Признание несовершеннолетнего полностью дееспособным: ГК РФ Статья 27. Эмансипация / КонсультантПлюс

Содержание

Эмансипация несовершеннолетних | Кризисный центр помощи женщинам и детям

5 февраля 2018 г.

По общему правилу гражданская дееспособность, то есть способность гражданина своими действиями приобретать и осуществлять гражданские права, создавать для себя гражданские обязанности и исполнять их возникает в полном объеме по достижении восемнадцатилетнего возраста.

Однако законодательство допускает, что несовершеннолетний гражданин может достигнуть уровня умственного развития и социальной зрелости, достаточных для самостоятельного осуществления прав и исполнения обязанностей, до наступления совершеннолетия. В этом случае он может быть объявлен полностью дееспособным, то есть эмансипирован. Возможность эмансипации появляется у несовершеннолетнего, достигшего возраста шестнадцати лет, производится она в установленном законом порядке при наличии определенных, предусмотренных законом условий.

Так, несовершеннолетний может быть объявлен полностью дееспособным, если он работает по трудовому договору, в том числе по контракту, или с согласия родителей, усыновителей или попечителя занимается предпринимательской деятельностью. Соответственно, вступление несовершеннолетнего в трудовые отношения должно быть подтверждено наличием трудового договора, а лица, осуществляющие предпринимательскую деятельность, должны быть зарегистрированы в установленном законом порядке. При наличии согласия обоих родителей, усыновителей или попечителя решение об объявлении несовершеннолетнего полностью дееспособным принимается органом опеки и попечительства.

При отсутствии согласия родителей (одного из родителей), усыновителей или попечителя объявить несовершеннолетнего полностью дееспособным эмансипация может быть произведена в судебном порядке. Для этого несовершеннолетний, достигший возраста шестнадцати лет, может обратиться в суд по месту своего жительства с заявлением об объявлении его полностью дееспособным, которое рассматривается судом с участием заявителя, родителей (одного из родителей), усыновителей (усыновителя), попечителя, а также представителя органа опеки и попечительства, прокурора.

При удовлетворении заявленной просьбы несовершеннолетний, достигший возраста шестнадцати лет, объявляется полностью дееспособным (эмансипированным) со дня вступления в законную силу решения суда об эмансипации.

Следует отметить, что законные представители освобождаются от обязанности по воспитанию, уплате алиментов, ответственности за любые действия эмансипированного несовершеннолетнего. Такой несовершеннолетний в полном объеме обладает гражданскими правами и несет обязанности, в том числе самостоятельно отвечает по обязательствам, возникшим из-за причиненного им вреда.

В то же время из данного права имеются исключения — несовершеннолетний не приобретает прав и обязанностей, в отношении которых федеральным законом установлен возрастной ценз (право на приобретение оружия, право быть усыновителем, обязанность постановки на воинский учет граждан и другие).

 

Заместитель прокурора Октябрьского района г. Липецка Мишарев Д.В.

Поделиться в соцсетях:

Актуальные новости

Пильнинский район

 

                        

      Глава местного самоуправления   Пильнинского муниципального района  

 

С. А.  Бочканов           

                                          Дорогие друзья!

       Искренне приветствуем Вас на сайте Пильнинского муниципального района

— района самобытного и привлекательного во многих отношениях.Да, мы расположены в глубинке, на окраине Нижегородской области. Но в то же время у района отличные транспортные возможности:
проходит железнодорожная Трансси­бирская магистраль через станцию Пильна, автомобильные дороги и понтонный мост в Чувашию и дальше, водные пути по реке Сура.
Наш район преимущественно

сохранил свою сельскохозяйственную специализацию,в селах и деревнях работают сельскохозяйственные кооперативы и фермерские хозяйства,есть огромное поле деятельности для  переработки продукции по современным технологиям.
В самом рабочем поселке Пильна есть три промышленных предприятия,
много объектов малого и среднего бизнеса. Пильнинцы очень энергичный,
трудолюбивый народ, гостеприимный и динамичный. Район многонациональный и дружный,с широкой сетью объектов социального назначения.
Мы рады будем плодотворному общению со всеми доброжелательными
посетителями нашего сайта, постараемся максимально полно
и всесторонне освещать жизнь района,

работу органов местного самоуправ­ления поселений и администрации района.
Ждем пожеланий,
вопросов, открытого диалога и помощи в развитии Пильнинского края.

 

 

 

 

       

 

      

 

Председатель Земского собрания Пильнинского муниципального района

Т. В.  Давыдова

 

В Пильнинском районе можно обратиться за помощью по следующим номерам:

Телефон ЕДДС 8(83192) 5-35-70 с 17:00 до 8:00

Управление социальной защиты:

— Центр социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов – 8(83192) 5-28-38

— дистанционный прием граждан по вопросам социальных пособий и льгот – 8(83192) 5-24-66

Если вы хотите стать волонтером – обращайтесь по тел 8(83192) 5-15-47 – Н.В. Любаева

 

       В ГБУ «Центр социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов Пильнинского района»

круглосуточно работает телефон «Горячей линии» — 8831(92) -5-28-38, на который принимаются заявки от населения по доставке пищевых продуктов и лекарственных средств.

Количество сотрудников ответственных за работу телефона – 6 человек.

В доставке пищевых продуктов и лекарственных средств задействованы  специалисты отделения срочного социального обслуживания в количестве 11 человек, которые работают по участковому принципу в администрациях района.

§ 6 Объявление несовершеннолетнего полностью дееспособным (эмансипация)

Читайте также

Глава 5. Объявление несовершеннолетнего полностью дееспособным (эмансипация)

Глава 5. Объявление несовершеннолетнего полностью дееспособным (эмансипация) Согласно ст. 21 ГК РФ полная дееспособность возникает при достижении совершеннолетия, т.е. с 18 лет. Гражданское и семейное законодательство предусматривает несколько исключительных случаев,

17.

5. Признание гражданина ограниченно дееспособным, недееспособным, ограничение или лишение несовершеннолетнего права самостоятельно распоряжаться доходами

17.5. Признание гражданина ограниченно дееспособным, недееспособным, ограничение или лишение несовершеннолетнего права самостоятельно распоряжаться доходами Ограничение дееспособности применимо к совершеннолетним гражданам, достигшим 18 лет. До совершеннолетия их

Глава 32. Объявление несовершеннолетнего полностью дееспособным (эмансипация)

Глава 32. Объявление несовершеннолетнего полностью дееспособным (эмансипация) Статья 287. Подача заявления об объявлении несовершеннолетнего полностью дееспособным 1. Несовершеннолетний, достигший возраста шестнадцати лет, может обратиться в суд по месту своего

Статья 287. Подача заявления об объявлении несовершеннолетнего полностью дееспособным

Статья 287. Подача заявления об объявлении несовершеннолетнего полностью дееспособным 1. Несовершеннолетний, достигший возраста шестнадцати лет, может обратиться в суд по месту своего жительства с заявлением об объявлении его полностью дееспособным в случае,

Статья 288. Рассмотрение заявления об объявлении несовершеннолетнего полностью дееспособным

Статья 288. Рассмотрение заявления об объявлении несовершеннолетнего полностью дееспособным Заявление об объявлении несовершеннолетнего полностью дееспособным рассматривается судом с участием заявителя, родителей (одного из родителей), усыновителей (усыновителя),

Статья 289. Решение суда по заявлению об объявлении несовершеннолетнего полностью дееспособным

Статья 289. Решение суда по заявлению об объявлении несовершеннолетнего полностью дееспособным 1. Суд, рассмотрев по существу заявление об объявлении несовершеннолетнего полностью дееспособным, принимает решение, которым удовлетворяет или отклоняет просьбу заявителя. 2.

§ 6 Объявление несовершеннолетнего полностью дееспособным (эмансипация)

§ 6 Объявление несовершеннолетнего полностью дееспособным (эмансипация) В соответствии с ч. 1 ст. 21 ГК гражданская дееспособность в полном объеме возникает с достижением восемнадцатилетнего возраста. Несовершеннолетние подростки в возрасте от четырнадцати до

СТАТЬЯ 27. Эмансипация

СТАТЬЯ 27. Эмансипация 1. Несовершеннолетний, достигший шестнадцати лет, может быть объявлен полностью дееспособным, если он работает по трудовому договору, в том числе по контракту, или с согласия родителей, усыновителей или попечителя занимается предпринимательской

Статья 27. Эмансипация

Статья 27. Эмансипация 1. Несовершеннолетний, достигший шестнадцати лет, может быть объявлен полностью дееспособным, если он работает по трудовому договору, в том числе по контракту, или с согласия родителей, усыновителей или попечителя занимается предпринимательской

СТАТЬЯ 27.

Эмансипация

СТАТЬЯ 27. Эмансипация 1. Несовершеннолетний, достигший шестнадцати лет, может быть объявлен полностью дееспособным, если он работает по трудовому договору, в том числе по контракту, или с согласия родителей, усыновителей или попечителя занимается предпринимательской

Каковы основания объявления несовершеннолетнего полностью дееспособным (эмансипация)?

Каковы основания объявления несовершеннолетнего полностью дееспособным (эмансипация)? В соответствии с ч. 1 ст. 21 ГК гражданская дееспособность в полном объеме возникает с достижением восемнадцатилетнего возраста. Несовершеннолетние подростки в возрасте от

Глава 32. ОБЪЯВЛЕНИЕ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНЕГО ПОЛНОСТЬЮ ДЕЕСПОСОБНЫМ (ЭМАНСИПАЦИЯ)

Глава 32. ОБЪЯВЛЕНИЕ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНЕГО ПОЛНОСТЬЮ ДЕЕСПОСОБНЫМ (ЭМАНСИПАЦИЯ) СТАТЬЯ 287. Подача заявления об объявлении несовершеннолетнего полностью дееспособным 1. Несовершеннолетний, достигший возраста шестнадцати лет, может обратиться в суд по месту своего

СТАТЬЯ 287. Подача заявления об объявлении несовершеннолетнего полностью дееспособным

СТАТЬЯ 287. Подача заявления об объявлении несовершеннолетнего полностью дееспособным 1. Несовершеннолетний, достигший возраста шестнадцати лет, может обратиться в суд по месту своего жительства с заявлением об объявлении его полностью дееспособным в случае,

СТАТЬЯ 288. Рассмотрение заявления об объявлении несовершеннолетнего полностью дееспособным

СТАТЬЯ 288. Рассмотрение заявления об объявлении несовершеннолетнего полностью дееспособным Заявление об объявлении несовершеннолетнего полностью дееспособным рассматривается судом с участием заявителя, родителей (одного из родителей), усыновителей (усыновителя),

СТАТЬЯ 289.

Решение суда по заявлению об объявлении несовершеннолетнего полностью дееспособным

СТАТЬЯ 289. Решение суда по заявлению об объявлении несовершеннолетнего полностью дееспособным 1. Суд, рассмотрев по существу заявление об объявлении несовершеннолетнего полностью дееспособным, принимает решение, которым удовлетворяет или отклоняет просьбу

Статья 287 ГПК РФ. Подача заявления об объявлении несовершеннолетнего полностью дееспособным (действующая редакция)

Статья 287 ГПК РФ. Подача заявления об объявлении несовершеннолетнего полностью дееспособным

Актуально на:

24 февраля 2022 г.

Гражданский процессуальный кодекс, N 138-ФЗ | ст. 287 ГПК РФ

1. Несовершеннолетний, достигший возраста шестнадцати лет, может обратиться в суд по месту своего жительства с заявлением об объявлении его полностью дееспособным в случае, предусмотренном пунктом 1 статьи 27 Гражданского кодекса Российской Федерации.

2. Заявление об объявлении несовершеннолетнего полностью дееспособным принимается судом при отсутствии согласия родителей (одного из родителей), усыновителей или попечителя объявить несовершеннолетнего полностью дееспособным.

Постоянная ссылка на документ

  • URL
  • HTML
  • BB-код
  • Текст

URL документа [скопировать]

<a href=»»></a>

HTML-код ссылки для вставки на страницу сайта [скопировать]

[url=][/url]

BB-код ссылки для форумов и блогов [скопировать]

в виде обычного текста для соцсетей и пр. [скопировать]

Скачать документ в формате

Изменения документа

Постоянная ссылка на документ

  • URL
  • HTML
  • BB-код
  • Текст

URL документа [скопировать]

<a href=»»></a>

HTML-код ссылки для вставки на страницу сайта [скопировать]

[url=][/url]

BB-код ссылки для форумов и блогов [скопировать]

в виде обычного текста для соцсетей и пр. [скопировать]

Скачать документ в формате

Составить подборку

Анализ текста

Идет загрузка…

Что такое эмансипация несовершеннолетних? | Народный вопрос.РФ

Что такое эмансипация несовершеннолетних?

Несовершеннолетний, достигший шестнадцати лет, может быть объявлен полностью дееспособным, если он:

• работает по трудовому договору, в том числе по контракту,

• с согласия родителей, усыновителей или попечителя занимается предпринимательской деятельностью.

Объявление несовершеннолетнего полностью дееспособным (эмансипация) производится по решению органа опеки и попечительства — с согласия обоих родителей, усыновителей или попечителя либо при отсутствии такого согласия — по решению суда.

Родители, усыновители и попечитель не несут ответственности по обязательствам эмансипированного несовершеннолетнего, в частности по обязательствам, возникшим вследствие причинения им вреда.

При наличии уважительных причин органы местного самоуправления по месту жительства лиц, желающих вступить в брак, вправе по просьбе данных лиц разрешить вступить в брак лицам, достигшим возраста шестнадцати лет. Вступление в брак приведет к их эмансипации. Приобретенная в результате заключения брака дееспособность сохраняется в полном объеме и в случае расторжения брака до достижения восемнадцати лет.

При признании брака недействительным суд может принять решение об утрате несовершеннолетним супругом полной дееспособности с момента, определяемого судом.

Признание за несовершеннолетним полной дееспособности означает, что он в полном объеме может реализовать свои права и обязанности по гражданскому, семейному, т. е. эмансипированный гражданин отвечает по своим обязательствам всем принадлежащим ему имуществом, за исключением имущества, на которое в соответствии с законом не может быть обращено взыскание. В рамках трудовых, административных, уголовных правоотношений правоотношений эмансипация не ведет к фактическому изменению статуса лица — за ним остаются прежние права, обязанности, ответственность и гарантии.

%PDF-1.3 % 92 0 объект > эндообъект внешняя ссылка 92 102 0000000016 00000 н 0000002389 00000 н 0000002575 00000 н 0000002604 00000 н 0000003484 00000 н 0000003776 00000 н 0000003840 00000 н 0000004027 00000 н 0000004183 00000 н 0000004297 00000 н 0000004501 00000 н 0000004724 00000 н 0000004864 00000 н 0000005033 00000 н 0000005188 00000 н 0000005346 00000 н 0000005500 00000 н 0000005636 00000 н 0000005794 00000 н 0000005932 00000 н 0000006074 00000 н 0000006210 00000 н 0000006352 00000 н 0000006488 00000 н 0000006669 00000 н 0000006833 00000 н 0000006927 00000 н 0000007021 00000 н 0000007115 00000 н 0000007209 00000 н 0000007303 00000 н 0000007396 00000 н 0000007489 00000 н 0000007582 00000 н 0000007674 00000 н 0000007766 00000 н 0000007858 00000 н 0000007952 00000 н 0000008046 00000 н 0000008139 00000 н 0000008232 00000 н 0000008325 00000 н 0000008418 00000 н 0000008511 00000 н 0000008604 00000 н 0000008698 00000 н 0000008791 00000 н 0000008884 00000 н 0000008978 00000 н 0000009071 00000 н 0000009300 00000 н 0000009768 00000 н 0000010156 00000 н 0000017750 00000 н 0000018016 00000 н 0000018236 00000 н 0000018647 00000 н 0000019029 00000 н 0000021369 00000 н 0000021693 00000 н 0000022050 00000 н 0000022435 00000 н 0000023088 00000 н 0000023557 00000 н 0000029652 00000 н 0000030183 00000 н 0000030567 00000 н 0000031041 00000 н 0000031670 00000 н 0000032069 00000 н 0000038515 00000 н 0000038538 00000 н 0000040877 00000 н 0000041048 00000 н 0000041289 00000 н 0000041357 00000 н 0000041425 00000 н 0000041625 00000 н 0000041933 00000 н 0000042104 00000 н 0000042346 00000 н 0000042369 00000 н 0000044314 00000 н 0000044337 00000 н 0000045724 00000 н 0000046112 00000 н 0000046373 00000 н 0000046396 00000 н 0000047843 00000 н 0000047866 00000 н 0000049634 00000 н 0000049657 00000 н 0000051241 00000 н 0000051264 00000 н 0000052839 00000 н 0000052862 00000 н 0000054484 00000 н 0000055765 00000 н 0000055844 00000 н 0000081527 00000 н 0000002662 00000 н 0000003462 00000 н трейлер ] >> startxref 0 %%EOF 93 0 объект > эндообъект 94 0 объект [ 95 0 Р ] эндообъект 95 0 объект > /Ф 117 0 Р >> эндообъект 192 0 объект > поток Hb«`f`Jc`g`[email protected]

врожденные предрасположенности и изменения в развитии

Abstract

С самого рождения для нашего выживания крайне важно идентифицировать социальных агентов и представителей своего вида. Среди других стимулов лица предоставляют необходимую информацию. В настоящей статье будут рассмотрены механизмы, обслуживающие обнаружение лиц и распознавание лиц соответственно, в процессе разработки. Кроме того, будет задокументировано появление функциональной и нейронной специализации для обработки лица как процесса, зависящего от опыта. В целом, настоящая работа подчеркивает важность как врожденной предрасположенности, так и воздействия определенных переживаний вскоре после рождения, чтобы заставить систему стать функционально специализированной для обработки лиц в первые месяцы жизни.

Ключевые слова: восприятие лица, обработка лица, раннее детство, сужение восприятия, визуальный опыт

Введение

Способность обнаруживать и отличать социальных существ от неодушевленных объектов имеет первостепенное значение для выживания. Среди других социальных сигналов в окружающей среде лица, вероятно, наиболее важны для нас как людей, поскольку они передают важную социальную информацию, такую ​​как идентичность, возраст, пол, эмоции. Люди являются экспертами в обработке лиц, и данные поведенческих исследований, исследований поражений головного мозга и нейровизуализации показывают, что у взрослых обработка лиц включает в себя определенные стратегии обработки лиц (т.e., функциональная специализация , Farah et al., 2000), осуществляемая выделенными областями мозга (например, структурная или нервная специализация, Allison et al., 2000; Kanwisher, 2000, 2010). В совокупности эти данные подтверждают гипотезу о том, что мозг взрослого человека оснащен нейронной сетью, специализированной для предпочтительной обработки лиц (Haxby et al., 2002; Haxby and Gobbini, 2011).

Что касается нейронной специализации , согласно моделям, предложенным Хаксби (Хаксби и др., 2000; Haxby and Gobbini, 2011), обработка лиц у людей задействует сложную и распределенную нервную систему, состоящую из нескольких областей. Эта система состоит из «базовой системы» и «расширенной системы», которые работают согласованно. Центральная система состоит из трех функционально различных областей экстрастриарной коры в обоих полушариях: нижняя затылочная область, которая способствует раннему восприятию лица, обеспечивает вход в латеральную веретенообразную извилину (включая веретенообразную область лица, FFA) для обработки информации. инвариантные характеристики лица и верхнюю височную борозду (STS) для обработки изменчивых аспектов.Авторы предположили, что для анализа всей информации, заключенной в лице, необходимо постулировать реципрокные взаимосвязи между базовой системой и расширенной системой, включающей структуры мозга, отвечающие за другие когнитивные функции (т. е. лобные поля глаза, внутритеменные борозда, миндалина). Эта распределенная нейронная сеть отображает на функциональном уровне когнитивную модель обработки лиц, предложенную Брюсом и Янгом (1986). Эта модель предполагала, что обработка лица делится на два разных процесса: обнаружение лица , что подразумевает способность воспринимать определенный визуальный стимул как лицо, и распознавание лица , то есть способность распознавать знакомое лицо. (т.е.г., уже виденное ранее) или нет, и, последовательно, идентифицировать личность конкретного лица.

Что касается функциональной специализации , данные исследований взрослых показали, что лица особенные и обрабатываются более целостным или конфигурационным образом, чем объекты (Tanaka and Farah, 1993; Farah et al., 1998; но см. также Роббинс и Маккон, 2007 г.). Для распознавания лиц мы используем разные стратегии, требующие обработки разной информации: формы отдельных черт лица (т.т. е. информация о признаках), пространство между внутренними чертами лица (т. е. конфигурационная информация второго порядка) и глобальная структура лица (т. е. целостная информация; Maurer et al., 2002; Piepers and Robbins, 2012). Эффект инверсии, эффект составного лица и эффект части-целого подтверждают представление о конкретных стратегиях обработки лица по сравнению со стратегиями, принятыми для обработки других объектов.

«Эффект инверсии лица » (FIE) относится к нарушениям обработки конфигурационной информации от перевернутых лиц по сравнению с другими классами объектов (Rossion and Gauthier, 2002, для обзора, Yin, 1969). Этот эффект считается наиболее важным маркером для обработки конфигураций лица у взрослых, даже несмотря на то, что некоторые авторы предполагают, что эффект инверсии является маркером способности взрослых обрабатывать и распознавать как конфигурационную, так и характерную информацию, встроенную в лица. Действительно, были подтверждены некоторые доказательства того, что переворачивание лица влияет на способность обрабатывать информацию о функциях, а также о конфигурации (Rhodes et al., 1993; Malcolm et al., 2004; Riesenhuber et al., 2004; Yovel and Kanwisher, 2004). .

« составной эффект лица » относится к явлению, при котором распознавание двух половин разных лиц затруднено, когда они выровнены по горизонтали, по сравнению со смещением. Только в совмещенном состоянии две половины создают иллюзию нового лица, и поэтому взрослые обрабатывают ее целостно. По этой причине этот эффект считается маркером целостной обработки лица (Young et al., 1987; Hole, 1994; Rossion, 2013), а также « эффект части-целого », когда испытуемые демонстрируют более точную в распознавании идентичности черты лица, когда она встроена во все лицо (Maurer et al. , 2002).

На первый взгляд, существование специфических областей мозга и специфических стратегий обработки лица хорошо согласуется с идеей о том, что они являются продуктами естественного отбора из-за их ценности для выживания. По этой причине предполагается, что они являются домен-специфичными и, вероятно, врожденными (McKone et al., 2006; Wilmer et al., 2010; Zhu et al., 2010). В качестве альтернативы, как предполагает гипотеза, зависящая от опыта, существование областей, специализированных для обработки лиц, может быть результатом обширного опыта работы с этой категорией зрительных стимулов в течение жизни (Gauthier et al., 1999; Тарр и Готье, 2000 г.; Букач и др., 2006). В рамках этих открытых дебатов подход к развитию становится решающим для ответа на вопрос о происхождении специализации лица и о том, присутствует ли функциональная и структурная специализация обработки лица, обнаруженная у взрослых, с рождения или является продуктом прогрессивной специализации, связанной со зрением. опыт.

Некоторые данные, по-видимому, противоречат гипотезе о поздней и прогрессивной специализации обработки лиц, поскольку имеющиеся данные, полученные как от людей, так и от животных, демонстрируют раннюю предрасположенность к ориентированию по лицам и делают гипотезу о поздней специализации неопределенной.Фактически, двухдневные новорожденные, несмотря на отсутствие у них опыта, ориентируются преимущественно на лицо или лицевые конфигурации, а не на другие, столь же сложные, не связанные с лицом стимулы (Горен и др., 1975; Мортон и Джонсон, 1991; Valenza et al., 1996; Macchi Cassia et al., 2004). Только что вылупившиеся цыплята посещают участки, сходные с областью головы тех, кто за ними ухаживает (Rosa Salva et al., 2011). Точно так же новорожденные обезьяны, не имеющие визуального опыта с лицами, отдают предпочтение лицам, а не объектам (Sugita, 2008).

В свете приведенных выше данных в настоящей статье будут рассмотрены эмпирические данные о механизмах, которые обеспечивают предпочтение лица (т. е. обнаружение лица ) и распознавание лица при рождении, а также о прогрессивной структурной и функциональной специализации системы на лицах. во время разработки.

Общие или специфические механизмы, лежащие в основе предпочтения лица при рождении?

Были предложены различные интерпретации для объяснения предпочтения лица новорожденных людей с точки зрения как доменно-специфических, так и доменно-общих механизмов, лежащих в его основе.

Джонсон и Мортон (1991) предложили двухпроцессную модель обработки лица, недавно обновленную (Джонсон, 2005; Джонсон и др., 2015), которая предполагает, что новорожденные обладают подкорковым механизмом, специфичным для первого лица, названным Conspec , чтобы обнаруживать лица, выборочно настроенные на геометрию лица, и второй, относящийся к домену кортикальный механизм, названный Conlearn , который специализируется на распознавании лиц. Подкорковый механизм направляет корковый для получения информации о лицах. В этой модели обнаружение лиц при рождении происходит благодаря Conspec, механизму распознавания лиц, адаптированному для восприятия сородичей (Johnson and Morton, 1991), позже определенному как подкорковый детектор лица с низкой пространственной частотой (LSF), обеспечиваемый эволюционным давлением. активен на протяжении всей жизни (Tomalski et al., 2009). Этот подкорковый детектор будет направлять области коры, которые позже во время развития составят лицевую сеть. Специализация контуров коры лица могла бы возникнуть в результате взаимодействия подкоркового механизма, который смещает зрительное внимание младенцев к лицам и опыту с лицами.Важно отметить, что недавнее нейровизуализирующее исследование новорожденных подтвердило идею о том, что зрительная кора частично способствует развитию системы обработки лиц, начиная с рождения (Farroni et al., 2013), подтверждая гипотезу о наличии как подкорковых, так и корковых механизмов. при рождении (Acerra et al., 2002) и взаимодействуют (Nakano, Nakatani, 2014). Согласно этой модели, доменно-специфический механизм, поддерживающий обнаружение лиц, позволяет новорожденным ориентироваться на лица и в то же время смещает корковые цепи, которые постепенно становятся специализированными для обработки лиц.

Существование механизма, специально предназначенного для обнаружения лиц в окружающей среде, было поставлено под сомнение альтернативной точкой зрения (Simion et al., 2001, 2003, 2006; Turati, 2004), которая предлагала объяснять предпочтения новорожденных доменными именами. общее смещение внимания к некоторым структурным свойствам, присутствующим в лице, а также в других объектах, не похожих на лицо. Согласно этой гипотезе, эти общие искажения внимания не адаптированы специально для обнаружения лиц и, вероятно, происходят из-за функциональных свойств зрительной системы незрелого новорожденного, и они одинаково применяются к лицам и стимулам, не связанным с лицом.Действительно, они относятся к домену , потому что позволяют новорожденным успешно обнаруживать и идентифицировать лица, когда они встроены среди других стимулов, не похожих на лица (Simion et al. , 2001). Эта точка зрения согласуется с представлением о том, что зрительная система новорожденных незрела и чувствительна не только к определенному диапазону пространственной частоты, описываемому функцией контрастной чувствительности (CSF; см. Acerra et al., 2002 для вычислительной модели), но также и к другим структурным гештальт-подобным свойствам более высокого уровня, о чем свидетельствует предпочтение новорожденными горизонтальных полос по сравнению с вертикальными (Farroni et al., 2000). С этой точки зрения лица предпочтительнее, потому что они представляют собой совокупность перцептивных структурных свойств, привлекающих внимание новорожденных. В действительности лица симметричны относительно вертикальной оси, содержат участки высокой контрастности (например, глаза) и имеют больше элементов в верхней части, смещенных конгруэнтно внешнему контуру. Кроме того, лица трехмерны, двигаются и, что важно, проявляют поведение, зависящее от действий ребенка. Все эти характеристики одновременно присутствуют в лицах и делают их, вероятно, самым интересным стимулом, испытываемым новорожденными.

Данные нашей лаборатории показали, что по крайней мере два неспецифических структурных свойства могут вызывать у новорожденных предпочтения как в отношении лиц (Turati et al., 2002; Macchi Cassia et al., 2004), так и геометрических конфигураций (Macchi Cassia et al., 2002, 2008; Симион и др., 2002). Первое свойство, называемое асимметрией вверх-вниз (или тяжесть верха), « определяется наличием более высокой плотности стимула в верхней, чем в нижней части конфигурации » (Simion et al., 2002; Турати и др., 2002; Макки Кассия и др., 2004). По сути, новорожденные предпочитали геометрические стимулы с большим количеством элементов в верхней части по сравнению с их перевернутой версией (Simion et al., 2002, см. рисунок). Те же результаты были воспроизведены с лицевыми стимулами (Turati et al., 2002, см. рисунок) и с реальными лицами (Macchi Cassia et al., 2004, см. рисунок), в которых геометрия лица была нарушена. Эти данные позволяют предположить, что эта асимметрия вверх-вниз по сравнению с геометрией или структурой лица является решающим фактором в выявлении предпочтений новорожденных. Это визуальное предпочтение конфигураций с большим количеством элементов в верхней части может происходить из-за преимущества верхнего поля в визуальной чувствительности, которое делает эти конфигурации более легко обнаруживаемыми (Simion et al., 2002). Эта чувствительность объясняется тем фактом, что основную роль в зрительном исследовании верхней части поля зрения играют верхние двухолмия (Sprague et al., 1973), которые, как считается, в первую очередь влияют на зрительное поведение новорожденных (Atkinson et al., 1992).

Вторым неспецифическим свойством является конгруэнтность –“ i.д., наличие конгруэнтной или соответствующей взаимосвязи между формой и ориентацией контура и пространственным расположением внутренних особенностей » (Macchi Cassia et al., 2008). Лица конгруэнтны, потому что они отображают большее количество черт (глаз) в более широкой верхней части контура лица и только одну черту (рот) в более узкой части (см. рисунок). Доказательства показали, что при сравнении конгруэнтных и неконгруэнтных нелицевых геометрических конфигураций (с использованием как треугольников, так и трапеций, см. , 2008). Есть несколько причин, по которым новорожденные предпочитают конгруэнтные конфигурации неконгруэнтным. Во-первых, в соответствии с некоторыми гештальт-подобными принципами конгруэнтные визуальные стимулы легко обрабатываются зрительной системой с рождения, потому что они хорошо соответствуют критериям фигуральной простоты и регулярности (Palmer, 1991). Во-вторых, новорожденные лучше воспринимают и обнаруживают конфигурационную информацию, встроенную в иерархические стимулы, чем информацию о признаках (Macchi Cassia et al., 2002; Simion and Leo, 2010).

В целом, поскольку на зрительное поведение новорожденных влияло расположение внутренних черт вверх-вниз и конгруэнтность, независимо от того, было ли такое расположение лицом или нет, эти данные подтверждают гипотезу о существовании общего не-лица специфические смещения внимания к структурным свойствам стимулов. Их присутствие при рождении кажется достаточным для того, чтобы человеческое лицо часто оказывалось в центре визуального внимания новорожденных, что позволяет постепенно развивать репрезентацию лица и систему обработки лица.

Любопытно, что тяжесть верхней части тела и конгруэнтность являются двумя важными структурными свойствами, которые играют роль в формировании реакции чувствительных областей лица взрослых, подчеркивая результаты, полученные с новорожденными. Исследование фМРТ показало, что корковые области лица взрослых (например, FFA) настроены на паттерны с большим количеством элементов в верхней части, даже если эти паттерны не воспринимались как стимулы, похожие на лица (Caldara et al., 2006). Этот результат подтверждает идею о том, что асимметрия вверх-вниз имеет решающее значение для выявления предпочтения лица не только при рождении, но и во взрослом возрасте.Кроме того, одни и те же структурные свойства (т. е. тяжесть верхней части и конгруэнтность) модулируют латентность и амплитуду ранних компонентов ССП, чувствительных к лицу, у взрослых (например, P1 и N170). Важно отметить, что нарушение обоих этих структурных свойств модулирует компоненты ERP в большей степени, чем нарушение каждого свойства по отдельности, демонстрируя, что они производят аддитивный эффект в отношении предпочтения лица (Macchi Cassia et al. , 2006).

Существование общих смещений внимания в сторону перцептивных и структурных свойств для объяснения предпочтения лица согласуется с недавней теоретической моделью бинокулярной корреляции (т.e., BCM), в котором предлагается объяснить смещение лица у новорожденных в результате механизма визуальной фильтрации, связанного с ограниченной бинокулярной интеграцией, которой обладают новорожденные (Wilkinson et al., 2014). Другими словами, лицевые и нелицевые стимулы предъявлялись в центре поля зрения робота, и регистрировалось значение заметности. Бинокулярная модель сравнивалась с монокулярной моделью. Результаты, полученные с помощью бинокулярной модели, напоминали предпочтение лица у новорожденных. Хотя BCM смог генерировать предпочтение лица, авторы предполагают, что « оно не основано на врожденном внутреннем представлении структуры лица.Он основан на общей бинокулярной схеме, а не на специализированном модуле » (Wilkinson et al., 2014). Кроме того, одна и та же модель может объяснить как предпочтение лица при рождении, так и другие визуальные предпочтения, не имеющие к лицам никакого отношения. Например, модель BCM предполагает, что горизонтально ориентированные паттерны предпочтительнее, поскольку они создают более бинокулярную корреляцию, чем вертикальные. Та же гипотеза верна для стимулов с большим количеством элементов в верхней части. Хотя для подтверждения этих гипотез необходимы дальнейшие эмпирические исследования, кажется, что модель BCM является многообещающей вычислительной моделью для изучения механизмов, лежащих в основе предпочтения лица при рождении.

Гипотеза о существовании общих предубеждений, объясняющих предпочтение лиц при рождении, была подорвана исследованием, в котором было показано, как контрастная полярность стимулов является определяющей для индукции такого предпочтения (Farroni et al., 2005). Обоснование заключалось в том, что если асимметрия вверх-вниз имеет решающее значение для определения предпочтения лица, то контрастная полярность элементов не должна мешать (т. е. вид с учетом лица, см. обсуждение в Johnson et al., 2015). Результаты показывают, что в условиях отрицательной полярности исчезает предпочтение стимулов, похожих на вертикальное лицо (см. Rosa Salva et al., 2012) для получения аналогичного результата у только что вылупившихся цыплят. В соответствии с этим авторы предположили, что зрительная система новорожденных была сформирована в результате естественного отбора таким образом, чтобы они предпочитали лица в окружающей среде в условиях естественного освещения, то есть сверху, а не снизу.

К сожалению, отсутствие значимых результатов (т.е. нулевые результаты) при условии отрицательной контрастной полярности между прямыми и перевернутыми паттернами лица нельзя считать окончательным, поскольку возможны альтернативные объяснения.Во-первых, большое количество стимульных переменных, как предполагает сенсорная гипотеза, может влиять на предпочтения новорожденных. В частности, при рождении на привлекательность рисунка влияют амплитудные спектры (т. е. контраст, яркость, пространственная частота), а также фазовые спектры (т. е. структурные свойства; Slater et al., 1985). Инверсия контрастной полярности может быть описана в области пространственных частот как сдвиг на 180° фазовых углов всех пространственных частот, и этот сдвиг может влиять на предпочтения новорожденных в отношении лиц (Mondloch et al. , 1999) и для лиц и предметов у 6-недельных детей (Dannemiller and Stephens, 1988). Во-вторых, фазовые спектры некоторых рисунков нельзя произвольно сдвигать, не нарушая различимости узора (Кемп и др., 1996), поскольку изменение полярности может повлиять на процесс разделения фигуры и фона: черные области чаще воспринимаются как фигуры. . Будущие исследования, которые либо проверят, ограничивается ли эффект контрастной полярности паттернами, похожими на лица, либо изменение полярности снижает различимость стимулов, отличных от лиц, необходимы для проверки роли контрастной полярности в определении предпочтений новорожденных.Наконец, механизм, лежащий в основе предпочтения лица, который больше связан с лицом, чем предполагалось ранее, не может объяснить данные, демонстрирующие, что вертикальный стимул с тремя точками, случайно расположенными в верхней части, всегда предпочтительнее изображения, похожего на лицо (Turati et al., 2002) и что зашифрованное лицо с большим количеством элементов в верхней части всегда предпочтительнее настоящего лица (Macchi Cassia et al. , 2004, см. рис. ).

Следовательно, если принять во внимание все эти соображения, становится ясно, что у нас все еще есть две возможные интерпретации предпочтения лица при рождении и что мы далеки от окончательного ответа на вопрос об общей области релевантных предубеждений внимания или конкретной области. Детектор лица LSF для объяснения предпочтения лица при рождении.Что мы знаем наверняка, так это то, что эти искажения внимания не могут объяснить предпочтения лиц на более позднем этапе развития, потому что 3-месячные младенцы предпочитают смотреть на лица, даже если они контрастируют с перемешанными конфигурациями лица с большим количеством элементов в верхней части (Турати). et al., 2002), подтверждая идею о том, что 3 месяцев визуального опыта достаточно, чтобы изменить и настроить изображение лица.

Изменения репрезентации лица в процессе развития

Поведенческие данные подтверждают идею о том, что репрезентация лица меняется в процессе развития и что опыт позволяет младенцам формировать специфическое представление пережитых лиц и классифицировать лица в пространстве лица (Валентайн, 1991; Валентин и др. ). ., 2015).

Пространство лица — это «, определяемое как многомерное пространство, в котором каждое отдельное лицо кодируется как точка в континууме, где среднее лицо лежит в центре пространства » (Валентин, 1991). Это пространство лица со временем сужается в зависимости от опыта, так что младенцы становятся экспертами в обработке наиболее опытных лиц, как это предлагается в представлении сужения восприятия (Nelson, 2001, 2003). Согласно этой точке зрения, младенцы начинают жизнь с общими механизмами, предназначенными для обработки лиц, а также других стимулов, и впоследствии «настраиваются» на опытные человеческие лица, что является прямым следствием воздействия такого рода визуальных стимулов, присутствующих у видов. конкретной среде в течение первых месяцев (Scott et al., 2007).

Данные как человеческих, так и нечеловеческих младенцев подтверждают гипотезу о существовании широкой системы восприятия лица при рождении. Большая часть литературы о восприятии лица при рождении как у нечеловеческих (Sugita, 2008), так и у людей (Kelly et al. , 2005; Quinn et al., 2008) обнаруживает явные свидетельства наличия основного, грубо настроенного лица. система восприятия у приматов, как и у человека, настраивается на воспринимаемые лица. Например, новорожденные не отдают никакого визуального предпочтения лицам своей или другой этнической группы (Kelly et al., 2005), напротив, этот эффект проявляется через несколько месяцев (Kelly et al., 2005; Anzures et al., 2013). Точно так же новорожденные не реагируют по-разному на пол лица (Quinn et al., 2008), но 3-месячного опыта достаточно, чтобы выявить это (Quinn et al., 2002). Кроме того, новорожденные не предпочитают человеческое лицо по сравнению с лицом обезьяны, не являющейся человеком, приравненной ко всем перцептивным свойствам низкого уровня (т. е. высококонтрастные области или пространственные частоты; Di Giorgio et al., 2012; но см. и другие., 2011). Это предпочтение появляется через 3 месяца (Heron-Delaney et al., 2011; Di Giorgio et al., 2013; Dupierrix et al., 2014).

Интересно, что Di Giorgio et al. (2012) ставят под сомнение также роль глаз в привлечении внимания новорожденных к лицам, поскольку контраст между склерой и радужной оболочкой, присутствующий в глазах человека, но не присутствующий в нечеловеческих, не определяет какого-либо предпочтения. Недавно Dupierrix и соавт. (2014) подтвердили этот результат. Новорожденные, которым одновременно представили пару лиц нечеловеческих приматов, различающихся только глазами, не проявляют никакого предпочтения между лицом с оригинальными глазами нечеловеческого примата и тем же лицом, где глаза были заменены человеческими глазами.Эти результаты, кажется, противоречат идее о том, что предпочтение лица отражает влечение к человеческим глазам (Baron-Cohen, 1994; Farroni et al., 2005), и, кажется, контрастируют с предыдущими исследованиями, показывающими, что новорожденные предпочитают смотреть на лица открытыми глазами и с прямой взгляд (Batki et al., 2000; Farroni et al., 2002, 2006). Однако все эти данные следует интерпретировать с осторожностью, поскольку стимулы никогда не были парными, как в случае переменных низкого уровня. Следовательно, все эти предпочтения можно отнести к разнице в переменных низкого уровня, таких как разница в компонентах пространственных частот.

Альтернативное объяснение может быть связано с обработкой общей конфигурации лица. Возможно, обработка глаз может быть ограничена, поскольку новорожденные могут уделять больше внимания внешним частям лица (Pascalis et al., 1995), особенно когда глаза встроены в лицо нечеловеческого примата с подчеркнутым выступающим внешним контуром. по мех. Однако это объяснение маловероятно, поскольку новорожденные в равной степени обращают внимание на внутренние и внешние черты лица (Turati et al., 2006).

Более убедительным объяснением было бы то, что новорожденные воспринимают лица целостно, а чувствительность к человеческим глазам сама по себе не является врожденной, а появляется позже благодаря обширному опыту общения с сородичами. Эта идея подтверждается недавними исследованиями с помощью айтрекеров, в которых трехмесячные младенцы дольше смотрят в глаза на человеческом лице по сравнению с лицом обезьяны (Di Giorgio et al. , 2013; Dupierrix et al., 2014). Итак, оказывается, что 3-месячного наблюдения за человеческими глазами достаточно, чтобы привлечь внимание младенцев к более опытным человеческим глазам (Dupierrix et al., 2014).

В целом данные согласуются с гипотезой о том, что система восприятия лица настраивается на человеческие лица и глаза во время развития в зависимости от зрительного опыта (Nelson, 2001; Pascalis et al., 2002; Pascalis and Kelly, 2009). ; Di Giorgio et al., 2013; Dupierrix et al., 2014).

Присутствие процесса сужения восприятия у наиболее опытных лиц подтверждается исследованиями с помощью айтрекеров, которые показали разные модели исследования для разных категорий лиц (Liu et al., 2011; Ди Джорджио и др., 2013). Например, пути зрительного сканирования азиатских младенцев в возрасте от 4 до 9 месяцев, которым представлены лица той же и другой расы, различаются в зависимости от природы стимула, демонстрируя изменения в стратегиях обработки лица в процессе развития. Например, с возрастом младенцы, как правило, дольше смотрят на внутренние черты лица представителей одной расы, но не на лица представителей другой расы (Liu et al., 2011).

В совокупности эти данные еще раз подтверждают мысль о том, что зрительное внимание новорожденных в основном запускается низкоуровневыми перцептивными свойствами зрительных стимулов, тогда как, начиная с 3 месяцев жизни, зрительные предпочтения становятся специфическими для лиц и, в частности, с более опытными лицами, такими как человеческие лица или лица, принадлежащие к этнической группе младенцев.

С нейронной точки зрения процесс сужения восприятия состоит из прогрессивной и постепенной специализации и локализации областей коры головного мозга, участвующих в обработке лиц (Johnson, 2000). Действительно, при рождении эти цепи реагируют на широкий спектр зрительных стимулов, но позже, в процессе развития и благодаря зрительному опыту, эти корковые цепи становились все более и более избирательными только к некоторым категориям зрительных стимулов, таким как пережитое лицо, вызывая более локализованное и специализированный нейронный ответ. Например, исследования, в которых выполнялась позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ), показали, что в возрасте 2–3 месяцев появляются первые признаки специализации коры для лиц (Tzourio-Mazoyer et al., 2002). Более того, исследования ERP показали, что на нейронном уровне 6-месячные младенцы отличают лица от предметов (de Haan and Nelson, 1999) и, что интересно, человеческие лица от морд обезьян (de Haan et al., 2003). Кроме того, спектроскопические исследования в ближней инфракрасной области спектра (NIRS) предоставили новые доказательства наличия областей коры головного мозга младенцев, уже предназначенных для обработки лиц (см. обзор Otsuka, 2014).

В целом, эти результаты согласуются с идеей о том, что система восприятия лица является продуктом сочетания эволюционной наследственности и зависящего от опыта процесса обучения после рождения (de Schonen, 1989; Sai, 2005; Pascalis and Kelly, 2009; Slater et al., 2010) и что система точно настраивается визуальным опытом в среде, специфичной для конкретного вида. Эта специализация соответствует улучшению различения раздражителей, преобладающих в окружающей среде, и ухудшению различения раздражителей, не часто встречающихся в окружающей среде.Что в настоящее время менее понятно, так это природа механизмов, ответственных за сужение восприятия и поддержание или облегчение опыта. Одним из возможных нейронных механизмов, управляющих сужением восприятия, может быть феномен нейронной обрезки (Scott et al., 2007). Действительно, в раннем возрасте синаптических связей в мозге предостаточно, и они обрезаются, чтобы со временем достичь уровня взрослого человека. Следовательно, правдоподобно предположить, что снижение способности различать лица для определенных стимулов совпадает с этим процессом обрезки.

Как новорожденные и младенцы распознают лица

В этой части документа обсуждается, как распознаются лица и являются ли вычисления для кодирования, хранения и извлечения информации особенными для лиц с самого рождения. С точки зрения развития важно выяснить, обладают ли младенцы с рождения способностью извлекать и обрабатывать информацию о чертах лица и о его конфигурации, и как стратегии обработки лица меняются и становятся специфическими для лица как функция. зрительного опыта.

Дело в том, что новорожденные, несмотря на свою незрелую зрительную систему, способны распознавать отдельные лица. После фазы привыкания к изображению лица незнакомки новорожденные дольше смотрели на новое лицо по сравнению со знакомым, демонстрируя свою способность запоминать конкретное индивидуальное лицо, с которым они неоднократно сталкивались (Pascalis, de Schonen, 1994). Кроме того, лицо матери распознается и предпочтительнее лица незнакомки в течение нескольких часов после рождения (Bushnell et al., 1989; Паскалис и др., 1995; Бушнелл, 2001; Сай, 2005). Несмотря на эту способность новорожденных к обучению, каков характер операций, происходящих при распознавании лиц при рождении и в раннем младенчестве, до сих пор остается открытым вопросом.

Данные, собранные в нашей лаборатории с использованием лицевых, реальных лиц и геометрических стимулов, сходятся, чтобы предположить, что, по крайней мере, при рождении операции, связанные с обработкой лица, такие же, как и при обработке любого визуального объекта. Например, новорожденные способны различать массивы, идентичные по глобальным характеристикам (т.т. е. столбцы с заполненными или незаполненными элементами), но отличались формой заполненных элементов, содержащихся в двух заполненных столбцах (т. е. квадратные элементы по сравнению с ромбовидными элементами). Этот результат показывает, что новорожденные способны различать отдельные элементы массива и могут организовывать такие элементы в целостное восприятие (Farroni et al., 2000). Такие же результаты были получены с лицеподобными узорами, поскольку новорожденные различали схематические лицеобразные, отличающиеся исключительно формой внутренних локальных элементов (Simion et al., 2002).

Вместе эти данные подтверждают гипотезу о том, что новорожденные обладают общим механизмом обучения зрительным образам, который позволяет им кодировать, извлекать и, таким образом, распознавать знакомые визуальные стимулы независимо от того, являются ли они лицами или нет. Механизм обучения, отвечающий за распознавание лиц, не специфичен для лиц, а скорее действует сходным образом для всех типов зрительных стимулов (де Шонен и Манчини, 1995; де Шонен и др. , 1998; Джонсон и де Хаан, 2001). .

В соответствии с наличием этого общего механизма обучения зрительным паттернам, активного как для лиц, так и для стимулов, не связанных с лицом, младенцы с рождения способны воспринимать и распознавать инвариантные перцептивные характеристики широкого диапазона зрительных стимулов. Например, новорожденные способны воспринимать объекты и лица как неизменные при изменениях сетчатки из-за изменений наклона или расстояния (Slater and Morison, 1985; Slater et al., 1990), как физических (то есть простых или сложных геометрических узоров). ) и социальные объекты доступны в окружающей среде.Например, было продемонстрировано, что новорожденные способны обрабатывать инвариантные черты лица независимо от изменения наклона по отношению к наблюдателю (Turati et al., 2008).

В целом, общий механизм обучения зрительным паттернам, по-видимому, работает с нелицеподобными, лицеподобными конфигурациями и реальными лицами и считается чувствительным к тем грубым визуальным сигналам лица или нелицевых стимулов, которые строго зависят от LSF, которые передают конфигурационную информацию.

Действительно, данные показали, что визуальная информация, которую новорожденные используют для обработки и распознавания лиц, запускается скорее низкими, чем высокими пространственными частотами (de Heering et al., 2007б). В основном это связано с тем, что конфигурационная информация обрабатывается преимущественно правым полушарием (de Shonen, Mathivet, 1989; Deruelle, de Schonen, 1991, 1998; de Schonen et al., 1993). Лишение раннего зрительного ввода в правое полушарие из-за двусторонней врожденной катаракты привело к нарушению обработки конфигурации (Le Grand et al., 2003). Поскольку правое полушарие созревает раньше и быстрее, чем левое полушарие, новорожденные и дети младшего возраста более чувствительны к информации о конфигурации, чем к чертам лица и не-лица (de Schonen and Mathivet, 1990).По сути, один и тот же диапазон LSF имеет решающее значение для получения глобального/локального преимущества, обнаруживаемого при обработке новорожденными иерархических стимулов (Macchi Cassia et al. , 2002). Используя иерархические модели, в которых более крупные фигуры (например, крест или ромб) строятся из одного и того же набора меньших фигур, было продемонстрировано, что новорожденные способны различать как локальный, так и глобальный уровни. Однако распознавание локальных особенностей нарушалось в условиях, когда информация на глобальном уровне мешала идентификации локальных особенностей (Macchi Cassia et al., 2002). Эта асимметричная интерференция может быть использована для интерпретации эффекта инверсии, полученного в условии внутренних элементов с гранями. То есть, когда лицо находится в вертикальной ориентации, новорожденные кодируют оба уровня (т. е. локальный и глобальный) с превосходством глобального/конфигурационного, что позволяет распознавать лицо. Напротив, когда лицо перевернуто вверх ногами, новорожденные не могут использовать глобальную/конфигурационную информацию и из-за чувствительности к LSF не могут полагаться только на использование характерной информации (Turati et al. , 2006). В совокупности результаты, представленные здесь, продемонстрировали, что новорожденные чувствительны к конфигурационной информации как к лицам, так и к стимулам, не связанным с лицами, из-за ограничений их зрительной системы.

Однако, поскольку у взрослых конфигурационная обработка специфична для лиц и объясняется обширным опытом работы с лицами в течение жизни, с точки зрения развития представляется важным исследовать, когда лица начинают становиться особенными и начинают обрабатываться по-другому. от предметов (см. Hoel and Peykarjou, 2012).Некоторые исследования показали, что младенцы начинают по-разному воспринимать прямые и перевернутые лица в течение первых месяцев жизни, что свидетельствует об эффекте ранней инверсии лица. Например, Турати и др. (2004) показали, что инверсия лица влияет на способность распознавать лица 4-месячных детей. Точно так же пути зрительного сканирования у 4-месячных младенцев различаются в зависимости от ориентации лица (Gallay et al., 2006; см. также Kato and Konishi, 2013). На нейронном уровне два компонента ERP (т.e., N290 и P400) указывают на способность обрабатывать лица в раннем младенчестве (de Haan et al., 2002; Halit et al., 2003; Scott and Nelson, 2006; Scott et al., 2006). Исследования ССП, проведенные с 6-месячными младенцами, показали, что P400, предшественник взрослого N170, модулируется инверсией уже в этом возрасте: перевернутые лица демонстрировали большую отрицательность амплитуды, чем прямые лица (Webb and Nelson, 2001; de Haan et al.). др., 2002). Интересно, что, хотя нет никаких поведенческих исследований, которые напрямую сравнивают эффект инверсии для лиц и лиц.объекты у младенцев, недавнее исследование NIRS продемонстрировало, что эффект инверсии для лиц и предметов по-разному модулирует активацию мозга у 5- и 8-месячных младенцев (Otsuka et al., 2007). Дальнейшие исследования показали, что, начиная с раннего детства, инверсия стимула непропорционально воздействует на лица по сравнению с объектами (Picozzi et al. , 2009), подтверждая предыдущие результаты с детьми старшего возраста (Carey and Diamond, 1977; Teunisse and de Gelder, 2003).

Что касается комбинированного эффекта лица, недавнее исследование впервые показало, что 3-месячные младенцы, как и взрослые, обрабатывают лица целостно.В частности, было показано, что младенцы более точно распознают знакомую верхнюю половину лица в смещенном состоянии по сравнению с выровненным состоянием (Turati et al., 2010). Интересно, что хотя и у взрослых, и у младенцев наблюдался составной эффект лица, их показатели отличались в условиях смещения. По сути, взрослые дольше смотрели на новую верхнюю половину, тогда как младенцы дольше смотрели на знакомую верхнюю половину. Этот результат показывает, что настройка на конфигурационную информацию проявляется очень рано в жизни, но опыт постепенно совершенствует ранние конфигурационные стратегии обработки лица.Используя ту же парадигму составного лица и расширив предыдущие результаты (Carey and Diamond, 1994; Mondloch et al. , 2007), некоторые исследования показали, что целостная обработка лица полностью созревает в возрасте 4 лет (de Heering et al., 2007a) и избирательна в отношении лиц в возрасте 3,5 лет (Macchi Cassia et al., 2009).

Любопытно, что все исследования, представленные здесь, подтверждают, что визуальный опыт имеет решающее значение для типичного развития обработки лица. Однако в настоящее время не совсем понятно, как ранний зрительный опыт формирует нейронные механизмы, лежащие в основе обработки лица.В свете этого следует провести будущие исследования, чтобы лучше понять, какой вид зрительного опыта более эффективен для специализированной обработки лица и чувствительных периодов развития (см. Scott et al., 2007). Более недавнее исследование ERP, проведенное с младенцами в возрасте от 6 до 9 месяцев, попыталось ответить на этот вопрос.

В этом исследовании нейронная специализация, индексируемая различной модуляцией P400 для прямых лиц по сравнению с перевернутыми обезьяньими мордами, была обнаружена у младенцев, которые в течение 3 месяцев обучались обезьяньим мордам, помеченным на индивидуальном уровне (т. е., одно лицо обезьяны, связанное с именем). Младенцы в этой группе показали эффект инверсии морд обезьян. Напротив, не было обнаружено никаких эффектов у младенцев, которых обучали одним и тем же обезьяньим мордам, помеченным на категориальном уровне (т. индивидуальный опыт обучения) по-разному повлияли на обработку лиц и нейронную специализацию лиц во время развития (Scott and Monesson, 2010).

В совокупности рассмотренные здесь исследования показали, что при рождении из-за наличия определенных ограничений зрительной системы (например, чувствительности к LSF) новорожденные применяют одни и те же стратегии для распознавания и обработки как лиц, так и не-лиц одинаково, подтверждая идею о существовании общего механизма обучения зрительным образам. Затем, в процессе развития, благодаря специфическому зрительному опыту с определенным видом стимулов, система становится специализированной для обработки различных объектов и социальных стимулов.

Часто задаваемые вопросы: Ваш читающий ребенок | Учебный

В: Сколько лет должно быть ребенку, когда он или она научится узнавать буквы?
О: Большинство детей учатся узнавать буквы в возрасте от 3 до 4 лет. Как правило, дети сначала узнают буквы в своем имени. К 5 годам большинство детсадовцев начинают создавать звуково-буквенные ассоциации, например, знают, что слово «книга» начинается с буквы Б.

В: Сколько лет должно быть ребенку, когда он или она научится читать?
О: К 6 годам большинство первоклассников могут с легкостью читать некоторые слова вслух.Как правило, дети узнают свои имена и некоторые слова, которые видят в кадре. В этом возрасте большинство детей могут озвучивать некоторые буквосочетания. Ко 2-му классу большинство детей могут озвучить простую книгу.

В: Что такое акустика?
A: Фонетика — это просто метод обучения чтению путем озвучивания букв и групп букв. Практика фонетики может включать в себя чтение книг только с простыми словами, многие из которых рифмуются или имеют похожие узоры букв.

В: Как вы читаете с ребенком, который только учит буквы и звуки?
О: Чтобы познакомить ребенка с буквами и звуками, начните с показа ребенку букв его имени. Назовите каждую букву и произнесите каждый звук. Можно сделать это другими словами, которые ее интересуют (мама, папа, малыш и т. д.). Как только ваш ребенок выучит большинство букв алфавита, укажите на буквы в книгах, которые вы читали вместе с ним, и спросите, что это за буквы. Покажи ей, как ты произносишь простые слова:

Это слово начинается с «Д», что означает «дух». Затем идут «о» и «г». Буква «г» издает звук «гу». «Дух»-о-«гух». Как вы думаете, это слово собака?

Пока ваш ребенок учится читать, попробуйте чередовать страницы в простой книге — вы читаете одну страницу, она пытается прочитать следующую.

В: Какие книги подходят для возраста и/или уровня моего ребенка?
О: Используя Lexile Measures или Leveled Reading, школа вашего ребенка, вероятно, определила уровень, на котором ваш ребенок читает. Ваша цель — помочь ребенку выбрать книги, которые кажутся сложными, но не слишком трудными для удовольствия. Библиотекари, учителя и онлайновые базы данных, такие как www. lexile.com, могут помочь.

В: Что такое уровневое чтение?
A:Уровневое чтение – это способ подобрать для читателя книгу, которая находится на подходящем для него уровне.Начинающему читателю нужно давать задание читать более сложные книги, но книги не должны быть слишком сложными для него, чтобы он мог пытаться читать самостоятельно. При поступлении на уровневую программу чтения учащийся сначала проходит тест, чтобы определить свой уровень.

В: Что такое лексическая мера?
A: И книги, и читатели могут быть измерены с помощью Lexile Framework. Если ваш ученик сдал тест в школе и получил Lexile Measure, вы можете посетить сайт www.Lexile.com, чтобы узнать, как лучше всего использовать эту информацию, в том числе о том, как найти книгу идеального уровня для вашего ребенка.

В: Мой ребенок не читает в своем классе и говорит, что «ненавидит» чтение. Что я должен делать?
О: Если ваш ребенок отстает даже в младших классах начальной школы, вы можете проверить его на предмет неспособности к обучению. Даже если результат неубедительный, лучше узнать, есть ли у вашего ребенка какие-либо особые проблемы, поскольку существуют методы обучения чтению детей с особыми потребностями, которые работают лучше, чем некоторые традиционные программы чтения. С другой стороны, вашему ребенку может просто понадобиться больше увлекательных книг.Есть много доступных книг, таких как серия «Капитан Трусы», а также комиксы, которые любят «читатели поневоле». Поддерживайте интерес ребенка к чтению, побуждая его читать то, что ему нравится.

В: Где я могу найти список качественных детских книг?
A: Ассоциация библиотечного обслуживания детей присуждает книжные и медийные награды лучшим предложениям для детей. Здесь вы можете найти информацию о недавних лауреатах премии Ньюбери (наиболее выдающийся вклад в американскую детскую литературу) и обладателей медали Калдекотта (самые выдающиеся американские книжки с картинками), среди прочих.На этом сайте также есть несколько списков книг для детей

.

В: Как я могу побудить своего ребенка читать, несмотря на все другие отвлекающие факторы?
О: Лучший способ показать, что чтение книг может быть веселым и полезным, — это показать своим детям поведение, которого вы хотите от них. собственную книгу и поощряйте своего ребенка делать то же самое. Маленькие дети тоже любят, когда им читают, и если вы устали от книг в вашем доме, поход в библиотеку может дать вам новую стопку для чтения.Даже если это происходит всего раз в неделю, это может стать заветной семейной традицией.

Полное руководство по основным этапам развития

Спасибо Американской академии педиатрии за этот контент.

Все дети разные, как и опыт каждого родителя; но у экспертов есть четкое представление о диапазоне нормального развития от рождения до 5 лет — и признаки того, что у ребенка может быть задержка развития. Ниже вы найдете вехи, организованные по периодам разработки, и советы о том, когда обращаться к медицинскому работнику по поводу ваших проблем. Помните — за осторожность в отношении растущего ребенка нет наказания, и если есть проблема, то раннее вмешательство может иметь решающее значение.

Вехи в 1 месяц

Вехи движения

  • Делает резкие, дрожащие толчки руками
  • Подносит руки к глазам и рту
  • Движет головой из стороны в сторону, лежа на животе
  • Голова запрокидывается назад без поддержки
  • Держит руки в кулаках
  • Сильные рефлекторные22 движения

Вехи зрения и слуха

  • Фокусы от 8 до 12 дюймов (20.от 3 до 30,4 см) вдали
  • Глаза блуждают и иногда пересекаются
  • Предпочитает черно-белые или высококонтрастные образы
  • Предпочитает человеческое лицо всем другим образцам
  • Слух полностью развит
  • Распознает некоторые звуки
  • Май повернуться к знакомым звукам и голосам

Обоняние и осязание Вехи

  • Предпочитает сладкие запахи
  • Избегает горьких или кислых запахов
  • Распознает запах грудного молока своей матери
  • Предпочитает мягкие ощущения грубым
  • Не любит грубого или резкого обращения

5 Health Watch

Если на второй, третьей или четвертой неделе жизни вашего ребенка у него проявляются какие-либо из следующих признаков задержки развития, сообщите об этом своему педиатру.

  • Плохо сосет и медленно кушает
  • Не моргает при ярком свете
  • Не фокусируется и не следует за ближайшим объектом, двигающимся из стороны в сторону
  • Редко двигает руками и ногами; кажется скованным
  • Кажется чрезмерно свободным в конечностях или вялым
  • Нижняя челюсть постоянно дрожит, даже когда не плачет и не возбуждается
  • Не реагирует на громкие звуки

Вехи в 3 месяца

Вехи движения

  • Поднимает голову и грудь, когда лежит на животе
  • Поддерживает верхнюю часть тела руками, когда лежит на животе
  • Вытягивает ноги и толкает ногами, когда лежит на животе или на спине
  • Разжимает и сжимает руки на твердой поверхности
  • Подносит руки ко рту
  • Смахивает руками висящие предметы
  • Хватает и трясет игрушки руками

Вехи зрения и слуха

  • Внимательно следит за лицами
  • Следит за движущимися объектами
  • Узнает знакомые предметы и людей на расстоянии
  • Начинает согласованно использовать руки и глаза
  • Улыбается при звуке вашего голоса
  • Поворачивает голову в направлении звука

Социальные и эмоциональные вехи

  • Начинает проявлять социальную улыбку
  • Любит играть с другими людьми и может плакать, когда игра прекращается

    Хотя каждый ребенок развивается по-своему, индивидуально и со своей скоростью, неспособность достичь определенных вех может сигнализировать о проблемах со здоровьем или развитием, требующих особого внимания. Если вы заметили какие-либо из следующих настораживающих признаков у вашего ребенка в этом возрасте, обсудите их со своим педиатром.

    • Кажется, не реагирует на громкие звуки
    • Не замечает своих рук к двум месяцам
    • Не улыбается на звук вашего голоса к двум месяцам
    • Не следит глазами за движущимися объектами к двум месяцам до трех месяцев
    • Не берет и не держит предметы к трем месяцам
    • Не улыбается людям к трем месяцам
    • Не может хорошо держать голову в три месяца
    • Не тянется и не берет игрушки к трем-четырем месяцев
    • Не лепечет к трем-четырем месяцам
    • Не подносит предметы ко рту к четырем месяцам
    • Начинает лепетать, но не пытается имитировать ваши звуки к четырем месяцам
    • Не тужится вниз ногами, когда ее ступни стоят на твердой поверхности к четырем месяцам
    • Имеет проблемы с движением одного или обоих глаз во всех направлениях
    • Большую часть времени косит глаза (иногда косоглазие является нормальным явлением в эти первые месяцы. )
    • Не обращает внимания на новые лица или кажется очень напуганным новыми лицами или окружением
    • Сохраняет тонический шейный рефлекс в возрасте четырех-пяти месяцев

    Вехи в 7 месяцев

    Вехи движения

    • Перекатывается в обе стороны (спереди на спину, со спины наперед)
    • Сидит с поддержкой рук и без нее
    • Удерживает весь свой вес на ногах
    • Дотягивается одной рукой
    • Перекладывает предмет из руки в руку
    • Используется сгребающий захват (не клещи)

    Вехи визуализации

    • Развивает полноцветное зрение
    • Развивает зрение вдаль
    • Улучшает способность отслеживать движущиеся объекты

    Языковые вехи

    • Отвечает на собственное имя
    • 21
    • Начинается отвечать на «No»
    • Различают эмоции от тона голоса
    • Отвечает на звук, создавая звуки
    • 1
    • использует голос для выражения радости и недовольства
    • Вехи
      • Находит частично спрятанный предмет
      • Исследует руками и ртом
      • Пытается достать предметы, которые находятся вне досягаемости

      Социальные и эмоциональные вехи

      • Любит социальные игры
      • Интересуется зеркальным отображением
      • Реагирует на выражение эмоций других людей и часто выглядит радостным

      Контроль за развитием

      Поскольку каждый ребенок развивается по-своему, невозможно точно сказать, когда и как ваш ребенок усовершенствует тот или иной навык. Вехи развития, перечисленные в этой книге, дадут вам общее представление об изменениях, которых вы можете ожидать, но не пугайтесь, если развитие вашего собственного ребенка пойдет по несколько иному пути. Однако сообщите своему педиатру, если у вашего ребенка проявляются какие-либо из следующих признаков возможной задержки развития для этого возрастного диапазона.

      • Кажется очень жестким, с напряженными мышцами
      • Кажется очень гибким, как тряпичная кукла
      • Голова все еще откидывается назад, когда тело подтягивается в сидячее положение
      • Дотягивается только одной рукой
      • Отказывается обниматься
      • Нет привязанность к человеку, который заботится о нем
      • Кажется, ему не нравится находиться среди людей
      • Один или оба глаза постоянно поворачиваются внутрь или наружу
      • Постоянное слезотечение, выделения из глаз или чувствительность к свету
      • Не реагирует на окружающие звуки ему
      • Ему трудно брать предметы в рот
      • Не поворачивает голову в поисках звука к четырем месяцам
      • Не переворачивается в любом направлении (спереди на спину или задом наперед) к пяти месяцам
      • Кажется безутешным в возрасте ночь через пять месяцев
      • Не улыбается спонтанно к пяти месяцам
      • Не может сидеть с посторонней помощью к шести месяцам
      • Не смеется и не издает визжащих звуков к шести месяцам hs
      • Не тянется активно за предметами к шести-семи месяцам
      • Не следит обоими глазами за предметами вблизи (1 фут) [30 см] и вдали (6 футов) [180 см] к семи месяцам
      • К семи месяцам не несет тяжести на ногах
      • Не пытается привлечь внимание действиями к семи месяцам
      • Не болтает к восьми месяцам
      • Не проявляет интереса к играм в прятки к восьми месяцам

      Вехи за 1 год

      Вехи движения

      • Принимает сидячее положение без посторонней помощи
      • Ползает вперед на животе, подтягивая руками и отталкиваясь ногами ползание или лежа на животе (лежа на животе)
      • Подтягивается, чтобы встать
      • Ходит, держась за мебель
      • Мгновенно стоит без поддержки
      • Может пройти два или три шага без поддержки

      Вехи в навыках рук и пальцев

      • использует клещи Happs
      • кладет объекты в контейнер
      • принимает объекты из контейнера
      • 2121
        • Обращает повышенное внимание на речь
        • Отвечает на простые словесные запросы
        • Отвечает на «нет»
        • Использует простые жесты, например, качает головой в ответ на «нет»
        • Болтовня с интонацией
        • Использует восклицания, такие как «о-о-о!»
        • Пытается имитировать слова

        Когнитивные вехи

        • Исследует предметы различными способами (трясет, стучит, бросает, бросает)
        • Легко находит спрятанные предметы
        • Смотрит на правильную картинку, когда изображение называется
        • Имитирует жесты
        • Начинает правильно пользоваться предметами (пьет из чашки расчесывать волосы, звонить по телефону, слушать трубку)

        Социальные и эмоциональные вехи

        • Застенчивый или беспокойный с незнакомцами
        • Плачет, когда мать или отец уходят
        • Любит подражать людям в игре
        • Демонстрирует определенные предпочтения в отношении определенных людей и игрушек
        • Проверяет реакцию родителей на его действия во время кормления (Что вы делаете, когда он отказывается еда?)
        • Проверяет реакцию родителей на его поведение (Что вы делаете, если он плачет после того, как вы выходите из комнаты?)
        • В некоторых ситуациях может бояться
        • Предпочитает мать и/или постоянного опекуна всем остальным
        • Повторяет звуки или жесты для привлечения внимания
        • Сам ест пальцем
        • Протягивает руку или ногу, помогая одеваться

        Health Watch

        Каждый малыш развивается по-своему, поэтому невозможно точно сказать, когда ваш ребенок освоит тот или иной навык. Хотя вехи развития, перечисленные в этой книге, дадут вам общее представление об изменениях, которые вы можете ожидать, когда ваш ребенок станет старше, не пугайтесь, если его развитие пойдет по несколько иному пути. Предупредите своего педиатра, если у вашего ребенка проявляются какие-либо из следующих признаков возможной задержки развития в возрасте от восьми до двенадцати месяцев.

        • Не ползает
        • Волочит одну сторону тела при ползании (более одного месяца)
        • Не может стоять на опоре
        • Не ищет спрятанные предметы во время наблюдения
        • Не произносит ни одного слова («мама» или «дада»)
        • Не учится использовать жесты, такие как махание или качание головой
        • Не указывает на предметы или изображения

        Вехи за 2 года

        Вехи движения

        • Ходит в одиночестве
        • Тащит за собой игрушки во время ходьбы
        • Несет большую игрушку или несколько игрушек во время ходьбы
        • Начинает бегать
        • Встает на цыпочки
        • Ударяет ногой по мячу и вниз по лестнице, держась за опору
        • Вехи в навыках рук и пальцев
        • Спонтанно пишет
        • Переворачивает контейнер, чтобы вылить содержимое
        • Строит башню из четырех или более блоков
        • Может использовать одну руку чаще, чем другую

        Языковые вехи

        • Указывает на предмет или картинку, когда она названа в его честь
        • Узнает имена знакомых людей, предметов и частей тела
        • Говорит несколько отдельных слов (к пятнадцати-восемнадцати месяцам) месяцев)
        • Использует предложения из двух-четырех слов
        • Выполняет простые инструкции
        • Повторяет слова, подслушанные в разговоре

        Когнитивные вехи

        • Находит предметы, даже если они спрятаны под двумя или тремя крышками
        • Начинает сортировать по форме и цвету
        • Начинает притворяться

        Социальные и эмоциональные вехи

        • Имитирует поведение других, особенно взрослых и детей старшего возраста
        • Все больше осознает себя отделенным от других
        • Все больше энтузиазма относится к компании других детей
        • Демонстрирует возрастающую независимость
        • Начинает проявлять вызывающее поведение
        • Участившиеся эпизоды ближе к середине года, затем исчезают

        Наблюдение за развитием

        Поскольку каждый ребенок развивается в своем собственном темпе, невозможно точно сказать, когда ваш ребенок усовершенствует тот или иной навык. Вехи развития дадут вам общее представление об изменениях, которые вы можете ожидать, когда ваш ребенок станет старше, но не пугайтесь, если он пойдет немного другим путем. Однако сообщите своему педиатру, если у него появятся какие-либо из следующих признаков возможной задержки развития для этого возрастного диапазона.

        • Не может ходить к восемнадцати месяцам
        • Не вырабатывает зрелой модели ходьбы с пятки на носок после нескольких месяцев ходьбы или ходит исключительно на носочках
        • Не говорит по крайней мере пятнадцать слов к восемнадцати месяцам
        • Не использует двух- словесные предложения к двум годам
        • Кажется, не знает функции обычных предметов домашнего обихода (щетка, телефон, звонок, вилка, ложка) к пятнадцати месяцам
        • Не имитирует действия или слова к концу этого периода
        • Не знает выполнять простые инструкции в возрасте двух лет
        • Не может толкать игрушку на колесиках в возрасте двух лет

        Вехи за 4 года

        Вехи движения

        • Подпрыгивает и стоит на одной ноге до пяти секунд
        • Ходит вверх и вниз по лестнице без поддержки
        • Бросает мяч вперед
        • Бросает мяч сверху
        • Чаще ловит отскочивший мяч
        • Движется вперед и назад с ловкостью Вехи в навыках рук и пальцев
          • Копирует квадратные формы
          • Рисует человека с двумя-четырьмя частями тела
          • Использует ножницы
          • Рисует круги и квадраты
          • Начинает копировать некоторые заглавные буквы

          Языковые вехи

          • Понимает понятия «одинаковый» и «различный»
          • Усвоил некоторые основные правила грамматики
          • Говорит предложениями из пяти-шести слов
          • Говорит достаточно ясно, чтобы незнакомые люди могли понять
          • Рассказывает истории

          Когнитивные вехи

          • Правильно называет некоторые цвета
          • Понимает принцип счета и может знать несколько чисел
          • Подходит к проблемам с единой точки зрения
          • Начинает лучше чувствовать время
          • Выполняет команды, состоящие из трех частей истории
          • Понимает концепцию одинакового/другого
          • Участвует в фантазийной игре

          Социальные и эмоциональные вехи

          • Заинтересованы в новом опыте
          • Сотрудники с другими детьми
          • 21
          • играет «Мама» или «папа»
          • или «папа»
          • все более изобретательна в фантазийной пьесе
          • Платья и раздеваются
          • Договаривается на решения конфликтов
          • более независимые
          • . Представляет, что многие незнакомые изображения могут быть «монстрами»
          • Воспринимает себя как целостную личность, включая тело, разум и чувства
          • Часто не может отличить фантазию от реальности

          Наблюдение за развитием

          Поскольку каждый ребенок развивается по-своему, невозможно точно сказать, когда и как он усовершенствует тот или иной навык.Перечисленные здесь вехи развития дадут вам общее представление об изменениях, которые вы можете ожидать, когда ваш ребенок станет старше, но не пугайтесь, если его развитие пойдет немного по другому пути. Однако сообщите своему педиатру, если у вашего ребенка проявляются какие-либо из следующих признаков возможной задержки развития для этого возрастного диапазона.

          • Не может бросать мяч сверху
          • Не может прыгать на месте
          • Не может кататься на трехколесном велосипеде
          • Не может удерживать мел между большим и указательным пальцами
          • С трудом пишет ему
          • Не проявляет интереса к интерактивным играм
          • Игнорирует других детей
          • Не реагирует на людей вне семьи
          • Не участвует в фантазиях
          • Сопротивляется одеванию, сну, пользованию туалетом
          • Набрасывается без всякого самоконтроль, когда злится или расстраивается
          • Не может скопировать круг
          • Не использует предложения из более чем трех слов
          • Не использует «я» и «ты» надлежащим образом

          Вехи за 5 лет

          Вехи движения

          • Стоит на одной ноге в течение десяти секунд или дольше
          • Прыжки, сальто
          • Махи, подъемы
          • Может быть в состоянии пропустить

          Вехи в навыках рук и пальцев

          • Копирует треугольник и другие геометрические узоры
          • Рисует человека с телом
          • Печатает буквы
          • Одевается и раздевается без посторонней помощи
          • Пользуется вилкой, ложкой и (иногда) столовым ножом
          • Обычно ухаживает за собой в туалете
          2 9

          Языковые вехи

          • Вспоминает часть рассказа
          • Говорит предложения из более чем пяти слов
          • Использует будущее время
          • Рассказывает более длинные истории
          • Произносит имя и адрес

          Когнитивные вехи

          • Может сосчитать десять и более предметов
          • Правильно называет как минимум четыре цвета
          • Лучше понимает концепцию времени
          • Знает, что такое повседневные предметы домашнего обихода (деньги, еда, бытовая техника)

          Социальные и эмоциональные вехи

          • Хочет угодить друзьям
          • Хочет быть похожим на своих друзей
          • Скорее соглашается с правилами
          • Любит петь, танцевать и играть
          • Демонстрирует большую независимость и может даже сама посетить соседку
          • Осведомлены о сексуальности
          • Способны отличать фантазии от реальности
          • Иногда требовательны, иногда готовы сотрудничать

          Наблюдение за развитием здоровья

          Поскольку каждый ребенок развивается по-своему, невозможно точно предсказать, когда и как ваш дошкольник усовершенствует тот или иной навык. Перечисленные здесь вехи развития дадут вам общее представление об изменениях, которые вы можете ожидать, когда ваш ребенок станет старше, но не пугайтесь, если его развитие пойдет немного по другому пути. Однако сообщите своему педиатру, если у вашего ребенка проявляются какие-либо из следующих признаков возможной задержки развития для этого возрастного диапазона.

          • Демонстрирует чрезвычайно боязливое или робкое поведение
          • Демонстрирует крайне агрессивное поведение
          • Не может расстаться с родителями без серьезного протеста
          • Легко отвлекается и не может сосредоточиться на каком-либо одном действии более пяти минут
          • Не проявляет особого интереса к игре с другими детьми
          • Отказывается реагировать на людей в целом или реагирует только поверхностно
          • Редко использует фантазии или подражание в игре
          • Большую часть времени кажется несчастным или грустным
          • Не участвует в различных видах деятельности
          • Избегает или кажется отчужденным с другими детьми и взрослыми
          • Не выражает широкий спектр эмоций
          • Имеет проблемы с едой, сном или использованием туалета
          • Не может отличить фантазию от реальности
          • Выглядит необычно пассивным
          • Не может понять двусоставные команды с использованием предлогов («Поставь чашку на стол»; «Положи мяч под т». он диван.”)
          • Не может правильно назвать свое имя и фамилию
          • Не использует правильно множественное число или прошедшее время в разговоре
          • Не говорит о своей повседневной деятельности и опыте
          • Не может построить башню из шести-восьми блоков
          • Кажется, неудобно держать мелок
          • Не может снять одежду
          • Не может эффективно чистить зубы
          • Не может мыть и вытирать руки

          Произошла ошибка при настройке пользовательского файла cookie

          Этот сайт использует файлы cookie для повышения производительности.Если ваш браузер не принимает файлы cookie, вы не можете просматривать этот сайт.


          Настройка браузера на прием файлов cookie

          Существует множество причин, по которым файл cookie не может быть установлен правильно. Ниже приведены наиболее распространенные причины:

          • В вашем браузере отключены файлы cookie. Вам необходимо сбросить настройки браузера, чтобы принять файлы cookie, или спросить вас, хотите ли вы принимать файлы cookie.
          • Ваш браузер спрашивает, хотите ли вы принимать файлы cookie, и вы отказались.Чтобы принять файлы cookie с этого сайта, нажмите кнопку «Назад» и примите файл cookie.
          • Ваш браузер не поддерживает файлы cookie. Попробуйте другой браузер, если вы подозреваете это.
          • Дата на вашем компьютере в прошлом. Если часы вашего компьютера показывают дату до 1 января 1970 г., браузер автоматически забудет файл cookie. Чтобы это исправить, установите правильное время и дату на своем компьютере.
          • Вы установили приложение, которое отслеживает или блокирует установку файлов cookie.Вы должны отключить приложение при входе в систему или проконсультироваться с системным администратором.

          Почему этому сайту требуются файлы cookie?

          Этот сайт использует файлы cookie для повышения производительности, запоминая, что вы вошли в систему, когда переходите со страницы на страницу. Предоставить доступ без файлов cookie потребует от сайта создания нового сеанса для каждой посещаемой вами страницы, что замедляет работу системы до неприемлемого уровня.


          Что сохраняется в файле cookie?

          Этот сайт не хранит ничего, кроме автоматически сгенерированного идентификатора сеанса в файле cookie; никакая другая информация не фиксируется.

          Как правило, в файле cookie может храниться только та информация, которую вы предоставляете, или выбор, который вы делаете при посещении веб-сайта. Например, сайт не может определить ваше имя электронной почты, если вы не решите ввести его. Разрешение веб-сайту создавать файлы cookie не дает этому или любому другому сайту доступ к остальной части вашего компьютера, и только сайт, создавший файл cookie, может его прочитать.

          5 этапов развития грамотности

           

          Развитие грамотности — это процесс изучения слов, звуков и языка.Дети развивают навыки грамотности, чтобы научиться уверенно читать и писать и, в конечном итоге, улучшить свои коммуникативные навыки в целом. Стадии развития грамотности, через которые проходит ребенок, могут различаться в зависимости от уровня понимания ребенка, но, как правило, включают в себя одни и те же ключевые понятия. Понимание развития грамотности у детей в качестве педагога является ключом к тому, чтобы помочь детям овладеть этими основными навыками, которые подготавливают их к получению образования. Имея представление о развитии грамотности и способах решения каждой из стадий развития грамотности, как преподаватели, так и учащиеся будут настроены на успех в классе.

          Почему важно развитие грамотности?

          Развитие грамотности является одним из столпов языковых навыков и навыков чтения и является решающим моментом в жизни ребенка. Педагоги должны понимать, почему развитие грамотности так важно, чтобы эффективно помогать детям на каждом этапе их раннего развития грамотности.

          Вот лишь несколько причин, почему развитие грамотности в раннем возрасте важно:

          • Дети с уверенными способностями к чтению обычно меньше борются с учебой и уверенно подходят к своему обучению.
          • Сильные навыки грамотности хорошо подходят для самостоятельного обучения и способствуют постоянному росту в классе и вне его.
          • Развитие грамотности влияет на то, как учащиеся общаются и решают проблемы. Те, у кого хорошие навыки грамотности, обычно обладают улучшенными когнитивными способностями.

          Пять стадий развития грамотности

          По мере того, как ребенок становится старше и демонстрирует ключевые этапы развития грамотности, он улучшает свои навыки чтения и письма.Пять стадий развития грамотности включают в себя зарождающуюся грамотность, свободное владение алфавитом, слова и образцы, промежуточное чтение и продвинутое чтение. Каждый этап развития грамотности помогает ребенку двигаться вперед и становиться более сильным учеником. Имейте в виду, что текущая возрастная группа ребенка не обязательно означает, что он находится на этом этапе раннего развития грамотности.

          Этап 1: Начальная грамотность 

          Возраст: 4-6 лет.

          Как самая ранняя стадия развития грамотности, зарождающаяся грамотность — это первый момент, когда ребенок начинает понимать буквы и слова .Хотя многие модели поведения на этапе зарождения грамотности еще не полностью сформированы и нерегулярны, они все же являются одними из первых признаков того, что ребенок начинает формировать способность к грамотности.

          Вот некоторые примеры поведения учащихся 1-го этапа: 

          • Делает вид, что умеет читать детские книги.
          • Способность узнавать первую букву своего имени.
          • Пение азбуки, даже если не может различать буквы по отдельности.
          • Попытка запомнить определенные книги, чтобы «прочитать» их.
          • Способность распознавать некоторые буквы и, возможно, их звучание.
          • Способность находить слова в своем окружении.

          Чтобы узнать о полезных стратегиях поддержки начинающих читателей, помогая им понять, что такое знание алфавита и фонологическая осведомленность и почему они оба так важны, посмотрите этот бесплатный вебинар 5 основных стратегий эффективного обучения буквам и звукам.

          Этап 2: Свободное владение алфавитом

          Возраст: 6-7 лет.

          По мере того, как ребенок становится старше и ему становится легче учить слова и буквы, он вступает в стадию развития грамотности.

          Вот некоторые примеры поведения учащихся 2-го уровня:

          • Больше не «притворяйтесь», что читаете.
          • Тыкание пальцем в слова во время их чтения.
          • Начинает узнавать слова.
          • Признание того, что они не могут прочитать определенные слова.
          • Использование картинок и контекстных подсказок для понимания определенных слов.
          • Чтение вслух слово за словом.

          Этап 3: Слова и шаблоны

          Возраст: 7-9 лет.

          Этап слов и образов , который иногда называют «переходным» этапом развития грамотности, начинается, когда дети начинают развивать более сильные навыки чтения . Это этап, когда дети могут больше всего различаться с точки зрения навыков и могут перенимать поведение на нескольких этапах развития грамотности.

          Вот некоторые примеры поведения учащихся 3-го уровня:

          • Меньше декодирования слов и выше способность понимать материалы для чтения.
          • Больше самоисправлений, когда то, что читается, неясно.
          • Меньше звука за счет звукового чтения и упрощения группировки букв.
          • Способен распознавать слова, которые чаще всего появляются автоматически.
          • Меньше полагаться на контекстные подсказки для определения неизвестных слов.
          • Начинает произносить сложные согласные слова, такие как «-тч».

          Этап 4: Промежуточное чтение

          Возраст: 9-11 лет.

          На промежуточном этапе развития грамотности дети начинают меньше полагаться на образовательные костыли, которые помогают ребенку выучить новые слова.В это же время дети начинают писать предложения с меньшим количеством ошибок и в целом развивают беглость речи.

          Вот некоторые примеры поведения учащихся 4-го уровня: 

          • Чтение для изучения новой информации и письмо для различных целей.
          • Меньше трудностей с самостоятельным чтением.
          • Чтение для изучения новых концепций с разных точек зрения.
          • Чтение длинных материалов, таких как учебники, без особых затруднений.
          • Заинтересованность в желании изучать и развивать новый словарный запас.

          Этап 5: расширенное чтение

          Возраст: 11-14 лет.

          Как последний этап развития грамотности, продвинутое чтение наступает, когда дети полностью владеют языком и способны полагаться на самостоятельное чтение для изучения новой информации. Чтение и письмо не вызывают особых затруднений, и на этом этапе учащиеся могут усваивать сложные материалы для чтения.

          Вот некоторые примеры поведения учащихся 5-го уровня: 

          • Желание читать различные материалы для чтения.
          • Чтение становится ежедневным инструментом для изучения новой информации.
          • Способность формулировать более длинные тексты, такие как эссе или отчеты о книгах.
          • Читатели обычно хорошо понимают значение и семантику слов.
          • Способность понимать и запоминать сложные материалы для чтения.

          Развивайте раннюю грамотность с обучением без слез!

          На каждом этапе развития грамотности возникают свои уникальные проблемы и успехи в обучении уверенному чтению и письму.Learning Without Tears специализируется на программах развития детей младшего возраста, которые помогают продвигаться дальше по этапам развития грамотности. Learning Without Tears предлагает широкий спектр учебных материалов, которые помогут учителям составить увлекательный план урока, который побудит детей учиться дальше. Благодаря ресурсам для родителей, которые помогут подготовить детей к школе, и программам для учителей, обучающим основам грамотности в раннем возрасте, «Обучение без слез» стремится помочь детям стать уверенными учениками.«Обучение без слез» создало ресурсы и образовательные материалы для детей от дошкольного до 5-го класса, чтобы помочь учащимся добиться успеха на каждом этапе развития грамотности и дошкольного образования. Исследуйте «Обучение без слез», чтобы помочь детям получить максимальную отдачу от своего образования уже сегодня.

          AZ для Mat Man and Me, поступление
          осенью 2021 г.!

           

          Плавно воплотите в жизнь азбуку, развивая базовые навыки грамотности с нашей новой серией букварей.Каждая из наших иллюстрированных буквенных книг представляет букву алфавита и подчеркивает связанные с ней звуки с помощью увлекательных визуальных историй. Увлекательные истории в каждой книге захватывают воображение детей и знакомят их с социально-эмоциональными навыками и разнообразными культурами.

          Подробнее → .

          Распознавание аэрозольной передачи инфекционных агентов: комментарий | BMC Infectious Diseases

        • CIDRAP (Центр исследований и политики в области инфекционных заболеваний).Комментарий: Защита медицинских работников от переносимого по воздуху MERS-CoV — уроки SARS https://www.cdc.gov/coronavirus/mers/infection-prevention-control. html. По состоянию на 9 августа 2017 г.

        • Kim SH, Chang SY, Sung M, et al. Обширное заражение коронавирусом жизнеспособного ближневосточного респираторного синдрома (БВРС) в воздухе и окружающей среде в изоляторах БВРС. Клин Инфекция Дис. 2016;63:363–9.

          Артикул Google ученый

        • CIDRAP (Центр исследований и политики в области инфекционных заболеваний).Комментарий: Медицинские работники нуждаются в оптимальной защите органов дыхания от Эболы https://www.cdc.gov/vhf/ebola/healthcare-us/ppe/guidance.html. По состоянию на 9 августа 2017 г.

        • Osterholm MT, Moore KA, Kelley NS, Brosseau LM, Wong G, Murphy FA, ​​et al. Передача вирусов Эбола: что мы знаем и чего не знаем. МБио. 2015;6:e00137.

          ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

        • Cole EC, Cook CE. Характеристика инфекционных аэрозолей в медицинских учреждениях: помощь в эффективном инженерном контроле и превентивных стратегиях.Am J Infect Control. 1998; 26: 453–64.

          КАС Статья Google ученый

        • Унитаз Hinds. Аэрозольные технологии. 2-е изд. Нью-Йорк: Джон Уайли и сыновья; 1999.

          Google ученый

        • Американского общества инфекционистов (ISDA). Предотвращение передачи пандемического гриппа и других вирусных респираторных заболеваний: средства индивидуальной защиты для медицинского персонала: обновление 2010 г.Глава: 2 Понимание риска для медицинского персонала. 2010. https://www.nap.edu/read/13027/chapter/4#30.

        • Yan J, Grantham M, Pantelic J, Bueno de Mesqita PJ, Albert B, Liu F, et al. Инфекционный вирус в выдыхаемом воздухе пациентов с симптомами сезонного гриппа в студенческом сообществе. Proc Natl Acad Sci U S A. 2018;115:1081–86.

        • Herfst S, Schrauwen EJ, Linster M, Chutinimitkul S, de Wit E, Munster VJ, et al. Передача вируса гриппа A/H5N1 воздушно-капельным путем между хорьками.Наука. 2012; 336:1534–41.

          КАС Статья Google ученый

        • Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC). Подходы к лучшему пониманию передачи гриппа человеку. 2010 г. https://www.cdc.gov/influenzatransmissionworkshop2010/

        • Мозер М.Р., Бендер Т.Р., Марголис Х.С., Ноубл Г.Р., Кендал А.П., Риттер Д.Г. Вспышка гриппа на борту коммерческого авиалайнера. Am J Эпидемиол.1979; 110:1–6.

          КАС Статья Google ученый

        • Тан Дж.В., Ли И., Имс И., Чан П.К., Риджуэй Г.Л. Факторы, участвующие в аэрозольной передаче инфекции и контроль вентиляции в медицинских учреждениях. Джей Хосп заражает. 2006; 64: 100–14.

          КАС Статья Google ученый

        • Xie X, Li Y, Chwang AT, Ho PL, Seto WH. Насколько далеко могут перемещаться капли в помещении — повторим кривую падения испарения Уэллса.Воздух в помещении. 2007; 17: 211–25.

          КАС Статья Google ученый

        • Li Y, Leung GM, Tang JW, Yang X, Chao CY, Lin JZ и др. Роль вентиляции в воздушно-капельной передаче инфекционных агентов в антропогенной среде — междисциплинарный систематический обзор. Воздух в помещении. 2007; 17: 2–18.

          КАС Статья Google ученый

        • Джонс Р.М., Броссо Л.М. Аэрозольная передача инфекционных заболеваний.J оккупировать Environ Med. 2015;57:501–8.

        • Лю Л., Ли Ю., Нильсен П.В., Вэй Дж., Дженсен Р.Л. Воздушно-капельная передача капель выдыхаемого воздуха между двумя людьми на короткие расстояния. Воздух в помещении. 2017; 27: 452–62.

          КАС Статья Google ученый

        • Алиабади А.А., Рогак С.Н., Бартлетт К.Х., Грин С.И. Предотвращение передачи болезней воздушно-капельным путем: обзор методов проектирования вентиляции в медицинских учреждениях. Adv Prev Med. 2011;2011:124064.

          Артикул Google ученый

        • Jewett DL, Heinsohn P, Bennett C, Rosen A, Neuilly C. Кровосодержащие аэрозоли, образующиеся при хирургических вмешательствах: возможная инфекционная опасность. Am Ind Hyg Assoc J. 1992; 53: 228–31.

          КАС Статья Google ученый

        • Harrel SK, Molinari J. Аэрозоли и брызги в стоматологии: краткий обзор литературы и последствия инфекционного контроля.J Am Dent Assoc. 2004; 135:429–37.

          Артикул Google ученый

        • Рой С.Дж., Милтон Д.К. Воздушно-капельный путь передачи инфекционной инфекции — неуловимый путь. N Engl J Med. 2004; 350:1710–2.

          КАС Статья Google ученый

        • Асано Ю., Иваяма С., Мията Т., Ядзаки Т., Одзаки Т., Цузуки К. и др.Распространение ветряной оспы у госпитализированных детей, не имевших прямого контакта с больным индикаторным опоясывающим лишаем, и его профилактика живой вакциной. Байкен Дж. 1980; 23: 157–61.

          КАС пабмед Google ученый

        • Gustafson TL, Lavely GB, Brawner ER Jr, Hutcheson RH Jr, Wright PF, Schaffner W. Вспышка внутрибольничной ветряной оспы, передающейся воздушно-капельным путем. Педиатрия. 1982; 70: 550–6.

          КАС пабмед Google ученый

        • Судзуки К., Йошикава Т., Ихира М., Охаси М., Суга С., Асано Ю.Распространение ДНК вируса ветряной оспы в окружающую среду от пациентов с ветряной оспой, которые лечились пероральным ацикловиром. Педиатр Междунар. 2003; 45: 458–60.

          Артикул Google ученый

        • Тан Дж.В., Имс И., Ли И., Таха Ю.А., Уилсон П., Беллинган Г. и др. Движение открывания двери потенциально может привести к кратковременному выходу из строя в условиях изоляции с отрицательным давлением: важность воздушных потоков с завихрением и плавучестью. Джей Хосп заражает. 2005; 61: 283–6.

          КАС Статья Google ученый

        • Уэллс В.Ф., Уэллс В.М., Уайлдер Т.С. Экологический контроль эпидемического заражения. I. Эпидемиологическое исследование лучевой дезинфекции воздуха в дневных школах Am J Hyg. 1942; 35: 97–121.

          Google ученый

        • Райли Э.К., Мерфи Г., Райли Р.Л. Распространение кори воздушно-капельным путем в пригородной начальной школе. Am J Эпидемиол. 1978; 107: 421–32.

          КАС Статья Google ученый

        • Bloch AB, Orenstein WA, Ewing WM, Spain WH, Mallison GF, Herrmann KL, et al. Вспышка кори в педиатрической практике: воздушно-капельный путь передачи в условиях офиса. Педиатрия. 1985; 75: 676–83.

          КАС пабмед Google ученый

        • Remington PL, Hall WN, Davis IH, Herald A, Gunn RA. Воздушно-капельный путь передачи кори в кабинете врача.ДЖАМА. 1985; 253:1574–7.

          КАС Статья Google ученый

        • Райли Р.Л., Миллс К.С., Ника В., Вайнсток Н., Стори П. Б., Султан Л.У., Райли М.С., Уэллс В.Ф. Воздушное распространение туберкулеза легких — двухлетнее исследование заражения в туберкулезном отделении. Am J Hyg. 1959; 70: 185–96.

          Google ученый

        • Райли Р.Л., Миллс К.С., О’Грейди Ф., Султан Л.У., Виттштадт Ф., Шивпури Д.Н.Заразность воздуха туберкулезного отделения. Ультрафиолетовое облучение зараженного воздуха: сравнительная заразность разных больных. Ам преподобный Респир Дис. 1962; 85: 511–25.

          КАС пабмед Google ученый

        • Эскомб А.Р., Мур Д.А., Гилман Р.Х., Пан В., Навинкопа М., Тикона Э. и др. Заразность больных туберкулезом с коинфекцией ВИЧ. ПЛОС Мед. 2008;5:e188.

          Артикул Google ученый

        • Хоук В.Н.Распространение туберкулеза через рециркуляционный воздух на военном судне: исследование Берда. Энн Н.Ю. Академия наук. 1980; 353:10–24.

          КАС Статья Google ученый

        • Хаттон М.Д., Стед В.В., Каутен Г.М., Блох А.Б., Юинг В.М. Внутрибольничная передача туберкулеза, связанная с дренирующим абсцессом. J заразить Dis. 1990; 161: 286–95.

          КАС Статья Google ученый

        • Kenyon TA, Valway SE, Ihle WW, Onorato IM, Castro KG.Передача микобактерий туберкулеза с множественной лекарственной устойчивостью во время длительного авиаперелета. N Engl J Med. 1996; 334: 933–8.

          КАС Статья Google ученый

        • Эскомб А.Р., Мур Д.А., Гилман Р.Х., Навинкопа М., Тикона Э., Митчелл Б. и др. Ультрафиолетовое освещение верхней комнаты и отрицательная ионизация воздуха для предотвращения передачи туберкулеза. ПЛОС Мед. 2009;6:e43.

          Артикул Google ученый

        • Милтон Д.К.Каким был основной путь передачи оспы? Последствия для биозащиты Front Cell Infect Microbiol. 2012;2:150.

          ПабМед Google ученый

        • Верле П.Ф., Пош Дж., Рихтер К.Х., Хендерсон Д.А. Воздушно-капельная вспышка оспы в немецкой больнице и ее значение по сравнению с другими недавними вспышками в Европе. Всемирный орган здравоохранения Быка. 1970; 43: 669–79.

          КАС пабмед ПабМед Центральный Google ученый

        • Wong TW1, Lee CK, Tam W, Lau JT, Yu TS, Lui SF, et al.Кластер атипичной пневмонии среди студентов-медиков, контактировавших с одним пациентом, Гонконг. Эмердж Инфекция Дис. 2004; 10: 269–276.

        • Olsen SJ, Chang HL, Cheung TY, Tang AF, Fisk TL, Ooi SP, et al. Передача тяжелого острого респираторного синдрома на самолетах. N Engl J Med. 2003; 349: 2416–22.

          КАС Статья Google ученый

        • Ю И.Т., Ли И., Вонг Т.В., Там В., Чан А.Т., Ли Дж.Х. и др. Доказательства воздушно-капельной передачи вируса тяжелого острого респираторного синдрома.N Engl J Med. 2004; 350:1731–9.

          КАС Статья Google ученый

        • Бут TF1, Курникакис Б., Бастьен Н., Хо Дж., Кобаса Д., Стадник Л. и др. Обнаружение переносимого по воздуху коронавируса тяжелого острого респираторного синдрома (ТОРС) и загрязнения окружающей среды в отделениях эпидемии ТОРС. J заразить Dis. 2005; 191:1472–1477.

        • Ассири А1, Аль-Тауфик Дж.А., Аль-Рабиа А.А., Аль-Рабиа Ф.А., Аль-Хаджар С., Аль-Баррак А. и др. Эпидемиологические, демографические и клинические характеристики 47 случаев коронавирусной болезни ближневосточного респираторного синдрома в Саудовской Аравии: описательное исследование.Ланцет Infect Dis. 2013; 13: 752–761.

        • Хуэй Д.С., Мемиш З.А., Зумла А. Тяжелый острый респираторный синдром в сравнении с ближневосточным респираторным синдромом. Curr Opin Pulm Med. 2014;20:233–41.

          Артикул Google ученый

        • Аль-Тауфик Дж.А., Зумла А., Мемиш З.А. Коронавирусы: коронавирус тяжелого острого респираторного синдрома и коронавирус ближневосточного респираторного синдрома у путешественников. Curr Opin Infect Dis. 2014;27:411–7.

          Артикул Google ученый

        • Гери Б., Пуасси Дж., Эль-Мансуф Л., Сежурне С., Эттахар Н., Лемэр Х. и др. Клинические особенности и вирусная диагностика двух случаев заражения коронавирусом ближневосточного респираторного синдрома: отчет о внутрибольничной передаче. Ланцет. 2013; 381:2265–72.

          Артикул Google ученый

        • Mailles A, Blanckaert K, Chaud P, van der Werf S, Lina B, Caro V, et al.Первые случаи заражения коронавирусом ближневосточного респираторного синдрома (БВРС-КоВ) во Франции, расследования и последствия для предотвращения передачи от человека человеку, Франция, май 2013 г. Euro Surveill. 13;18(24).

        • Chowell G, Abdirizak F, Lee S, Lee J, Jung E, Nishiura H, et al. Характеристики передачи MERS и SARS в медицинских учреждениях: сравнительное исследование. БМС Мед. 2015;13:210.

          Артикул Google ученый

        • Омрани А.С., Матин М.А., Хаддад К., Аль-Нахли Д., Мемиш З.А., Альбаррак А.М.Семейный кластер коронавирусных инфекций ближневосточного респираторного синдрома, связанный с вероятным нераспознанным бессимптомным или легким случаем. Int J Infect Dis. 2013;17:e668–72.

          Артикул Google ученый

        • Peiris JS, Chu CM, Cheng VC, Chan KS, Hung IF, Poon LL, et al. Клиническое прогрессирование и вирусная нагрузка при вспышке вызванной коронавирусом SARS-пневмонии: проспективное исследование. Ланцет. 2003; 361: 1767–72.

          КАС Статья Google ученый

        • Пуасси Дж., Гоффар А., Парментье-Декрук Э., Фавори Р., Каув М., Кипнис Э. и др.Кинетика и характер экскреции вируса в биологических образцах двух случаев БВРС-КоВ. Джей Клин Вирол. 2014; 61: 275–8.

          КАС Статья Google ученый

        • Мемиш З.А., Аль-Тауфик Дж.А., штаб-квартира Махдум, Ассири А., Альхаким Р.Ф., Альбаррак А. и др. Образцы дыхательных путей, вирусная нагрузка и выход фракций генома у пациентов с ближневосточным респираторным синдромом. J заразить Dis. 2014; 210:1590–4.

          КАС Статья Google ученый

        • Widagdo W, Raj VS, Schipper D, Kolijn K, van Leenders GJ, Bosch BJ, et al.Дифференциальная экспрессия рецептора MERS-коронавируса в верхних дыхательных путях человека и одногорбого верблюда. Дж Вирол. 2016;90:4838–42.

          КАС Статья Google ученый

        • Tellier R. Обзор аэрозольной передачи вируса гриппа А. Эмердж Инфекция Дис. 2006; 12:1657–62.

          Артикул Google ученый

        • Телье Р. Аэрозольная передача вируса гриппа А: обзор новых исследований.Интерфейс JR Soc. 2009; 6 (Приложение 6): S783–90.

          ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

        • Кожух BJ. Передача гриппа воздушно-капельным путем: последствия для контроля в медицинских и общественных учреждениях. Клин Инфекция Дис. 2012;54:1578–80.

          Артикул Google ученый

        • Коулинг Б.Дж., Ип Д.К., Фанг В.Дж., Сунтараттивонг П., Олсен С.Дж., Леви Дж. и др. Аэрозольная передача является важным путем распространения вируса гриппа А.Нац коммун. 2013; 4:1935.

          Артикул Google ученый

        • Alford RH, Kasel JA, Gerone PJ, Knight V. Человеческий грипп, вызванный вдыханием аэрозоля. Proc Soc Exp Biol Med. 1966; 122:800–4.

          КАС Статья Google ученый

        • Тан Дж.В. Влияние параметров окружающей среды на выживаемость переносимых по воздуху инфекционных агентов. Интерфейс JR Soc. 2009; 6 (Приложение 6): S737–46.

          ПабМед ПабМед Центральный Google ученый

        • Центры США по контролю и профилактике заболеваний (CDC). Временное руководство по использованию масок для контроля передачи гриппа. https://www.cdc.gov/flu/professionals/infectioncontrol/maskguidance.htm. По состоянию на 9 августа 2017 г.

        • O’Neil CA,Li J,Leavey A,Wang Y,Hink M, Wallace M, et al. Характеристика аэрозолей, образующихся при уходе за больными.Клин Инфекция Дис. 2017; doi.org/10.1093/cid/cix535

        • Fabian P, McDevitt JJ, DeHaan WH, Fung RO, Cowling BJ, Chan KH, et al. Вирус гриппа в выдыхаемом воздухе человека: обсервационное исследование. ПЛОС Один. 2008;3:e2691.

          Артикул Google ученый

        • Stelzer-Braid S, Oliver BG, Blazey AJ, Argent E, Newsome TP, Rawlinson WD, et al. Выдыхание респираторных вирусов при дыхании, кашле и разговоре.J Med Virol. 2009; 81: 1674–9.

          Артикул Google ученый

        • Lindsley WG, Noti JD, Blachere FM, Thewlis RE, Martin SB, Othumpangat S, et al. Жизнеспособный вирус гриппа А в переносимых по воздуху частицах при кашле человека. J Occup Environ Hyg. 2015;12:107–13.

          КАС Статья Google ученый

        • Lindsley WG, Blachere FM, Beezhold DH, Thewlis RE, Noorbakhsh B, Othumpangat S, et al.Жизнеспособный вирус гриппа А в переносимых по воздуху частицах, выбрасываемых во время кашля, по сравнению с выдыхаемым воздухом Грипп Другие респираторные вирусы. 2016;10:404–13.

          Артикул Google ученый

        • Ян Дж., Грэнтэм М., Пантелич Дж., Буэно де Мескита П.Дж., Альберт Б., Лю Ф., Эрман С., Милтон Д.К. Консорциум EMIT Инфекционный вирус в выдыхаемом воздухе пациентов с симптомами сезонного гриппа в студенческом сообществе. Proc Natl Acad Sci U S A, 2018;115:1081–6.

        • Ян В., Эланкумаран С., Марр Л.С.Концентрации и распределение по размерам переносимых по воздуху вирусов гриппа А измерялись в помещении медицинского центра, детского сада и в самолетах. Интерфейс JR Soc. 2011;8:1176–84.

          Артикул Google ученый

        • Bischoff WE, Swett K, Leng I, Peters TR. Воздействие аэрозолей вируса гриппа во время обычного ухода за больным. J заразить Dis. 2013; 207:1037–46.

          Артикул Google ученый

        • Leung NH, Zhou J2, Chu DK, Yu H, Lindsley WG, Beezhold DH, et al.Количественная оценка РНК вируса гриппа в аэрозолях в палатах пациентов PLoS One 2016;11:e0148669.

        • Тан Дж.В., Гао С.С., Коулинг Б.Дж., Кох Г.К., Чу Д., Хейлбронн С. и др. Отсутствие обнаруживаемой РНК гриппа, передающейся воздушно-капельным путем во время различных видов респираторной деятельности человека — эксперименты в Сингапуре и Гонконге. ПЛОС Один. 2014;9:e107338.

          Артикул Google ученый

        • Милтон Д.К., Фабиан М.П., ​​Коулинг Б.Дж., Грэнтэм М.Л., Макдевитт Д.Дж.Аэрозоли вируса гриппа в выдыхаемом воздухе человека: размер частиц, культивируемость и эффект хирургических масок. PLoS Патог. 2013;9:e1003205.

          КАС Статья Google ученый

        • Хатагиши Э., Окамото М., Омия С., Яно Х., Хори Т., Сайто В. и др. Создание и клиническое применение портативной системы для захвата вирусов гриппа, выделяемых при кашле. ПЛОС Один. 2014;9:e103560.

          Артикул Google ученый

        • Костер Ф., Гувейя К., Чжоу Ю., Лоури К., Рассел Р., Макиннес Х. и др.Воздушно-аэрозольная передача пандемического и сезонного вирусов гриппа h2N1 у хорьков. ПЛОС Один. 2012;7:e33118.

          КАС Статья Google ученый

        • Гольдманн Д.А. Передача вирусных респираторных инфекций в быту. Pediatr Infect Dis J. 2000;19(10 Suppl):S97–102.

          КАС Статья Google ученый

        • Гольдманн Д.А. Эпидемиология и профилактика ОРВИ у детей в учреждениях здравоохранения.Эмердж Инфекция Дис. 2001; 7: 249–53.

          КАС Статья Google ученый

        • Сальгадо К.Д., Фарр Б.М., Холл К.К., Хейден Ф.Г. Грипп в условиях стационара. Ланцет Infect Dis. 2002; 2: 145–55.

          Артикул Google ученый

        • Мосты CB, Kuehnert MJ, Hall CB. Передача гриппа: последствия для контроля в медицинских учреждениях. Клин Инфекция Дис. 2003; 37: 1094–101.

          Артикул Google ученый

        • Холл ЦБ. Распространение гриппа и других респираторных вирусов: сложности и догадки. Клин Инфекция Дис. 2007; 45: 353–9.

          Артикул Google ученый

        • Матхур У, Бентли Д.В., Холл КБ. Сопутствующая респираторно-синцитиальная вирусная и гриппозная инфекции у лиц пожилого возраста и хронически больных, находящихся в учреждениях. Энн Интерн Мед.1980; 93: 49–52.

          КАС Статья Google ученый

        • Джефферсон Т., Дель Мар С.Б., Дули Л., Феррони Э., Аль-Ансари Л.А., Бавазир Г.А. и др. Физическое вмешательство для прерывания и уменьшения распространения респираторных вирусов: Кокрановский обзор. Оценка медицинских технологий. 2010;14:347–476.

          Google ученый

        • Джаакс Н., Ярлин П., Гезиберт Т., Гейсберт С., Стил К., Макки К. и др.Передача вируса Эбола (штамм Заир) неинфицированным контрольным обезьянам в лаборатории биозащиты. Ланцет. 1995; 346: 1669–71.

          КАС Статья Google ученый

        • Weingartl HM, Embury-Hyatt C, Nfon C, Leung A, Smith G, Kobinger G. Передача вируса Эбола от свиней нечеловеческим приматам. Научный представитель 2012 г. https://doi.org/10.1038/srep00811.

        • Твенхафель Н.А., Маттикс М.Е., Джонсон Дж.К., Робинсон К.Г., Пратт В.Д., Кэшман К.А., и другие.Патология экспериментальной аэрозольной эболавирусной инфекции Заира у макак-резусов. Вет Патол. 2012;50:514–29.

          Артикул Google ученый

        • Johnson E, Jaax N, White J, Jahrling P. Смертельные экспериментальные инфекции макак-резусов аэрозольным вирусом Эбола. Путь Int J Exp. 1995; 76: 227–36.

          КАС Google ученый

        • Герберт А.С., Кюне А.И., Барт Дж.Ф., Ортис Р.А., Николс Д.К., Зак С.Е. и др.Вакцина с частицами репликона вируса венесуэльского энцефалита лошадей защищает нечеловеческих приматов от внутримышечного и аэрозольного заражения эболавирусом. Дж Вирол. 2013; 87: 4952–64.

          КАС Статья Google ученый

        • Pratt WD, Wang D, Nichols DK, Luo M, Woraratanadharm J, Dye JM, et al. Защита нечеловекообразных приматов от заражения двумя видами вируса Эбола с помощью одного сложного аденовирусного вектора. Клин Вакцина Иммунол.2010; 17: 572–81.

          КАС Статья Google ученый

        • Towner JS, Rollin PE, Bausch DG, Sanchez A, Crary SM, Vincent M, et al. Экспресс-диагностика геморрагической лихорадки Эбола с помощью ПЦР с обратной транскрипцией во время вспышки с оценкой вирусной нагрузки пациента в качестве предиктора исхода. Дж Вирол. 2004; 78:4330–41.

          КАС Статья Google ученый

        • Креуэльс Б., Вихманн Д., Эммерих П., Шмидт-Чанасит Дж., де Хеер Г., Клюге С. и др.Случай тяжелой инфекции, вызванной вирусом Эбола, осложненной грамотрицательной септицемией. N Engl J Med. 2014; 371:2394–401.

          КАС Статья Google ученый

        • Posted in Разное

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.