисленных на курсы по штату, сдачи тестов и показателей сдачи тестов — показало, что примерно 50 из каждых 1000 старшеклассников прошли тест AP в 2015–2016 годах.Однако среди чернокожих старшеклассников в Огайо только 10 из каждых 1000 учеников сдали тест AP в 2015-2016 годах. В Вашингтоне, округ Колумбия, примерно 58 из каждых 1000 старшеклассников сдали тест AP в 2015-2016 годах, но только 25 из каждых 1000 чернокожих старшеклассников сдали тест AP в том же учебном году.

    чернокожих школьника в Вашингтоне, округ Колумбия, и в Огайо с меньшей вероятностью сдали — или заработали квалификационный балл — по крайней мере один тест AP по сравнению с общими средними показателями прохождения в этих соответствующих штатах.Однако формы воронок в Огайо (см. Таблицу 6) и Вашингтоне, округ Колумбия (см. Таблицу 17), демонстрируют существенные различия в том, как возникли эти пробелы, и могут предложить различные стратегии для достижения более справедливых результатов в отношении продвинутых курсовых работ.

    Таблица 6

    Большинство чернокожих студентов в Огайо, 51,3 процента, посещали средние школы, предлагающие три или меньше курсов AP, по сравнению с 22,5 процентами чернокожих студентов в Вашингтоне, округ Колумбия.C. Даже если смотреть исключительно на чернокожих учеников, обучающихся в школах, предлагающих от 11 до 37 курсов AP, только 4,5 процента из 156 чернокожих учеников в Огайо сдали тест AP, по сравнению с 8,3 процентами из 277 чернокожих учеников, обучающихся в аналогичных школах в Вашингтоне. DC

    Для дальнейшего изучения того, как воронка AP будет выглядеть по всей стране, интерактивный инструмент данных ниже иллюстрирует и позволяет сравнивать то, как будет выглядеть прогрессия воронки AP для 1000 студентов, как в целом, так и в рамках расовых и этнических подгрупп, на национальном уровне. уровне, а также для всех 50 штатов и Вашингтона, Д.C. Щелкните эту ссылку, чтобы просмотреть все интерактивные материалы.

    * Школы разделены на четыре группы в зависимости от количества предлагаемых ими курсов AP, чтобы показать, что даже при расширенном доступе все еще существуют значительные различия в показателях зачисления и успеваемости. Авторы обнаружили, что наиболее равномерным разделением на группы было от 0 до 3 курсов AP, от 4 до 10, от 11 до 17 и от 18 до 37, что наилучшим образом соответствует 25 процентам от общего числа студентов в каждой группе.

    Рекомендации

    Этот анализ проясняет, что в 2015 и 2016 годах по всей стране существовали постоянные пробелы в возможностях на всех уровнях воронки продвинутого размещения, при которой старшеклассники имели больший доступ к курсовой работе AP, в которой учащиеся записывались на курсовую работу AP, в которой студенты сдали тесты AP, и в конечном итоге старшеклассники сдали тесты AP.Эти пробелы существовали между расовыми и этническими подгруппами студентов в этом анализе, а другие исследования показали пробелы по социально-экономическим признакам. Вот почему для государственных и местных политиков важно «заглянуть под капот», чтобы понять, какие факторы приводят к возникновению этих пробелов по географическому признаку и между подгруппами. Различные формы воронок для учащихся старших классов, зарабатывающих кредит колледжа в конкретном штате или округе, а также размер школы, организационные возможности и доступные ресурсы могут предполагать различные инвестиции и стратегии для устранения пробелов в возможностях.Центр американского прогресса рекомендует следующие действия для эффективного расширения и улучшения равноправных возможностей продвинутой курсовой работы.

    Собирайте и отслеживайте точные и надежные данные о продвинутых курсах
    • Федеральному правительству следует возобновить сбор дезагрегированных данных на уровне школ о продвинутых курсах в системе сбора данных о гражданских правах.
    • Государства должны включать подробные дезагрегированные данные о продвинутых курсах в табели успеваемости.

    В поддержку других инвестиций, обсуждаемых ниже, одна вещь, которую политики на федеральном уровне и уровне штатов могут сделать прямо сейчас, — это обеспечить наличие четких, прозрачных и дезагрегированных данных о предложениях продвинутых курсовых работ, уровнях участия и результатах для старшеклассников. Федеральный CRDC — двухгодичный сбор данных опросов почти каждой государственной школы в стране, управляемый Управлением по гражданским правам Министерства образования США 47 — должен восстановить включение дезагрегированных данных на уровне школы о наличии курсов, уровнях участия и т. Д. и результаты для старшеклассников в продвинутых курсах.В то время как CRDC 2015-16 гг. Собирал эти данные (включая данные о результатах для студентов, обучающихся на курсах AP), Департамент образования исключил определенные элементы сбора данных для самого последнего (2017-18) CRDC, включая информацию обо всех учащихся. зачисление на курсы AP и вопросы о том, сколько студентов сдали и сдали экзамен AP. 48

    Министерство образования предложило еще раз отказаться от сбора данных о продвинутых результатах курсовых работ для предстоящего CRDC, что побудило ряд групп обратиться к нему с просьбой восстановить этот сбор данных. 49 Совет колледжей, который публикует данные на уровне страны и штата о сдаче и выставлении оценок AP, также призвал восстановить эти данные на уровне школы. 50 Education Trust, национальная некоммерческая организация, проводившая этот призыв, подчеркнула, что «предложение Департамента исключить данные о сдаче и сдаче экзаменов замаскирует различия, с которыми сталкиваются цветные учащиеся в классе». 51 Эти данные имеют решающее значение для штатов, округов, школ и общественности, чтобы определить, где существуют пробелы в возможностях, и сосредоточить внимание не только на том, есть ли у учащихся возможности для продвинутой курсовой работы, но также на том, какие студенты зачисляются и преуспевают в продвинутой курсовой работе.

    Государственные политики также должны включать такую ​​информацию в свои школьные табели успеваемости — для всех форм продвинутых курсов. Кентукки представляет собой хороший пример того, как штат публикует важные данные о том, как его старшеклассники получают доступ, зачисляются и успевают по продвинутым курсам. 52 Кентукки публично делится обширными данными, касающимися продвинутых курсовых работ, включая дезагрегированные данные о предлагаемых курсах, зачислении на курс, завершении курса, количестве протестированных студентов и количестве студентов, получивших квалификационные баллы по AP, International Baccalaureate и Cambridge Advanced International ( CAI) курсовая работа.Штат также предоставляет дезагрегированные данные о возможностях двойного зачисления, включая предлагаемые курсы, завершение курса и количество студентов, получивших квалификационную оценку на курсах с двойным зачислением.

    Данные, помимо того, какие предложения по продвинутым курсам доступны для учащихся, являются необходимым первым шагом к обеспечению справедливых и эффективных инвестиций таким образом, чтобы повысить участие и успех в продвинутых курсах и сократить пробелы в возможностях среди старшеклассников.

    Воспользуйтесь федеральной и государственной поддержкой на всех этапах воронки продаж
    • Государства должны развивать и инвестировать в партнерские организации, которые могут поддерживать школы в расширении предложения, повышать квалификацию учителей и помогать учащимся подготовиться к курсам продвинутого уровня и преуспеть на них, а не только на курсах AP.
    • Штатам и округам
    • следует использовать доступное федеральное финансирование, включая Раздел I, Раздел II, Раздел III и Раздел IV Закона о достижении успеха каждого студента (ESSA), а также финансирование из Закона о американском плане спасения, чтобы расширить и улучшить предложения по продвинутым курсам.
    • Государства должны инвестировать в стратегии, направленные на повышение строгости всех своих курсов в средней школе.

    По мере того, как штаты рассматривают, как построить и направить свои инвестиции, чтобы помочь большему количеству студентов поступить и преуспеть в продвинутой курсовой работе, следует отметить, что эти инвестиции не обязательно должны быть последовательными или затрагивать только один этап воронки за раз. Государства могут и должны рассмотреть ряд инвестиций, которые помогли бы одновременно продвинуть иглу в нескольких областях, в том числе:

    • Подготовка учащихся к продвинутым курсам в младших классах
    • Расширение доступа к возможностям продвинутых курсов для всех студентов
    • Устранение препятствий на пути выявления и приема студентов на курсы продвинутого уровня
    • Поддержка студентов и их семей в регистрации и сдаче экзаменов углубленного уровня
    • Обеспечение поддержки и подмостей учителям и студентам для увеличения числа студентов, получающих кредиты колледжа
    Создание комплексных партнерств на государственном уровне

    По мере того, как штаты разрабатывают политику в отношении продвинутых курсовых работ, они могут обратиться к ряду существующих моделей и специализированных партнерств, уже действующих по всей стране, чтобы расширить равенство доступа и успех студентов в продвинутых курсах.

    Mass Insight Education & Research, некоммерческая организация со штаб-квартирой в Бостоне, уже более 15 лет сотрудничает со школьными округами Массачусетса с целью увеличения участия и успеваемости учащихся на курсах AP путем предоставления учебных ресурсов, повышения квалификации учителей и поддержки учащихся с помощью объектив справедливости. 53 AdvanceKentucky, который является партнером Департамента образования Кентукки и Национальной инициативы по математике и естествознанию, помогает школьным округам Кентукки создавать, развивать и поддерживать программы AP в своих средних школах, а также помогает средним школам штата увеличивать количество учащихся. количество восьмиклассников, обучающихся по алгебре и преуспевающих в ней. 54 Школы равных возможностей, организация, базирующаяся в Сиэтле, работала со школьными округами в 33 штатах, чтобы помочь улучшить доступ к курсам AP и Международного бакалавриата для студентов из малообеспеченных семей и цветных студентов. 55

    Инвестирование нового и существующего федерального финансирования

    Хотя доллары государственного бюджета могут обеспечить финансирование работы таких организаций, существует также ряд источников федерального финансирования, которые штаты и округа могут использовать для работы с этими организациями и воздействия на различные этапы воронки успеха.Штаты и округа могут использовать свои финансовые средства, выделенные в соответствии с разделом II-A Закона о достижении успеха каждого учащегося, для предоставления учителям возможностей профессионального развития при выполнении продвинутых курсов; Точно так же они могут использовать свои доллары ESSA по Разделу III для повышения квалификации преподавателей, которые обслуживают группы студентов, изучающих английский язык (EL). 56 Штаты и округа также могут использовать финансирование в рамках Раздела I и Блочного гранта Раздела IV-A ESSA для оплаты экзаменов и абонентской платы за курс для студентов в классах AP и IB, а также для увеличения возможностей двойного зачисления для студентов. 57

    Согласно недавно утвержденному Закону о американском плане спасения, гибкость и размер финансирования позволят штатам активно инвестировать в научно-обоснованные программы, направленные на восстановление обучения, расширенные летние программы обучения и обогащения, а также поддержку в рамках программы обучения. 58 По мере того, как штаты начинают разрабатывать планы использования этих средств, им следует подумать об инвестировании в стратегии и программы, которые помогут студентам поступить и преуспеть в продвинутой курсовой работе.

    Конгресс также проявляет интерес к увеличению финансирования штатов, связанного с расширением доступа учащихся старших классов к продвинутым курсам и их успехов. В августе 2020 года сенатор Кори Букер (штат Нью-Джерси) и член палаты представителей Хоакин Кастро (штат Техас) представили закон, известный как Закон о равных правах на продвинутую курсовую работу — закон, который установит конкурсную программу грантов на 800 миллионов долларов, которая будет распределяться между штатов и школьных округов в течение трех лет для таких мероприятий, как расширение набора на курсы повышения квалификации, покрытие стоимости экзаменов для студентов с низким доходом, а также подготовка и найм учителей для преподавания курсов углубленного уровня. 59 Ряд организаций публично поддержали предложенный закон, и в апреле 2021 года он был вновь внесен для обсуждения на 117-м Конгрессе. 60

    Подготовьте будущих старшеклассников к успеху в продвинутых курсах
    • Штатам и округам следует работать над вертикальным выравниванием стандартов, критически важных для успеваемости учащихся в средней школе, с предыдущими классами, чтобы подготовить учащихся к продвинутой курсовой работе.
    • Округам следует вкладывать средства в постоянное сотрудничество между персоналом начальной, средней и старшей школы, чтобы постоянно улучшать согласованность и координацию учебных концепций и словарного запаса.

    Ключевое вложение, которое штаты и школьные округа должны предпринять для сокращения пробелов в возможностях в продвинутых курсах, — это формирование потока студентов, готовых и подготовленных к строгой курсовой работе в годы, предшествующие их старшей школе.

    Одна из стратегий, в которую инвестируют округа, — это вертикальное выравнивание — по сути, определение навыков и компетенций, которые должны знать учащиеся старших классов, и их использование в качестве основы для разработки приоритетов и стандартов учебных программ вплоть до уровня детского сада.Помимо районов, занимающихся обратным планированием приоритетных стандартов или созданием профиля выпускника, инвестиции в вертикальное выравнивание могут быть особенно эффективными в установлении регулярного общения и постоянных бесед между руководителями школ и учителями в средних и средних школах.

    Регина Мерфи, директор средней школы в средней школе Глазго в Глазго, штат Кентукки, говорит, что обеспечение того, чтобы ее учителя разговаривали и делились планом уроков с учителями в старшей школе-компаньоне, имеет решающее значение для того, чтобы ученики средней школы «не просто получали те же концепции, но также такой же словарный запас и моделирование во время обучения, которые они также получат в старшей школе. 61 Мерфи начала с сотрудничества со своим коллегой-директором средней школы Глазго и сосредоточила внимание на их не подлежащих обсуждению вещах — «по сути, что шестикласснику нужно знать по каждому предмету, а затем составить карту для всех уровней до 12-го класса». ” 62 После того, как они были созданы, Мерфи работала над тем, чтобы ее учителя «говорили об этих концепциях снова и снова в шестом, седьмом и восьмом классе, чтобы была последовательность и чтобы учащиеся получали строгость и навыки для достижения успеха на высоком уровне. школа.” 63

    Работа по вертикальному выравниванию в средней школе Глазго началась благодаря первоначальному гранту, предоставленному AdvanceKentucky, при этом AdvanceKentucky помог организовать летние курсы повышения квалификации для учителей математики средней школы, работающих в средней школе Глазго. 64 Это привело к более глубокому разговору среди учителей математики средних и старших классов о том, чему они учили, и о своих методах. Со временем беседы между учителями математики разных классов превратились в беседы между учителями и других предметных областей, и два директора в конечном итоге составили то, что Мерфи назвал «учебной палузой», когда учителя средней и старшей школы объединились в пары. вместе, чтобы подготовить презентацию о том, чему они оба соответственно учили. 65 В рамках этого процесса руководители школ работали над тем, чтобы беседы между учителями не включали «обвинение и осуждение, а, скорее, слушание и обучение, чтобы укрепить доверие и помочь выработать навыки и компетенции, которые необходимо знать учащимся». 66

    Мерфи сказал, что для других округов, желающих поддержать аналогичные виды вертикального сотрудничества, «принципиальное руководство и выявление учителей-чемпионов в каждой области содержания является ключом к тому, чтобы эта работа сдвинулась с мертвой точки.Помимо этого, Мерфи отметил, что другие планки, поддерживающие эту работу, включают «приверженность основным ценностям данных, преднамеренности и школьной культуре — той, где мы регулярно используем общие оценки и честны и прозрачны в отношении того, где находятся учащиеся и какие навыки им необходимы. подкрепление превыше всего ». 67

    Расширить доступ к продвинутым курсам

    Штаты и школьные округа могут расширить доступ к продвинутым курсам:

    • Инвестиции в партнерские отношения на уровне штата, направленные на справедливое расширение курсовой работы продвинутого уровня
    • Работа над оптимизацией основных расписаний в школе, чтобы уменьшить конфликты и открыть больше мест для учащихся в продвинутых курсах
    • Оставаться открытыми для использования технологий для расширения предложений, что может повлечь за собой виртуальные предложения в школах в пределах округа, в рамках региональных партнерств или через высококачественные государственные виртуальные школы

    Поскольку школы и округа вкладывают средства в подготовку своих учеников к продвинутым курсам, эта работа с большей вероятностью принесет плоды, если она будет согласована с готовностью учителей вести продвинутые курсы и расписанием, которое максимизирует доступность учеников.

    Подготовка учителей к успеху, продвинутый курс

    Инвестиции в предложения более продвинутых курсовых работ часто начинаются с обеспечения достаточного количества преподавателей, готовых преподавать продвинутые курсовые работы посредством соответствующего профессионального развития и обучения, что может быть проблемой. Салли Гуаданьо, управляющий директор AP STEM и английского языка в Mass Insight, отметила, что «хотя есть готовое решение для внедрения в школы продвинутого учебного плана курсовой работы, не обязательно соответствующее готовое решение для разработать набор учителей, необходимых для преподавания этих курсов.» 68 Mass Insight помогает заполнить этот пробел, сотрудничая с Департаментом начального и среднего образования в Массачусетсе, чтобы сотрудничать с округами и помогать учителям с учебными ресурсами, информационным обучением и постоянной поддержкой коучинга, чтобы успешно предлагать более продвинутые возможности курсовой работы. в своих школах. 69 AdvanceKentucky активно работает со школьными округами, чтобы обеспечить их расходными материалами и оборудованием, а также провести интенсивное обучение летом и осенью для учителей, чтобы они могли получить расширенные возможности для выполнения курсовых работ в своих школах. 70 Такие программы, как Mass Insight и AdvanceKentucky, осуществляются за счет сочетания благотворительных партнерств и государственных средств за счет федерального финансирования и ассигнований из государственного бюджета.

    Хотя увеличение федерального финансирования и финансирования штата, безусловно, полезно, многие штаты уже творчески используют существующие доллары для расширения доступа к продвинутым курсовым работам. Помимо федеральных средств, которые штаты могут использовать через ESSA, исследование политики AP во всех 50 штатах, проведенное в 2016 году Комиссией по образованию штатов, показало, что 25 штатов предложили учителям определенную степень государственного финансирования для посещения возможностей профессионального развития.В некоторых штатах также предусмотрены возможности финансирования для школьных руководителей и консультантов для участия в тренингах по созданию программ AP в их школах. 71 Важно, чтобы эти финансовые вложения осуществлялись таким образом, чтобы ресурсы направлялись школам с самыми высокими потребностями, чтобы не усугублять неравенство. Например, санкционированное в Северной Каролине партнерство AP Partnership обеспечивает профессиональное развитие учителей и администраторов школ, включая директоров и консультантов, и должно уделять приоритетное внимание школам, признанным советом штата как низкоэффективные. 72 В Род-Айленде программа подготовки учителей AP предписывает законом, что ассигнования в рамках программы должны направляться на подготовку учителей в средних школах, которые в настоящее время не предоставляют курсы AP для всех учащихся в четырех основных академических областях: английский язык, математика и естественные науки. , и социальные науки. 73

    Оптимизация расписания занятий для расширения доступа к продвинутым курсам

    Другая стратегия, которую округа могут использовать для улучшения доступа к продвинутым курсам, на самом деле не предполагает предложения дополнительных курсов.Оптимизация основного расписания школы может увеличить количество студентов, которые могут записаться на продвинутые курсы, за счет уменьшения конфликтов в расписании студентов, когда они хотят пройти несколько курсов, которые предлагаются в разное время. Оптимизация основного расписания может позволить квалифицированным учителям учесть количество студентов, запрашивающих курсы, и может гарантировать, что курсы организованы таким образом, чтобы позволить учащимся старших классов записаться на расширенные возможности курсовой работы, которые наиболее точно соответствуют их интересам. 74 Education Trust обратила внимание на усилия средней школы Альгамбры, расположенной в округе Лос-Анджелес, по оптимизации расписания магистерских курсов. Учителя в Альгамбре сказали, что практика открыла больше мест для студентов и улучшила разнообразие их классов AP. 75 Кроме того, общее расписание может позволить школьным администраторам более эффективно предлагать такие мероприятия, как учебные пособия по конкретным предметам, которые встроены в учебный день, чтобы сделать их более доступными как для учеников, так и для учителей. 76

    Предлагает доступ к высококачественным виртуальным курсам продвинутого уровня

    В случаях, когда расширение возможностей для продвинутых курсов особенно сложно из-за низкого потенциального набора или кадровых ограничений, таких как отсутствие сертифицированных учителей для преподавания курса физики, один из подходов, который могут изучить округа, — предоставить доступ к виртуальным курсам. Это может принимать форму синхронных занятий в средних школах, партнерства с другими школьными округами для совокупного спроса на курсы продвинутого уровня или высококачественной государственной виртуальной школы.

    Стоит отметить, что существует различие между виртуальной школой с полным рабочим днем ​​для учащихся и возможностью учеников использовать виртуальную модель для одного или двух занятий в своем расписании. Более того, виртуальные школы полного дня уступают по различным академическим результатам по сравнению со смешанными моделями или традиционными обычными школами. 77

    Доступ к расширенным возможностям курсовой работы с помощью виртуальных моделей не должен быть единственным вариантом, который есть у студентов, особенно в основных предметных областях, но он может расширить возможности, доступные студентам в определенных условиях.Поэтому, если школы и округа рассматривают возможность использования виртуальных возможностей для учащихся в продвинутых курсах, очень важно, чтобы они предоставили учащимся необходимую поддержку и инструменты, включая регулярное взаимодействие со своим инструктором и взрослым фасилитатором, физически присутствующим в их школе. 78

    В отдельных случаях использование виртуальных программ может помочь ученикам в школах связаться с квалифицированным инструктором по продвинутым курсам, который может быть физически недоступен там, где они живут.Однако есть некоторые ключевые факторы, которые округа должны оценить, чтобы гарантировать, что эти курсы имеют надлежащее качество, строгость и надзор. Например, программа виртуальной государственной школы Северной Каролины авторизована и управляется Департаментом народного образования штата. В результате виртуальные курсы подвергаются регулярным аудитам, чтобы гарантировать, что учебные планы и инструкции являются надлежащим образом строгими, а в случаях, когда обучение не выполняется, даются рекомендации по улучшению виртуальных курсов. 79 Виртуальная школа Мичигана, которая недавно начала партнерство с Советом колледжей для расширения доступа к курсовым работам AP по всему штату, особенно в сельской местности, полагается на объединение местных наставников в физических школах с виртуальными классами, чтобы помочь учащимся продолжать свое обучение. курсы. Более того, программа стремится обеспечить непрерывное профессиональное развитие онлайн-инструкторов и обучение с использованием национальных стандартов. 80

    Снизить барьеры для приема на курсы продвинутого уровня
    • Штатам и округам следует анализировать данные, чтобы уменьшить вероятность предвзятости в системах, используемых для идентификации учащихся для прохождения продвинутых курсов от начальной до средней школы.
    • Штатам и округам следует внедрить политику автоматического зачисления или ускоренного академического обучения, которая автоматически переводит учащихся с продемонстрированными знаниями на последующий курс с наивысшей доступностью.
    • Округам следует набирать и наставлять учащихся на ранних этапах их карьеры в средней школе, чтобы подготовить их к зачислению и успеху в продвинутых курсах.

    В то время как политики штата и руководители школьных округов работают над подготовкой учеников к возможностям продвинутых курсов и расширением доступа, другая систематическая политика, на которой следует сосредоточиться, — это устранение потенциальных препятствий на пути выявления учеников и их зачисления на продвинутые курсовые работы, включая ту роль, которую может сыграть предвзятость.

    В системе K-12 существуют пробелы в зачислении на академически строгие курсы

    Разрыв в зачислении учащихся по расовым и этническим подгруппам на академически продвинутые курсы не ограничивается уровнем средней школы. Известно, что строгие академические программы, которые готовят учащихся к успеху в продвинутых курсах средней школы, такие как программы для одаренных и талантливых, недопредставляют учащихся из числа темнокожих, латиноамериканцев и коренных народов. 81 Например, чернокожие и латиноамериканские восьмиклассники по всей стране недостаточно представлены в Алгебре I, известном способе подготовки к успешному прохождению продвинутых курсов в средней школе. 82

    Субъективные системы способствуют выявлению пробелов в зачислении

    Выявление и зачисление учащихся для академически продвинутых курсов — на всех уровнях обучения — часто зависит от направления или рекомендаций учителя или школьного консультанта. Поскольку они носят субъективный характер, исследования показали, что как сознательная, так и бессознательная предвзятость может повлиять на решение о зачислении на продвинутые курсы. Одно недавнее исследование показало, что школьные консультанты с меньшей вероятностью рекомендуют чернокожих студенток для исчисления AP, даже в тех случаях, когда они были так же подготовлены, как и другие ученики. 83

    Универсальный скрининг может сократить разрыв в зачислении

    Эти предубеждения могут создавать комплексные систематические и институциональные барьеры, которые не позволяют учащимся чернокожих, латиноамериканцев и коренных народов получать строгие академические знания на протяжении всей их образовательной карьеры. Некоторые школьные округа пытались решить эти проблемы напрямую. Например, государственные школы округа Бровард во Флориде начали в 2005 году всеобщий отбор всех своих второклассников на предмет наличия одаренных и талантливых программ, и в итоге процент чернокожих учащихся, получающих одаренные услуги, увеличился на 80 процентов, а процент учащихся из латиноамериканского языка — на 130 процентов. . 84 Точно так же государственные школы Денвера начали в 2016 году всеобщий отбор одаренных и талантливых учащихся детских садов, второго и шестого классов и смогли удвоить процент учащихся латиноамериканского языка в программах для одаренных. 85 Штаты и округа также изучают способы устранения некоторых из этих предубеждений и барьеров на уровне средней и старшей школы.

    Согласно одной из стратегий, направленных на устранение некоторых из этих предубеждений, является использование политик «академического ускорения» или «автоматического зачисления» для продвинутых курсов, чтобы гарантировать, что старшеклассники будут правильно идентифицированы и предоставлены возможность записаться в эти классы. 86 В соответствии с этими политиками студенты, которые соответствуют контрольным уровням знаний на экзаменах в масштабе штата или на обязательных курсах, автоматически зачисляются в следующий самый высокий доступный класс, включая возможности для продвинутых курсовых работ. 87

    Джош Гарсиа, который в настоящее время переходит с должности заместителя директора государственных школ штата Вашингтон (TPS) на должность суперинтенданта, был одним из первых сторонников этой политики десять лет назад. В 2011 году, когда Гарсия был старшим преподавателем в округе государственных школ Federal Way (FWPS) в Вашингтоне, он помог разработать политику автоматического зачисления для округа после нескольких бесед с персоналом и членами сообщества о предвзятости и практиках контроля доступа. удержание студентов BIPOC от продвинутых курсовых работ. 88

    Гарсия отметил, что, хотя FWPS обслуживает очень разнообразное студенческое население, места в классах продвинутых курсов по всему округу, особенно в классах AP, были непропорционально заполнены белыми и азиатскими студентами. Однако данные об уровне владения экзаменами в масштабе штата и оценках по курсам показали, что многие студенты BIPOC не поступали на эти продвинутые академические возможности, несмотря на то, что были готовы преуспеть в них и имели к ним доступ.

    Сначала Гарсия призвал сотрудников школы убедить больше учеников BIPOC подумать о посещении курсов AP, но это не помогло.После ряда бесед с сообществом он понял, что ему нужно сделать больше, чтобы разобраться в том, что, по его словам, было «явными и неявными предубеждениями и практиками контроля, которые не позволяли студентам BIPOC продемонстрировать потенциальный доступ в эти продвинутые классы». 89 Начиная с 2010-11 учебного года, он помог разработать так называемую политику «автоматического зачисления» или «академического ускорения» в FWPS, означающую, что все учащиеся 6–12 классов, которые соответствовали контрольному уровню знаний на экзаменах штата, были автоматически зачисляется в последующий наивысший доступный класс, включая курсы продвинутого уровня, такие как AP. 90

    Вместо того, чтобы полагаться на существующие системы отслеживания или рекомендации учителя или консультанта, была надежда на то, что политика автоматического зачисления устранит барьеры для доступа к продвинутым курсам для квалифицированных старшеклассников, сохраняя при этом право учащихся и родителей отказаться от эти классы, если они захотят это сделать. По мнению Гарсиа, если в округе преобладает убеждение, что все учащиеся должны достигать высоких результатов, то «в этой работе есть моральный императив, который заключается не только в добавлении новых правил для привлечения большего числа учащихся в эти классы, но также устранение институциональных и систематических барьеров, мешающих студентам. 91 Гарсия считает, что такая работа «должна выполняться со всем школьным персоналом, включая школьных руководителей и консультантов». 92

    Гарсия понял, что такая политика, как автоматическое зачисление, не может происходить изолированно, и что просто закрыть пробелы в доступе к продвинутым курсам и даже зачисления на них недостаточно для того, чтобы студенты преуспели в продвинутых курсах. Он выступает за то, чтобы округа применяли подход к этой работе, основанный на данных и непрерывное совершенствование, которое гарантирует, что учителя и ученики получат разнообразную поддержку и инструменты, необходимые для достижения успеха.

    Некоторые из приоритетных областей для TPS включают оптимизацию цикла профессионального развития учителей, чтобы создать конвейер подготовленных учителей, которые могут удовлетворить спрос студентов на продвинутые курсовые работы и эффективно поддержать этих студентов в продвинутых классах. Гарсиа также подчеркивает важность подготовки учащихся к успешной прохождению продвинутых курсов задолго до того, как они попадут в старшую школу, путем расширения дополнительных программ, поэтому TPS использует универсальный отбор для одаренных и талантливых программ в младших классах и обеспечивает доступность этих программ и расположен недалеко от места проживания студентов и их семей. 93 Точно так же Гарсия координирует свои действия со своим руководством средней и начальной школы, чтобы убедиться, что стандарты приоритета, используемые на уровне старшей школы, которые наиболее важны для успеваемости учащихся, полностью совпадают с уровнем детского сада, чтобы гарантировать, что учащиеся получают последовательное обучение словарю и концепциям на протяжении всей их образовательной карьеры. Гарсиа также отмечает, что один из способов убедиться, что больше учеников старших классов сдают расширенные контрольные работы, — это снизить финансовые барьеры для студентов и их семей, поэтому TPS оплачивает экзамены за всех своих учеников.

    По словам Гарсиа, суммой всех этих усилий стало изменение культуры: «Студенты в Такоме знают об AP на раннем этапе, они знают, что они будут иметь его в своей старшей школе, они знают многих студентов, которые прошли его. , и они знают, что за это нужно заплатить — так что это снимает часть страха и создает ожидание, что это что-то для них ». Как отмечает Гарсия, эта работа, направленная на достижение справедливых результатов в продвинутых курсах, представляет собой непрерывный процесс, и остается еще много работы. В числе будущих приоритетов — сделать продвинутые курсовые работы более доступными для студентов с ограниченными возможностями и убедиться, что TPS получает информацию о продвинутых программах курсов для семей на нескольких языках. 94

    Политика, которая началась в FWPS в 2011 году, вскоре распространилась на большее количество округов по всему штату, включая нынешний округ Гарсиа, государственные школы Такомы, и автоматическое зачисление станет политикой для всех округов штата Вашингтон, начиная с 2021-22 учебного года. . 95 Другие штаты по всей стране начали проводить собственную политику автоматического зачисления, в том числе Колорадо, Невада, Северная Каролина и Иллинойс. 96 Гарсия советует другим политикам штата или руководителям округов, которые хотят начать такую ​​работу, заключается в том, что «она никогда не идеальна, но всегда стоит того — если у вас есть правильные намерения, вам будет лучше завтра. чем вы есть сегодня.” 97

    Увеличение числа учащихся, недостаточно представленных на продвинутых курсах, также может принимать форму наставничества и набора персонала на уровне отдельной школы. Крис Сноу, учитель истории в средней школе Генри Клея в Лексингтоне, штат Кентукки, более шести лет назад решил создать программу Equity in AP для учеников своей средней школы. 98 По сути, программа развивает отношения наставника / подопечного, разработанные для того, чтобы заинтересовать недостаточно представленных студентов в классах AP и помочь этим студентам добиться успеха после зачисления.Учителя девятых классов номинируют своих учеников для участия в этой программе на основе множества факторов, а затем каждый девятый ученик попадает в пару со старшеклассником, «который будет их наставлять, знакомить с учителями AP и организовывать их участие в AP. занятия в первый год обучения «. 99 Одной из отличительных черт программы является то, что подопечные часто становятся наставниками своего старшего курса и продолжают цикл. 100

    Поддержка студентов и их семей при сдаче экзаменов для продвинутых курсов
    • Штатам и округам следует инвестировать средства, чтобы отменить подписку или плату за экзамен для продвинутых курсов.
    • Округам следует наладить регулярные беседы с семьями на их родном языке о сроках регистрации на продвинутые курсы, доступности программ и сокращении затрат.

    Штатам и школьным округам следует рассмотреть возможность совмещения инвестиций, которые они делают для расширения доступа к продвинутым курсам и зачисления на них, с поддержкой, связанной с продвинутыми экзаменами по курсовым работам. Одна из простых стратегий поддержки студентов и семей — это инвестиции на уровне штата в субсидии или освобождение от платы за обучение, которые сокращают или отменяют стоимость курсов и плату за экзамены для студентов, сдающих расширенные контрольные работы, особенно для студентов из семей с низкими доходами.По данным Совета колледжей, типичная плата за экзамен AP для студентов из США в 2021 году составляла 95 долларов. 101 Несмотря на то, что учащимся, имеющим на это право, предоставляются скидки и скидки, стоимость экзамена по-прежнему является финансовым препятствием для ряда семей, особенно если учащийся рассматривает возможность сдачи нескольких экзаменов. Аналогичным образом, несмотря на то, что программа IB решила отменить плату за экзамен в размере 172 долларов в 2019 году, 102 по-прежнему взимается плата в размере 119 долларов за каждый курс IB, который студент берет в Дипломной программе международного бакалавриата. 103

    В то время как федеральное финансирование из гранта поддержки студентов и блока академического обогащения доступно округам для покрытия расходов на подписку на курсы и снижения платы за экзамены для студентов, в нескольких штатах действуют политики и программы, разработанные для дальнейшего облегчения финансового бремени экзаменов углубленного уровня. Комиссия по образованию штатов в 2016 году опубликовала отчет, в котором говорится, что 29 штатов предлагают дополнительное снижение платы или отмену тестов AP для студентов из малообеспеченных семей. 104 Некоторые штаты, такие как Северная Каролина, также распространяют эту льготу на всех учащихся государственных средних школ — независимо от уровня их доходов — и покрывают полную стоимость всех экзаменов AP для каждого учащегося государственной средней школы в штате. 105

    Государства также могут поддерживать и обеспечивать, чтобы округа и школы использовали надежную систему связи для обеспечения широкого распространения информации о продвинутых курсах по множеству каналов и предоставления доступа к ним на родных языках семей.Сюда входит информация о доступных возможностях продвинутых курсов, сроках регистрации на тестирование и отказе от платы за тестирование. 106 Кроме того, отдельные округа и школы могут уделять больше внимания привлечению учащихся и формированию культуры, которая поощряет продвинутую курсовую работу. Сара Филлипс, директор по исследованиям и влиянию в Mass Insight, отметила, что некоторые школы расширили охват сообщества, чтобы привлечь родителей и местные предприятия к работе в школах, предлагая такие мероприятия, как стартовый семинар или митинг для учащихся, которые подчеркивают продвинутая курсовая работа как способ вызвать воодушевление и поддержку, как это часто делают школы для занятий спортом. 107

    Создание путей для учащихся, позволяющих успешно выполнять продвинутые курсы
    • Партнерства и округа на государственном уровне должны инвестировать в профессиональное развитие и сообщества практикующих преподавателей курсов продвинутого уровня.
    • Партнерства и округа на уровне штата должны создавать дополнительные возможности для студентов, обучающихся на продвинутых курсах, чтобы общаться с коллегами и экспертами и учиться у них.

    По мере того, как школы и округа вкладывают средства в стратегии по привлечению большего числа учащихся старших классов к возможностям продвинутых курсов и поддерживают сдачу студентами тестов на продвинутых курсах, они также захотят сосредоточиться на следующем этапе процесса — помощи студентам в сдаче продвинутых курсовых тестов.Это означает предоставление учителям и ученикам ресурсов, поддержки и опор, необходимых им для достижения успеха.

    Одно из стоящих вложений для руководителей округов и школ — это целевое и постоянное повышение квалификации учителей. В частности, создание региональных и общегосударственных сообществ практиков и профессиональных сетей обучения среди продвинутых преподавателей курсовых работ может быть особенно эффективным не только для помощи этим учителям в овладении своим содержанием и ремеслом, но и в воспитании кадров учителей-лидеров, которые могут стать наставниками для других. учителя в их районе.

    Нора Цутсис, педагог в государственных школах Бостона, последние несколько лет работала руководителем учителей в Mass Insight и ее школах-партнерах в районе Бостона. Она цитирует развитие сообщества учителей Mass Insight с его школами-партнерами по всему штату как ключевой компонент улучшения обучения и успеха в продвинутых курсах. 108 Учителя, участвующие в программе повышения квалификации учителей Mass Insight, обычно получают финансирование для посещения летом интенсивного недельного учебного курса по продвинутому курсу; получать поддержку и материалы, которые помогут составить план обучения на следующий год; а затем снова встретитесь на двухдневном семинаре осенью, чтобы проверить выполнение, обсудить стратегии для своих курсов и получить отзывы о том, как внести изменения в свои инструкции по мере необходимости. 109

    Во время пандемии вместо очных семинаров когорты учителей проводили ежемесячные виртуальные занятия, на которых эксперты по содержанию и опытные учителя рассказывали о передовых методах работы с различными курсами, которые, вероятно, будут продолжены в будущем. Цутсис говорит, что такое постоянное взаимодействие «воодушевляет учителей» и позволяет им общаться с коллегами со всего штата, узнавать о проблемах и решениях, с которыми сталкиваются другие учителя, и иметь готовую сеть, к которой можно обратиться за ресурсами и поддержкой. 110 Кроме того, создание этих профессиональных учебных сообществ позволяет учителям со всего штата использовать и обмениваться экспертными ресурсами, банками экзаменационных вопросов и образцами планов уроков друг с другом, в том числе через Совет колледжей 111 или Национальная инициатива по математике и естествознанию. 112

    Модель программы профессионального развития Mass Insight также в значительной степени опирается на воспитание руководителей учителей, которые передают свои знания в свои базовые школы — важный компонент, помогающий поддерживать продвинутые программы курсовой работы в средних школах в условиях текучести учителей или руководителей школ. 113 Многие руководители учителей, которые тренируются с помощью Mass Insight, также в конечном итоге становятся читателями экзаменов, что означает, что они хорошо понимают, какие навыки критического мышления и компетенции ожидаются от студентов на экзаменах углубленного уровня, а также какие виды педагогики и практики могут помочь. студенты достигают этого уровня. 114

    Помимо учителей, учащиеся старших классов, участвующие в продвинутых курсах, также извлекают выгоду из целевого обогащения и возможностей прямого сотрудничества со своими сверстниками в разных школах.Учащиеся старших классов, посещающие школы, участвующие в программе Mass Insight, осведомлены и поощряются к посещению учебных занятий в течение учебного года, чтобы развивать свои навыки, решать проблемные области и получать формирующую обратную связь в режиме реального времени по пробным экзаменам перед сдачей экзаменов. официальный тест. Как человек, который помогает организовать эти занятия, Цутсис говорит, что они очень похожи на сам опыт колледжа, поскольку они являются отличным способом для студентов общаться со студентами из других школ, изучать контент от других учителей в разных стилях и структурах доставки, чем они обычно получают. и посмотрите, как они соотносятся с другими с точки зрения их прогресса. 115 Во время этих занятий учащиеся сдают полный и рассчитанный по времени пробный экзамен для продвинутых курсов по английскому языку, математике или естествознанию и оцениваются кем-то, кто не является их учителем. На основании полученных баллов учащиеся формируют план развития навыков и компетенций, которые необходимо улучшить. 116 В некоторых случаях настоящие учителя этих студентов также посещают эти занятия, чтобы увидеть, как были проведены уроки и на что следует обратить внимание на основе пробных результатов экзамена студентами.

    Цутсис отметил, что участвующие школы в регионе собираются вместе в конце учебного года, чтобы разработать календарь из трех разных суббот на осень, зиму и весну, чтобы предложить эти занятия для учащихся. Сессии составлены таким образом, чтобы не противоречить датам тестирования SAT или ACT. В типичный учебный год они проводятся в центральных районах региона рядом с остановками общественного транспорта для облегчения доступа, а учащимся предлагаются розыгрыши призов в качестве стимула для посещения.Во время пандемии эти занятия проводились виртуально, и в некоторых случаях студенты могли проводить сеансы на основе Zoom с читателями экзаменов, чтобы лучше понять виды рубрик и методы оценки, которые будут использоваться для оценки их экзаменов. 117

    Заключение

    Этот анализ данных, который был сосредоточен на курсах Advanced Placement из-за доступности, масштаба и сопоставимости данных, доступных по всей стране, подчеркивает масштаб пробелов в возможностях продвинутых курсов для чернокожих, латиноамериканских студентов и студентов из числа коренных народов, которые выходят за рамки доступа.Учащиеся из числа чернокожих и коренных народов с большей вероятностью будут поступать в школы, предлагающие меньше курсов AP, и независимо от уровня предлагаемых курсов AP в школе, черные, латиноамериканские и коренные учащиеся с меньшей вероятностью будут зачислены на курс AP, пройдут тест AP и получите проходной балл на экзамене AP. Эти пробелы выходят за рамки курсов AP и сохраняются во всех возможностях продвинутых курсов.

    Однако существуют стратегии и инвестиции на федеральном, государственном и местном уровнях, которые могут быть нацелены на разные уровни воронки продвинутых курсовых работ или сделать строгость и качество курсовой работы доступными для всех студентов.Прозрачные и доступные данные, творческие стратегии по предложению более продвинутых курсов, партнерские отношения для создания у преподавателей способности успешно проводить продвинутые курсы, формирование школьной культуры с высокими ожиданиями для подготовки учащихся к успеху и создание прочных связей со студентами и семьями Доказать, что продвинутые курсы предназначены для них, — все это действия, которые могут сделать продвинутые курсы более доступными и равноправными для всех студентов.

    Приложение

    Основной набор данных, использованный в этом анализе, был получен на основе результатов опроса 2015-16 гг., Которые были собраны в рамках проекта U.S Сбор данных о гражданских правах Департаментом образования раз в два года. Выборка исследования 2015-2016 гг. Включала примерно 17 370 округов государственных школ и 96 440 государственных школ по всей стране. 118

    Для каждого из 50 штатов, а также Вашингтона, округ Колумбия, авторы отфильтровали школы, чтобы выбрать только те, которые включают 10, 11 и 12 классы, чтобы ограничить набор данных старшими школами и исключить средние школы с 9 классами. Установив эти фильтры, авторы загрузили полные отчеты CRDC для всех включенных школ по «Продвинутому курсу по предметам» (который предоставил общее и дезагрегированное количество зачисленных студентов на курсы AP) и «Продвинутый курс размещения и сдача тестов» (который предоставил общее и дезагрегированное количество зачисленных студентов, сдавших тесты и сдавших тесты по курсу AP).

    Для штатов Калифорния и Техас однократная загрузка файла состояния была невозможна из-за ограничений на количество школ, которые система CRDC может отображать одновременно. В результате авторы вручную вытащили группы школ из обоих штатов. Затем авторы использовали программу статистического анализа SPSS для агрегирования и реструктуризации этих пакетов вместе с отдельными файлами из других 48 штатов и Вашингтона, округ Колумбия, в один файл с одной строкой для каждой школы. Окончательный набор данных включал 23 755 школ.

    В дополнение к данным CRDC, авторы использовали набор данных демографических и географических оценок образования для получения информации о локали. 119 Поскольку есть случаи, когда идентификаторы школ CRDC не совпадают с идентификаторами школ Национального центра статистики образования в данных EDGE, авторы использовали переход, чтобы связать два набора данных, создав новый столбец идентификаторов. 120 Для школ, в которых совпадение пешеходного перехода вернуло ошибку или нет данных, идентификатор был возвращен к исходному идентификатору CRDC.Эта последняя комбинация идентификаторов использовалась для сопоставления локальных данных для 97,3% школ; остальные 652 школы не фигурировали в наборе данных EDGE, а их регион оставался пустым. Данные EDGE включают четыре типа локали (город, пригород, город и сельская местность) с тремя подтипами для каждого (малый; средний; большой для городских и пригородных типов; и периферийный, дальний и удаленный для городских и сельских типов). 121 В настоящем анализе подтипы были объединены в четыре основных типа локали для всех школ.

    Используя объединенные данные, авторы создали взвешенные квартили, в которых все школы в наборе данных были разделены на четыре группы с примерно равным набором учащихся. Группы были разделены по количеству доступных в школе курсов AP. Авторы обнаружили, что группы от 0 до 3 курсов AP, от 4 до 10, от 11 до 17 и от 18 до 37 лучше всего составляют 25 процентов от общего числа студентов в каждой группе.

    Чтобы просмотреть данные о распределении учащихся по количеству предлагаемых курсов AP — по всем 50 штатам, по расовым и этническим подгруппам учащихся и школам — щелкните здесь.

    Об авторах

    Роби Чаттерджи — старший аналитик по вопросам политики K-12 Education в Центре американского прогресса. Ранее он работал в Whiteboard Advisors; Вашингтонские партнеры; и в качестве научного сотрудника по политике в области образования Комитета по образованию и труду Палаты представителей США, где он работал над школьной инфраструктурой и политикой подготовки учителей. Чаттерджи получил степень бакалавра политологии и истории в Университете Северной Каролины в Чапел-Хилл в качестве стипендиата Морхед-Кейн, степень магистра начального образования в Университете штата Аризона и степень J.D. из Университета Северной Каролины.

    Нил Кэмпбелл был директором по инновациям для K-12 Education в Центре. Он также работал специальным помощником, а затем руководителем аппарата Управления планирования, оценки и разработки политики Министерства образования США. Кэмпбелл также работал в Education Elements и Boston Consulting Group. Он получил степень бакалавра экономики и политологии в Университете Кейс Вестерн Резерв и степень магистра делового администрирования в Университете Вандербильта.

    Эбби Куирк — политический аналитик центра K-12 Education. Ранее она работала координатором исследований в Университете Пенсильвании и помогала соединять инновационные школы с ведущими учеными через сеть исследований Character Lab. Куирк получила степень бакалавра психологии с несовершеннолетними в области образования и религиоведения в Гамильтон-колледже. Она также имеет степень магистра политики в области образования Пенсильванского университета.

    Благодарности

    Авторы этого отчета хотели бы поблагодарить несколько лиц и организации за их идеи, отзывы и обзор этого отчета.Халила Харрис, исполняющая обязанности вице-президента группы по образовательной политике K-12 в Центре, и Скотт Сарград, заместитель начальника штаба по политике и программам Министерства образования США (и бывший вице-президент группы K-12 образовательной политики в Центр), обеспечили ценную обратную связь на протяжении всего процесса.

    Джессика Инь, политический аналитик K-12 Education; Меган Феррен, научный сотрудник K-12 Education; и Рашид Малик, старший аналитик отдела политики в отношении детей младшего возраста в Центре, проанализировал результаты анализа данных.Билл Рапп, арт-директор, и Мэт Брэди, старший разработчик визуализации данных в Центре, помогли разработать визуальные представления анализа данных и интерактивные инструменты, позволяющие проводить сравнительный анализ участия и успеваемости студентов на курсах AP в разных штатах и ​​подгруппах студентов. Кроме того, команда K-12 по политике и практике в Education Trust предоставила подробные отзывы и обзор этого отчета, а также свое текущее исследование продвинутых курсовых работ, которые помогли предоставить большую часть фонового контекста для этого отчета.

    Авторы также хотели бы поблагодарить команды из Mass Insight и AdvanceKentucky, которые любезно поделились своими усилиями и моделями для повышения равноправного доступа, участия и производительности в продвинутых курсах. Кроме того, авторы хотели бы поблагодарить Вирджинию Барри, менеджера по политическим и государственным вопросам в Stand for Children Washington за помощь в объяснении истории и контекста эволюции политики автоматического зачисления в штат Вашингтон. Особая благодарность Джошу Гарсиа, заместителю директора государственных школ Такомы в штате Вашингтон; Нора Цутсис, помощник директора школы Университета Джона Д.O’Bryant School в Роксбери, Массачусетс; и Регина Мерфи, директор средней школы Глазго в Глазго, Кентукки, за потраченное время и готовность поговорить с авторами об их работе и ее связи с равноправным расширением участия и успеваемости в продвинутых курсах.

    Курсовая работа по переводу | Аспирантура Калифорнийского университета в Дэвисе

    Перевод курсовых тем

    Перевод курсовых

    Политика Совета выпускников в отношении проживания и перевода единиц

    Докторанты курсовую работу не переводят.Программы могут принимать курсовые работы, взятые в другом месте, взамен требуемых программных курсовых работ, при условии, что студент сможет продемонстрировать эквивалентность курсов. Замены курсовой работы утверждаются на уровне программы и не рассматриваются аспирантурой.

    Магистранты могут передавать курсовую работу при определенных обстоятельствах (см. «Типы перевода зачетных единиц» ниже) с разрешения их выпускной программы.

    Процесс перевода курсовой работы

    1. Студент заполняет петицию о переводе курсовой работы и заказывает официальный транскрипт, если он еще не был отправлен в аспирантуру.
      • Если переводная курсовая работа НЕ была включена в официальную стенограмму, представленную во время приема в аспирантуру, студенты должны заказать официальную стенограмму из учебного заведения, которая будет доставлена ​​в электронном виде или по почте в UC Davis Graduate Studies. Сюда входят стенограммы расширения Калифорнийского университета в Дэвисе, если они не были представлены во время зачисления.
    2. Консультант по выпускным экзаменам рассматривает курсовую работу по переводу, подтверждает право на перевод и подписывает петицию, если она одобрена.
    3. Координатор аспирантуры подает петицию старшим научным консультантам аспирантуры.
    4. SAA проверяет соблюдение политики и направляет одобренные петиции в офис регистратора университета.
    5. НАШ Трансферный кредит Персонал добавляет курсовую работу в стенограмму студента. Информация о курсе доступна в разделе «Примечания» внизу транскрипта.

    Положения о передаче

    • Курсовая работа по переводу должна быть пройдена в аккредитованном учреждении.
    • Курсовая работа по переводу не должна использоваться для выполнения требований другой степени.
    • Курсовая работа по переводу не должна противоречить требованиям выпускной программы, утвержденным Советом выпускников.
    • Только курсовая работа, выполненная в другом UC, на летней сессии UC до зачисления в университет или завершенная через UC Davis Extension, будет засчитана в GPA выпускника.
    • Никакие курсовые работы бакалавриата низшего уровня не могут быть переданы.
    • Для курсовой работы, перенесенной из записи бакалавриата, консультант по программе бакалавриата или консультант из учебного заведения бакалавриата должен предоставить заявление, подтверждающее, что курсовая работа была 1) на уровне выпускника и 2) не использовалась для завершения степени бакалавра.

    Сроки передачи единиц

    Консультант по программе Graduate Advisor (или соответствующий программный комитет) может принимать решения о принятии старых курсов для получения кредита на основе протокола программы.Программа может дать студенту возможность продемонстрировать (на экзамене или собеседовании), что он имеет достаточный опыт и соответствует текущим требованиям. Наряду с петицией консультант по выпускным курсам должен включить заявление о том, соответствует ли материал, изучаемый в более старом курсе, текущим учебным целям, и был ли этот курс эквивалентен текущему курсу.

    Виды курсовых работ по переводу

    Перевод кредита из другого кампуса UC (статус выпускника)

    До половины единиц, необходимых для получения степени UC Davis, могут быть переведены из другого кампуса UC.Передача с другого внутреннего абонента UC не разрешена. Допускаются только курсы высшего и последипломного образования.
    • Перенос курсовых работ может быть использован в соответствии с требованиями курса магистратуры для магистрантов.
    • Место жительства, единицы и оценки (GPA) переносятся.

    Перевод зачетных единиц из кампуса, не входящего в UC (статус выпускника)

    До двух курсов (не более единиц), завершенных во время обучения в аспирантуре, могут быть переведены из университета, не входящего в UC.Допускаются только курсы высшего и последипломного образования.
    • Переводной кредит не может быть использован для снижения требований к проживанию, и оценки не переводятся.
    • Передаются только единицы.

    Перевод кредита из расширения UC Davis (одновременная регистрация в UC)

    До 12 квартальных единиц курсовой работы высшего или магистерского уровня могут быть переведены при статусе postbac (после бакалавриата и до первой четверти выпускного).
    • Курсы, пройденные через Open Campus (одновременная регистрация), должны быть завершены до зачисления в аспирантуру Калифорнийского университета в Дэвисе.
    • Курсы повышения квалификации уровня 300 (профессиональные единицы) не могут быть переданы.
    • Студенты получат зачетные единицы и зачетные баллы за одновременную курсовую работу. Курсы повышения квалификации не снижают требования к проживанию в Калифорнийском университете в Дэвисе.

    Перевод кредита с летней сессии Калифорнийского университета в Дэвисе (положение Postbac)

    До двух курсов (без максимального количества единиц), пройденных во время летней сессии UC Davis до зачисления в аспирантуру, могут быть переведены на получение степени магистра UC Davis.Эта курсовая работа должна быть сдана и завершена после того, как студент получит степень бакалавра. Курсовая работа не квалифицируется как переводной кредит, если она является предварительным условием для поступления в аспирантуру.
    • Передаются только единицы. По запросу студенты могут получить зачетные единицы и баллы за свою курсовую работу на летней сессии. Не снижает требования к проживанию в Калифорнийском университете в Дэвисе.

    Перевод кредита из статуса бакалавра (любое учебное заведение)

    До двух курсов (не более единиц) дипломной работы, взятых студентом бакалавриата, могут быть засчитаны в соответствии с требованиями степени магистра Калифорнийского университета в Дэвисе.Право на перевод имеют только курсы магистратуры.
    • Передаются только единицы. Не включает баллы и не снижает требования к месту жительства в Калифорнийском университете в Дэвисе.

    Краткое руководство по передаче

    Источник перевода Курсовая работа

    Студент стоит во время курса (курсов) Разрешены переводные единицы / курсы Transfer Course Уровень Передано единиц Передано GPA Резиденция пониженная
    Другой кампус UC (не расширение UC) Выпускник До 50% единиц, необходимых для получения степени магистра Калифорнийского университета в Дэвисе Высшее учебное заведение или выпускник Есть Есть Есть
    Кампус вне Калифорнийского университета Выпускник До двух курсов (макс. Количество единиц) Высшее учебное заведение или выпускник Есть
    Добавочный номер UC Davis Postbac (после бакалавриата, но перед градусом) До 12 кварталов Высшее учебное заведение или выпускник Есть Есть
    Летняя сессия Калифорнийского университета в Дэвисе Postbac (после бакалавриата, но перед градусом) До двух курсов (макс. Количество единиц) Высшее учебное заведение или выпускник Есть По запросу
    Бакалавриат (любое учебное заведение) Бакалавриат До двух курсов (макс. Количество единиц) Только для выпускников Есть

    Интенсивные практические занятия, проводимые опытными адвокатами и судьями по семейному праву.

    Основное содержание

    СЕЙЧАС ОНЛАЙН — Инновационная программа, воплощающая теорию в практику

    Эта практическая программа предлагает междисциплинарное образование по всем аспектам семейного права. Все курсы предоставляют студентам возможность применять предметный контент в реальных условиях.

    Программа завершается заключительным классом, на котором студенты совместно работают над делом по семейному праву, от первоначальной консультации с клиентом до разрешения дела.Требования для этого летнего курса могут включать участие в пробном судебном процессе на выходных в конце июня или с начала до середины июля, в зависимости от летнего академического календаря юридической школы.

    Дополнительный независимый учебный курс от 1 до 3 кредитов позволяет студентам углубить свои исследования в конкретной области практики семейного права, адаптируя программу к их карьерным целям и интересам.

    Осенние курсы

    Весенние курсы

    Психология, развитие ребенка и психическое здоровье в вопросах семейного права

    (3 кредита)

    Искусство решения проблем и защиты в делах о семейном праве

    (3 кредита)

    Финансовые фонды для семейных юристов

    (3 кредита)

    Понимание бизнеса Практика семейного права

    (3 кредита)

    Замковый камень лета

    Работа над делом по семейному праву — от начала до конца

    (4 кредита)

    Курс независимого обучения (по желанию)

    Область исследования, представляющая особый интерес для студентов

    (от 1 до 3 кредитов)

    Пожалуйста, задавайте вопросы о Post-J.D. Свидетельство по семейному праву профессору Роберту Рубинсону, директору Post-J.D. Свидетельство о семейном праве, 410.837.4634 или [email protected]

    Advanced Credit к сертификату

    Кандидаты, которые соответствуют расширенным требованиям программы, могут запросить отказ от курса с 3 кредитами «Искусство решения проблем и защиты в семейном праве». Повышенную репутацию могут получить:

    • Выпускники юридической школы UBalt, прошедшие специализацию по семейному праву в рамках своей программы J.D. программа.
    • Выпускники других юридических школ, которые завершили за последние пять лет 15 кредитов по семейному праву или смежным курсам со средним баллом 2,67 или выше на этих курсах.

    Требования программы

    Чтобы получить Post-J.D. Сертификат по семейному праву, студенты должны заполнить 16 кредитных часов установленной курсовой работы; Студенты, получившие высокий рейтинг для отказа от «Мастерства решения проблем и защиты в семейном праве» (см. выше), должны заполнить 13 кредитных часов установленной курсовой работы.Чтобы получить высшее образование, студенты должны иметь средний балл не ниже 2,67 (B-) и должны пройти все курсы, взятые в программе сертификации. За исключением продвинутого кредита к сертификату, все курсовые работы для сертификата должны быть завершены после того, как студент получит J.D.

    .

    Учебный план программы состоит из следующих обязательных курсов:

    Психология, развитие ребенка и психическое здоровье в вопросах семейного права (3 кредита)

    Этот курс разработан, чтобы помочь практикующим специалистам по семейному праву понять потребности взрослых и детей в области психического здоровья, стадии развития ребенка и ту роль, которую они играют в семейном праве.Участники узнают, как привлекать специалистов в области психического здоровья и других судебных экспертов, как интерпретировать их отчеты и свидетельские показания и как эффективно взаимодействовать с ними. Курс также поможет участникам определить и развить навыки самообслуживания, необходимые для поддержания собственного психического и эмоционального здоровья при занятиях семейной юридической практикой. Методы обучения будут включать презентацию, обсуждение и практическую учебную деятельность.

    По окончании курса вы будете готовы к:

    • распознают этапы развития ребенка
    • определяет, каким образом проблемы со здоровьем могут повлиять на вопросы семейного права.
    • определить влияние травм на молодежь и семьи
    • объединить показания специалистов в области психического здоровья и других экспертов по вопросам семейного права

    Структура курса:

    Закладка фундамента

    Неделя 1 Различия между физической и юридической опекой; развитие ребенка и удовлетворение уникальных потребностей детей на разных этапах развития

    Неделя 2 Стадии горя при разводе, поведенческие проблемы при разводе и разводе, разные стили воспитания

    Неделя 3 Жестокое обращение, травмы, а также краткосрочные и долгосрочные последствия травмы для детей

    Неделя 4 Физическое или эмоциональное насилие в семье; злоупотребление психоактивными веществами, реабилитация и рецидивы; суд, государственные органы и ресурсы для семей

    Неделя 5 Ресурсы для родителей и детей в семьях, подвергающихся насилию, управление конфликтными родителями и решение проблем психического здоровья родителей и детей

    Подготовка и практика

    6 неделя Эффективные интервью с клиентами

    Неделя 7 Проверка и работа со специалистами в области психического здоровья

    Неделя 8 Использование записей психического здоровья и отчетов в суде

    Неделя 9 Работа с экспертами по психическому здоровью, судебным персоналом, экспертами по вопросам опеки, адвокатами и адвокатами по защите прав детей; свидетельские показания ребенка

    Неделя 10 Подготовка клиентов к оценке и интеграция результатов оценки в ваше дело

    Неделя 11 Пробное судебное разбирательство: прямой допрос специалиста по оценке содержания под стражей

    Неделя 12 Пробная версия: защитный приказ

    Неделя 13 Имитационное судебное разбирательство: дело об опеке

    Неделя 14 Самопомощь юриста: справиться со стрессом практики семейного права

    15 неделя Презентация финальных проектов

    Финансовые фонды для семейного юриста (3 кредита)

    Этот курс разработан, чтобы дать обзор финансовых вопросов, с которыми сталкиваются юристы в делах по семейному праву.Курс будет охватывать финансовые основы, такие как типы собственности и доходов; налогообложение; и подготовка финансовых фактов, таких как методы оценки и подготовка ключевых документов, среди других тем.

    По окончании курса вы будете знать, как :

    • рассчитать финансовые потребности семьи при раздельном проживании или разводе
    • проанализировать финансовые документы, связанные с разводом или разводом
    • вести переговоры о разделе имущества в связи с разводом
    • включить финансовое положение семьи в судебные документы
    • рассчитать алименты по разным сценариям

    Структура курса :

    Неделя 1 Обзор семейного имущества

    2 неделя Активы и долги, финансовые документы

    3 неделя Доходы и расходы

    Неделя 4 Налоговые вопросы

    Неделя 5 Обзор судебных форм при рассмотрении дела о финансовом разводе

    Неделя 6 Сложные методы оценки, позволяющие отличить семейную собственность от внебрачной

    неделя 7 бланки собственности супругов

    8 неделя Бланки и расчеты алиментов

    Неделя 9 Бланки алиментов и расчеты

    Неделя 10 Имущество, алименты и алименты на суде

    Неделя 11 Решение финансовых проблем, скрытые активы и доходы, растрата и другие странные проблемы с собственностью

    Неделя 12 Опционы на акции, ESOP, пенсионные счета, QDRO

    Неделя 13 Вопросы оценки бизнеса

    Неделя 14 Консультирование и ведение переговоров по финансовому делу

    15 неделя Экзамен: все на практике

    Искусство решения проблем и защиты в семейном праве (3 кредита)

    Этот курс разработан, чтобы предоставить практический подход к представлению интересов детей, родителей и других потенциальных опекунов посредством посредничества, арбитража и переговоров; Говорящий; и письмо.Это практический урок с использованием реальных примеров. Студенты должны будут подготовить быстрые письменные и устные презентации, которые будут критиковаться практиками и судьями.

    По окончании курса вы будете готовы к :

    • эффективно сотрудничать с вашим клиентом
    • подготовиться к встречам с клиентами
    • определить практические подходы к переговорам и судебным разбирательствам
    • устный и письменный адвокат от имени клиентов
    • проекты судебных документов
    • разработать стратегии испытаний
    • использовать законодательный процесс для защиты изменения политики от имени клиентов

    Структура курса :

    Закладка фундамента

    Неделя 1 Введение в целостные подходы, которые служат всей семье

    Неделя 2 Установите отношения с клиентами

    Неделя 3 Создайте кейс вашего клиента с помощью эффективного повествования

    Неделя 4 Изучите стратегии и тактики ведения переговоров и судебных разбирательств

    Создание набора специализированных навыков адвокатской деятельности по семейному праву

    Неделя 5 Наблюдение за судом по семейным делам

    Недели 6-7 Развод: построение аргумента и ответа

    Неделя 8 Хранение: составьте список свидетелей и составьте заключительный аргумент

    Неделя 9 Опекунство: сформулировать стратегию защиты ребенка-клиента на слушании об опеке

    Неделя 10 Посредничество: составьте совет нашему клиенту о процессе и результатах медиации

    Неделя 11 Стратегии выступлений: сделайте вступительное заявление в поддержку вашего клиента

    Неделя 12 Стратегии письма: подготовить ходатайство о заключении

    Неделя 13 Апелляционная практика: напишите аргумент относительно опеки над ребенком и продемонстрируйте понимание правильной структуры записки

    Неделя 14 Альтернативы суду: изучите законодательный процесс и конкретное законодательство, поскольку оно может повлиять на вашего клиента

    Неделя 15 Презентации семестровых проектов / Заключительный экзамен: подготовьте и представьте полное вступительное заявление и напишите экстренное ходатайство о заключении под стражу

    Понимание бизнеса Практика семейного права (3 кредита)

    Этот курс разработан, чтобы помочь адвокатам понять бизнес семейного права: как привлечь клиентов, как решить, каких клиентов принимать и как управлять отношениями с клиентами, а также как укомплектовать практику и управлять ее финансами.Кроме того, курс познакомит студентов с проблемами практики семейного права, включая клиентов, которые часто эмоционально уязвимы, что накладывает дополнительные обязанности на практикующего специалиста. В курсе также будут обсуждаться методы, которые помогают практикующему установить соответствующие границы и поддерживать равновесие.

    По окончании курса вы будете знать, как:

    • выберите структуру практики, которая лучше всего подходит для вас
    • Управление логистикой открытия юридической практики по семейным делам
    • создать устойчивую клиентскую базу за счет сетей и маркетинга
    • — решайте повседневные проблемы, с которыми вы можете столкнуться при ведении юридической практики.

    Структура курса :

    Неделя 1 Введение в этическую практику ведения бизнеса в семейном праве

    Неделя 2 Элементы успешной юридической фирмы

    Неделя 3 Построение бизнес-плана

    Неделя 4 Попасть в сорняк с доходами юридической фирмы

    Неделя 5 Все еще в траве — практика выставления счетов и сбора

    6 неделя Важность условного депонирования

    Недели 7–8 Управление и обеспечение выставления счетов и сбора и влияние индивидуальных достижений на выставление счетов, культуру и моральный дух

    Неделя 9 Просмотрите варианты и выберите концепцию дохода

    Неделя 10 Начните изучение и анализ расходов

    Неделя 11 Построение бизнес-плана: исследование расходов на персонал и оборудование

    Неделя 12 Построение бизнес-плана: исследование офисных помещений, меблировка, расходные материалы

    Неделя 13 Построение бизнес-плана: исследование программного обеспечения, коммунальных услуг, страхование

    Неделя 14 Построение бизнес-плана: исследование маркетинговых возможностей и затрат

    Неделя 15 Как заставить работать: определение приоритетов расходов и построение бизнес-плана, который может работать на основе ваших прогнозов доходов

    Работа над делом по семейному праву — от начала до конца (4 балла)

    Этот курс разработан, чтобы предоставить студентам подробную дорожную карту развития дела по семейному праву.Это поможет практикующим специалистам по семейному праву углубить свое понимание важных пересечений, которые они и их клиент должны пересекать на каждой стадии дела. Курс будет охватывать продвижение дела по семейному праву от первого контакта с клиентом до ключевых моментов принятия решения и подготовки дела к урегулированию или судебному разбирательству. Этот практический курс из реальной жизни предоставит студентам широкий спектр возможностей для изучения и практики стратегий для эффективного управления процессом. В основе курса будет лежащая в течение семестра творческая симуляция судебного дела по семейному праву, которое предлагает реальный опыт решения проблем и ключевых пересечений судебного дела по семейному праву.

    По окончании курса вы будете знать, как:

    • Подготовка и ведение каждого этапа дела о семейном праве
    • интерпретировать юридическую стратегию для клиентов
    • выявить потенциальные проблемы в деле о семейном праве
    • реализовать логистические стратегии для разрешения дела

    Структура курса :

    Неделя 1 Важность доказательств

    Неделя 2 Установление отношений между адвокатом и клиентом и разработка плана действий, включая финансовые соображения

    3 неделя Теория дела / оценка доказательств — свидетелей и документов — и составление жалобы

    4 неделя Составление ответа и встречной жалобы, открытие

    Неделя 5 Отклики на открытие и конференция по урегулированию

    6-я неделя Подготовка к судебному разбирательству: финансовый отчет, судебная записная книжка

    7 неделя Подготовка к судебному разбирательству: встреча с клиентами и свидетелями; подготовка вступительного заявления, заключительного аргумента и экспонатов

    Неделя 8 Пробная версия

    Независимое исследование (от 1 до 3 баллов по выбору)

    студентов в Post-J.D. Программа «Сертификат по семейному праву» может изучать область, представляющую особый интерес для них, не охваченную существенным образом в других частях программы, посредством дополнительного независимого исследования. Чтобы получить право на независимое обучение, студенты должны получить согласие директора программы на руководство проектом и подать письменное предложение. Письменное предложение должно быть одобрено директором программы.

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *